第一篇：《忆江南——黑白的印记》教学设计
《忆江南——黑白的印记》
小学B组
教学目标：
1．学会用水墨画的作画技巧大胆构画江南民居并进行合理布局。通过学习了解线描画中的黑白对比知识，感悟黑白对比的美感。
2．领略江南民居层叠、黑白相间、错落有致的建筑风格。能以线条的粗细、长短、疏密等方法画一幅有黑白对比效果的作品。
3．通过欣赏创作江南居所作品激发热爱家乡的情感, 培养学生热爱民间传统文化的情感及对美术学习的兴趣。
教学重点与难点：
重点：了解江南民居的特点，如何运用黑白线条进行造型的手法。难点：用线条的形式表现江南民居的特点。课时安排 4课时 教学年级 六年级 课前准备
组织学生以小组为单位，对江南特色的房子进行考察。用绘画、摄影或网络搜索资料的形式进行。
准备材料
教师作品 课件 一次性纸盘8寸 KT板（30*30）勾线笔 彩色铅笔 双面胶等
第一课（2课时）
一、导入
1.观看视频，感受江南民居之美。
同学们，我们美丽的苏州就有东方威尼斯之称，苏州古城坐落在水网之中，街道依河而建，水陆并行；建筑临水而造，前巷后河，形成“小桥、流水、人家”的独特风貌。苏州又是江南地区代表性的城市，粉墙黛瓦强烈的色彩对比给人深刻的印象。
让我们一起回到过去，走进这黑白的记忆
2.通过声音、影像等内容引导学生走进江南特色民居的艺术长卷之中。
二、教授新课
（一）分享交流成果，介绍自己找的资料
1.说一说你找的房子是哪里的建筑。2.这个房子的风格有什么特点？
（请两到三名同学上台讲述，预留2分钟时间让其他同学进行讨论）
【教学意图】通过搜集资料，为学习作好准备。同时培养学生自主探究的能力，以及搜集相关美术知识的技巧。
（二）教师分享
1.师：老师拍了很多房子的照片，你们想看吗？
提出要求：请小朋友仔细地看一看，照片里的房子是什么样子的。学生回答。（白墙、黑瓦、高高低低、屋顶 窗户门都是木头的，都建在水边）
（1）江南的地理环境有什么特点？ 生：江南的地理环境是水多，河流多。
（2）江南居所的风格有什么特点？
生：粉墙黛瓦，古朴典雅，独具特色。（3）同学们看一看，你能数出这里有几幢房子吗？ 提问：为什么会数不清楚呢？
许多的房子层层叠叠，互相遮挡，有的我们只能看见一部分，所以数不清。引导学生观察房子间的近大远小和遮挡关系。
（4）“小桥流水人家”你能看出来吗？
生：人们临水而居，方便日常生活。日子过得恬淡而闲适，环境如诗如画。
【教学意图】通过照片分析初探江南建筑特点，激发学生的学习兴趣。
三、欣赏分析
(一)安徽宏村
1.在我们江南的最有名有趣的就要算是，我们苏州的园林和徽派的建筑了，大家一定记得爸爸去哪2中羊羊羊父子所住水云天的那个美丽的小村子宏村，别小看这个村子，他可是徽派建筑的代表哦。
2.出示图片
教师进行讲解，与学生一起讨论建筑特点。
（1）整个宏村依山伴水而建。村中数百幢古民居鳞次栉比，这是房屋坐落在复杂的地势上造成的，要比苏派建筑高很多，房屋墙面高大。
（2）马头墙是徽派建筑的重要特色。在聚族而居的村落中，建筑密度较大，不利于防火。高高的马头墙能在相邻民居发生火灾的时候，起到防火作用，因此，马头墙又被称为封火墙。
（3）徽派建筑中木雕寓意丰富古朴典雅，又人物、山水、花卉、鸟兽、虫鱼、云头、回纹，以及各种吉祥图案，由古代能工巧匠精雕细琢而成，为徽派建筑中不可或缺的组成部分。
（二）苏式建筑
一、欣赏江南四大名园 1.瞻园
瞻园是南京保存最为完好的一组明代古典园林建筑群，也是唯一开放的明代王府，与无锡寄畅园、苏州拙政园和留园并称为“江南四大名园”。瞻园曾是明朝开国功臣徐达府邸的一部分，也是清朝各任江南布政使办公的地点。
2.留园
留园为中国大型古典私家园林，占地面积23300平方米，代表清代风格，园以建筑艺术精湛著称，厅堂宏敞华丽，庭院富有变化，太湖石以冠云峰为最，有“不出城郭而获山林之趣”。其建筑空间处理精湛，造园家运用各种艺术手法，构成了有节奏有韵律的园林空间体系，成为世界闻名的建筑空间艺术处理的范例。现园分四部分，东部以建筑为主，中部为山水花园，西部是土石相间的大假山，北部则是田园风光。
3.拙政园
拙政园始建于明正德初年（16世纪初），距今（2014年）已有500多年历史，是江南古典园林的代表作品。1961年被国务院列为全国第一批重点文物保护单位，与同时公布的北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园一起被誉为中国四大名园。1991年被国家计委、旅游局、建设部列为国家级特殊游览参观点。1997年被联合国教科文组织批准列入《世界遗产名录》。2007年被国家旅游局评为首批AAAAA级旅游景区。
4.寄畅园
寄畅园是一处始建于明代的汉族古典园林建筑，位于江苏省无锡市惠山位于东麓惠山横街。园址原为惠山寺沤寓房等二僧舍，明嘉靖初年（约公元1527年前后）曾任南京兵部尚书秦金（号凤山）得之，辟为园，名“凤谷山庄”。秦金殁，园归族侄秦瀚及其子江西布政使秦梁。嘉靖三十九年（公元1560年），秦瀚修葺园居，凿池、叠山，亦称“凤谷山庄”。秦梁卒，园改属秦梁之侄都察院右副都御使、湖广巡抚秦燿。万历十九年（公元1591年），秦燿因座师张居正被追论而解职。回无锡后，寄抑郁之情于山水之间，疏浚池塘，改筑园居，构园景二十，每景题诗一首，散发出汉民族传统文化的精神、气质、神韵。
二、苏式筑风格
（1）苏式建筑的其显著特征之一为园林式布局。苏派民居以南向为主，这样可以冬季背风朝阳，夏季迎风纳凉，充满了江南 水乡古老文化的韵味。
（2）脊角高翘的屋顶，加上走。粉墙黛瓦，鳞次栉比、轻巧简洁、古朴典雅，体现出清、淡、雅、素的艺术特色。
（3）粉墙黛瓦，体量小而轻巧，低层高密度，错落有致，有多数建于沿河，形成前街后河、人家尽枕河的水乡风情。
（4）各种墙式的混合相连使用，形成小巷和水巷驳岸上那种高低起伏、错落有致的外墙景观；建筑造型轻巧简洁、虚实有致、色彩淡雅，层次丰富、临河贴水，空间轮柔和富有美感，即常言所说：“粉墙黛瓦”、“小桥流水人家”的审美价值。
【教学意图】通过分析苏州园林和安徽宏村来对比苏式建筑和徽派建筑的特点，使用学生了解江南建的多样性。对江南人文居所有一个全方位的了解，更好的融入今后的创作。
三、总结江南民居建筑特点
引导学生分组讨论，从多角度欣赏分析江南民居特点。
1.民居的共同特点都是坐北朝南依水而建，注重内采光，粉墙黛瓦，鳞次栉比、轻巧简洁、古朴典雅。
2.脊角高翘的屋顶有马楼、砖雕门楼、明瓦窗、过街楼等，以木梁承重，以砖、石、土砌护墙。
3.以堂屋为中心，以雕梁画栋和装饰屋顶、檐口见长。
4.和北方的四合院大致相同，布置紧凑，院落占地面积较小，以适应当地人口密度较高，要求少占农田的特点。
师总结：这些黑白相间、高高低低、层层叠叠、错落有致的房子有个好听的名字，叫江南民居，美丽极了。江南民居，黑瓦白墙，安宁，淡雅，一幅水墨画卷。水乡，烟雨迷蒙，飘渺空灵。古典的镂空刺绣，不羁的造型，柔软轻松的面料。黑也白，墨与色，追求的是淡雅素净，轻快淋漓的江南水墨韵章。
