魏洪岭温度教学设计

第一篇：魏洪岭温度教学设计

《温度》教学设计

濮阳县八公桥镇一中 魏洪岭

一、学习目标 1.知识

（1）知道温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。（2）知道温度计的构造、原理、正确使用方法。2.方法

（1）从生活实例得出温度的定义及单位，摄氏温度的意义。（2）通过实验比较，说明温度计的用途，并进一步的了解温度计的构造、原理、正确使用方法。3.情感

（1）通过对温度的学习，知道温度在我们的生产、生活中的重要。（2）通过对温度计的使用的学习，能正确使用温度计。

二．教学重点

1.温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。2.温度计的构造、原理、正确使用方法。三．教学难点

温度计的正确使用方法。四．教具准备

（1）一烧杯热水、一烧杯温水、一烧杯冰水（2）不同种类的温度计（3）本节课的课件

五．教学过程 1.情景导入

让学生欣赏一组有关热冷的图片。

提问：同学们看到图片的感受怎样？通过学生回答（这些物体的冷热程度不同）进入新课。2.新课教学

1）温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。（冷的物体温度低、热的物体温度高）实验体会：

器材：在桌面上分别放课前准备的三杯水

方法：选一位同学做体会实验，把两只手分别放入热水和冷水中过一会儿，再把双手同时放入温水中。两只手对“温水”的感觉相同吗？ a.学生回答

b.提问：按理说，同一杯水的温度应该是相同的，为什么刚才两位同学得到的结果不一样呢？凭我们的感可靠吗？要想准确的知道物体的温度应该怎么办？ 2)温度计 出示温度计

温度计的用途：用来测量物体的温度的仪器 我们能不能自制一个温度计？ 自制温度计（1）设计方案：

○1取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细管一根；○2在小瓶中灌满食用油，将细吸管通过橡皮塞插入瓶中；○3将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。

（2）问：你能否用自制的温度计分辨出桌面上那杯水是温度高的，哪杯的温度低？为什么？

总结出温度计原理：.它是根据液体的热胀冷缩原理制成的。（3）问：你能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？（4）启发：标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，为了提高测量的准确性，还有那些地方可以改进？自由讨论，对温度计进行修改，如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将吸管换成密闭的玻璃管，并将内径变细等。从而了解温度计的构造。

学生讨论后回答：主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成（5）问：如何给改进后的温度计标上刻度？ 3）摄氏温标

温度单位规定：在一个标准大气压下，冰水混合物的温度规定为0摄氏度，记作0oc，把沸水的温度规定为100摄氏度，记作100oc，在0oc和100oc之间分成100等份，第一等份代表1摄氏度。老师拿出演示温度计

老师：这支温度计经过改造，已经很完美。现在大家看看这只温度计，你们满意吗？ 展示各种各样的温度计。

说出制作原理，构造并进行分类，据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。4）正确使用实验室用温度计

问：了解了温度计以后，你能不能用你手中的温度计测一测一杯水的温度？

结合长度的测量，使用测量工具之前要先了解什么？

看一看图3.1-2中实验室用温度计、体温计和寒暑表，说一说它们的量程和分度值各是多少？ 为什么这样设计？ 引导讨论：如果超过了量程，会出现什么情况？ 所以测量前先要估测温度。让学生动手试着测量一杯水的温度。

讨论：要准确测出温度应注意哪些事项 ？为什么“正确测量”要注意这些问题？

重新使用温度计测量，看看有什么不同。总结：温度计的正确使用及读数 a．看量程和分度值、零刻度线。

b.把温度计插入被测液体中(注意：玻璃泡一定浸没在液体中，且不要与杯壁、杯底接触)c.读数时，温度计一定要保留在液体中，切不可将温度计从液体中取出，视线要与刻度线水平，不能仰视，也不能俯视。重新使用温度计测量，看看有什么不同。巩固温度计的使用方法。

练习：试按照温度计使用的步骤，把下面的叙述依次排列起来：

A选取适当的温度计

B估计物体的温度

C让温度计与被测物体充分接触D取出温度计E在温度计数值不再变动时进行读数。5）体温计

你能不能用实验室用温度计测体温？

引导学生仔细观察体温计或体温计图片，并与实验室用温度计进行对比。观察实验桌上的两支温度计有什么不同之处。A观察量程不同。B分度值不同C用途不同D结构不同（体温计下面是弯的有缩口；体温计的玻璃柱不是圆的；体温计玻璃柱可以起到放大作用。）E.使用不同（讨论回答：用前甩几下。体温计的特殊结构细管，它只允许液柱上升，不允许液柱下降。）6）归纳与小结

