小学英语课堂教学叙事

第一篇：小学英语课堂教学叙事

小学英语教学叙事

巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环，在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习或让学生死记硬背来完成任务，学生感到枯燥无味，压力大，效果差。为改变这种状况，充分发挥学生在巩固知识中的主动性，提高学生巩固知识的效果，我在课堂上采用多种教学手段来创设意境，吸引学生自觉地去记忆所学知识，学生学得轻松愉快，巩固效果好。在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。例如：在操练 Who's this woman/man? How old is she /he? 句型时，先让学生自己准备自己家的全家福照片，然后四人一组看相片询问。学生你一言，我一语的，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can...句型时，可以在小组内开展竞赛，比一比谁会的多，学生会争先恐后的说 I can sing.I can dance.I can ride a bike.I can play football.这时，完全可以给学生充分的自主学习的时间，来回巡视中适当加以指导，以等待的心态来让学生投入到学习当中，在乐中学，在学中乐！

学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、依次谈话，就能收到立竿见影的效果。因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程：即使是一个概念，一个原理的掌握，也很难一步到位，而是一个不断丰富、不断深化的过程，一个需要不断“温故知新”和“知新温故”的过程。

人的一生有 90% 的努力是徒劳的，而正是这貌似徒劳的努力，使我们拥有 9% 的接近成功的机会，而正是这“9% 的接近成功的机会”，最终让我们有了 1% 的取得成功的可能。每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，何况我们整天面对的不懂世事的学生呢？

学会了等待的教师，一定不会对学生说“你不行”。我们所从事的教育工作最能体现“一份耕耘，一份收获”，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们学会了用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。而我们也会有效减少白发的增生、皱纹的出现…

让我们共同尝试“学会等待”带给我们的愉悦和宽心吧！让孩子们也能在我们

殷切的期待中从容而快乐地学英语吧！

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运 用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声 像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于 其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学 生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于教师、书本，而电脑将世界各种版本的大百科全书都放进了一张小小的光盘中。可以毫不夸张地说，教师和学生拥有了电子百科全书等于拥有了自己的私人图书馆，如果将电脑与Internet连网的话，坐在家中的教师和学生可以在上海英语教学的语感培养 外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。

2000年9月份，我从一名中学英语教师变成了一名小学教师。没来上班之前，心里常常美滋滋地想：“小学生学一些简单的A.B.C.多好教！今后再也不用为初三毕业班的月考成绩、星期天补课、中招成绩而烦恼了！我只要领着小学生们学学英语、唱唱歌就行了，那样的日子该有多好啊！”

第一天上班，走进三

（一）班上第一节课，看着一张张可爱的笑脸，我的心情好极了。互相作完自我介绍后，我就开始上课。一开始他们还饶有兴趣，可后来就坐不住了：说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。没办法，又得停下来讲纪律，就这样说说停停，一节课下来，整个人像虚脱了一样。我不由的又怀念起中学课堂，老师在上面讲，学生在下面听，那多轻松！那像今天，还以为唬小学生挺容易呢，第一天就当头给了一棒。

回到家，坐在桌子前细细地回想今天的课：“为什么会上成这样？”想着想着，脑子里突然闪出一位前辈在开学前对我说的话：“小学课堂与中学课堂有着千差万别。小学生不像中学生有自制力，小学课堂也必须符合小学生的特点。最关键的就是培养兴趣。记住：兴趣是最好的老师！”

“听君一席话，胜读十年书”，第二天，我事先准备好的卡片踏进了教室。起立——我不要了。摆摆手，对他们说了声：“Hello!”,很多学生一听到这个熟悉的单词，都争着向我说Hello.于是我趁势伸出手和学生一一握手，面带微笑向他们问候着：“How are you ? Nice to meet you!”一下子，在我面前伸出了许多小手，争着和我握一握，课堂气氛一下子就活跃起来了，接着我又让他们来了一次英文歌对唱，看着学生们渐渐融入英语环境中，我拿出做好的图片、卡片开始上新课，为了让每个学生都有发言机会，我采用击鼓传花的方式，让卡片在学生手中传递，当我说：“stop！”,手中有卡片的学生必须站起来，大声念出手中的单词，学生都非常喜欢这个游戏，不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里，我也舒开了眉心，开心极了。

