威尼斯的小艇评课稿

第一篇：威尼斯的小艇评课稿

品一行文字 赏异域风情

——听“学本”课堂《威尼斯的小艇》有感

董旭洁

“学本”课堂是在“生本”课堂的基础上进行的，充分做到以学生为中心。从中来看，“学本”课堂要做到以下几点:因学设教，以学定教；先学后教，顺学而导；以学为主，以学评教。因此，“学本”更加注重学生的过程，评价的角度更侧重学生与学生学习的结果。本次展示中给我印象最深刻的是来自宁波的叶建松老师执教的《威尼斯的小艇》。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的叶建松老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

一、基与学情，关注学生学习的原点

在课始，叶老师针对公开课学生已经预习过的学情，出示了学习卡：根据提示写出拼音和生字。先让学生独立完成，根据学生完成的情况对容易出错的字形和字音进行了指导，然后让孩子们自行订正。把预习反馈这个环节做得扎实有效，这些都是出于叶老师对学情的把握。

在练笔这个环节中，叶老师让孩子们拿出练笔纸练笔，发现孩子们学习有困难，叶老师让孩子停下笔，补充了课外资料进行再次辅导。叶老师能够根据学情及时调整学习过程，充分做到了先学后教，因学设教的理念。

二、基与学本，关注学生学习的过程

在整体感知这个环节，叶老师是这样处理的：揭示课题后，让学生找出描写威尼斯小艇样子的这个自然段。然后抛出问题：这一个自然段就写出威尼斯小艇的样子，那么一篇课文仅仅写这一个自然段够不够？如果你写这篇文章你可能会再写哪些内容？学生纷纷发言：小艇的作用，船夫的驾驶技术等等。叶老师追问：那我们看看课文，写了哪些方面的内容？这个环节不仅引导学生去关注课文每个自然段的主要内容，还无痕地渗透写作方法的指导，把学习过程指向了言语习得，同时关注了学生学习的轨迹。

在写批注这个环节也是这堂课很亮丽的一笔。在感受最深的一处写上自己的感受，交流时叶老师及时在大屏幕上写出学生交流的批注。这一过程不仅让学生学会了写批注，而且看到老师把批注加入到老师的PPT，进而感受到学习的快乐，与大家分享学习结果的快乐，同时还内化了学生的读书感受，照顾到了每一个学生。

三、基与文本，关注言语学习的训练点

《威尼斯的小艇》以形神兼备的语句展示了异国风情，朴实的文字背后却隐含了许多的表达特点。叶老师力求引领孩子们带着一双语文的眼睛走进威尼斯，走进威尼斯的小艇，在一行行生动的比喻中穿行，在一段段美妙的描写中驻足痴望。在听说读写中，感受到别样的美，指向言语习得，指向语文能力的提高。纵观整堂课，叶老师通过对比，通过感悟，通过品读等方式来关注本篇课文的语言训练点。

第二篇：威尼斯小艇评课稿

《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。王老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

一、听记训练 训练有素

我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，但王老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分出色，是那样的自信从容。由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练也是非常有素。

二、品读感悟 多角度比喻

这篇课文体现了有很多的写作方法。在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是比喻句，用?独木舟?比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用?新月?比喻小艇?两头翘起?的特点； 用?田沟里的水蛇?比喻小艇?行动轻快灵活?的特点。还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。从而更深一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。

为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

学生用从?像织不完的锦缎那么绵延?写出了野花的无边无际；?像无边的霞光那么耀眼?写出了野花颜色的亮丽；?像高空的彩虹那么绚烂?写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。从这三个角度的比喻体会出野花独有的特点。

通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不同角度去比喻，使得学生对于这种写法有了全面的认识。在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度比喻。从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了?学以致用?的理念。所以我觉得这节课上的十分扎扎实实。《威尼斯的小艇》评课稿 黎 蕾

黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：

首先，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。

其次，重基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基础知识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的能力。

再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导学生多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成表格的形式。有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容的安排赢得了时间。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

亮点一 ：情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。

亮点二：以读促思，以读促悟

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。亮点三：紧扣单元目标 《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。

不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。

第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

威尼斯的小艇》评课稿

海洋中心小学 于爱玲

很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更是感觉受益匪浅。

邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

一、教态自然、语感亲切。

邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

二、重视情境的创设 上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉，同时由此及彼，引出威尼斯的美景。在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学习情境之中。

