趣味文字教学案例分析

第一篇：趣味文字教学案例分析

《趣味文字》案例分析

苏家屯区沙柳路小学

万立江

五年级美术课《趣味文字》一课是选自人民教育出版社出版的小学美术教材第9册，对于五年级的学生来说，他们会设计字体的骨架，添加双线等基本的方法。因此，我感到这节课的教学还是不难的。关键是让学生在教学活动的过程中发现变形美术字的特点，掌握规律，学会设计的方法。

在教学中我设计了解决教学关键的环节让学生在活动——探索的过程中学会设计的方法。

在这堂课中我也开始了尝试探索教学，首先是初次探索阶段，通过提问和猜想的方式来解决，我是这样提问的，变形美术字有什么特点呢？让我们先来根据这类美术字的名字猜想一下，同学们的回答还不少，有的说，变形美术字就是要有变化，我肯定了他的说法，还有的说形状有变化，我说对呀。

然后我们就进入了第二个环节在观察和比较的过程发现规律，让学生应用已有知识和经验对问题作出假设和预测，这是一个利用旧知同化新知的过程，我说，让我们来观看黑体美术字，它的设计是在长方形或正方形的格子中写骨架的。所以它的特点朴素、端庄、大方得体。那么变形美术字该如何操作呢？这时我让同学们分小组讨论，同学们议论纷纷，大家都说形状可以变化，如梯形、扇形、等等，这一下思路开拓了。看到同学们的想法越来越多，我为他们感到高兴。

最后进入了第三阶段在创想和表达相融汇中体现设计的乐趣，在变化的形状中设计的骨架，不同于方方正正的形中，我让每个小组尝试，在自己创想的形中设计骨架，谁的设计会最合理，有什么规律可寻呢？自主探究尝试，在提出的想法中，可让学生自主选择创意的形状，学生选择的是自己感兴趣的形状，突出了学生自主探究尝试的自主性，小组四人意见不统一时，可进行交流、讨论，培养学生的合作意识和交流能力。在自主探究尝试过程中，我可以及时地参与，引导学生对尝试的设计作深入探究，充分体验探究的乐趣。

另外，为了提升学生的认识，一些美的示范和欣赏作品，对于学生来说是很有启发的，作为教师还可以设计第四的小环节，那就是更有特色的完整的变形美术字。可以给学生一种完整美的启示。

教学的探索是无止境的，但是重视让学生在学中收获，作为教师的我更应该思考，因此，我要设计不同的活动，引领着我的学生在活动中发现规律，掌握方法，理解美的规律。这才是我心中对活动——探索的理解。

第二篇：趣味逻辑与案例分析

姓名：张健飞

学号：10316156

班级:机械1011

孔融不应该让梨

孔融，字文举，鲁国人，东汉文学家，“建安七子”之首，家学渊源，是孔子的二十世孙，太山都尉孔宙之子。孔融让梨的故事家喻户晓传遍中国。，小孔融成了许多父母教育子女的好例子。孔融让梨的故事真是一个教育孩子的好例子吗？孔融让梨真的出于自己的意愿吗？我认为孔融不应让梨。

三岁的孔融，古代人都算虚岁的，充其量两周岁而已。从本性上说，人都是自利的，要首先满足自己的合理需要。对三岁儿童来说，满足他的最基本的需要就是吃饱穿暖，这将会使他高兴，使他获得满足。而受到古代圣贤教化和熏陶的孔融，不得不压抑本性，在小小的年纪就抑制自己的需求，而去让给他人，这将会抑制人的心智模式，从而让他朝着性格异常方向发展。从现代科学的角度讲，如果追求人性解放、人性的健康发展，似乎应该教育孩子不该像孔融那样有“让梨”的“心性”，而是应该让孩子朝着“符合儿童特点”的成长之路健康发展。孔融让梨的故事作为一种谦让被传承，从某种意义上来说，谦让是懦弱的别名，公元196年，是孔融终身难以忘怀的一年。这一年，流落在外的汉献帝回到了洛阳。皇宫已经全被烧毁，一粒粮食也没剩下，朝中官员饿得采摘桑叶充饥，有的饿得靠着城墙就死了过去，有的则被士兵杀死。这一年，曹操带兵进入洛阳，把献帝和朝廷迁到了许昌，曹操做了一人之下万人之上的“超级司空”，真正实现了挟天子以令诸侯。