从此以后，我每节课都创造出适当的游戏来激发学生兴趣，有分组竞赛、学生表演、互换角色等。孩子们在蹦蹦跳跳中学会了知识，也让我知道孩子们好动的天性真的是上天赐予的礼物，如何利用好这个礼物，对于每一个教育者来说都是举足轻重的。

一晃，和这些小孩子们在一起相处有几个年头了，和他们相处融洽的同时，使我坚信一个道理：课堂不仅是老师传授知识的地方，更是学生们体会知识的舞台，让学生、老师彼此快乐的课堂才是真正的课堂。

随着攀登英语课程的不断进展，孩子们每天学习的日常用语在不断地增多，学英语用英语已形成了习惯，学习的气氛越来越浓。无论是早上见面问好还是放学说再见，都用上了英语，就连进教室和办公室，孩子们也会很有礼貌地说：“May I come in ? ”可以说英语已走进了孩子的生活 , 当然这其中也发生了很多有趣的事。

最近，学习了 I want to go to the washroom。这一日常用语后，课间，我身边又多了一道亮丽的风景线，那就是一群孩子们都围着我，说：“I want to go to the washroom.。”只有听到OK时，才一哄而散，有时孩子们竟会跑到办公室来说。我为了减少这些不必要的“麻烦”，就想了一个办法，下课了，好朋友之间相互问一句“I want to go to the washroom , and you ?” 就不用来找老师了。也正是我自认为的好办法，闹出了趣事。

一天，我正上英语课，一学生突然举起了手，我刚问她有什么事，他就立刻站起来说：“I want to go to the washroom ,and you ?” 我一听，愣住了。怎么，问我去不去洗手间，这是上课呀，真是又可气又可笑。可看他一副认真的样子，我不忍心打消他学英语的这份热情，于是我连连说：“No、no、no。”

事情虽然过去好几天了，但每每想起来，我都忍不住想笑，是的，真该笑一笑，为孩子们的天真而笑，为孩子们在这么短的时间里就喜欢上英语而笑。看着孩子们的一点点进步，我在教授英语的过程中无论遇到多大的困难，我都会一笑而过。

第一天上班，走进四（4）班上第一节课，看着一张张可爱的笑脸，我的心情好极了。互相作完自我介绍后，我就开始上课。一开始他们还饶有兴趣，可后来就坐不住了：说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。没办法，又得停下来讲纪律，就这样说说停停，一节课下来，整个人像虚脱了一样。完全打消了我原先想得，老师在上面讲，学生在下面听，那多轻松！哪像今天，还以为唬小学生挺容易呢，第一天就当头给了一棒。

回到家，坐在桌子前细细地回想今天的课：“为什么会上成这样？”想着

想着，脑子里突然闪出一位前辈在开学前对我说的话：“小学课堂与中学课堂有着千差万别。小学生不像中学生有自制力，小学课堂也必须符合小学生的特点。最关键的就是培养兴趣。记住：兴趣是最好的老师！”

“听君一席话，胜读十年书”，第二天，我事先准备好的卡片踏进了教室。起立——我不要了。摆摆手，对他们说了声：“Hello!”,很多学生一听到这个熟悉的单词，都争着向我说Hello.于是我趁势伸出手和学生一一握手，面带微笑向他们问候着：“How are you ? Nice to meet you!”一下子，在我面前伸出了许多小手，争着和我握一握，课堂气氛一下子就活跃起来了，接着我又让他们来了一次英文歌对唱，看着学生们渐渐融入英语环境中，我拿出做好的图片、卡片开始上新课，为了让每个学生都有发言机会，我采用击鼓传花的方式，让卡片在学生手中传递，当我说：“stop！”,手中有卡片的学生必须站起来，大声念出手中的单词，学生都非常喜欢这个游戏，不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里，我也舒开了眉心，开心极了。