看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

三、注重朗读、口语表达能力培养 好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。本节课上邵老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。

通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，邵老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。

老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？和我们见的小艇一样吗？再此时生共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。

抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。

接下来船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地篇二：《威尼斯的小艇》评课稿 《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》

是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见

的几乎迥然不同。王老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用

探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深

深地被威尼斯的小艇所吸引。

我觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

一、听记训练

训练有素

我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。

小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。

对于四年级

的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，但王老师班的孩子却能 很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分

出色，是那样的自信从容。

由此可见王老师平时很会调动孩子的学习

积极性，对此环节训练也是非常有素。

二、品读感悟

多角度比喻

这篇课文体现了有很多的写作方法。

在描写威尼斯小艇的样子这

一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。

王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是

比喻句，用?独木舟?比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用?新月? 比喻小艇?两头翘起?的特点；

用?田沟里的水蛇?比喻小艇?行

动轻快灵活?的特点。还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却 把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。

从而更深

一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一

段话：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那

么绚烂。

学生用从?像织不完的锦缎那么绵延?写出了野花的无边无际； ?像无边的霞光那么耀眼?写出了野花颜色的亮丽； ?像高空的彩虹

那么绚烂?写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。从这三个角度的 比喻体会出野花独有的特点。

通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不

同角度去比喻，使得学生对于这种写法有了全面的认识。

在今后自己

写文章的时候，从这一点可以看

出在这节语文课，真正体现了?学以致用?的理念。所以我觉得这节

课上的十分扎扎实实。《威尼斯的小艇》评课稿

黎

蕾

黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：

首先，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元 的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样

写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。

在了解了船夫的技术时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明

“

仔

细观察

”

在写作中的重要性。

其次，重基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基 础知识的学习。

比如

“

艄

”

的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系

“

树梢

”

一词，懂得

“

船艄

”

的意思。同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的进 一步理解，也提高了运用知识的能力。再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导 学生多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成表格的形式。

有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容的安

排赢得了时间。

《威尼斯的小艇》

是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。

文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。

执教本节课的谢秀芝

老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解 小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过

正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

亮点一

：情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏

陶感染。

这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。

在教学小艇伊始，谢老师

就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。

此外在教学第三自然段

时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。

亮点二：以读促思，以读促悟

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课 中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。

亮点三：紧扣单元目标

《威尼斯的小艇》

是语文第十册第八单元的课文。

这一单元的教学目标是要抓住

文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。

这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突

出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。

不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的 学习离不开老师的指导与点拨。

如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散 乱的、无效的。如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎 么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如 说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的

回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。

第二就是给学生的时间不足。

在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上

就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很

短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

威尼斯的小艇》评课稿

海洋中心小学

于爱玲篇三：《威尼斯的小艇》说课稿

《威尼斯的小艇》说课稿

各位领导、老师们：

你们好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第八组中《威尼斯的小艇》这一课。下面我就从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。

一、教材的分析《 威尼斯的小艇》是小学语文五年级第二学期第八单元的一篇精彩课文。文章介绍世界闻名的水上城市威尼斯的主要交通工具——小艇。作者描写了小艇奇特的样子，船夫高超的驾驶技术，以及小艇的作用，从而说明了小艇与人们的生活息息相关。

二、学情分析

小学五年级的学生，具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主要内容是比较容易的。不过，学生对于水上城市威尼斯比较陌生。对此，我主要引导学生仔细品味和分析描写小艇的句子，并结合图片，让学生了解威尼斯小艇的样子和特点，为后面学习威尼斯小艇与人们的关系做好铺垫。语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合本课教材特点及五年级学生的认知水平，我制订了以下教学目标：

1、认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风情。

2、了解小艇的特点，领会抓住事物特点写的表达方法。

3、感受威尼斯的风土人情，激发学生了解世界的兴趣。

了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用，作为本课的重点。而难点是学习作者怎样抓住特点描写事物的方法。

三、教学模式

新课程标准指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方法。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯，说说自己读懂了什么，还有那些不明白的问题；在教学

中，引导学生学会合作与探究，发现文章的主要问题；从而体现学生的主体地位，完成教学任务。

四、教学设计

如何设计教学过程，针对本课的教学目标，重点、难点等，我设计了四个教学环节：

（一）揭示课题，激发求知欲

一上课，揭示课题，齐读后提问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯独特的地理风貌，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容。