这一年，与孔融互称“孔子颜回”关系的祢衡被江夏太守黄祖斩首。

也是这一年，从春天起，敌人的部队把孔融的城池围得水泄不通，一直持续到夏天，战斗异常惨烈。战士所余裁数百人，流矢雨集，戈矛内接。融隐几读书，谈笑自若。（《后汉书·孔融传》）

一向虚妄狂放的孔融却并不肯正视现实，生怕有损自己处变不惊的大名士形象，更不会到一线去督阵。当兵员只剩下几百人，攻城的箭镞像下雨一样密集而降，守军与敌军短兵相接，血肉搏杀的时候，孔融仍故作镇定，凭案读书，若无其事地谈笑风生终于，在一个漆黑的夜晚，随着城中的一阵喧闹，敌军攻进了城内。此时此刻，这个一生不肯正视现实的狂狷书生，才在几名亲兵的掩护下，狠心地丢下了妻子儿女，在茫茫夜色中逃出绝地。可怜他的妻子和两个儿子，只得用自己的生命为这个不争气的丈夫和父亲殉难了，她们母子三人被敌兵俘虏，全部被杀。回想一下，从小受到的教育是要谦让，这似乎成了人性格上的烙印，每逢遇到有争执的事，虽然心中很想要，但总是怯懦了，总是违心的去让，让过之后，心中难过许久，恨自己的懦弱儒家思想教化下的一些行为，或者说儒家提倡的一些做法。二十四孝中，有孩子为父母暖被窝，孩子先让蚊子咬，力求让蚊子吃饱了就不咬父母了；实在让人非常不忍心。孩子当然有孩子的天真烂漫的童年，不知道他成年后，回忆起这些事情来，会有如何感想？相比较而言，国外教育孩子

发展个性，儿童的任务就是玩；我们呢？是否需要反思下？或许，有些东西得从基·层民·主做起，从社·区自·治开始，从孩童教育开始。尊重人性，才会获得发展。在对传统的传承中，也有一个与时俱进的问题，不能陷入一种僵化的思维。孔融让梨中的“礼让”，作为一种风格，依然可以体现在我们对荣誉等功利的态度上，但在激烈的竞争中，一味的“礼让”，也可能会让我们丧失许多发展的良机。

长幼有序，谦恭礼让”的道理是绝对正确的，这是我们中华民族的传统美德。错就错在面对不到4岁的小孔融那个年龄，她那样做误导了孩子，让孩子认为“耍小聪明、说谎话可以得到更好的回报。”在不知道《孔融让梨》的故事的情况下，像他那个年龄段的小孩没有愿意拣小梨子的吃的。因为挑大梨吃是孩子的天性，像婴儿一出生要吃奶一样，属于与生俱来的本能！没有受到一定的教育和约束，让梨的故事是不可能发生的。

孔融是孔子第二十代孙，家教一定很严。相信孔融原来也跟许多普通的孩子一样，挑大梨吃。直到有一天，孔妈妈拿来几个苹果，大小不同。孔融一眼就看中了中间又大又红的那个，十分喜欢，非常想要。这时，孔妈妈把苹果放在桌上，问孔融和他的哥哥弟弟们：你们谁想要哪个？小孔融第一个抢着说想要最大最红的那个。孔妈妈听了，瞪了他一眼，责备说：“好孩子自幼就要学会讲礼数，要学会把好东西让给别人，不能总是想着自己。”于是，聪明机灵的小孔融赶忙改口说：“那好吧，妈妈，我想要那个最小的，把大的留给哥哥和弟弟！”孔妈妈听了很满意，高兴地笑着亲了孔融一下。母亲是孩子的第一任教师，你可以教他说第一句谎话，也可以教他做一个诚实的永远努力争第一的人。当孩子想吃大梨子的时候，一定让他随心所欲无拘无束地喊出来——好孩子首先一定要是一个诚实的孩子；如果这时候孩子看着大人的脸色，违心地说出要吃小梨子的话，千万不要奖励他，因为那是一个危险的信号。作为奖励，把那个最大最红的苹果给了孔融。小孔融不仅达到了吃大苹果的目的，还得到了妈妈的欢心，便把这件事情牢牢记住了让梨事件以后，宗族的大人们都夸奖小孔融，对他另眼看待，慢慢地，他也就学会了弄巧耍乖。从此，也埋下了祸根，成年后做了官的孔融仍然改不了这个坏毛病，经常耍小聪明。