【教学意图】总结江南民居特点，巩固知识。
四、艺术实践
明确实践要求根据老师提供的图片用线描的形式表现（可以是局部）。感受江南民居的特点及美感，试着画一画对细节进行描绘。
【教学意图】通过作品的初步尝试，发现问题，解决问题。
五、展示评价
1.看谁对江南居所的历史文化了解的多？看谁的作品将这“小桥流水人家”的景色表现的美。
2.展示学生作品。请同学生向同学介绍自己的作品。3.组织学生自评、互评，教师点评
评价点：构图是否合理，细节描绘是否到位，线条疏密得当，黑白灰关系处理的是否和谐。
【教学意图】通过分析同学作品，汲取他人优点，进行知识的碰撞。
六、拓展
收集以描写江南民居为主题的速写进行临摹体味画家笔下线条疏密的运用，注意画面的构图。
【教学意图】培养自主学习的意识，临摹优秀作品学习他人长处，提高自身绘画技能。第二课时（2课时）
一、回顾上节课堂内容 1.展示自己的作品说一说自己在绘画的过程中遇到的困难是什么？ 2.教师分析原因
【教学意图】回顾旧内容，分析自己不足，让学生知道如何更好的创作作品。
二、创作要求
出示作品进行作品探究，展示一些以线描为主的艺术作品，分析其艺术语言和黑白关系。
（一）构图
学习从不同角度取景构图的方法，说一说作品中是如何进行取景的，这样取景有什么好处？
（二）线条的运用
1.仔细观察，你们觉得画面上的线条是如何组织的？
线条 粗细变化 对比 疏密有致
2.你能找到哪些黑白对比的组织形式？给你怎样的美感？
黑白对比，线条富于变化，大小、形状不同的黑白色块与线的有机组合，使画面产生丰富的变化，给人以美感。
线条的种类：点（大点、小点）；线条（点的延长）；面（点的聚集和线条的增粗）„„
我们手中的画笔就像乐器，那黑白的色块、疏疏密密的线、错落有致的点，犹如跳动的音符演绎出优美的旋律。刚才我们所看到了线描作品，都是以生动丰富线条表现出变幻多姿的视觉世界。
【教学意图】感悟黑白对比的美感。了解怎样运用线描的语言表现美感。
二、创作实践
1.出示教师作品
同学们想不想也来用黑白的艺术在纸盘上来表现江南民居的形象？今天老师要和同学们一起来研究下纸盘的绘制方法吧。2.教师师范步骤
（1）选择自己喜欢的照片用线描的方法表现房子，注意图片中的内容作为画面中的主体，选择适合盘子形状的部分。
（2）突出主题进行刻画，注意建筑中细节的描绘，画面中黑白灰关系的处理，（3）用蓝色水彩笔在纸盘的周围添加青花瓷图案。（4）将制作好的瓷盘粘贴在适合其颜色的KT板上。
【教学意图】教师辅导学生完成作业，解决学生遇到的困难，给予指导和帮助。
四、作业布置
1.在一次性纸盘中勾画出你眼中的江南民居，把这些江南美景用线描的方式描绘在这小小的盘中，让他们层层叠叠、错落有致。突出建筑特点注意画面细节的描绘，组织好画面中黑白灰的关系。
2.将制作的瓷盘贴在KT板上，在班级内办一次小型展览。3.学生练习，教师辅导。
【教学意图】提出作业要求，使学生感受一次完整的美术活动。
五、展示作品评价
1.组织学生进行作品展示和评价。2.组织学生自评、互评，教师点评
【教学意图】培养学生自评与互评的能力。
六、拓展提高
“意”江南——黑白之的小情调。
了解什么是意像作品，尝试用意向的表现方式完成一幅意向作品。
【教学意图】了解艺术表达方法是可以多种多样的。【拓展资料】 意像：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
刘德维先生认为：“当代艺术已不再是“真实”图像的再现，它的图式内涵是精神显现，艺术应是画家心底进发出的心图。”
以无意识、顿悟、直觉冲动达到肆无忌惮，让冥想、假设的空间任凭游弋。用荒诞、梦幻、变形、分裂或原始粗犷的视觉符号表达自然回复的境界。在吾笔下莫视真实，只有真实的意象。
闪现是艺术创作瞬间偶发却转瞬即逝的冲击波，只有旺盛不衰的冥想才能拥有生生不息永不枯竭的创作元素。
房屋是人们日常生活不可或缺的场所，甲骨文中的“家”字上的“宀”就表示一个家先要有一所房子，有房子才能遮风避雨，“安居”才能“乐业”，江南水乡民居的历史可以追溯到距今约七千年的河姆渡文化。先民们在这块土地上生息繁衍，小河从门前屋后轻轻流过,取水非常方便，直接用来饮用、洗涤。水又是中国南方民居特有的景致，水围绕着民居，民居因水有了灵气。水路又是运输的主动脉，人们走南闯北，漂洋过海开创新天地，建立新家园。
第二篇：忆江南教学设计设计
古诗词《忆江南》教学设计
【教学目标】
1、认识生字及新词，能正确读写词语；有感情地朗读课文，背诵古词，默写《忆江南》；
2、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
【教学重难点】
品味诗句，指导背诵，积累语言，在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。
第一板块
赏歌导入新课
播放《忆江南》
1、简介江南。
自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
2、板书课题，齐读课题。
3、简介作者---白居易
第二板块
读出词中美景
读通词句 感受节奏美
1、初读诗词，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样？
2、介绍“词”与“词牌名”。
3、再读诗词，读准字音以及句与句之间的停顿。
4、指名读。
5、教师指导读“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”。品读词句 感受风景美
1、“忆”是什么意思？（回忆、思念）
忆景
2、诗人忆的是江南的什么呢？
（1）“日出江花红胜火” 说说自己的理解（你仿佛看到了什么）
（2）“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解（你看到仿佛了什么）（3）红与绿的映衬之美
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
（4）男女生合作读。
3、如此景致，作者是听别人说的呢？还是自己亲眼看到的呢？你从哪儿知道的？理解“旧曾谙”
4、俗话说“百闻不如一见”，难怪诗人要由衷的赞叹“江南好”。
读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好。
5、学生齐读一、二句。
第三板块
体悟景中深情
忆人
1、赏析反问句“能不忆江南? ”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？