（二）定向自学，整体感知

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

首先让学生认真听老师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思考：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题：

（1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。（2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。（3）轻声读课文，思考课文主要写了关于小艇的哪几个内容？ 在完成教学目标1时，我认为，对于基础知识的学习和基本能力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的能力，又培养了他们的自学能力。

通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。

接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：

（1）默读本单元的“学习提示”，思考本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。

（2）默读课文，结合“学习提示”思考课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。

心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读课文前必须

使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。

“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。

（三）学习课文，质疑问难 阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法，根据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自己观察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。

讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的积极性。

然后，根据问题，逐层理解课文。1．威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。4．课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采用引读的方法，进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？

在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思考题：①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论： a．写出了从热闹到静寂的情景。静寂表现在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？ b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？ 这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。

（四）总结全文，深化重点。学习了全文之后，再次要求学生联系“学习提示”深入朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法；（2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进行归并，给课文分段；最后看看每部分是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化知识的重要环节，必不可少，这样有助于学生对学习方法的巩固。

五、说板书设计

根据五年级学生的年龄特点，再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较陌生的实际情况，我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。我认为本课的板书要能反映文章的精髓。所以板书设计如下：

16、威尼斯的小艇 样子奇特

驾驶技术特别好

作用大

六、说课堂评价

《新课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。

1、重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。特别是小艇得样子以及与人们生活的关系的理解是否透彻。

2、重点考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

3、侧重考查理清课文思路、概括要点、探究要点、探究内容等方面的情况。

七、说资源开发

为了更好地解决重难点和达到预期的学习目标，首先要组织学生做好课前预习准备工作，为课上学习提供了可靠的保障，整堂课讲授起来会更加顺畅，学生有了初步的了解，学习起来也更高效，重点和难点目标只要在轻松点拨引导之下便可完成。

其次，是课上资源的利用，为营造学生学习的环境氛围选取与课文相关图片，让学生能更直观的感受威尼斯小艇的样子、特点以及与人民生活的密切关系。

以上就是我对《威尼斯小艇》这篇课文的理解与课堂设计，不当之处请各位老师批评指正，谢谢！篇四：威尼斯的小艇说课稿

小学语文说课稿：威尼斯的小艇

尊敬的各位评委老师：

你们好！

今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科

书语文四年级上册第七单元第二课《威尼斯的小艇》。

下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板

书设计四个方面对本课进行说明。

一、说教材

《威尼斯的小艇》是本单元的一篇精读课文，课文

从“我”的所见所感入手，首先，交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇的独特构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了，小艇与人们 的日常生活息息相关。

抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。选编

这篇课文的主要意图，一是，通过领略水城的迷人风光，陶冶学生的审美情趣；二是，使学生领悟作者的表达方

法，本课的教学重点是让学生了解小艇的特点，和它与

人们生活的密切关系。学习作者是怎么抓住特点描写事

物的。课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇

技术高超以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这

座水上城市特有的风土人情。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标及教学难点确

定为: 教学目标：

1.通过学习课文内容了解小艇是威尼斯重要的交

通工具，感受威尼斯的风土人情。领会抓住事物特点的写作方法。

2.指导学生运用自己喜爱的学习方式阅读、分析理 解课文。

3.学习第4自然段的写法，围绕一个意思写一段

话。

4.学习体会带点的词语在句子中起到的表情达意的作用。

教学重难点

重点：了解小艇是威尼斯重要的交通工具，进而感

受威尼斯的风土人情。

难点：第4自然段。

二、说教法

因为学生对这座“水上城市”感兴趣，自然对水上的交通问题产生疑问，因此，根据教学目的、教材特点

和学生的知识水平，引导学生在自悟，研究性学习的过

程中寻求答案。

三、说学法

在课堂教学中，让学生在我的引导下，采取读书自

悟，小组讨论交流的研究性学习方法理解课文内容。

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，根据教材的特点，充分调动学生的积极性，主动性。为

此，课堂教学我将采取“四步走战略”：

第一步，是情境导入，首先情境谈话：先在大屏幕

上出示威尼斯的风光图，漂亮吗？大屏幕上向我们展示的是著名的水上城市—威尼斯，你们想不想去那儿游览

啊？然后交待本课任务，这节课老师就和你们一起去那

儿游览好吗？齐读课题，看了课题，你想知道些什么？

通过这两部分的设计，使学生的学习兴趣充分地调动起

来了，同时，用城市及其标志导入新课，扩展了学生的知识面，把书中描写的城市和小艇直观地呈现在学生面

前，为理解课文内容作了铺垫。

第二步，重点认知：首先让学生自读课文，看看你

读懂了什么？再日常的训练中学生都明确地知道自己的学习目的，师引导学生抓住课文的主要内容明了文章的脉络层次，这样的设计使学生理清了课文顺序。接着让

学生以小组为单位进行汇报交流，采取自己喜欢的方式

来学习课文的第二、三、四部分。在第二部分中引导学

生抓住比喻句来体会小艇的样子，学习作者抓住事物特

点进行描写的方法。让学生在脑海里清晰地明确了小艇的样子。接着，在学生来汇报课文的第三部分时，引导

学生抓住重点词语来说明船夫驾驶技术特别好，在理解

词语的基础上，把自己想到的情景运用自己的语言说出

来，这样的设计，以教材为依据，再现图象，既加深学

生对词语的理解，又练习了抓住特点表达的方法。在学

懂得基础上，有感情地朗读课文。最后，引导学生汇报 课文的第四部分，说说小艇与人们的生活息息相关。可

以让学生用填空的形式汇报自学小艇的作用的成果。

第三步回顾整体。在这个环节中，我首先让学生以

小组为单位以自己喜欢的方式有感情地朗读课文，这样

学生对课文再一次地品味，加深了理解。然后，对学生

进行质释疑：对于课文，你们还有什么不懂得地方吗？

第四步是总结练习，我是这样设计的，威尼斯离我们那么遥远，但是为什么我们却有一种身临其境的感觉

呢？对，正因为作者通过对小艇的样子、船夫的驾驶技

术和小艇的作用这三方面的描写为我们形象地展示了威

尼斯这座古老水上城市的风貌。这样设计，有利于巩固

本课的写作方法。最后，让学生学习第四自然段先概括

后具体的写作方法，围绕一个意思写一段话。使教学达

到了学以致用，既掌握了所学知识，又培养学生的写作

能力。

五、说板书设计 2 威尼斯的小 艇

样子奇特（1、长、窄、深；

2、头尾向上翘起；

3、行动轻快灵活。）驾驶技术特别好（操纵自如、毫不手忙脚乱、挤、平稳、穿）关系密切（生活、学习、劳动都离不开小艇。）交通工具

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简

明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解

和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计

四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢

各位评委老师。篇五：威尼斯的小艇说课稿

《威尼斯小艇》说课稿

杨露馨

一、说教材： 《威尼斯小艇》是冀教版四年级语文第八册第四单元的最后一篇课文。本单元的单元主题是“人在画中游”，教学本组课文，一方面要引导学生反复阅读品味，积累优美语言，一方面还要继续训练学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者思想情感，学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

教材选编这篇课文意图主要有两点：一是通过领略水城的迷人风光，陶冶学生的生活审美情趣，二是让学生学习作者的表达方法。课文通过介绍小艇的样子、船夫高超的驾驶技术以及小艇的重要作用，为我们展现了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。

二、说教学目标： 本课是本单元最后一课，安排在学生已学习了《颐和园》、《东北大森林》《水乡行》几篇课文之后，学生已初步掌握了抓住事物特点写，才能使读者比较清楚地了解所写的内容的基础上进行教学的，是“抓住事物的特点写文章”的方法的深化，根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

知识目标：

1、学习本课生字新词；有感情地朗读课文，2、整体把握课文的主要内容，认识小艇在威尼斯水城中的作用 , 了解威尼斯美丽独特的风情。

能力目标：

1、通过品读文字，了解小艇的特点和船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切相关。

2、学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

情感目标：

了解威尼斯绮丽、独特的风情和对美好生活的热爱之情，陶冶爱美的情趣。

教学重点：

1、了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯水城的密切关系。

2、学习作者抓住事物特点描写及动静结合的表达方法。

教学难点：理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系。

本课我计划用两课时完成，第一课时学习本课生字新词,能联系上下文来理解语句的意思,引导学生熟读课文，把握文章主要内容。第二课时引导学生整体感知课文，抓住重点段落，了解威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用。同时，引导学生在读文的过程中，领悟作者抓住特点来描写的方法。

三、说学情

《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。所以在教学中要注意引导学生搜集补充课外资料，拓展文章内容以帮助学生理解感悟。