从此以后，我每节课都创造出适当的游戏来激发学生兴趣，有分组竞赛、学生表演、互换角色等。孩子们在蹦蹦跳跳中学会了知识，也让我知道孩子们好动的天性真的是上天赐予的礼物，如何利用好这个礼物，对于每一个教育者来说都是举足轻重的。

一晃，和这些小孩子们在一起快一学期了，和他们相处融洽的同时，使我坚信一个道理：课堂不仅是老师传授知识的地方，更是学生们体会知识的舞台，让学生、老师彼此快乐的课堂才是真正的课堂。

外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。

语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。

这样，当学龄儿童开始学习母语文字时，已经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同，学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语 的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的“听”、“说”也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。

在英语教学中，怎样培养学生英语的语感呢？我是从以下几个方面入手的：通过听力课，安排好听说训练，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也 会日益增强。

学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识 集中、概括的过程，这样便增强了语感。

提倡游戏教学，体验学习快乐 快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我我建议经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：在学习30以内的加法后，设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进

位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了三页、四页，最多的做了六页，常常让老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业，而现在，我们的学生在没有强迫，也没有奖励的情况下，不但及时完成作业，而且还自觉完成额外的作业。这种转变，只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业，学生们竟然乐此不疲，把做作业变成了快乐的游戏。学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。这是多少老师梦寐以求的啊！

第二篇：九年级英语课堂教学叙事

九年级英语课堂教学叙事

---《unit6 I like music that I can dance to》

初三的学生随着年龄的增长，不再像初

一、初二时那么活泼了，尤其是农村中学的学生，所以有时课堂气氛会很沉闷，在这种情况下只能靠老师来调动课堂气氛了，别无他法！如果老师上课没有激情的话，那么课堂就会像一潭死水，丝毫荡不起波澜！想一想，都觉得这样的课堂很可怕！

在新课程改革实验不断推进的今天，我认为做一个中学英语教师决不能没有激情，不富有激情的人就不能称其为一个上乘的英语教师。这是新课改给中学英语教师提出的要求，也是中学英语教学改革发展的重要目标。

如何让我们的课堂充满激情让学生保持愉快的的学习情绪呢？我决定改变以往的教学方式，采用各种各样新的教学方法。我采用导入新颖、独特，教学形式多种多样，把英语教学同日常生活相结合，让学生在丰富多彩、充满激情的教学氛围中遨游！

本堂课是一节组内公开课，我所教授的是九年级unit6 I like music that I can dance to 这一单元的第一课时，这节课主要讲的是以音乐为主题的定语从句。这堂课的内容对学生来说既很容易，又很难。这种说法看来是矛盾的，但又不矛盾，为什么呢？

1、就书本上的知识来说，本单元的教学目标是让学生掌握定语从句。定语从句是一个很重要的语法点，对学生来说，听起来并不难，但是，自己做起练习来却很难。其次，本课时的主题是谈论音乐，以音乐为主题初步来学定语从句，音乐是学生感兴趣的话题，所以，不难教学，但是，要谈论以音乐为主题的定语从句，这又有些困难。所以说这一课时既很容易，又很难。

2、对九年级的大部分学生来说，英语的要求，无论在听、说、读、写方面都有了质的飞跃，但是，他们不愿积极地参与课堂，导致课堂气氛很沉闷。所以，就算是以音乐为主题的课堂，如果调动不好的话，他们也未必有很高的参与积极性。

