《The merchant of Venice 威尼斯商人》教学课例（汇编）

第一篇：《The merchant of Venice 威尼斯商人》教学课例

《The merchant of Venice 威尼斯商人》教学课例

路

璐

一、教学目标

1、把握人物关系，把握情节的发展脉络。理解课文中各角色的特征

2、讨论了解莎士比亚以及他的戏剧，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力。

3、提高英语交际能力，掌握重点词汇和短语（merchant,masterpiece,revenge等）增强自学能力及戏剧欣赏能力

二、教学重点与难点

1.让学生体会“话剧是说的艺术”。训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。

2.学生有表情地朗读(表演)课文，以读(演)来体会人物，把握情节的发展。

三、教学设想

本课的教学对象为高二学生。学生具有了一定的自学能力和网上操作能力。而该课是莎士比亚著名的剧本威尼斯商人，要想了解该剧中人物的性格，学生有必要了解文章的背景，同时把握节选篇的主要内容。因而本课利用多媒体教室在网络上进行教学，让学生运用所学的电脑知识，搜索有用的信息并加以分析，然后归纳出自己的观点。学生对于自己在网上找知识兴趣浓厚，而且有兴趣知道对于剧本人物人们的不同看法。这种教学方式适应学生的学习需要，激发了学生的学习兴遵循媒体组合教学设计整体优化的原则，本课从“审美教育”、“技能训练”、“知识基础”几个方面制定教学目标。在这一目标的导向下，本课在多媒体教室进行，努力使视、听、读、讲、思、练有机地组成一个既能传授知识、提高英语能力、又能获得审美感受的动态功能系统。

教学介绍作者莎士比亚时，让学生在教师自作的网页上阅读一段有关莎翁生平简介的文字，然后投影放出一个填空练习，让学生用刚才所看到的知识填空。这样既加深感知，又强化了理解。

四、教学过程

一、导语设计Lead-in ——提出问题，引入新课(激发学生的学习兴趣)The aim is to get the students to become interested in the topic Ask the students a simple question about Shakespeare by saying: What was he ? T:Do you want to know something more about it ? So let’s read a passage about him in the computer , then fill in the blanks.William Shakespeare was a famous _______ in history.In all his life, he wrote about _____ plays, ____ sonnets, and ___ narrative poems.His famous works include _____________, _________________and so on. 

(解说：简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。)

二、解题

《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入胜的喜剧。威廉·莎士比亚(1564－1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。主要作品有悲剧：《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》，喜剧：《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等；诗歌作品：十四行诗150多首。

三、研习课文

1.整体感知，理清思路。(1)速读全文，掌握生字词。(2)概述全文内容，讨论戏剧冲突。

课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮，冲突围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。2.具体研习，突出重难点。(1)学生分组讨论段落、层次。

这场戏以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场是鲍西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。解说：通过学习、讨论，把课文的层次分清；让学生在讨论中学习分析段落与层次，这有助于学生分析能力的提高，也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。(2)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。

明确：夏洛克是这场戏的主要人物。他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。他具有贪婪、固执、残酷的本性。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。

(五)听读

播放录音让学生边听边跟着朗读(分析：示范型，媒体给学生提供模仿和行为标准朗读，教师组织学生模仿，培养学生用正确的语音、语调朗读文章，进一步深化对剧本的理解)(六)布置作业

1、朗读全文

2、思考题：你认为Shylock是怎样的一个人？

第二篇：威尼斯商人 教学设计（模版）

《威尼斯商人》教学设计

教学目的

1．了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。

2．了解戏剧冲突在话剧中的作用。

3．理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络(即写作思路)。

4．了解莎翁作品的语言特点。教学重难点

1．让学生体会“话剧是说的艺术”。

2．学生有表情地朗读(表演)课文，以读(演)来体会人物，把握情节的发展。

3．帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。

4．训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。教学方法

诵读与研究学习相结合。

课前准备

准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的资料。教学时数

2课时 教学步骤

第一课时

一、导语设计

同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。

(解说：简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。)

二、解题

《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人胜的喜剧。威廉·莎士比亚(1564—1616)是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，欧洲文学史上声誉最高、影响最大的作家之一。代表作品有喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》，历史剧《理查三世》《亨利四世》悲剧：《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《麦克白》等。