四、说教学过程

（一）．创设情境，导入新课 1．同学们，我们在这一单元里欣赏了著名的皇家园林《颐和园》、美丽的《东北大森林》、和江南水乡的优美风光，今天老师带领大家去国外欣赏。你们知道是哪里吗？生答后师板书威尼斯

2．出示图片威尼斯城及小艇。同时教师进行补充：威尼斯是意大利的一座古城，周围被海洋环绕，有“水城”、“百岛城”之称。全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把他们连结起来。威尼斯城热闹非凡，但城内没有汽车和自行车，也不见红绿交通灯，小艇就是“公共汽车”。威尼斯的小艇威尼斯水城同样闻名于世。

3、引入板书课题，指导读好和书写“艇”。

（此环节设计意图是首先互相交流威尼斯相关的资料可以调动学生的学习热情；其次通过视觉的感知，便于他们从整体把握全文。威尼斯离学生的生活很远，图片展示让他们能够有个总体印象，同时把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参与学习。））

（二）初读课文，理清脉络。

１、指生分段读文，认读生字并联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。

2、再读课文，思考（1）课文第一自然段主要内容是什么？它在文中有何作用？（2）课文是从哪几方面介绍威尼斯小艇的？

3、在对学群学后汇报读书成果，全班交流：明确：（1）第一自然段内容是——小艇是威尼斯的重要交通工具。作用是总起全文，点明中心。（2）课文是从样子奇特、驾驶技术高超、作用大介绍威尼斯小艇。

（本环节设计意图：扫除了阅读课文的障碍，使学生了解文章的内容。对课文进行整体把握。，为深入理解课文提供条件。）

下面我重点说说我第二课时的教学流程。

（一）复习导入：通过上节课的学习，你知道作者为什么要描写威尼斯的小艇？作者都介绍了威尼斯小艇的哪些方面？回顾上节课所学内容。根据学生回答适时板书。

（二）再读课文，品读感悟。首先，多媒体出示自学要求“默读课文，边读边想一想，你最喜欢对于威尼斯小艇的哪一部分描写，说说理由并在书上做简单批注？”

在这一环节为学生提供学习和思考的方向。然后让学生通过“读读划划”自主理解课文，分析自己喜欢的原因。然后分小组合作学习，学生在小组内交流自己喜欢的原因，并提出不懂的问题，通过小组讨论解决。教师深入到学生中间，注重对学生的学法指导，以引导他们更有效地完成自学任务。

这一环节设计意图：以学生的自学与合作探究为主。让学生以自学为基础，通过小组合作交流进一步加深对课文的理解，培养学生的自主、合作、创新的能力。全班展示：交流的过程是学生思维展现的过程，是学生成果展示的过程。在这一过程中，我放手让学生去说，去读，去想像，相机引导学生说出事物的特点，说出自己独特的理解；读出文章的感情，读出自己独特的体验；想像优美的画面，想像自己创新的意境。

（1）第二自然段

当学生最想学习二自然段时，就请他读出这段，并谈谈自己的感受。适时问学生威尼斯的小艇有什么特点？作者是怎样把这些特点写具体的？让学生划一划，用“____”划出描写小艇外形的词，用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么。那么同是写小艇，却用了3个不同的比喻，那这几个比喻分别写出小艇的什么特点？。学生就会体会比作独木舟，是为了写出小艇长、窄、深的特点。比作新月，是为了写出了小艇两头翘起的特点。比作水蛇，是为了写出了小艇行动轻快的特点。同时课件出示小艇模拟图，让学生直观感受。并小结：作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！

在这一环节启发学生自读、自悟，理解文本语言，感悟语言美。学习作者抓住事物特点，通过运用比喻、比较的手法来进行描写的方法。

（2）学习交流第三自然段

这一段的中心句是船夫的驾驶技术特别好。引导学生抓住一个关键词“操纵自如”引导学生先联系自己坐车或坐船的生活经验说一说什么是操纵自如，再说一说文中哪些描写可以看出船夫操纵自如，从而抓住“穿进穿出”“穿行过去”体会作者用一个穿字把小艇行云流水般的驾驶技术表现出来。