融四岁，能让梨，弟于长，亦先知。”“孔融让梨”的故事，在中国可谓是家喻户晓，作为中国传统观念中“好孩子”的典范，孔融被中国人传送了千年。可是按照现在的科学教育观念，作为一个三、四岁（中国古代记虚岁）的孩子，做出“让梨”这样的“仁义之举”似乎是不可思议的。从人性的正常发展来看，似乎一个三四岁的孩子在面临选择要一个大梨还是一个小梨时，应该毫不思索地选择那个大梨，孔融的案例在一定的程度上说明中国古代是没有“儿童教育”，像有人说的是受到儒家思想的影响而出现的一种儿童早熟现象。

孔融所处的年代是汉朝末年，他是建安七子之一，孔子的二十世孙。孔子创建的传统道德在当时的鲁地（今山东曲阜）是受人无比推崇的思想，在那样的社会大环境和家庭小环境下，让梨行为显得十分自然，可是如今社会，工业文明的价值观正在颠覆着古人的那种温润如玉的人格魅力，伴随的是国学思想的没落、传统道德范式的流失。现在的孩子们从小就耳濡目染着“不劳动者不得食”的概念，从小就置身于各种竞争当中，经受着“适者生存”的达尔文主义，从读早教班，到入名园、名校，读各种兴趣班，参加各种竞赛，到处都是竞争、竞争、竞争的口号，谁还会认同“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的说法。古之圣贤一定就是圣贤么？我个人认为后来人越来越比先人聪明的，我们尊重先人，但绝对不

会因为先人犯过错误而不敢承认。因为先人毕竟是人而不是神。可惜，国人似乎总喜欢讳莫如深，不承认自己的错误，更不承认祖先的错误；认为追讨祖先的错误，就是对自己根源的亵渎。这直接导致了国人不喜欢自我反省，不懂得忏悔，孔融让梨为了好名声。

小孔融也是可怜，你看那兄长人高马大的，就算看着大梨子也是白看啊，在哥哥面前，他永远是弱势群体，你想吃大梨子，做梦吧！他只得明智地做出让梨的选择，不让又能如何？你什么时候见过胳膊扭过大腿的？！扭去扭来，还不是自寻烦恼。何苦自找苦吃呢。还不如争取主动，落个好名声。有了这次让梨的故事后，家里的好东西都归哥哥了，哥哥也不再谦虚。哼，你不是英雄吗？你不是全国人民学习的典范吗？你就应该让着我，要不岂不是破坏了人民群众心目中的印象？！我捡好的拿，也是出于爱护你的名节而为之的，培养一个英雄容易，要想保住一个英雄，实在是太难啊！于是，家里有钱了，先让哥哥花，分割家产吧，也先让哥哥挑，对社会产生不良影响。

综上所述，孔融让梨是受社会环境所压迫和和从自己的角度出发，所以，孔融不应让梨。

第三篇：高中生物趣味教学案例

高中生物趣味教学案例

甘 璐

1.使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。

2.运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛

案例

（一）：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例

（二）：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

3.适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化

学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。

案例

（一）：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻”作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授”基因的自由组合定律“时可引入：”英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。

案例

（二）：在讲“白化病”时，先穿插讲了一段“月亮女儿”的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮女儿”（白化病）。但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开--原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。

任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。4.巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际

在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。

案例

（一）：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如“赤潮”、“水华”、“入侵物种”等，还有食品安全问题如“农药残留”、“转基因食品”等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。

案例

（二）：经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如，模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。利用该DNA的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。

教学中趣味案例为了将趣味性与课堂内容有机结合起来，使枯燥的知识趣味化，就要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料、练习等，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。高中生物趣味教学是一种适应生物教学的一种新方法，它调动学生的视觉、听觉、感受功能等，目的在于激发学生的学习兴趣，营造一种紧张活泼、和谐生动、有张有弛的理想氛围，发挥学生学习的积极性主动性，使学生成为课堂教学的主体，从而不断地增强教学效果，培育出高素质的生物人才。

第四篇：趣味识字教学案例

一、识字教学情境化

〖问题〗

低年级的孩子活泼、好动,注意力不够集中,而识字教学又相对枯燥,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果差,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢? 〖教学片段〗