1）温度的定义、单位及单位符号是什么

2）温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成 3）如何正确使用温度计、如何读数 4）其他温度计 7）布置作业

作业：小华在物理实验中是这样做的：老师叫他测量一下桌上的水的温度，他随便拿了一只温度计插入水中，并使玻璃泡与杯底接触了。读数时，他把温度计从水中取出，然后从上往下看，读得水的温度为摄氏21度。问：a.请问小华在实验中有几次错误？帮他纠正过来。b.这杯水的温度是多少？应怎样读？

8板书设计

3.1 温度

1．温度

（1）定义：物体的冷热程度叫做温度（2）单位：（通常情况下采用摄氏温度）摄氏度，符号是℃（3）摄氏温度的规定

把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃.把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃ 2.温度计（1）用途

温度计是用来测量物体的温度的仪器（2原理

根据液体的热胀冷缩原理制成的（3）结构

它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，（4）温度计的使用

会放：温度计的玻璃泡要全部浸在液体中，不要接触容器的 底或壁。会读：示数稳定，不能离开液体。会看：视线与液柱的上表面相平。3.体温计 会认：量程、分度值、零刻度。

结构特点：缩口

使用方法：使用前要用力向下甩一下。

第二篇：温度教学设计

温度

金安区六安市皖西路小学

江德宝

教学内容：北师大版第七册数学P86~87的内容及练一练 教学目标：

1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的高低。

三、教学重点、难点：

1、会比较两个零下温度的高低。

2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

课前准备：

1、组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。

2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。教学过程：

一、情境导入，激发兴趣1、2、猜谜语，激发兴趣 引入课题（板书：温度）

二、交流互动。探索新知

1、认识温度计

介绍温度计的结构及工作原理

2、认识0℃

⑴、出示课件冰水混合物图片。⑵、让学生感受冰水的温度。⑶、0℃介绍

⑷、强调温度的单位---摄氏度。

3、温度的表示方法

出示课件天气预报

我们该怎么样表示5℃和零下2℃呢? 学生在作业纸上记录 汇报展示 统一方法

4、认识零上温度

⑴、在温度计上标出5℃的位置。（随堂作业纸）⑵、说出5℃表示的意义。（在作业纸上填空）

⑶、请学生写出10℃并说出它表示的意义。（学生上黑板写）

5、认识零下温度

⑴、一起读-2℃

⑴、在作业纸上标出-2℃的位置并说出它表示的意义 ⑵、请学生写出零下10℃并说出它表示的意义。

6、温度的分类

⑴、读一读黑板上的这些温度。

⑵、请同学们按自己的想法将这些温度分分类。⑶、强调0℃是零上温度和零下温度的分界点。

7、温度的比较

⑴、请学生做天气播报员

⑵、请学生做气象员，在作业纸上标出每个城市的最高温度和最低温度

⑶、比较每个城市的最高温度和最低温度的高低 ⑷、总结辨别温度高低的方法

零上温度比零度高；零度比零下温度要高；零下温度时，数字越大表示的温度越低。

三、实践应用

解决问题1、2、结合具体情境，比较-5℃和-20℃的高低。P83 第二题。

四、全课小结

拓展延伸

1、总结收获

2、拓展延伸做一做

五、板书设计

温 度

摄氏度

℃

……-52℃

-10℃

-2℃

0℃

+5℃

+10℃

63℃......零下温度

用负数表示（-）

零上温度 分界点

用正数表示（+）或省略 北师大版《温度》教学设计

执教者：江单

位：皖时

间：二零一二年十月 德 宝

西 路 小 学

第三篇：《温度》教学设计

《温度》教学设计

教学目标

1．利用温度的情境了解正、负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下，两个负数的高低。

教学重点 目标2 教学难点 目标1 教学用具 多媒体课件、自制温度计 教学过程

一、谈话导入

同学们，今天早晨上学的时候，大家感觉天气怎么样？（冷）是啊，天气逐渐变冷，大家要注意添加衣服，预防感冒。那么到了中午感觉天气会怎样？这是什么在变化？

这节课，我们就一起来学习有关温度的数学知识。（板书课题）

二、探索新知