通过讨论评议，引导学生体会作者观察很细致，把船夫高超的驾驶技术写得很具体。抓住重点词语和句子，边读边想象，并联系生活实际突出重点，都是精读细品的好方法。

（3）学习交流四至五自然段

课文最后两个自然段是介绍小艇与人们的生活息息相关。在第四自然段的学习中，一方面可以让学生带着问题“谁，乘小艇做什么？”来体会小艇与人们生活的密切关系，同时还可指导学生展开想像说说还有哪些人也要用小艇做交通工具，他们分别做什么，并仿照课文的表达方式进行描述，以此来培养学生对课文内容的理解以及运用语言的能力。师此时过渡：人们乘坐小艇去做各种各样的事，威尼斯热闹繁华，当小艇停泊时，威尼斯又是什么样子的呢？在第五段重点抓住“水面上渐渐沉寂??古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这几句 话让学生朗读、欣赏、理解，可问学生，静寂表现在哪里，是什么让古老的威尼斯沉沉入睡了？以此来突破难点课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系。最后配乐朗读第五段，皎洁的月光、高大的建筑、古老的石桥、停泊的小艇，组成一幅优美宁静的画面，令人神往，让我们配着音乐再一次读一读这段话吧。进一步感受生活的美好。

真实的读，真实的感受，真实的体会。伴着清幽的音乐，学生自然会感受到学语文是快乐的，学语文就是感受生活

师最后小结：因为有了小艇，才给威尼斯带来生机和活力，因为有了小艇，才给威尼斯事来无穷的魅力，人歇船停，人醒船动，小艇成了威尼斯这座城市的重要标志，难怪作者开头就发出这样的感叹。请齐读课文第一自然段。生齐读

（三）拓展练习，升华情感。

（1）课内拓展——写一写。

假如你是导游，你怎么向游客去介绍威尼斯呢？提笔为威尼斯写几句广告语，让更多的人去游览美丽的威尼斯吧。

（2）课外拓展——读一读。

阅读《威尼斯之夜》，结合阅读的感受，把威尼斯这座美丽的城市介绍给你的家人和朋友。

（设计理念：自主、探究的课外延伸作业，能够拓宽学生学习的时间和空间，打破课内外的界限，将语文学习和生活实践紧密结合，实现学语文的最终目的——用语文。

（四）、板书 我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。

第三篇：威尼斯的小艇评课稿

《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。张老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我觉得张老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

一、听记训练 训练有素

我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，但王老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分出色，是那样的自信从容。由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练也是非常有素。

二、品读感悟

多角度比喻

这篇课文体现了有很多的写作方法。在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是比喻句，用‚独木舟‛比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用‚新月‛比喻小艇‚两头翘起‛的特点； 用‚田沟里的水蛇‛比喻小艇‚行动轻快灵活‛的特点。还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。从而更深一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。

为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。学生用从‚像织不完的锦缎那么绵延‛写出了野花的无边无际；‚像无边的霞光那么耀眼‛写出了野花颜色的亮丽；‚像高空的彩虹那么绚烂‛写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。从这三个角度的比喻体会出野花独有的特点。

通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不同角度去比喻，使得学生对于这种写法有了全面的认识。在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度比喻。从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了‚学以致用‛的理念。所以我觉得这节课上的十分扎扎实实。

《威尼斯的小艇》评课稿 黎 蕾

黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：

首先，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。

其次，重基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基础知识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的能力。

再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导学生多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成表格的形式。有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容的安排赢得了时间。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。亮点一 ：情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。亮点二：以读促思，以读促悟

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。亮点三：紧扣单元目标

《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。

不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

威尼斯的小艇》评课稿

海洋中心小学 于爱玲

很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更是感觉受益匪浅。

邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

一、教态自然、语感亲切。

邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

二、重视情境的创设

上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉，同时由此及彼，引出威尼斯的美景。在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学习情境之中。

看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

三、注重朗读、口语表达能力培养

好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。本节课上邵老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。

通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，邵老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。

老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？和我们见的小艇一样吗？再此时生共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。

抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。

接下来船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

一段的学习，先让学生说一说用什么词来形容船夫的驾驶技术？从哪看出船夫驾驶技术好，找重点词来理解。在此看出邵老师不仅仅是重视了学生的朗读，同时也十分重视学生的口语表达能力的培养。课件出示，圈出重点词，让学生自己抓住重点句朗读，先自读把船夫那种驾驶技术读出来。指名学生读，其他同学闭上眼睛听读感受。

水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子还在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

教师利用课件，配乐范读。让学生自主感悟朗读，读出威尼斯夜晚的静、美。然后进行填空。夜晚，威尼斯因为小艇的停泊而变得（）。

语文能力是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成，“说”是排在第一位。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要且必不可少的有机组成部分。