出示资料：白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了„„离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
3、江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？
4、曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？
5、学生齐背全词。
第四板块
课外拓展赏词
1．诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。2．课件出示：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？ 其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
板书设计：
忆江南
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
古诗词《忆江南》反思：
春天的美景直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？《忆江南》就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”创造出一种“美”。它能非常透彻地讲给学生听，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。作者看到这一切，以诗歌的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上，我引导学生说说“江南”、“旧曾谙”、“红胜火”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，绿数红花互相掩映。有临水的江花，江中的水绿如蓝。那许多红胜火的江花，再让学生找一找江南的春天描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？这样朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。
第三篇：忆江南教学设计模板
《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的,共有三首,这是第一首。下面是小编收集整理的忆江南教学设计，欢迎阅读参考！
一、赏歌导入新课
（课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)
1．同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢？
2．屏幕出示小资料：
3．今天，我们就来学习《忆江南》这首词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。
4．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
二、读出词中美景
读通词句感受节奏美
1．练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。（自读——指读——正音——齐读）
2．把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。（学生读后，说理由——再读。）
3．不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。
4．练读对偶句。
5．整首连起来读。
品读词句感受风景美
1．读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。）
2．这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：
师——江南好，生——风景旧曾谙。
师（加重语气）——江南好，生——风景旧曾谙。
3．读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4．道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！
5．好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：好！你读得豪迈洒脱；你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深……）
6．在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
7．.好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）
8．听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：
江南好,风景旧曾谙.日出江花……
（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真切些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起……江面上……）你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。
“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）
是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”
请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。
（学生自读——配乐指读——配乐齐读）
9.（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。）师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……
10．真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南？
11．板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。
12．同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？为什么？
（叹号！——发自内心的一声长长的赞叹）。
（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）