1．关于温度，你都知道些什么？ 2．认识温度计，理解负数的意义。

猜猜今天的气温是多少？怎么才能知道呢？（看温度计）多媒体出示：观察，从温度计上你看到了什么？

红色的是水银柱，它随温度的变化而变化；℃是温度的常用单位，读作：摄氏度。℉指的是温度的另一种表示方法华氏温度，我们不常用，所以今天我们先不研究它。

观察这些刻度是怎样排列的？

0℃是零上温度和零下温度的分界点。科学上把水结冰时的温度定为0℃。

3．读写温度。

（1）看温度计认读温度。（2）了解温度的表示方法。

抽两名学生到黑板上写，比较哪种写法简便？

用文字表示和用符号表示都是可以的，可一般选择用符号表示，因为它比较简洁，这是它的优点。

通常情况下，35℃在前面加上“+”来表示，读作“正三十五摄氏度”、“零上三十五摄氏度”，当然“+”也可省略不写；而“-25℃”在前面加上“-”，读作“负二十五摄氏度”，或“零下二十五摄氏度”。

（3）练习读出下列温度

+10℃-5℃ 15℃-20℃ 写出下列温度

零下三摄氏度 五摄氏度 零上七摄氏度 4．最高气温和最低气温相差多少？

（课件出示中国地图）各大城市某一天的气温，在温度计上表示出来，并算一算最高气温和最低气温相差多少？

5．温度的比较。（1）零上温度的比较：

13℃○2℃

3℃○20℃（2）零上温度和零度的比较

8℃○0℃

0℃○14℃（3）零度和零下温度的比较-5℃○0℃

0℃○-10℃（4）零上温度和零下温度的比较 23℃○-12℃

-15℃○10℃

（5）两个零下温度的比较（多媒体出示图片）-5℃○-20℃

三、练习

课本P88第2题。

四、总结

本节课，你有哪些收获？

认为自己表现得怎样？表现好的画3个笑脸，表现一般的画2个笑脸，表现不太好的画1个笑脸。

第四篇：温度教学设计

《温度》教学设计

宿州市砀城第一小学

张淑颖 2014.11

《温度》教学设计

教学内容：

北师大版四年级数学上册第七单元生活中的负数第一节《温度》。教材简介：

这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经认识了自然数，并初步认识了小数、分数，有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。学情分析：

温度的知识在生活中随处可见，温度计、天气预报等等，学生从生活中学习数学，既有趣味性又有挑战性。四年级的学生已经具有一定的观察、分析能力，也能够自主学习，这些都为本节课的教学奠定了基础。虽然学生已经熟悉天气预报，但还不能认识天气预报中的零下温度、零摄氏度和零上温度的表示。在能知上，学生们能用自己的方式记录零下、零上温度，这是这节课我们学习温度的有利条件。学生想知道温度所表示的意义相反的量的含义，以及零下温度的表示方法，应让学生从天气预报入手，引导学生理解它的含义，体会之间的关系，学会用“+”、“—”来表示零上、零下温度。学习目标：

1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“—”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。

2、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。

3、会用带“—”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。学习重点：

了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。学习难点：

比较两个零下温度的高低。学习方法：

课前发预习单自主学习、讲练结合、启发式教学方法等。教学准备：

多媒体课件，展台，简易温度计等。教学过程：

课前发预习单，学生提前预习填写。

（设计意图：意在留给学生足够的时间去尝试、去探索、去发现、去解决，真正体现学习主人的快乐。）

一、直奔课题，检查预习情况。

1、这节课我们共同学习第七单元《生活中的负数》第一节《温度》。

板书课题：温度。

2、课前同学们已经进行了预习，通过预习，你都知道了什么？先来汇报一下： 学生充分汇报预习所得，共同评价并指导符号℃的读写法。

（设计意图：以学定教，依靠学情确定教学的起点、方法和策略，努力实践：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。这一问题得以唤醒，激活后，学生会纷纷汇报，回答都符合学生的认知，但这些知识毕竟是学生的一些肤浅认知，仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，为下面在课堂上展示学生不断获取新知的全过程打下基础。）