听、说、读、写是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”可见，听、说、读、写是相通的，它们各有功能，又相互促进。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。本堂课邵老师就十分注重学生口语表达能力的培养。先读理解再填表说话，填空说话，培养学生的口语表达能力。

在本节课邵老师在写上也做足了文章，本课最后让学生以“（）的技术特别好”为开头仿写。

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处一段。

我们都知道学生作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。经常性的进行仿写训练，能使学生熟悉、掌握范文的写作技巧和方法，作文时，心中有范例，思维中有模式，动起笔来就不仅不会觉得无从下手而望“题”兴叹，而且会在“范文模式”的影响下，写出较好的作文来。

总之本节课上，邵老师始终是从学生的兴趣爱好出发。以自己的教学发展学生的语文能力。充分体现了新课程的观念。

《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。洪老师教态自然，亲切大方。教学思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，并且注重引导学生在实践中学习，使学生的学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程。具体体现在以下几点：

一、创设情境，激发兴趣。

1．新课伊始，洪老师和学生趣谈旅游，引出风光秀丽的意大利名城——威尼斯，然后播放威尼斯的风光图片，让学生用慧眼去观察，以发现威尼斯交通特点。既激发了学生的兴趣，又激活了学生的思维。学生们禁不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。

2．利用课件出示威尼斯小艇的形态图，感受“小艇构造独特”的美。洪老师引导学生通过前后的不同比喻词对比，知道作者是运用准确的词语和恰当形象的比喻来突出小艇的特点，从而明白写文章要有变化。

二、以读促思，以读促悟。

洪老师课堂上采用了默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。

三、教给阅读策略，引导学生自主学习。

在 “小艇的外形”这部分教学中，洪老师通过直观示范，引导学生练习抓关键词概括小艇的外形特点的方法。

对于“船夫的驾驶技术特别好”这个自然段的教学，洪老师给学生出示了表格，让学生自主学习。通过填表，寻找文章的关键词，学生一目了然，明白了作者是从哪几个方面来写船夫的驾驶技术好的。

四、读写结合，加深对文本理解。

课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。洪老师在教学完第四自然段后，引导学生通过图片，展开想象，运用从课文学到的写法，抓住威尼斯一处有特点的景物写一写。不但加深了对文本的理解，而且提高学生的语言表达能力，学以致用。

威尼斯的小艇》评课稿 大兴镇中心小学 陈令芳

进入五月以来全镇青年教师课堂教学大比下武活动如火如荼地展开了，我聆听了许多青年教师的课，下面就本校熊计梅老师执教的《威尼斯的小艇》一课，浅谈一点自己的收获：

首先，课前谈话颇有新意，出现一组跟船有关的诗句，让学生自由读诗句，说说你发现什么？接着出示一组词语让学生读。舰、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，让学生辨别各种小船的特点，引出本课的学习。这一环节，既创设了愉快环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，聊天过后，就非常轻松。为整堂

课上学生的轻松学习进行了铺垫。

其次，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册第八单元的课文。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，熊老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，熊老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。

再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是熊老师并没有忽视基础知识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还就图片让学生指出哪头是船头，哪头是船艄。更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。“祷”字的写法，结合词语的意思，注意部首练写。这不仅有助于内容的进一步理解，也

提高了运用知识的能力。

最后，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，施老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：在初读课文后，熊老师问：“你还记得文章的主要内容吗？”又如：教师请同学们自由读二自然段，看看作者用了哪些表达方法来介绍小艇特点的。学生通过多种形貌的郞读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、列数字等方法写事物特点的方法，以及侧面描写、动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计带领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

听后，课不花哨，但在朴实中传达着一种精神，课堂上给予学生广阔的时间和空间。从学生活动量、参与面来看，教师保证了课堂上给每个学生1/3主动活动的时间，而且也有空间上的保证，为学生提供了主动学习的条件。也就是说，吕老师能正确把握课堂上的主角，认清主体与主导的关系，充分体现学生自主学习的精神。

1.以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导，深入学习。

2.进行活动化教学，先对当地船夫驾驶技术的评价，再让学生扮演船夫。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运用课文读文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用进去。）3.吕老师的教态自然、语感亲切、情感丰富。这其实也谈到了一个师生关系。吕老师不是一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