（反问和感叹连用？！既是强烈的抒情，又是深深的赞美）
13．大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢？（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）
14．是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——（学生接读全诗）
三、体悟景中深情
1．其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？
我们看黑板上的这组词语
忆江南
忆好景江花
江水
你发现了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水有关)
是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！
再读这两句。
师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——资料链接：
白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。
离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”
又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。
直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问：
2．这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。
（一个学生回答后，教师提炼，是啊——
这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……
（回读全词）
这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……
（回读全词）
这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着……
（回读全词）
学生读完后，教师马上紧接着合作读——
（师）（生）
（响而快）江南好——风景旧曾谙。
（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。
（轻而慢）日出江花红胜火
（渐快，渐响）日出江花红胜火
（更快，更响）日出江花红胜火——
你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）
继续合作往下读：
师：生：
（响而快）春来——江水绿如蓝
（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝
（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——
（反复最后一句一遍）（反复一遍）
此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）
那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南深沉的思念！）
3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！
完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）
忆江南
忆——好——景水情
四、默写留驻精彩
1．来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：
2．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。
3．同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。
第四篇：《忆江南》教学设计
《忆江南》教学设计
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。１、示范读、激趣。２、品味读、悟情。３、想象读、入境。【学习目标】
初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。根据词所描绘的景物，想像画面。
【教学重、难点】
有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
师：（课前交流一分钟）同学们好，认识你们很高兴。
生：老师好。
师：老师想听你们用无锡话向我问好
生：无锡话问好。
（全场笑）师：面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。
生：老师们好，欢迎大家来到无锡。
（无锡话）
（全场一片欢笑的掌声）
师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？
生：好。
师：开心吗？
生：开心。
（大声地）师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。
生：起立：老师好！
师：同学们好！
师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书（江南）
生：齐读：江南
师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗？
生：江南最美是太湖。生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。„„
师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。（配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。）
师：这就是你引以为自豪的水乡──生：江南（齐）
师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书：忆江南
师配乐范读。
生自由读。
生（个别）读。
师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。
生：齐读。
师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
生：“忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。
生：是诗人想念江南作的诗。