3、通过预习同学们已经获得了这么多的知识。看大屏幕，课本上的主题图，这是某一天这几个城市的温度，选一个你喜欢的城市，把温度读一读。生当天气预报员，播报温度。

4、同学们都是很棒的播音员，读的真好。

我们用什么符号表示北京的最高温度5℃和最低温度零下2℃呢？课前同学们已经试着写在了预习单上，再次检查一下，看看你的方法是不是准确、简洁，别人是不是能看的明白。生检查，师巡视搜集3—4张不同的表示方法展台展示。请这几位同学到前面给大家解释一下自己的表示方法。生到展台展示自己喜欢的个性化表示方法，并说明为什么这样表示。

展台同时出现这几种表示方法：比较一下，你觉得他们表示的怎么样？来说说你的看法。生充分发表自己的看法、见解。

这几种表示方法对他们说自己来说都非常的有意义，可是就像同学说的有的表示方法太复杂，有的表示方法你不解释一下还真的看不明白，所以我们必须要对这些表示方法进行统一。怎么统一呢？看大屏幕，智慧老人的话。师教学正确的读、写法，并说明在表示零上温度的时候，前面的“正号”通常省略不写，“负号”不能省。

我们用正、负号就把零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量表示出来，这就是我们数学上的特有的简洁美。

（设计意图：此环节的设计和处理我是非常用心的，展示了几种不同的表示方法后，让学生比较、交流看法，调起学生胃口，从而统一了表示方法。感知符号是一种无声的语言，用正、负号就能把零上和零下温度这两种相反意义的量表达出来，这就是数学上特有的简洁美！从而引入负数，这样使学生的认知产生矛盾冲突，体会到负数产生的必要性。）

二、温度计的认识和使用。

1、认识温度计。

我们已经知道了表示方法，并能正确读和写，那谁知道温度是怎样测量出来的呢？ 一生回答：温度计

我们通常用温度计来测量温度，仔细观察温度计，看上面都有什么？ 生小组交流观察温度计，师巡视指导，并把自制简易温度计粘贴黑板上。

汇报：你都看到了什么？

生：上面有刻度、常用温度单位、数字、红色水银柱等。师追问：上面都有哪些数字呢？

我怎么看到有两个10呢？为什么会有两个10呢？ 看到“0”大家想到什么？

以前学的“0”表示什么都没有，那这个0℃是不是就代表一点温度也没有呢？

生充分发表自己的见解 当然不是，科学家把水结冰时的温度定为0℃，在这个温度下水和冰是可以共存的。请听一段小资料：（课件配有声音）

1740年瑞典人摄氏（Celsius）提出在标准大气压下，把水的冰点规定为0度，水的沸点规定为100度。水开始结冰了，冰和水混合物的温度就是0摄氏度。

想象一下，如果让你喝一杯水和冰共存的水，你有什么感觉？ 生：会感觉很凉、很冰等等。

那就是0℃时的温度。0℃既不是零上温度，也不是零下的温度，而是它们的分界线。

（设计意图：通过一次次的追问、质疑：“看到0，你想到了什么？”“这里的0℃是不是一点温度也没有呢？”“温度计上怎么会有两个10呢？”想以此激发学生思考，有效地突破“认识0摄氏度，了解0的意义”这一教学重点。）

2、认读温度，在温度计上标温度。

（1）、刚才同学们提到的中间红色液体是红色水银柱，用来指示温度，随着温度的变化而变化，看，（课件出示观察活动）现在的温度是（47℃），它在0℃上面第47个格。接着观察，温度是（零下6℃），因为在0℃下面第六个格。

（2）、你能在温度计上找到北京的最高温度5℃和最低温度零下2℃吗？

你们手里的温度计太小了，老师这有个大的，谁愿意到前面来指一指？（两生去标，重点强调标法）

生到前面去指一指，并说找的方法，先找到0℃，再向上数5个格就是5℃。从0℃往下数2个格就是零下2℃。并标在温度计上面。

师追问：零下2℃为什么从0℃往下数呢？

看来，在温度计上标温度的时候，关键是要找到谁？（0℃）零上的温度就从0℃往上数，零下温度就从0℃往下数。

（设计意图：充分利用温度计这个学具，在温度计上拨出指定温度，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的东西容易理解。我把教学的重点放在了北京的两个温度上，学生自己动手指一指，说一说，强调标温度时重点是要找到0℃）。