三、研习课文

1、整体感知，理清思路。

(1)速读全文，掌握生字词。

(2)概述全文内容，讨论戏剧冲突。

课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮，冲突围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。

2、具体研习，突出重难点。

（1）学生分组讨论段落、层次。这场戏以鲍西娅上场为转机（从开头到104页“敬祈钧裁”），分为前后两半。前半场主要是夏洛克的戏。安东尼奥等人在法庭上和夏洛克展开了生死交锋，夏洛克在这场斗争中处于优势。

后半场是的鲍西娅的戏。鲍西娅扮成律师出现在法庭上抓住了契约中的漏洞，使斗争转败为胜。夏洛克最后落得人财两空。

(2)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。

在这场戏中，夏洛克给人的印象最深，和阿巴贡、葛朗台一样成了世界文学作品最有名的吝啬鬼形象，夏洛克本是一位贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者，在一磅肉的诉讼中，他凶相毕露，杀气腾腾，连威尼斯最高长官也敢于句句顶辩，毫不退让，成了一个残忍、固执、冷酷无情的复仇者。为了消灭对手，为了今后更大的利益，连视为生命的钱都可放弃，因此，他在法庭上的固执和残忍，实际上正是他唯利是图的本性表现。但是，夏洛克又有其偏狭、愚蠢的一面。在鲍西娅面前，他利令智昏，一步一步地走向失败，却自以为即将得逞，于是他对鲍西娅百般奉承，五次颂扬。当他失败后，金钱又立即成了追求的主要目标，捞不到三倍赔款收回本钱也行，而一当他财产被宣布充公，他则哀叹道：“把我的生命连着财产一起拿去吧”，“你们夺去了我养家活命的根本，就是活活要了我的命。”充分暴露了其嗜钱如命的本性。

鲍西娅、安东尼奥、巴萨尼奥等一组人物，是作者极力赞颂的。安东尼奥这个从事海外贸易的年轻商人。他借钱给人从不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。安东尼奥甘愿冒割肉的危险向夏洛克借钱帮助自己的朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚，却始终“默认”、“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊“从容就死”，“死而无怨”。巴萨尼奥为了救自己的朋友，甘愿丧失自己的一切。鲍西娅更是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象，她是祟尚正义，注重友情,她得知安东尼奥将遭厄运，立即全力以赴设法营救，尤其她的超群出众的才智在这场中更是得到了充分体现，当一大群贵族男子都束手无策时，她挺身而出，略施小计，便巧妙地击败了夏洛克，使矛盾迎刃而解。

夏洛克：贪婪、吝啬、残忍、固执、冷酷无情 鲍西娅：博学细心、精明能干、足智多谋、落落大方

安东尼奥：慷慨助人、见义勇为、重情重义，但面对尖锐的斗争形式不能斗争、不会斗争，表现其软弱、妥协的一面。

巴萨尼奥：见义勇为、重情重义，但不懂得斗争策略，表现得较软弱。(3)体会莎剧丰富多彩的语言。

《威尼斯商人》是喜剧，语言诙谐，它又是诗剧，语言代美，富有情感。

夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。(4)让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。

“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。

3、课堂训练。

针对人物关系和人物性格的问题，教师可以布置练习题，让学生在训练中解决问题。

练习题如下：

a夏洛克有怎样的性格特点?他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?

b夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?

c你如何看鲍西娅这个人物?

4、课堂小结。

这节课，我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。同学们在学习的过程中，了解了话剧中人物性格是“说”出来的，人物关系也是"说”出来的，话剧是“说”的艺术。此外，我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系，这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。

(解说：回顾这节课的主要内容，可以使学生进一步巩固所学内容，同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。)

5、布置作业

A、有感情地朗读课文，在朗读中理解人物性格。B、找出代表人物性格的语句。C、完成课后练习题二、三。

第二课时

一、导语设计

上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系，这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突(悬念)的。

二、研习课文

1．分角色朗读课文。

学生分角色有感情朗读课文，在朗读中充分体会人物性格，感受戏剧冲突。

(解说：让学生充分体会话剧是“说”的艺术，让学生有感情地朗读，接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。)

2．欣赏品味。

这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。故事充满悬念，十分紧张，丝丝人扣，令人欲罢不能。莎翁的语言诙谐、优美，富有感染力，富有音乐美；行文娴熟，紧张中含有轻松，轻松中暗藏杀机。

这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。开端便剑拔弩张。公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。然而，他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。