据上所述，在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这一课时就显现出如下的教学流程：

首先，在快要上课时，我就播放了第一张幻片里的一首动听的歌给学生们听，其目的是为了让学生身心放松，心情愉快。然后，我在常规的Greetings 中，我问天气，学生说很冷，我就此叫学生们站起来跟我一起做运动，我曾经教过他们一首日语歌《假如幸福的话你就拍拍手》，于是，学生们跟我边唱边跳，一首歌下来，课堂气氛好了许多。接着，我就势问他们是否喜欢音乐？喜欢哪种类型的音乐？他们说喜欢，于是，我放了第二张幻灯片，主题叫《挑战麦克风》。我说大家都喜欢音乐，那么，让我们来挑战麦克风好不好啊？谁先来？问了几遍，没人回应，于是，我说，好吧，赵老师先来唱一首如何？话音刚落，同学欢呼。我准备打开伴奏，却不知是何缘故，伴奏突然打不开了，我只好很深情地清唱了一首我最拿手的《军港之夜》。唱毕，热烈的掌声响起。说实话，唱得还不错的哦！我说，现在该轮到同学们唱了吧，你们唱一首英语歌好吗？OK,学生答到。接着，学生很愉快的唱了一首《Apple song》。我竖起大拇指称赞他们：“You have a good job！就这样，在愉悦的歌声中我把学生们带进来一个快乐的课堂！

接下来，我使用启发式和任务型相结合的教学方法，先放音乐给学生听，然后让他们来猜，他们听到的是哪种音乐？然后，再呈现幻灯片，再教新的词组。从而，带出定语从句的句型。例如：在跳舞的音乐中学了dance music 这个词组之后，我一边跳着拉丁舞一边引出了这样一个定语从句：I like music that I can dance to.边听歌、边跳舞、边学习单词和语法，感觉太棒了！好像是在举行一个欢快的英语聚会!随后，我也让同学自己唱了一些相应的歌曲让大家来猜单词，造定语从句。表现好的同学，我会奖励他们各种丰富的礼品，因此，同学表现的可积极了！这一环节结束后，我让学生来回答并在黑板上写出所学的各种音乐的名称，并让学生分组来巩固练习定语从句What kind of music do you like ？——I like music that ….接下来,我又叫学生充当小记者下位去调查邻组同学喜欢音乐的情况。就这样，新的单词，新的句型在不知不觉中就被学生所掌握。

课后，听课的老师对我的课的评价是：说我特别有激情，有亲和力，语言动作幽默诙谐，多才多艺，能歌善舞。课堂气氛愉悦，教学形式多样，学生积极性很高！这是我参加工作以来，听到同事对我的课的最高的评价了！对于自己在教学上所跨出的一大步，我感到很欣慰。同时，我也总结了一下：我认为，一个教师，上课有激情才是最重要的，因为有了激情你的各种水平才会发挥到最佳状态！你的整个身心才能很好的融入你的教学，从而感染你的学生，把他们带进一个愉悦而又充满激情的世界！

第三篇：九年级英语课堂教学叙事 - 副本

九年级英语课堂教学叙事

---《unit6 I like music that I can dance to》

第一次上初三，感触很深，收获也不少.初三的学生随着年龄的增长，不再像初

一、初二时那么活泼了，尤其是农村中学的学生，所以有时课堂气氛会很沉闷，在这种情况下只能靠老师来调动课堂气氛了，别无他法！如果老师上课没有激情的话，那么课堂就会像一潭死水，丝毫荡不起波澜！想一想，都觉得这样的课堂很可怕！

在新课程改革实验不断推进的今天，我认为做一个中学英语教师决不能没有激情，不富有激情的人就不能称其为一个上乘的英语教师。这是新课改给中学英语教师提出的要求，也是中学英语教学改革发展的重要目标。

如何让我们的课堂充满激情让学生保持愉快的的学习情绪呢？我决定改变以往的教学方式，采用各种各样新的教学方法。我采用导入新颖、独特，教学形式多种多样，把英语教学同日常生活相结合，让学生在丰富多彩、充满激情的教学氛围中遨游！