（3）、还有四个城市的温度，看，漠河、西安、台北、拉萨，温度怎么标呢？课前同学们已经试着标在了预习单上，现在经过进一步的学习，如果发现有问题的话改正一下，再告诉我们你是怎样标的？ 展台展示四名学生的预习单，校正答案，并说说自己是怎样标的？ 如漠河：最高温度是零下4℃，最低温度是零下17℃，我是先找到0℃，往下数4个格就是零下4摄氏度。从0℃往下数17个格就是零下17℃。四个城市温度校对完之后，师评价：看来同学们在温度计上标温度的时候都能抓住关键：都知道先找0℃。

看大屏幕，再仔细观察这几个城市的温度，比较一下，看你还能发现点什么？带着思考去发现。

预设生：发现漠河的温度最低，台北的温度最高

发现零上温度都在0℃的上面，零下温度都在0℃的下面 0℃零上温度和零下温度的分界线

越往上表示温度越高，越往下表示温度越低

零上温度数字越大的表示温度越高，零下温度数字越大表示温度越低等等。

师作引导，评价：同学们都有一双会发现的眼睛。

3、比较零下温度的高低。

老师这还有一个问题，你们愿意帮我解决吗？

刚才我们说的零下2℃是哪个城市的哪个温度？（北京的最低温度）零下4℃呢？（漠河的最高温度，也是拉萨的最低温度）零下17℃又是哪个城市的哪个温度呢？（漠河的最低温度）我想知道这三个温度哪个最低？

预设生：零下17℃最低，,零下温度数字越大，温度越低

在温度计上数格子比较

和0℃相比，说出分别低了多少等等 师追问：你是怎么知道的？要求学生说出理由。回想一下去年冬天最冷的时候你穿的什么衣服？ 厚厚的羽绒服，戴着手套，围着围巾

就算那样我们还是感觉非常的冷，据老师所了解我们砀山县这两年最冷的时候也不到零下10摄氏度，可想而知这个零下17摄氏度有多么的冷。（师生做出寒冷的表情）

我们已经会比较温度的高低了，那这几个温度会写吗？课前同学们也试着写在了预习单上，看大屏幕校对一下答案，不对的同学请改正。

（设计意图：通过进一步追问，你是怎么知道的？问出了学生的不同理解。学生充分交流后比较，渗透负数大小的比较，打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数的活动经验。）

三、练一练。

接下来我们就用今天学习的知识解决下面的问题，看大屏幕，练一练第一题：

1、说一说，—5℃和—20℃哪个温度低？ 预设生：—20℃温度低，因为零下的温度数字大的温度低

从温度计上指一指

看图，看着装，看背景等等

2、下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。

请同学们先读图，看看从旁边的地图上能得到哪些信息？ 生回答图上信息：长春—8℃，天津—2℃，青岛0℃，上海5℃ 再默读题目要求

读完了吗？这就是我们课本85页练一练的第2题，请同学们把答案写在课本上。

生独立完成题目，师巡视指导

汇报答案，提醒同学说完整的话。最后一问，把4个城市的气温从高到底排列出来，并追问你是怎样比较的？要求学生说出比较方法。

观察比较的结果与地图对照一下，看看你能发现什么？ 发现由北到南气温越来越高 发现越往北越冷等等

在我们国家，温度确实和地理位置有关系，往往越往北越冷。当然也和其他的一些因素有关系。同学们课下多去调查下这方面的知识。

（设计意图：在习题的训练上，我注重学生读图、读题习惯的培养。第二道习题，我先让学生读图，看能发现什么数学信息？再要求学生默读题目，并独立完成）

四、全课小结：

通过这节课的学习，你对温度的知识又多了哪些了解？ 预设生：知道了表示方法

能正确读写，认识了温度计

并能在温度计上读温度，能正确标温度

会比较温度的高低等等

同学们知道的真多。这节课虽然快要结束了，但是我们探索知识的脚步却永远都不会停止。最后要给同学们留一项作业：

五、作业

小调查：调查全国部分地区同一天的气温。学生先默读题目要求。想想看都有哪些调查方法？

看电视天气预报，上网，手机短信，报纸等等

我们的信息来源是非常广泛的，请同学们选择自己喜欢的方法去调查，并把结果记录在课本85页练一练的第三题上面，下节课再上课的时候我们再交流，好吗？下课！

六、板书设计。

温 度 ℃ 摄氏度

+5℃（或5℃）读作：零上五摄氏度 正5摄氏度 0℃（分界线）

—2℃ 读作：零下2摄氏度 负2摄氏度

教学反思：

《温度》是北师大版四年级数学上册第七单元“生活中的负数”第一课时的内容。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。

