瑞雪图2[5篇材料]

第一篇：瑞雪图2

《瑞雪图》的教学设计

柏山小学 黄钻华

2013.12.1

一、学情分析

本班人数较多，自主学习能力强的学生比较多，组织能力也较强，合作学习效果好，但两极分化现象也明显。生活在南方，对大雪虽缺乏直观感受，但满怀憧憬。

二、教学目的

1.理解课文内容，感受雪后的美丽景色。

2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

3.有感情地朗读。

三、教学重点、难点

有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。

四、教学构想

1.变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。

2.体现两个为主：以课堂为主；课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。

3.四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性；表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点；合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。

五、教学过程

(一)猜谜导入新课

(二)出示课件，欣赏雪景

说一说，欣赏了雪景，大家有什么感受？

(三)学习课文，认识这场雪的特点

A.雪大。

1.出示课件：小组合作学习，从课文中找出描写雪大的句子，画上横线，然后组内交流。

2.找得快的同学，尝试读一读，看能不能把雪下得大的气势读出来。

3.汇报交流。

4.指导朗读。

（1）这么大的雪，作者是运用了哪些观察方法感受到的？

板书：听、看

（2）雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。（优等生。评价后介绍方法，全班齐读）

（3）指名朗读描写雪大的句子。

（4）为了把雪大的特点表现出来，我们在朗读时应该突出哪些词语。

（5）分男女生朗读。

B.景美。

1.出示课件：

（1）自主学习，找一找、画一画，你从哪些语句中品味出雪景的美丽？

（2）为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

2.自学。

3.汇报交流。（1）由中下生汇报，（2）由优等生补充。

（1）“推开门„„万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。”（颜色美）

（2）“看近处„„银球儿”（形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用）

（3）“一阵风„„彩虹”（动态美）

4.指导朗读：

（1）这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来？

（2）指名（优生）配乐朗读。（评价）

（3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？

（4）全班朗读。（师评价）

C.人欢。

这么大的这么美的景色，最喜欢的首先是孩子了，作者的心情如何？为什么？

出示课件：背景资料。

如果是你，在这样的情况下，看到这场雪，你会说什么？

(四)作业

根据自己的兴趣，选一项做一做。

1.搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。

2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序，以《丰收图》为题，写一段话。

六、教学反思

今天研讨时，虽然有赞美的、也有不足，什么教学要求体现了分层教学，什么课后作业设计照顾了不同兴趣，什么评价能因人而异„„但我清醒地认识到，对于“景美”部分，学习有困难的同学，并未真正走进那种意境，他们还在雪野的边沿徘徊；而那些程度好的学生，却远远没有吃饱。这说明我并不真正明白，他们需要什么。

第二篇：瑞雪图说课稿

《瑞雪图》说课稿

一． 说教材

《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嬉闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。在了解了本课以后根据教学要求我设定了以下目标及重难点：

二、说教学目标的设定

1.知识目标：认字8个，写字6个；练习写摘录笔记，练习独立识字。

2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；体会课文观察、描写景物的顺序

3.情感态度价值观目标：感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦 心情。

三．说教学难点：

体会课文观察、描写景物的顺序，体会作者的喜悦心情。渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。

四、说教学重点：

1.练习提问、区别处理问题、标画重点词句、品味重点词语，理解“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁 俱寂、瑞雪、幻映”等词在文中的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文；

3．品读课文，感受瑞雪大而美的特点，体会作者的喜悦心情；感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。五．说教学准备：

1.因为学生基本都不是南方的孩子，很少有关于大雪的体验，所以很难理解作者想表达的感情，因此我在上课初始就使用图片引入，有利于孩子对白雪的认识。2.圈划描写雪的重点句子。

六、说教法

《瑞雪图》是一篇阅读课文，应该以讲读为主。.多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

2.自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

3.感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。七．说学法：

1.读-思-议-读法：在学文时，我首先要求孩子们采用不同的方式进行朗读熟悉将要学习的段落并针对每一自然段的不同要求提出问题，要求孩子们带着问题学习课文，学会自主思考、自主学习。接着要求孩子们根据所思考的内容填空，品评自己觉得优美的语句。我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。八．说教学程序： 依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。第一课时：初读课文，整体感知，自学字词； 再读课文，理清层次，熟悉内容。这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