对于公爵的规劝，夏洛克理直气壮，对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。“我可不可以对你们说，让他们自由，叫他们跟你们的子女结婚?为什么要在重担之下流着血汗?让他们的床铺得跟你们的床同样柔软，让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!”“我也可以回答你们：我向他要求的这一磅肉，是我出了很大的代价买来的；它是属于我的，我一定要把它拿到手里。您要是拒绝了我，那么让你们的法律去见鬼吧!威尼斯城的法令等于一纸空文。”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事，主动权在夏洛克手里。

鲍西娅假扮法官上场，前面的冲突暂时得以缓解。她也力劝夏洛克“慈悲一点”，可夏洛克不答应，并强调法律铁面无私。主动权还在夏洛克手里。

故事到此已经陷入僵局，鲍西娅欲擒故纵，夏洛克自以为得计，“屠刀”高高举起。而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。通过巴萨尼奥之口(“把法律稍为变通一下，犯一次小小的错误”)为鲍西娅赢得主动。“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事情都可以干了。”她要维护法律的尊严。事件的主动权在悄悄易主。

鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。“一个但尼尔来做法官了!真的是但尼尔再世!聪明的青年法官啊，我真佩服你!”“啊，尊严的法官!好一位优秀的青年!”“啊，聪明正直的法官!想不到你瞧上去这样年轻，见识却这么老练!”“公平正直的法官”“博学多才的法官!判得好!”夏洛克每一次夸赞，都是在把自己引到死胡同。主动权完全交给了鲍西娅。情节发展到高潮后，陡然一转，夏洛克走进了他自己建造的坟墓。法律让他有权杀人，也让他倾家荡产。主动权彻底把握在鲍西娅的手里。

(解说：在欣赏品味中注重分析冲突的形成、发展、高潮和解决。在话剧中，故事的发展就是靠戏剧冲突的发展来完成的，人物性格也是在冲突中完成的。)

3．概括文章的主题。

作者肯定了安东尼奥的慷慨大方和鲍西娅的多情机智，赞美他们体现的无私的友谊，坚贞的爱情，幸福的生活等人文主义思想，并拿这些同以夏洛克为代表的自私冷酷的纯粹的金钱关系形成鲜明的对比。

4．课堂小结。

本节课着重研习了《威尼斯商人》的戏剧冲突。通过学习《威尼斯商人》，同学们初步了解了话剧艺术的特点，了解了人物性格和人物关系在话剧中是如何表现的，这对我们今后 写作文也有很大的帮助。

第三篇：威尼斯商人教学案例

13课《威尼斯商人》教学案例及反思

教学依据：

《威尼斯商人》约写成于1596年，根据意大利短篇小说《呆子》编成。破落贵族青年巴萨尼奥向富家女鲍西娅求婚，苦于备不起聘礼。威尼斯商人安东尼奥有心资助而没有现钱，就向犹太人夏洛克借高利贷。双方说定，如果到期不还，债主从债户身上割一磅肉。后来安东尼奥的商船失事，他无力还债，夏洛克毫不客气要割他一磅肉。巴萨尼奥急忙前往法庭求情，要加倍代他偿还，但夏洛克恪守契约条款，不肯变通。危急之时，一位青年法官登堂断案，判借约有效。夏洛克举刀正待割肉时，法官宣布：“借约规定只割一磅肉，可没说血。假如流一滴血，你的财产全部充公！”夏洛克呆若木鸡，只得认输。法庭没收了他一半家产。当巴萨尼奥与爱妻鲍西娅欢聚时，才知道断案的青年系鲍西娅所假扮。

《威尼斯商人》是莎士比亚喜剧系列中第一个以较多的现实主义手法表现社会阴暗面的优秀作品。作者站在人文主义的立场上，歌颂纯洁的爱情和无私的友谊，批判高利贷者的贪婪与残酷，对遭受种族歧视的犹太人也给予同情。全剧结构完美，情节紧张，波澜起伏，人物形象生动感人，对白机智而风趣，喜剧气氛很浓。特别是本课所选的“庭审”一场，戏剧冲突尖锐，气氛更是扣人心弦，语言更是精妙经典，将话剧的特性和魅力发挥到极致。