本堂课是一节组内公开课，我所教授的是九年级unit6 I like music that I can dance to 这一单元的第一课时，这节课主要讲的是以音乐为主题的定语从句。这堂课的内容对学生来说既很容易，又很难。这种说法看来是矛盾的，但又不矛盾，为什么呢？

1、就书本上的知识来说，本单元的教学目标是让学生掌握定语从句。定语从句是一个很重要的语法点，对学生来说，听起来并不难，但是，自己做起练习来却很难。其次，本课时的主题是谈论音乐，以音乐为主题初步来学定语从句，音乐是学生感兴趣的话题，所以，不难教学，但是，要谈论以音乐为主题的定语从句，这又有些困难。所以说这一课时既很容易，又很难。

2、对九年级的大部分学生来说，英语的要求，无论在听、说、读、写方面都有了质的飞跃，但是，他们不愿积极地参与课堂，导致课堂气氛很沉闷。所以，就算是以音乐为主题的课堂，如果调动不好的话，他们也未必有很高的参与积极性。

据上所述，在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这一课时就显现出如下的教学流程：

首先，在快要上课时，我就播放了第一张幻片里的一首动听的歌给学生们听，其目的是为了让学生身心放松，心情愉快。然后，我在常规的Greetings 中，我问天气，学生说很冷，我就此叫学生们站起来跟我一起做运动，我曾经教过他们一首日语歌《假如幸福的话你就拍拍手》，于是，学生们跟我边唱边跳，一首歌下来，课堂气氛好了许多。接着，我就势问他们是否喜欢音乐？喜欢哪种类型的音乐？他们说喜欢，于是，我放了第二张幻灯片，主题叫《挑战麦克风》。我说大家都喜欢音乐，那么，让我们来挑战麦克风好不好啊？谁先来？问了几遍，没人回应，于是，我说，好吧，赵老师先来唱一首如何？话音刚落，同学欢呼。我准备打开伴奏，却不知是何缘故，伴奏突然打不开了，我只好很深情地清唱了一首我最拿手的《军港之夜》。唱毕，热烈的掌声响起。说实话，唱得还不错的哦！我说，现在该轮到同学们唱了吧，你们唱一首英语歌好吗？OK,学生答到。接着，学生很愉快的唱了一首《Apple song》。我竖起大拇指称赞他们：“You have a good job！就这样，在愉悦的歌声中我把学生们带进来一个快乐的课堂！

接下来，我使用启发式和任务型相结合的教学方法，先放音乐给学生听，然后让他们来猜，他们听到的是哪种音乐？然后，再呈现幻灯片，再教新的词组。从而，带出定语从句的句型。例如：在跳舞的音乐中学了dance music 这个词组之后，我一边跳着拉丁舞一边引出了这样一个定语从句：I like music that I can dance to.边听歌、边跳舞、边学习单词和语法，感觉太棒了！好像是在举行一个欢快的英语聚会!随后，我也让同学自己唱了一些相应的歌曲让大家来猜单词，造定语从句。表现好的同学，我会奖励他们各种丰富的礼品，因此，同学表现的可积极了！这一环节结束后，我让学生来回答并在黑板上写出所学的各种音乐的名称，并让学生分组来巩固练习定语从句What kind of music do you like ？——I like music that ….接下来,我又叫学生充当小记者下位去调查邻组同学喜欢音乐的情况。就这样，新的单词，新的句型在不知不觉中就被学生所掌握。

课后，听课的老师对我的课的评价是：说我特别有激情，有亲和力，语言动作幽默诙谐，多才多艺，能歌善舞。课堂气氛愉悦，教学形式多样，学生积极性很高！这是我参加工作以来，听到同事对我的课的最高的评价了！对于自己在教学上所跨出的一大步，我感到很欣慰。同时，我也总结了一下：我认为，一个教师，上课有激情才是最重要的，因为有了激情你的各种水平才会发挥到最佳状态！你的整个身心才能很好的融入你的教学，从而感染你的学生，把他们带进一个愉悦而又充满激情的世界！