对四年级学生来说，对于有关相反意义的量以及零上温度、零下温度的表示方法都有一定的生活经验，基于此，我在遵循我校“以学定教，学教相长”的理念下，力争使自己的课堂着力体现：教师如何从“教”转变为学生如何去“学”。课前发给学生预习单，让学生预习，意在留给学生足够的时间去尝试、去探索、去发现、去解决，真正体现学习主人的快乐。未来的课堂教学，将朝着以“学生的学习为中心”这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”，而“以学定教”就需要依靠学情确定教学的起点、方法、和策略，我正努力实践着：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。

我教学的第一个环节是“检查预习”，课的一开始，直奔课题，接着检查“通过预习，你都知道了温度的哪些知识？”这一问题得以唤醒，激活后，学生纷纷汇报。回答都符合学生的认知特点，但这些仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，如何在课堂上展示学生不断获取新知的全过程，在表示“北京的最高气温和最低气温”这一新的知识时，“请你想办法用自己喜欢的方式写在预习单上”，展示了几种不同的表示方式后，让大家讨论，感知符号是一种无声的语言，学生的认知产生矛盾冲突，体会负数产生的必要性。

整堂课，我都注重追问、质疑：让学生换个角度思考。根据课堂上学生的变化，恰如其分地追问。在认识温度计环节，分三个层次

1、认读温度

2、了解0刻度的意义----它是分界点。

3、学会认读，记录零上温度、零下温度和零度。抓住关键点----0度分界线，一次次追问、质疑：“看到0，大家想到什么？”“这里的0度是不是一点温度也没有呢？”“温度计 上怎么会有两个10呢？”以此激发学生思考，有效地突破了“0的意义”这一教学重点。

当课进行到“比温度”环节，屏幕显示“零下2℃、零下4℃和零下17℃”哪个温度最低时，我进一步追问：你是怎么知道的？这一问，问出了学生的不同理解。从而打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数 的活动经验。

通过这节课的学习，学生体会到数学跟生活是密切联系的，感受到数学就在身边，从而提高学习数学的兴趣。

附预习单：

四年级数学上第七单元《温度》预习单

预习目标：

1、能理解天气预报中零下温度的表示方法，能够正确地读和写。

2、会比较两个零下温度的高低。预习重难点：

1、能理解天气预报中零下温度的表示方法，能够正确地读和写。

2、能够正确地比较两个零下温度的高低。自主学习：

1.温度常用的单位是（），用（）来表示。2．温度有零上温度和（）温度，以及零摄氏度。

3.北京：零下2摄氏度---5摄氏度。请你想办法表示北京的最高温度和最低温度：（）

4.请你试着把书上几个城市的温度标在下面的温度计上。

北京 漠河 西安 台北 拉萨

5.填一填，说一说，哪个温度最低？

第五篇：温度教学设计

“温度”教学设计 一、三维目标

〃知识与技能

1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描述生活中的“热”现象。

2．了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。

3．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。〃过程与方法

养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。〃情感、态度与价值观

1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。2．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。3．培养学生的观察能力。

4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。

二、教学重、难点 1．重点 温度计的使用。2．难点 温度计的使用。

三、教学方法

实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。

四、教学器材

演示实验器材：各种温度计（各1支）、各种温度计挂图（各1副）、演示温度计（1支）、烧杯（3只），分别盛冷水、温水、开水。

学生实验：烧杯（2只）盛半杯冷水，一杯热水、温度计（各1只）辅助教学资源：多媒体或小黑板。

五、教学过程 【引入新课】

热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象，例如，大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。

我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。（学生思考探究）

在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？ 学生议论。

教师讲述：这样的形容非常的粗糙。如：开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别（认同所研究的问题）。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。

【新课教学】

一、温度与温度计

1．温度：表示物体的冷热程度。

在生活与生产中常用摄氏度（℃）作为温度的单位。2．单位：

①常用单位：摄氏度（℃）②SI单位：开尔文（K）

3．热力学温度（T）与摄氏温度（t）的换算关系：T＝273+t 教师讲述：温度与人类生活息息相关，如：地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高；许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内；气温的变化影响着人们的身体健康，农业生产、工业生产、科学研究的许多都要在一定温度环境下进行……因此，我们需要了解有关温度和温度测量的知识。