《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生 的有益启示；二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向作出自己的评价；三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验；四是品味作品中富于表现力的语言。可以说，莎士比亚这部经典的作品为我们从以上所言的四个角度来学习和欣赏话剧提供了最好的材料。“文学语言，无论是在思想性上，还是在艺术性上，都须比日常生活语言高出一头”（老舍），话剧的语言更是如此。朗诵优美的话剧语言，甚至是模拟舞台演员表演诵读，对体会这种语言的思想与艺术魅力是大有裨益的。因而对《威尼斯商人》第二课时教学设计如下: [教学目标]：

通过学习莎士比亚戏剧富于个性化、生动的语言，能分析出夏洛克、鲍西娅等人的性格特征，理解文章主题。[教学重、难点]：

通过学习莎士比亚戏剧富于个性化、生动的语言，能分析出夏洛克、鲍西娅等人的性格特征，理解文章主题。教学方式：

1．富于激情地朗诵。本剧的人物语言极具个性化，凸显了人物的性格和特点。不仅如此，剧本的语言也十分优美典雅，读来琅琅有致。教学中可让学生富于激情地朗读，甚至可以让学生尝试以舞台表演的方式来品味语言，体会人物性格。

2．以自主、合作和探究的方式经历学习过程。本剧中的人物个性鲜明，戏剧的语言风格十分丰富，这种特点为学习个性和心理不同的学生提供选择的可能。以学生自主选择的学习为前提，加强相互协作、共同探究。这样的课堂教学不仅能解决眼前面临的阅读课题，还 能塑造学生的学习方式。

3．课内学习与课外学习连贯一体。语文学习的过程不止是课堂也绝不能止于课堂。文学作品本身是具有张力的，本课内容也仅是从原剧中选取出来的一个部分。课堂教学要实现课内学习对课外学习的指导、促进和激发，统筹计划课内学习和课外学习。教学构思：

1．温故知新，从上节课的情节导入，掌握跌宕起伏的情节。

2．模拟表演，解读人物。设立课堂“梦想剧场”，让学生根据自己的阅读兴趣选择研读对象，通过模拟表演和朗读代表性人物台词，合作交流，品味语言，解读人物的内心世界和精神个性。

3．归结主题，引向课外。结束全课，在学生熟悉了情节、人物的基础上讨论归纳作品的主题，并相机以适当的问题将学生的阅读焦点引向课外。教学方法： 1.朗读法； 2.讨论法； 3.表演法。教学准备： 课件

第二课时

一、温故知新：

1、上节课我们初步学习了话剧《威尼斯商人》片断，大家回顾下，这场戏描写了一个什么事件？（诉讼事件或打官司）在法庭上，夏洛克咄咄逼人，拒绝各种还钱清债方式，也拒不施以怜悯，欲借履约之名取安东尼奥的性命。正当他得逞之际，鲍西娅假扮律师前来，利用约中条款，挽回败局，拯救了安东尼奥。

2、法庭上应该有些什么角色呢？（法官、原告、被告、旁听）

3、那么剧中有那些主要人物？

鲍西娅、夏洛克、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、公爵

4、将剧中人物对号入座。

法官：公爵、律师：鲍西娅

原告：夏洛克 被告：安东尼奥

旁听：巴萨尼奥、葛莱西安诺

5、原告与被告的核心矛盾是什么？（一磅肉）

二、模拟表演，解读人物。

1、这场戏真可谓精彩。生死较量的结局似乎早已确定，然而形势却突然逆转，柳暗花明。要是能够亲身在舞台之上演绎这出戏，一定是十分过瘾的事情。同学们想不想尝试一番呢？（学生跃跃欲试）在没有充分排练合作的基础上，要演成一出戏还确实是一桩非常难的事情。不过，我们可以换个方法。想想剧中哪一个人物是你最想扮演的人物呢？请你在剧中找到最能体现他个性的一段台词，然后用你的声音和姿态把他表现出来。我们看谁是今天“梦想剧场”中的最佳扮演者。