第一步：复习导入

根据上节课的学习我设计这样的导入语：上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？并通过指名回答的形式随机抽查学生对于课文的掌握程度。

第二步：问题引入，抓住要点 要求学生自由朗读所学段落，老师提出问题并要求学生带着问题阅读课文，是我在教学这篇文章时的主要方式方法。所以接下来我是这样设计的：让学生根据我所提供的导读卡，按照读思写品的顺序以自主学习为主，提出这样的问题：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？根据老师的引导，学生一定会从文中找到与问题相对应的答案，在通过小组汇总以后填写，通过学生的相互帮助学习从而达到教学的目标。第三步：品读词句，体会感情

（一）体会雪大

这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习： 1读：指名读了解内容。2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？ 3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。）

（二）体会景美

课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生同桌合作学习雪后美景这一部分。

1.读：雪后美景这一部分。2思：同桌思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美丽？为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

3议：同桌展开讨论，解决问题。4读:同桌通过朗读，表现出雪景的美。

（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。）

（三）体会人欢

对于“雪后人欢笑”这一部分我采用填空的方式让孩子们自主体会学习，根据我提供的线索反复阅读思考体会，根据上下文学生自然能完成填空并从反复朗读中体会到文中的情感。并且通过填空的方法让学生总结出作者写景的方法，为课后布置学生观察描写下雨或日出的景象做准备。第四步：感情朗读，整体回顾。

最后课件再出示一幅瑞雪丰年图，并揭示“瑞雪兆丰年”“ 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”等谚语的具体含义，从中总结体会到作者喜悦的感情。

此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。到此全文结束。最后说说我的板书设计，根据课文重点和作者的写作特点我的板书设计为： 瑞雪图下雪前：天气骤变、寒风来袭 下雪时：大雪纷飞、簌簌落落、下雪后：粉妆玉砌 欢乐祥和。

以时间顺序和每一大段的概括形式呈现，既梳理了全文又简洁明了并展示了课文的层次条理，又体现了雪的每一阶段的特点，板书设计帮助我进行辅助教学，提高了教学效率。

总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。

北师大版四年级语文上册

《瑞雪图》说课稿

教师：陈月英 2017年12月12日

第三篇：瑞雪图说课稿

《瑞雪图》说课设计

一． 说教材

《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

作者按学前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嬉闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。在了解了本课以后根据教学要求我设定了以下目标及重难点：

二、教学目标的设定

1.知识目标：认字8个，写字6个；练习写摘录笔记，练习独

立识字。

2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；体会课文观察、描写景物的顺序

3.情感态度价值观目标：感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦

心情。

三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

三．教学难点：

体会课文观察、描写景物的顺序，体会作者的喜悦心情。渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。

四、教学重点： 1.练习提问、区别处理问题、标画重点词句、品味重点词语，理解“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、幻映”等词在文中的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文；

3．品读课文，感受瑞雪大而美的特点，体会作者的喜悦心情；感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

五．教学准备：

1.因为学生基本都是南方的孩子很少有关于大雪的体验，所以很难理解作者想表达的感情，因此我在上课初始就使用图片引入，有利于孩子对白雪的认识。

2.圈划描写雪的重点句子。

六、说教法

《瑞雪图》是一篇阅读课文，应该以讲读为主。、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

2、自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。

七．说学法：

1、读-思-议-读法：在学文时，我首先要求孩子们采用不同的方式进行朗读熟悉将要学习的段落并针对每一自然段的不同要求提出问题，要求孩子们带着问题学习课文，学会自主思考、自主学习。接着要求孩子们根据所思考的内容填写表格，品评自己觉得优美的语句。我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。八．说教学程序：

依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。

第一课时：初读课文，整体感知，自学字词；

再读课文，理清层次，熟悉内容。

这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

第一步：复习导入

根据上节课的学习我设计这样的导入语：上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？并通过指名回答的形式随机抽查学生对于课文的掌握程度。第二步：问题引入，抓住要点