激情是点燃学生热情的火炬，是激发学生情趣的酵母，是促进学生学习的动力；激情是教师工作的催化剂，是教师工作成绩的奖赏，是教师永远年轻的标志。激情可以弥补知识的不足，可以补偿教师的缺陷，可以产生创造力。没有激情的课堂，激不起学生的兴趣，只能是死水一潭，毫无生机；没有激情的课堂，触动不了学生的思维，只能是白水一杯，无滋无味；没有激情的课堂，开发不了学生的潜能，只能像空转的马达，虚度了时光，浪费了能源，毫无功效

第四篇：小学美术课堂教学叙事

小学美术课堂教学叙事

新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。

一、实践教学的应用

教师在自然环境中讲解速写，在实践中教学，为学生设立情景，让学生体会大自然给人带来的视觉的艺术美感，更能激发学生的兴趣爱好。感受娱乐之中的快乐，陶冶了学生的情感。

二、兴趣在课堂教学中的应用

通过亲自动手，利用自己身边可以找到的材料，制作一个《童话的城堡》，可以在里面钻来钻去，是一件多么另人激动的事！本课就给同学们这样一个动手圆梦的机会，因为美术学习不但是知识技能的传授，而是要贴近儿童的年龄特征与美术学习的实际水平，从而鼓励学生积极参与表现活动。

三、培养学生的设计能力

在上完美术课《名字的设计》后，学生学会运用不同的形式设计自己的名字。开始我以我的名字用两种形式展示给学生，学生选择他们喜欢的一种形式，导入主题。说出自己的设计想法，然后开始设计绘制。

四、培养学生的速写能力

在上五年级美术课《手的速写》后，学生通过观察手的形状、结构，将手的不同动作画出来。先由学生说出手的功能、作用，再对照自己的手描绘出手的构造。

五、培养学生的想象能力

我在上低年级美术《幻想动物》时，开始我以龙来举例。龙是由：鹿、牛、蛇、鹰等动物组成的动物。并出示龙的图片，学生分析图片。他们的兴趣被好奇感激发出来，我再引导他们创作学生心中的怪物。先以牛头、猫的身体的动物为例，可以由两个或三个或更多的动物组合。接下来由学生创作，可以运用不同种类的工具制作或绘画。学生创作出许多有趣的怪物，并为它们起了有趣的名字。

总之，社会在进步，方法在更新。要想与时具进必须不断的反思过去，从中发现优点进行总结应用。

第五篇：浅谈小学英语课堂教学

浅谈小学英语课堂教学

贵港市覃塘区大岭乡中心小学

杨红川

英语目前已成为小学教育的一个重要组成部分。要培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，离不开教学方法的魅力。因此教师在课堂教学中应采用多种途径激发学生学习英语

一、利用多种方式导入新课

小学英语课堂教学中最常见的几种新课导入方法：复习导入法，多媒体导入法，故事导入法，游戏导入法，歌谣、chant导入法，情景导入法。1.复习导入法

学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识做铺垫，在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习，提问、做练习等教学活动开始，让学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。2.多媒体导入法

通过运用现代化的教学媒体导入新课。教师在课前准备课件，所作课件要与新课内容相符，可是图片，可是动画片，并且要符合小学生心理特点。教师利用屏幕展示课件吸引学生的注意，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的环境下，心情处于高度亢奋的状态中走进课堂。3.故事导入法

故事都有一定的新异性，它情节曲折、形象生动，还往往富有一定的传奇性。根据小学生的好奇心和求知欲的心理特征，教师在课前可编一段故事，故事内容要与所授新课相符合。而且让学生带着问题听故事，让学生听完故事后回答老师的问题。因此教师在讲故事时应绘声绘色，讲得生动动人，引人入胜，无形中把孩子带到了故事情节中，高度引起了他们的注意，从而导入新课。