生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。
师：你对词有多少了解呢？生我知道词在宋朝很有名师向来以唐诗宋词并举。
生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：词牌是曲调的名字。
师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：你还知道其它的词牌名吗？
生：我知道西江月。
生：渔歌子生：水调歌头、长相思。
师：你们怎么知道这么多？
生：通过查阅了资料。
师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。生自学、自读。（配有优美的古筝乐）
师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。
生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？
师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？
生：这个“好”是赞美江南的美景。师那就换个字，江南“美”，不更好吗？
生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。
生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。师：请你读一读。
生：江南好！（大声赞）师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。
生：江南好！（小声叹）
师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！
生：齐读。
师：“旧曾谙”是什么意思？
生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？
生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。
师：“好”在哪？
师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言
精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好？生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？
生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下„„你来说。
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了── 生（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生读。
师：老师也想读可以吗？
生：可以师日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。学生鼓掌
师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？
生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。生：
听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（播放音乐）生（闭目静听）
师：你看到了什么？
生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。
师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读──
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）
师：你怎么读得这么好啊？生因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。
师：日出花开胜火，男孩子读──生：日出江花红胜火（男生读）
师：春来碧水悠悠，女孩子读──生：春来江水绿如蓝（女生）
师：江南如此之好，（指大屏幕）生：（读）能不忆江南？
师：这是个什么句式？
生：反问句。
师：用你的朗读来告诉大家。
生：读：能不忆江南？
师：从这句中你还体会到了什么？
生：我体会到了诗人不能不忆。
师：请你读出不能不忆！
生：读──能不忆江南？ 师诗人在哪忆江南？生洛阳
师：可知道洛阳远在哪儿吗？
生：在北方。（看地图，感受南北距离）
师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。出示课件：《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。生读。
师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？
生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。
师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（读）
师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读
生：（读）能不忆江南？师：从这句中你又体会到了什么？
生：我体会到了诗人极度的思念之情。师：请你极度思念！
生：（读）能不忆江南？
（深情地）生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。
师：请你感慨！
生：（读）能不忆江南！
（略带伤感地）生：我还体会到了诗人的赞叹之情。
师：请你赞叹！
生：（读）能不忆江南？
师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！
生：齐读：能不忆江南？
师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书（景）
生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）
师：江南真是个人杰地灵的地方。生：我们江南的小吃多，味道好。„„
师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读
生：（读）能不忆江南？
师：诗人忘不掉的还有什么？
生：诗人忘不掉的还有江南的人。
师：带着我们的这些感悟再读这首词。
生：有感情的朗读。