（生活跃地自选角色，阅读剧本，绘声绘色地朗读甚至背诵台词。教师巡回了解和指导。在学生自选和练习的基础上，每个主要角色选 择3~4个扮演者）

（1）：让我们拉开今天“梦想剧场”的帷幕吧。第一组，“夏洛克”们逐一登场。

师：观赏了三位夏洛克的表演，大家觉得谁的表演最符合剧中人的形象？为什么呢？请做出恰当的点评。

◎评判三位同学表演出色的理由，结合莎剧的个性化、生动的语言特色分析人物性格，指导朗读。

（随机板书人物的性格特征。）

（2）：第二组，“安东尼奥”们上场。

◎评判二位同学表演出色的理由：结合莎剧的个性化、生动的语言特色分析人物性格，指导朗读。

（随机板书人物的性格特征。）

（3）：第三组，“鲍西娅”们乔装而来。

◎评判两位同学表演出色的理由：结合莎剧的个性化、生动的语言特色分析人物性格，指导朗读。

（随机板书人物的性格特征。）

2、师小结：听了大家的表演和点评，我感到我们班里有很多莎士比亚的知音。大家把夏洛克的贪婪和残忍、鲍西娅的聪敏和机智、安东尼奥的侠义和勇敢，还有其他人物的鲜明个性呈现在我的面前。我想，大家之所以能够这样，是因为始终扣住了人物个性化的语言。接下来请大家欣赏话剧表演大家们是如何演绎这场话剧的。放视频选段。

三、归结主题，引向课外

师：经过以上的学习，我们欣赏了本剧巧妙的情节设计、鲜明的人物个性和丰富的戏剧语言。这一切把一个冲突激烈的戏剧故事展现在我们面前，同学们从中领会到作者和剧本所要表达的意图了吗？大家再讨论讨论。（生讨论）

生1：这个剧本赞美了像安东尼奥那样的人为朋友担当风险、甘愿牺牲一切的可贵精神，讽刺了像夏洛克那样的人唯利是图、冷酷残忍的丑陋嘴脸。

生2：这个剧本表达的是，只有依靠机智和聪慧才能战胜邪恶。

生3：这个剧本的含义就是我们常说的那句话——邪不胜正。

师：看来，夏洛克在人们眼中就是邪恶的化身„„

生4：（小声地）我觉得夏洛克也挺可怜的。

师：你为什么会有这样的感觉呢？

生5：虽然夏洛克冷酷无情，十分凶残，但是我从人物的对话中感觉到夏洛克好像一直就处在被周围人排挤的状态，他之所以这样应该也是有原因的吧。

师：你发现的问题很有意思也很有意义。究竟怎样理解和看待夏洛克这个人呢？

夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、能言善辩、老于世故、复仇心重的人；但同时夏洛克也是一个受宗教歧视的犹太人，在当时普遍仇视犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为也具有一定的民族复仇意义。（夏洛克）报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开，因此我们不由得对于“藏在犹太人宽大长袍下”的高傲的精神表示同情。

—英国·著名批评家哈慈列特

对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。（剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，有着丰富的社会内容，它既表现了人性的善与恶的冲突，也反映了资本主义早期新兴资产阶级与高利贷者在经济利益上的冲突和夹杂其中的民族、宗教的矛盾。夏洛克作为一个犹太人而被视为“异教徒”“异邦人”，遭受歧视，他的报复心与此有一定关系，因此就这一点来说，他在一定程度上又是令人同情的。）

四、小结，布置作业

其实《威尼斯商人》全剧中很多情节和细节可以帮助我们更加深刻地理解夏洛克这个人物的内心世界，从而更加准确地评价这个人物。希望同学们下去后去完整地读一读全剧原著，就这个问题或者就自己在课堂学习中发现的问题、存在的疑惑去做一番研究和探讨，我深信，你们会真正成为莎士比亚的知音。值得一提的是，一直以来人们总是把本剧中的夏洛克与法国作家莫里哀笔下的阿巴贡、巴尔扎克笔下的葛朗台、俄国作家果戈里笔下的泼留希金并称为“四大吝啬鬼”。有兴趣的同学不妨也下去了解一下其他三个人物形象的情况，看看这个说法的道理何在。

课堂是语文学习的加油站、中转点。语文学习要打破教室空间界限、课堂时间界限、教材素材界限，课内扬起语文学习风帆，课外畅 游语文学习的海洋。

五、根据学生的朗读学习灵活板书：

威尼斯商人 莎士比亚 一磅肉

夏洛克

鲍西亚 安东尼奥

谴责 复仇心重

赞美

聪明机智 侠义和勇敢

惟利是图 仁慈善良 不懂反抗 冷酷狡诈 行事果敢 软弱

教学反思：

1、紧扣戏剧是“语言的艺术”，将品味剧本中富有表现力的个性化的语言和赏析人物作为教学重点。

戏剧作品教学的核心内容应该教会学生如何进行戏剧作品欣赏，诚如课标中所说的那样：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