教师讲述：自然界中的物体，温度高低相差很悬殊。请大家读出图各种物体温度值，要求大家能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描述生活中的“热”现象。

说明：引导学生参与探讨，促进学生主动学习。

凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地判断就必须进行测量，要进行测量就要选择科学的测量工具—温度计。

二、测量工具──温度计

教师讲述：前面的学习中，我们已经使用温度计测量过温度。今天我们继续学习一些温度计的原理和使用方法。

教师出示常用温度计（实验室温度计、寒暑表、体温表）实物挂图让学生观察，并让用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们思考温度计的原理。

提问：温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什么关系？为什么有这样的关系？ 学生讨论、交流后并回答，老师给予适当的点评和引导。

1．液体温度计的工作原理：根据（）液体的热胀冷缩原理制成的。

提问：前面我们已经观察过温度计的实物和挂图，都知道温度计上都标有刻度，你们知道温度计是怎样刻度的吗？

（引导学生找到温度计刻度的方法）学生讨论、交流，教师作适当的启发：冰水混合物的温度为多少？一个标准大气压下沸水的温度为多少？

学生讨论后回答。

冰水混合物的温度为0℃，一个标准大气压下沸水的温度100℃。

讲述：摄氏温度就把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃。

教师进一步提出问：1℃如何刻度呢？

学生思考，讨论，形成正确的观点后汇报，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。

2．摄氏温度的规定

冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。

教师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计，分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。

教师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同，想想温度计中的液体有何不同。

（提示：常用温度计的测温物质应处于液态，才能正常使用。根据用途不同，实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。参考值：实验室用的温度计：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；体温计：35℃～42℃；固态汞熔点：－39℃；液态汞沸点：357℃；固态煤油熔点：低于－30℃；液态煤油沸点：150℃；固态酒精熔点：－117℃；液态酒精沸点：78℃。）

※工作液体的选择原则：一是液体存在的温度范围要宽，即凝固点要低，沸点要高；二是液体的膨胀系数要大；三是液体要纯净，不沾污玻璃，不侵润玻璃。

3．常用温度计的种类：（1）实验室温度计（2）寒暑表（3）体温表 ①特殊结构：缩口

教师讲述体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的缩口，测体温时水银膨胀能通过缩口回升到上面玻璃管里，读体温计时体温计离开人体，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡，就在缩口处断开，仍然指示原来的温度。所以体温计离开人体后还能表示人体的温度。要使已经升上去的水银再回到玻璃泡里，可以拿着体温计上端用力向下甩（不是体温计的普通温度计不能甩）。

4．温度计的正确使用（1）使用温度计前：①选择量程合格的温度计，若待测温度高于温度计的最高温度，温度计会胀破；若待测温度低于温度计的最低温度，则测不出温度值。②认清温度计的分度值，以便测量时能准确读数。③确定零刻线。

（2）使用温度计时：①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。③读数时玻璃泡不能离开被测液体，否则示数会降低。同时，视线要与温度计中液柱的上表面相平，若斜视会产生误差。

学生实验：测出半杯冷水的温度，并不断向冷水中加热水后分别测出其温度的情况。教师巡视并予以适当的指导。

教师讲述：温度计的种类很多，下面再向大家介绍几种温度计。

数字式温度计：根据物质导电性与温度的关系制成。感温元件将所测温度变化而发生变化，通过数字电路在液晶显示屏上显示温度值。

双金属片温度计：双金属温度计是由两种不同膨胀系数彼此牢固结合的金属作为感温组件的温度计。感温组件随温度变化而发生形变，其自由端带动指针旋转，从而测得被测介质的温度，并直接通过表盘显示。

彩色温度表：根据高温物体的颜色与温度的关系用对照的方法估测出物体的温度。【课堂小结】 【巩固练习】

1．温度是表示物体_____的物理量，生活与生产中温度的常用单位是_____。2．常用温度计是利用液体的____的原理工作的，使用温度计测量液体的温度时，温度计的玻璃泡要全部浸入液体中，不要碰到_____；被测温度不要超过温度计的_______；读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱上表面_____。

3．用体温表测得某人的体温是38．5℃，用后没有甩过就又接着测第二个人，示数可能会怎么样？

【布置作业】

1．认真看书复习本节课的知识，预习下节内容。2．书上作业第1题。