师:(出示青蛙图)今天,我们教室里来了一个新伙伴,它是谁呀? 生:这是一只青蛙。

生:这是一只可爱的大青蛙。

师:青蛙想考考大家,行吗? 生:(情绪高昂地)没问题!师:第一题:(出示词卡)谁能把它的名字读准呢?(正音:读准后鼻音“青”)师:读得真好!听清第二题:谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里? 生:(争着举手)我来!(指名在田字格里书写,并说说注意点,评议)师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!谁来跟青蛙打个招呼? 生:大青蛙,你好!欢迎你来我们班!生:大青蛙,我们做好朋友吧!„„

师:今天,我们还请来了“青”的几个小伙伴(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。(学生自主学习)〖教学反思〗

要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理,创设新奇有趣的识字情景,例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动,便能激发孩子识字的兴趣,使他们全身心地投入到识字的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、独立识字自主化

〖问题〗

一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务,如果让孩子们被动地记,机械地抄,很快就会厌倦。因此,在识字教学当中,必须着力培养他们自主识字的能力,让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。

〖教学片段〗

师:(出示生字注音的词语:清洁请坐晴天事情眼睛

蜻蜓)读一读:字音有什么相同的地方?认一认:字形有什么特点?(学生分组学习)师:你发现它们的字音和字形有什么特点? 生:我发现它们的韵母都是后鼻音ing。

师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。)生:它们都有一个“青”字。

生:它们都是左右结构。

生:它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。

师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系)师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的“青”有关,意思都与左面的偏旁有关,因此“青”是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。

师:小朋友,这些形声字长得多象呀!你能开动脑筋,想办法记住它们吗?(学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”„„)师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!生:我是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。

师:你的顺口溜编得真有趣!生:我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。

(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的‘清’字!”)生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。

师:换偏旁记忆,好!„„

〖教学反思〗

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子,它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣,培养学生自主识字的能力呢? 第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。

第二,自主选择识字方法,体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望,让学生选择自己喜欢的方法去自主识字,体验识字过程中成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。

三、巩固识字勤复现

〖问题〗

孩子识字,认得快,忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程,而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢? 〖教学片段〗

师:在小组里玩玩小转盘,看看自己记住了哪些字。可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。(学生分组复习,巩固识字)师:(出示课文插图):谁能看图说一句话,并用上今天学的一个字? 生:有一天,天气晴朗,两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。

生:清清的池塘里开满了粉红的荷花。

„„

师:有一首儿歌描写了这幅图的意思(出示儿歌:少四个生字),听儿歌,让我们把生字送回家。(学生选字填空:请、晴、清、情、蜻、睛。)(学生朗读儿歌)〖教学反思〗

巩固识字最好的办法是复现,这就是我们平常所说的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢? 第一,创设多种途径和方式,让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中,孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触,自然而然地记住了所学的生字。

第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

第三,把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,在读中巩固识字。在教学片段中,我将刚刚学过的生字,融入到一首儿歌中,让学生认读,从而逐步达到在本课中会认,过渡到在其它语言环境中也能认识。

四、识字教学生活化

〖问题〗

识字不单单在语文课上,因为学习资源和实践的机会无处不在,无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字,从而体会到生活中处处有语文,主动地寻找更多的识字渠道呢? 〖教学片段1〗

师:今天,我们还请来了“青”的几个小伙伴(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。(学生自主学习)师:现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听?(指名认读)你是怎么认识这些字的? 生:有的是我在课外书上读到后问妈妈的,有的是在教室里的图片上学到的。

生:我是在街上的牌子上看到的。

生:我是昨天预习的时候记住的。

师:小朋友真会学习!以后还要继续保持下去呀!〖教学片段2〗

师:“青”的小伙伴还有很多,它们组成的汉字还不止这些,这些字你认识吗?你是从哪儿学来的?如果不认识,你准备用什么方法学会它呢?(出示:静鼱菁精腈靖婧靓;学生认读、交流。)师:我们不仅可以从课堂中学,还可以从生活中学。做个有心人,留心观察周围的事物,就能学到更多书本上没有的知识。