这篇课文非常的长，涉及到要讲的内容非常多，但教学时间又非常有限，因而如何选择教学重点是一节课能否成功的关键。如果把戏剧作品简单处理成戏剧知识的例子，把作品教学处理成基本常识的教 学，那么学生肯定觉得乏味，真正体现莎剧精髓的东西，学生反而没有掌握，因而在实际授课中紧紧抓住戏剧是“”语言的艺术“”这一要素，将赏析人物和品味剧本中富有表现力的个性化的语言作为学习中的重点，在欣赏之中渗透有关戏剧知识从而做到长文短教，长文短学。

首先阅读剧本，要能抓住要点概括出剧本内容。其次，本剧的人物语言极具个性化，凸显了人物的性格和特点，这种特点为不同学习个性和心理的学生提供选择的可能。以学生自主选择的学习为前提，加强相互协作、共同探究。激发学生对剧本人物的个性化理解，在发现、探究的过程中培养学生的审美能力。

2、塑造自主、合作、探究的学习方式。

自主、合作、探究的学习方式要依靠合适的教学材料，更要依靠合理的教学设计，这两者是紧密联系在一起的。前者为后者提供基础，后者极大地能够发挥前者的教学价值。要大力在自主、合作、探究学习方式上寻求突破，“梦想剧场”是一个小小的尝试，它立足于教学材料本身的特性。以学生自主选择的学习为前提，加强相互协作、共同探究。激发学生对剧本人物的个性化理解，在发现、探究的过程中培养学生的审美能力。

在教学中不以老师的分析取代学生的理解，对人物的性格特征的概括也以学生的个性化理解为主，只要不违背人物的特点，老师只起到点拨作用，让学生的思想在互相的讨论碰撞中擦出知识的火花，让学生真正成为学习的主人。

4、多媒体的合理利用，使课堂更加地活泼高效。

在学生对人物性格赏读得差不多时，适时地播放话剧视频，让学生对莎剧的语言和作品中的人物个性有了更直观的感受，为学生在课外排演话剧，加深对人物个性的立体把握提供便利。

3、当然，在人物性格归纳时如果能与中考的答题模式技巧相结合，那更是一举多得。以后应加强这方面的训练。而对于作品主题尤其是夏洛克的性格把握，我觉得还没有理解透，还不够深刻。

总之：“教学是一门遗憾的艺术”，反思自己的这次授课，自己觉得从中感悟到了很多，这些将会是我以后教学中的一笔财富。我想，在以后的教学中，我一定会让这种遗憾降低到最低限度。

第四篇：《威尼斯商人》教学设计

《威尼斯商人》教学设计

课型：新授 主备人：李德增 备课时间： 上课时间： 审阅： 【教学目的】

1.了解话剧有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴.2.了解戏剧冲突在话剧中的作用。

3.理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络(即写作思路)。4.了解莎翁作品的语言特点。【教学重难点】

1.让学生体会“话剧是说的艺术”。

2.学生有表情地朗读(表演)课文，以读(演)来体会人物，把握情节的发展。3.帮助学生正确认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。4.训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。【教学时间】教学时数2课时 【教学步骤】

进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。

(解说：简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。)

(1564－1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。主要作品有悲剧：《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》，喜剧：《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等；诗歌作品：十四行诗150多首。

三、研习课文

1.整体感知，理清思路。

(1)速读全文，掌握生字词。

(2)概述全文内容，讨论戏剧冲突。的高潮，冲突围绕要不要

“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。2.具体研习，突出重难点。

(1)学生分组讨论段落、层次。

执意报复，一定要按约处罚；后半场是鲍西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。

(2)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。

鬼的典型。他具有贪婪、固执、残酷的本性。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。争中得以充分展示。面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。

(3)体会莎剧丰富多彩的语言。露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。

(4)让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。如：“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。5.布置作业。

(1)有感情地朗读课文，在朗读中理解人物性格。(2)找出代表人物性格的语句。(3)完成课后练习题二、三。教学反思：

第二课时

课型：新授 主备人：李德增 备课时间： 上课时间： 审阅：

【教学目的】1.了解话剧有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴.2.了解戏剧冲突在话剧中的作用。