值得探究的几个问题：1）导入课题时，不要刻意地引导学生，把“你们最想到哪座城市？”的提问删去，课堂上就不会出现“最想去威尼斯”的同一种声音了。2）一堂课的教学目标不要太多，一堂课中，听、说、读、写不可能样样都能训练到位，应根据课文，选择重点要训练的目标。

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

第四篇：《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》

是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见 的几乎迥然不同。王老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用 探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深

深地被威尼斯的小艇所吸引。

我觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究 的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

一、听记训练

训练有素

我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的 是一段话。

小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。对于四年级 的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，但王老师班的孩子却能 很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分 出色，是那样的自信从容。

由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练也是非常有素。

二、品读感悟

多角度比喻

这篇课文体现了有很多的写作方法。在描写威尼斯小艇的样子这

一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。

王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是

比喻句，用‚独木舟‛比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用‚新月‛ 比喻小艇‚两头翘起‛的特点；

用‚田沟里的水蛇‛比喻小艇‚行

动轻快灵活‛的特点。还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却 把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。从而更深

一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。

为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一 段话：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那 么绚烂。

学生用从‚像织不完的锦缎那么绵延‛写出了野花的无边无际； ‚像无边的霞光那么耀眼‛写出了野花颜色的亮丽； ‚像高空的彩虹

那么绚烂‛写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。从这三个角度的 比喻体会出野花独有的特点。

通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不 同角度去比喻，使得学生对于这种写法有了全面的认识。在今后自己 写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度比喻。从这一点可以看

出在这节语文课，真正体现了‚学以致用‛的理念。所以我觉得这节 课上的十分扎扎实实。

《威尼斯的小艇》评课稿

黎

蕾

黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：

首先，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元 的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样 写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的

驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫 的技术时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明 “ 仔 细观察 ”

在写作中的重要性。

其次，重基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基 础知识的学习。比如 “ 艄 ” 的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系 “ 树梢 ” 一词，懂得 “ 船艄 ” 的意思。同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的进 一步理解，也提高了运用知识的能力。

再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导 学生多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成表格的形式。有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容的安 排赢得了时间。

《威尼斯的小艇》

是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的 笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝

老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解 小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过

正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

亮点一

：情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏 陶感染。

这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师

就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段

时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。

亮点二：以读促思，以读促悟

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课 中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。

亮点三：紧扣单元目标

《威尼斯的小艇》

是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住 文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的 驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突

出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。

不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的 学习离不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散

乱的、无效的。如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎 么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如 说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的

回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。

第二就是给学生的时间不足。

在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上

就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很

短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

威尼斯的小艇》评课稿

海洋中心小学

于爱玲

很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红 老师《威尼斯小艇》一课更是感觉受益匪浅。

邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的 精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确 的引导启动下形成的。

一、教态自然、语感亲切。

邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份

出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或 许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

二、重视情境的创设

上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新 的感觉，同时由此及彼，引出威尼斯的美景。在优美的音乐烘托中学 生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学习情境之中。

看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表

达能力。之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写” 的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从 文章中去寻求答案。

三、注重朗读、口语表达能力培养

好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表 达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如 见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云： “书读百 遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文 教学中有着举足轻重的作用。

本节课上邵老师十分重视学生的朗读指

导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。

通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮

助学生想象，同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深

刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，邵老师也精心创设一定 的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激 起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。

老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？和我们见 的小艇一样吗？再此时生共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。

抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和 船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水 蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，理解感受小艇特点，再 让学生通过读把小艇的特点读出来。

接下来

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很

多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地

第五篇：《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》评课稿

首先，课前谈话颇有新意，出现一组跟船有关的诗句，让学生自由读诗句，说说你发现什么？接着出示一组词语让学生读。舰、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，让学生辨别各种小船的特点，引出本课的学习。这一环节，既创设了愉快环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，聊天过后，就非常轻松。为整堂课上学生的轻松学习进行了铺垫。

其次，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册第八单元的课文。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，赵老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，赵老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。

再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是赵老师并没有忽视基础知识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还就图片让学生指出哪头是船头，哪头是船艄。更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。“祷”字的写法，结合词语的意思，注意部首练写。这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的能力。

最后，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，赵老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：在初读课文后，赵老师问：“你还记得文章的主要内容吗？”又如：教师请同学们自由读二自然段，看看作者用了哪些表达方法来介绍小艇特点的。学生通过多种形貌的郞读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、列数字等方法写事物特点的方法，以及侧面描写、动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。