要求学生自由朗读所学段落，老师提出问题并要求学生带着问题阅读课文，是我在教学这篇文章时的主要方式方法。所以接下来我是这样设计的：让学生根据我所提供的导读卡，按照读思写品的顺序以自主学习为主，提出这样的问题：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？根据老师的引导，学生一定会从文中找到与问题相对应的答案，在通过小组汇总以后填写表格，通过学生的相互帮助学习从而达到教学的目标。第三步：品读词句，体会感情

（一）体会雪大

这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习： 1读：指名读了解内容。

2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？ 3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！

（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。）

（二）体会景美

课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生同桌合作学习雪后美景这一部分。

1读：雪后美景这一部分。

2思：同桌思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美丽？为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？ 3议：同桌展开讨论，解决问题。

4读:同桌通过朗读，表现出雪景的美。

（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）

（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。）

（三）体会人欢

对于“雪后人欢笑”这一部分我采用填空的方式让孩子们自主体会学习，根据我提供的线索反复阅读思考体会，根据上下文学生自然能完成填空并从反复朗读中体会到文中的情感。并且通过填空的方法让学生总结出作者写景的方法，为课后布置学生观察描写下雨或日出的景象做准备。

第四步：感情朗读，整体回顾。

最后课件再出示一幅瑞雪丰年图，并揭示“瑞雪兆丰年”“ 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”等谚语的具体含义，从中总结体会到作者喜悦的感情。

此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，再配上音乐朗诵相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。到此全文结束。

最后说说我的板书设计，根据课文重点和作者的写作特点我的板书设计为：

瑞雪图下雪前：乌云密布、寒风呼呼

下雪时：簌簌落落、大、稳

下雪后：粉妆玉砌

瑞雪兆丰年

以时间顺序和每一大段的概括形式呈现，既梳理了全文又简洁明了并展示了课文的层次条理，又体现了雪的每一阶段的特点，板书设计帮助我进行辅助教学，提高了教学效率。总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。

第四篇：《瑞雪图》说课稿[范文]

《瑞雪图》说课稿

一、说教材

1、教学内容

《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

2、教学目标的设定。

（1）、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。

（2）、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。（3）、培养和发展想象力与探究能力。

［说明］确定以上的三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

3、教学重、难点：

（1）引导学生感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦。（2）有感情地朗读课文，感悟作者的感情及表达方法。

4、教学准备。

（1）、由于部分孩子生活在南方，没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪的认识。

（2）、收集有关雪的诗歌、图片，以及了解本课的写作背景。

（3）、圈划描写雪的重点句子。

二、说教法： 1、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

2、自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。

三、说学法：

1、读-思-议-读法：在学文时，我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。

四、说教学流程：

复习导入→问题引入→品读词句→抓住中心→朗读回顾→提高能力 第一步：复习导入新课。

1、上节课大家已初读课文，了解了课文大意，谁能用简单的一句话概括课文内容？作者是按照什么顺序写的。

2、出示多媒体课件，让学生观看下雪的图片，用课前收集的诗歌和积累的词语赞颂眼前的情景。

第二步：问题引入，抓住要点。

1、自由读第三、四、五、六自然段。

2、谁来说说你最感兴趣的是哪一部分内容。

（这样设计利用学生对文章的感性认识抓住文章的重点，准确地把握文章里的思想感情。）第三步：品读词句，体会情感

（一）体会雪大

这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习：

1读：指名读了解内容。

2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？

3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！

（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。）

（二）体会景美

课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这一部分。

1读：雪后美景这一部分。

2思：组内思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美丽？

为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

3议：组内展开讨论，解决问题。

4读:小组通过朗读，表现出雪景的美。

（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）

（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。）

（三）体会人欢

对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样可以看出学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！

第四步，抓住中心，理解情感

文章的最后一部分是作者的联想，也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。所以我引导学生理解“瑞雪”是指什么，并根据自己收集的资料再次谈谈为什么称这场雪为瑞雪。使学生明白此时此刻作者愉快的心情。从而抓住了文章的中心。

（这一环节，从部分回归整体，抓住中心句，领会作者写作意图，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，完成了教学重点，突破教学难点。）

第五步：感情朗读，整体回顾。

此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！

第六步：读写结合，提高能力

结合课后习题引导学生说一说，议一议作者在写雪后美景这一段中：先写（），再写人，先写色彩，再写（）,先写静，再写（），先写（），再写（）。从而总结出作者的写景方法，然后让学生模仿雪后美景这一自然段的写作方法，学写片段“这场雨来得多及时啊！„„”