3.理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络(即写作思路)。4.了解莎翁作品的语言特点。【教学重难点】

1.让学生体会“话剧是说的艺术”。

2.学生有表情地朗读(表演)课文，以读(演)来体会人物，把握情节的发展。3.帮助学生正确认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。4.训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。

一、导语设计

课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突(悬念)的。

二、研习课文

1.分角色朗读课文。

2.欣赏品味。

戏里。故事充满悬念，十分紧张，丝丝入扣，令人欲罢不能。莎翁的语言诙谐、优美，富有感染力，富有音乐美；行文娴熟，紧张中含有轻松，轻松中暗藏杀机。夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。然而，他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。

判与揭露。“我可不可以对你们说，让他们自由，叫他们跟你们的子女结婚?为什么要在重担之下流着血汗?让他们的床铺得跟你们的床同样柔软，让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!”“我也可以回答你们：我向他要求的这一磅肉，是我出了很大的代价买来的；它是属于我的，我一定要把它拿到手里。您要是拒绝了我，那么让你们的法律去见鬼吧!威尼斯城的法令等于一纸空文。”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事，主动权在夏洛克手里。

鲍西娅假扮法官上场，前面的冲突暂时得以缓解。她也力劝夏洛克“慈悲一点”，可夏洛克不答应，并强调法律铁面无私。主动权还在夏洛克手里。

克自以为得计，“屠刀”高

高举起。而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。通过巴萨尼奥之口(“把法律稍为变通一下，犯一次小小的错误”)为鲍西娅赢得主动。“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事情都可以干了。”她要维护法律的尊严。事件的主动权在悄悄易主。

!真的是但尼尔

再世!聪明的青年法官啊，我真佩服你!”“啊，尊严的法官!好一位优秀的青年!”“啊，聪明正直的法官!想不到你瞧上去这样年轻，见识却这么老练!”“公平正直的法官!”“博学多才的法官!判得好!”夏洛克每一次夸赞，都是在把自己引到死胡同。主动权完全交给了鲍西娅。情节发展到高潮后，陡然一转，夏洛克走进了他自己建造的坟墓。法律让他有权杀人，也让他倾家荡产。主动权彻底把握在鲍西娅的手里。

3.课堂练习。针对戏剧冲突，教师可布置以下练习题：

(1)引起戏剧冲突的关键是什么?

(2)文中鲍西娅的出场起到了什么作用?(3)课文中的矛盾(戏剧冲突)是怎样解决的?

(解说：进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。)4.课堂小结。

威尼斯商人》的戏剧冲突。通过学习《威尼斯商人》，同学们初步了解了话剧艺术的特点，了解了人物性格和人物关系在话剧中是如何表现的，这对我们今后学习、欣赏话剧艺术有很大的帮助。

(解说：对所学的课文做一个总括，进一步强化学生了解话剧艺术的特点。)

1.有感情朗读课文。

2.找出课文中能够体现人物性格的词语，认真玩味人物语言的特点。3.排练并演出这场戏。【板书设计】 威尼斯商人

夏洛克

安东尼奥←法律←鲍西娅

教学反思：

第五篇：教学设计-威尼斯商人

v《威尼斯商人》案例分析： 精读课文，把握戏剧冲突：

1．请三位学生复述故事情节，其余同学点评。

教师提示评点要求：复述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利、自然。

2．选一位学生概括剧情内容，明确矛盾冲突。其余同学补充或评价。

明确：这场戏的戏剧冲突是以夏洛克为一方、以安东尼奥等人为另一方,围绕是否“照约执行处罚”，即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的。

夏洛克上场前，公爵与安东尼奥的一段对话交代了夏洛克的固执与凶恶，烘托了审判前的紧张气氛，预示着一场不可避免的冲突即将发生。

夏洛克一上场，双方的争辩立刻开始，而且越来越激烈。夏洛克先是断然回绝了公爵要他“仁慈侧隐”的规劝，接着拒绝了巴萨尼奥加倍偿还欠款的请求，继而再次回绝了公爵要他发“仁慈之心”的劝说，最后得意忘形，磨刀霍霍，准备动手，并对葛莱西安诺的怒骂加以讥讽、挖苦。夏洛克在法庭质对中咄咄逼人，决心不顾一切实施报复。夏洛克在双方交锋中占尽了上风。