4.游戏导入法

根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。因而教师在课前应设计多种游戏导入新课，如：猜谜语、找朋友、考反应、开火车等游戏。这一导入法在平时的课堂教学中用的也是较多的，就是通过“玩与学”相结合的原则导入新课。5.歌谣、chant导入法

歌谣，特别是英语儿歌和chant是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式，这种将语言与情境有机结合的活动特点：语言精练，节奏明快，韵律优美，充满童趣。课堂教学中有目的的引入歌曲，歌谣加以诱导，能创造出生动活泼的课堂学习氛围，可以让孩子们展开想象的翅膀，从而培养孩子们的英语语感，降低语言难度，容易让他们对新知琅琅上口，从而发展学生的语言思维。6.情景导入法

小学英语的最大特点就是口语化，生活化，教材安排了大量的情境对话，内容接近生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。在传授新知识前教师根据本节课教学内容，通过创设一定的情境来呈现一段对话内容，上课时，师生间进行设计好的对话，在既真实又生动的情景下不知不觉的导入新课。这对学生进一步理解和掌握新的对话也有很大的帮助。

良好的导课是上好一节课的基石。当然，这六种导入法在具体的运用时，并不是相互孤立的，而是相互联系的，我们可以同时应用一种或者两种以上的方法进行导入。

二

利用多种途径呈现新课

（一）利用多种教学方式，营造轻松愉快的学习氛围

1、用实物创设情景

在小学三年级的这个时期的学生，他们的形象思维往往比较灵活，他们喜欢直观，关注贴近生活的物品，出示结合课文的物品用于带动单词教学，既省时省力，又能达到提高操练的效果。如我这个学期所教的小学三年级下册英语中的Unit three How Many第一课时，我拿了12个小风筝作为教具进行数字教学，当学生们看到了我拿的这些东西，顿时来了兴趣，我一边用英语数着小风筝，一边用手指做着肢体语言，然后用How many引出句子：How many kites can you see?引导学生用简单的数字twelve回答。这样能让学生通过风筝这个实物来认识新单词kite，从老师数风筝的过程中理解数字twelve让他们对本课单词不陌生，并能很好的掌握。

2、利用单词卡片、屏幕展示课件或肢体语言创设情景 根据小学生爱看电视，尤其是爱看动画片的心理特征，利用电视屏幕展示与课文有关的图片或动画片，这些逼真的彩色图片或有趣的动画片可以吸引学生的眼球，增强学生对图片或动画片中物体或人物的感知，教师再利用恰当的肢体语言，从中导入陌生的单词或词汇，经过多次重复，让学生在头脑中形成一种表象，从而变抽象为具体，达到良好的教学效果。如我在教学小学三年下册Unit Three

How Many第一课时，我利用多媒体在屏幕上展示公园的一角，其中有12个小朋友在放风筝。当学生看到大屏幕时，兴致大增，我就着屏幕问：Did you fly a kite?(你们放过风筝吗)？你们想像他们一样在公园里自由自在的放风筝吗？课堂气氛马上活跃起来。我让学生带着问题：How many kites can you see？看屏幕回答问题。从而进行单词和句型的教学。

3、利用课文中的歌曲和歌谣进行巩固知识

很多教师认为歌曲和歌谣是教学的补充部分，不重视这个部分的教学或是忽视了这个部分。其实歌曲和歌谣不但有利于创设情景，而且还是课文的补充和巩固，我们应该充分利用歌曲和歌谣帮助学生巩固知识，我们不应该忽视它，教师应把它列入教学任务当中。