师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。出示：
其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）
师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？
生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。
生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
生：难忘江南美酒、美女。师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
生：在江南的事诗人都忘不掉。生：这是诗人对江南深爱的感情。
师：一种江南情结！板书（情）
同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》生齐读。
师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听：（播放江南曲听吟唱）
师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
生：诗人走过大江南，怀念每一个地方。
生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春天。
生：诗人想，我为什么生病啊，否则就在江南永久的生活下去，该多好啊。
师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来，生读。（掌声）
生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。
师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。
师生互动读（老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅）音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。
师：哪位同学能背下来。
生：纷纷举手背。
师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。
生：全体起立，齐背。
师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。下课。
第五篇：忆江南教学设计
忆江南
新蔡县棠村镇中心小学
梁玉兰 学习目标：
1、初步知道古诗与词的区别。
2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。
3、背诵并默写这首词。教学重难点：
重点：理解《忆江南》词意，体会作者的思想感情；背诵并默写。
难点：懂得古诗与词的区别。教学时间：1课时。
教学准备：多媒体课件；师生课前查阅相关资料。教学过程：
一、激情引趣
1、师板书：江南。你们心目中的“江南”是怎样一幅景象？
2、观看课件展现的江南美景。
3、自古以来，有许多文人墨客写下过赞美江南的诗词。今天，我们要来学习唐代诗人白居易写的——《忆江南》。（补充板书：忆）
二、知人解题
1、有谁知道，白居易跟江南有何关联？（师生交流课前查阅的资料：白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象，终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕。六十七岁那年，白居易创作了一组千古绝唱──《忆江南》，这是其中的一首。）
2、请学生自由读词，读后想想诗与词的区别。
3、指名说说诗与词的区别。初步引导学生认识词这种文学体裁：词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样来自民间文学。词牌名与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。不过，白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。创作本词时，他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，所以就选了《忆江南》词牌来抒发自己的江南情节。
三、自主探究，理解词意
1、各种形式初读本词，注意读准“谙”。
2、请学生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。
3、选用其中的方法来学习这首词，在自学和交流中初步感受词的意思。
4、班内交流，整体感知词的大意：如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！
5、在理解词意的基础上整体朗读本词。
三、品词析句，体悟情感
1、课件播放背景古乐，师范读后请学生评价。
2、读词如读诗。要想读好词，首先要领略词中的景，感悟词中的情。
3、江南春景如此美丽、绚烂，白居易只用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是──好。
这个“好”字是在赞美江南的什么好？
4、请每位发言学生读出自己的体会。
5、江南如此之好，所以作者最后说——“能不忆江南?”（学生竞读）
6、“能不忆江南? ”这“忆”中只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”吗？补充诵读： 《忆江南》之二：
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？ 《忆江南》之三：
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
7、“能不忆江南? ”这“忆”中只有江南的美景吗？白居易还会怀念江南的什么？补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”
8、带着对江南人民深深的思念，读——能不忆江南？
四、积累深化
1、一个“好”字，道不尽作者对江南的赞美之情；一个“忆”字，诉不完作者对江南的思念之意。江南的景美、酒香、人更美！让我们把白居易笔下的一切，都化作美好的记忆。
2、学生自由组合背诵本词。
3、指名背诵。
五、欣赏歌曲《忆江南》
六、布置作业
１、读一两首喜欢的古词。
２、默写《忆江南》，可配画。
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