鲍西娅在关键时刻上场。她欲擒故纵，一步步将夏洛克引入陷阱。她先劝夏洛克“慈悲一点”；又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求；接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度；然后让夏洛克去请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。此时的夏洛克神气活现、得意洋洋，似乎左右了鲍西娅，安东尼奥受处罚已势在必行。就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时，她宣布只准割肉不准出血，不能相差一丝一毫，否则就要以命相抵，以子之矛攻子之盾，制止了夏洛克毫无人道的报复行为。剧情由此急转直下，夏洛克进退无路，要求撤回对他不利的诉讼。最后鲍西娅根据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩处规定，请求公爵没收夏洛克的财产。夏洛克彻底败诉，受到应有的惩罚。

3．全剧主要塑造了哪几个人物？他们的性格特点各是什么？

全剧主要塑造了夏洛克、安东尼奥、鲍西娅等人物。

夏洛克：贪婪、吝啬、残忍、固执、冷酷无情，狠毒的报复心理使他宁可放弃视如生命的金钱。惟利是图、贪婪残忍、老于世故、能言善辩、复仇心重的邪恶商人。

能言善辩：

——除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法收拾。老于世故：

——您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是回答您了吗?„„所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由„„

惟利是图：

——单单拿回我的本钱都不成吗? ——不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。

冷酷狡诈：

——从那破产的家伙身上割下那磅肉来。——无论你说得多么婉转动听，都没有用。

——要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。

提问：既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突? 明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给予他多少理解。

安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，慷慨仁厚，重义轻利。他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见。

正如19世纪英国著名批评家哈兹列特所指出的那样：“(夏洛克)报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开，因此我们不由得对于‘藏在犹太人宽大长袍’下的高傲的精神表示同情。”

所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。

鲍西娅：博学细心、精明能干、足智多谋，她的智慧使情节发生了戏剧性的变化。鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象，她崇尚正义，注重友情，慈悲为怀，执法如山；聪明机智、行事果断，充满着人性的光辉。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对贪婪凶险的夏洛克，她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧。既规劝夏洛克要仁

慈，又从法律上认可夏洛克行为的合法性，诱使夏洛克一步步落入陷阱。

聪明机智：

——那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了。这是不行的。

——夏洛克，去请一位外科医生来替他堵住伤口，费用归你负担，免得他流血而死。——那商人身上的一磅肉是你的；法庭判给你，法律许可你。

行事果断：

——且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。

——既然你要求公道，我就给你公道，而且比你所要求的更地道。

善良仁慈：

——慈悲不是出于勉强，它„„人间的权力就和上帝的神力没有差别。(3)提问：你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价? 明确：安东尼奥：仁爱善良、慷慨助人、重情轻利、侠义豪爽，但面对尖锐的斗争形式不能斗争，表现出软弱、妥协。安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人，他借钱给人不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。他甘愿冒着割肉的危险向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚，却始终“默忍”“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊”从容就死”“死而无怨”，他是一个慷慨大方、见义勇为、重义轻利的人。

但是，在尖锐的斗争面前，他又显得很懦弱，缺乏战斗精神，表现出了软弱、妥协的一面。如“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分；最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。巴萨尼奥，我只要你活下去，将来替我写一篇墓志铭，那你就是做了再好不过的事”。

4．《威尼斯商人》的戏剧冲突主要产生在夏洛克和安东尼奥之间，剧本通过尖锐的戏剧冲突反映了资本主义早期怎样的社会矛盾？

反映了资本主义早期高利贷和商业资本之间的社会矛盾。

5．作者莎士比亚在安东尼奥、鲍西娅等人身上寄托了什么？

寄托了人文主义者的纯洁无私、轻利重义的道德理想。

6．《威尼斯商人》一文中公爵说：“你这样一点没有慈悲之心，将来怎么能够希望人家对你慈悲呢？”这一句对情节的发展起了什么作用？

这样说是对情节发展的一个暗示，表明了夏洛克最终不会有什么好结局。

7．阅读全剧，说说莎士比亚对夏洛克这一人物持什么样的态度？

作者成功地塑造了夏洛克这样一个极端利己的高利贷者的形象，作者莎士比亚恨夏洛克的冷酷无情，同时通过夏洛克，又为一切受民族与宗教歧视的犹太人鸣不平，体现了作者资产阶级人道主义的立场。

教师只有让学生动起来，才能最有效的转化压力为动力的。