（二）加强师生间的情感沟通，激发学生学习英语的兴趣

在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的交流，需要多种有效途径，加强师生间的情感沟通。

注意与学生沟通交流的方式方法、时间、场合。有的情感沟通可以面对全体，有的情感沟通只能面对个别。如学习较好自尊心又很强的学生就不适宜面对全体，当他犯了一个小错，倘若你面对全体学生批评他，他会感到很没面子，自尊心受到很大的伤害，他会很长时间不开口说英语，甚至对英语抱有恐惧心理。像这样的学生，当他犯了错时，我们应该在课后另找个时间单独与他沟通交流，应从正确的方面引导他。再如当有学生发言答错时，别的同学嘲笑、讥笑他，我们老师应及时制止。否则不但会影响回答问题的学生，还会影响到其他的学生缺乏自信，不胆不敢在课堂上举手发言，甚至更不敢开口说英语了。

多肯定、鼓励，少批评，增进师生间的情感沟通。英语作为小学课程中一门相对于学生司空见惯的语文数学课程而言，是较为陌生的第二种语言，这使小学生必然在心理上产生神秘和恐惧待心理压力。因此在课堂教学中，教师应以和蔼可亲的形象，满腔热情的态度入情入理地引导学生，多给予学生肯定，不要一票否决，对他们多用鼓励性语言，少批评，消除学生对学习英语的恐惧心理，从而进一步激发学生向往、自信、兴趣等心理效应。如我在教学三年级下册Unit One A 部分“Let’s talk”时，我事先叫一个所教班级中的一个学生在教室门外等候配合我的教学，一走进教室我就向全班同学打招呼：Good morning, boys and girls!Class, we have a new friend today.这时在门外的学生走进来，我鼓励她不要紧张，也不要害怕，现在只是配合老师上课，并且引导她向同学问好：Hi!I’m LiFengxia.I’m from China.虽然她在介绍自己的名字时，声音有点抖，心里紧张，说这个单词China时也说得不标准，我一边纠正她的发音，鼓励她跟说，一边伸出手来与她握手：Welcome!以示对她的欢迎。最后我还表扬了她，并让全班同学鼓掌以示对她鼓励，让她由紧张害怕的心理变得轻松，自信。让我们的距离一下子拉了很近。

采用合作学习，培养合作精神。在英语教学中，教师应尽可能多地组织学生运用pair—work、group—work or team—work 等方式进行合作学习。这样小组内优劣互补，相互帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每一个学生的努力都得到了认可，由此学生就会有一种被重视、被尊重的感受，大大增强了他们的自尊心和自信心。

（三）游戏教学，加强学生的记忆。

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，应多采用游戏教学。游戏教学除了能有效的调动学生学习的积极性外，还有以下几种：

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力。

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言。

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力。因此教师应根据小学生爱玩的天性，在课堂教学中设计多种与课堂内容相符合的游戏，让学生能在轻松愉快的游戏中学到知识。并且教师在游戏结束后要善于小结和评价。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或选出小组代表进行小结，然后由教师加以修正后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。从而加强他们对所学知识的记忆，巩固所学知识。让他们懂得学以致用。

三

适时进行课堂评价，保证学生学习英语的热情与自信心

（一）掌握课堂教学评价艺术

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

（二）控制课堂教学评价范围

教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

（三）把握课堂教学评价尺度

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。不要占用过多的教学时间，这会延误课堂教学任务的完成。这个评价时间一般占课堂时间的6分钟左右就可以了。

（四）及时进行评价反馈总结

课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

（五）注意课堂评价的形式

评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。评价形式是多种多样的，如，课堂学习活动评价、课后练习、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如我在课堂中就通常让学生做课堂的同步练习，当学生做完练习后要及时评讲帮助学生纠正错误，引导他们正确的书写、按要求完成练习。

课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表或组织学生进行英语书法比赛等评价方式，把记录表发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。通过该表，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。而通过书法比赛，让学生从比赛中了解自己的书写情况和学习情况，增强自信心，同时，教师通过学生的自评，能更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。