（这样的设计符合传授知识与发展能力相结合原则，让学生学以致用，以提高写作能力。）

五、说板书设计

根据课文的重点和作者的写作特点，我的板书设计为： 瑞雪图

下雪前

天气变化大

冷

下雪时

大

下雪后

美（粉妆玉砌）感受

总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。

第五篇：《瑞雪图》教案

北师大版四年级语文上册第十二单元 雪

《瑞雪图》第二课时教案

教学目标：

1、深入研读课文，体会文字中蕴涵的美，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。

2、推动学生的想象力，感受大自然的美好；学习作家是按怎样的写作顺序描绘事物，理解作家的写作思路。

3、激发学生对雪的向往、对大自然的热爱之情。教学重点、难点：

有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。

教学准备： 课件 教学过程：

一、复习导入新课。

1、谈话：同学们，上节课我们去了胶州半岛，看到那里正在下着大雪，可惜没有来得及细细品位和欣赏。这节课让我们再次走进《瑞雪图》，进一步了解瑞雪的美丽。

2、复习：作家按怎样的顺序来描写《瑞雪图》的？（按时间顺序描绘了瑞雪图。）板书：下雪前、下雪中、下雪后

二、品读课文，自学交流。

1、课件出示合作学习的内容。

（1）各小组在一起先自读课文，然后找出描写下雪前、下雪时、下雪后的句子，并用笔画下来，然后在一起互相交流，带上感情并优美的读给其他组员听。

（2）找出描写下雪时、下雪后的段落读一读，想一想分别都是从哪两个方面来描写下雪时和下雪后的情景。

找一找：找喜欢的句子，画上“——”。读一读：读出自己的这种感受。学生自学、讨论交流。

三、汇报交流、精读探究，体验情感。

讨论好了吗？哪位同学来展示一下他的学习成果？

四、交流学习情况。A、下雪前：天气骤变 B、下雪时：雪大

（1）生1：我喜欢“下雪时”部分，感受到了雪中景色很美，是从“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将下来”这句话中感受到的。我从大片大片感受到了雪下得非常大；从簌簌落落感受到了雪下得很急。

师：说得非常好，除了这个句子能感受出雪下得很大很急之外，还可以从什么地方感受到呢？

（2）生2：夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。我从沙沙声也能感受到雪下得又大又急，还从压断能感受到积雪很多。

师：是啊。开始下雪了，雪下得又大又急，请自由朗读这两句话，体会雪的大和急，并思考：作者是运用了哪些观察方法感受到的？（看、听）

（3）指导朗读：雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢？谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。

（3）拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色？

（4）全班朗读。（师评价）D.下雪后：人欢。

这雪景实在太迷人了。看，一群和我们差不多大的孩子在那玩雪呢！他们玩得怎样？（高兴！）是呀，在这雪地里，他们玩得真高兴呀！同学们在雪地上玩过吗？

生：玩过，打过雪仗、堆过雪人、掷过雪球。

指名读、齐读

五、拓展延伸，深化感受

出示背景资料。俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。本文写于1962年。1960－1962年正是我国遭受自然灾害时期，三年间，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说„„

生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。

生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。

生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢„„

六、总结概括，升华情感。

这场雪到来，农民伯伯是快乐的，作家也是快乐的，所以发出了这样的感叹：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！谁能说说对这句话的理解？（生：瑞雪就是及时、吉祥的雪；丰年就是丰收的年景）

师：对！一场及时、吉祥的大雪预示着这是一个丰收的好年景。这句话表现了作家怎样的思想感情？（喜爱雪、赞美雪）板书： 喜悦 赞美

师：请同学们带着这样的感情来读最后一句话。（生齐读）

七、课堂回顾、欣赏画面、美读全文。

作家描绘的雪景这么美，让我们再次一起走进白雪世界，去北国领略千里冰封、万里雪飘的场面吧！同时吟诵描写雪的诗句。

八、拓展延伸。

作家为我们描写了这么美的雪景，你们若是摄影师，想把哪些景色摄影下来呢？

九、课堂反馈。

为课文描绘的图景加上小标题。