〖教学反思〗

很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物,如路站名,商店名,广告,电视节目中出现频率较高的字,只要有一个孩子提出,其余孩子会相继回忆起来,并在日后自发加强对生活用字的注意。教学中,教师看似不经意的点拨,却让学生通过自我回忆到参与同学回忆,到自我积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦,识字的快乐,因而逐步养成做一个有心人,在生活中主动识字,扩大积累的良好习惯

第五篇：《趣味文字》教学案例

《趣味文字》教学案例

----南丰县桔都小学

吴小兰

课题：人教版小学美术第九册第四课《趣味文字》

授课地点：抚州市南丰县教师进修学校附属小学多媒体教室 授课时间：2012年11月12日 授课人：吴小兰

学生：五年级（3）班

案例背景

作为一位刚从事美术教学的教师，参加工作时间不长，也正赶上了美术新课改，深知美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力和创造力，孩子们最大的乐趣也在于幻想和想象的神奇世界，我们教师应在新课标精神和有关理念指导下，着眼于童心的释放，启发儿童创造力和表现力，不仅要努力地传播美术文化，而且同样要时刻注意在自己平时教学活动中培养学生的创新意识和创造能力，保护学生独特的个性，并应当给予每个孩子足够的空间让其自由发挥。在上《趣味文字》一课时，我在处理教材时突出：“以育人为本，以学生发展为中心的教育理念，注重学生的情感熏陶和审美情趣这两方面的有机统一，让学生对中国汉字有所了解的情况下，在开放.轻松的心境下完成趣味汉字的绘画，避免走进传统教学的枯燥模式与绘画技能练习的圈套。充分利用现代多媒体教学手段，增强学生对形象的感受力和想象力，激发学生学习的兴趣。我在这节课上尝试转变学生学习方式，由过去的被动的接受性学习转变成为自主性的学习态度，培养学生形成正确的审美观和价值观！

课前准备

为了能上好《趣味文字》一课，我让学生课前收集中国汉字演变的知识和图片，初步了解中国汉字的演变过程。这样一来就为《趣味文字》课堂打好了第一桩，另外我也收集了一些趣味汉字的图片和自己设计好的范例图课件，并让学生准备好油画棒，彩色水笔，等等。

课堂教学目标

 知识目标

在了解美术字的知识和汉字的结构基础上，了解笔画，笔顺与书写方法和美化方法，培养学生丰富的想象力与表现力，提高学生的学习兴趣。

 能力目标

引导学生掌握变体美术字的变化规律和变化方法，提高对美术字装饰和美化效果。

 情感目标

培养学生丰富的想象力与表现力，提高学习美术字的兴趣。

教学重难点：学习趣味文字的变化和书写方法,并运用多种表现形式进行趣味文字的联想设计

案例描述

在处理《趣味文字》一课时，我注意到这节课属于技法课，如果不认真分析教材和学生的心理特点，很容易在课堂上进行生硬的技法灌输，使学生被动，课堂会很自然变得枯燥，这即违背了新课标的理念，又不能充分调动学生的学习积极主动性，影响学生正确的审美情趣的形成，所以我在这节课上进行了新的处理与尝试，其教学过程如下：

（一）创设情境，激趣导入 师：今天老师带来了四位大家非常熟悉的朋友来到我们的美术课堂，想不想知道他们是谁呀？ 生：想

师：我们一起来看大屏幕（活动一：课件出示：唐僧师徒四人图片）师：你们认识他们吗？ 生：唐僧、孙悟空---师：那你发现他们身上有什么特别的秘密吗？ 生观察思考后指名回答。师小结：

师徒四人的形象都是由他们的名字经过一些变化组合而成的，是不是觉得挺有意思的呀？今天啊，吴老师就要带领大家跟随唐僧师徒四人一起，走进趣味文字的世界。（张贴手绘课题------趣味文字）

（二）教学新知，了解方法 师：今天啊我们的唐僧师徒四人可是刚刚从文字王国的化妆舞会上赶过来的，而且还带来了他们的文字朋友来到了我们的美术课堂，你们看，大摇大摆向我们走来的这个汉字朋友是谁啊？（活动二：课件出示趣味文字）师：你们认识他吗？ 生：-----师：又有一个汉字朋友向我们走来了，大家看！生：----师：今天汉字朋友来了可真多 生：――

师：看看这些汉字经过打扮之后和平时有什么不一样啊？ 小组讨论后说说

生：发现这些汉字都”变”了;还经过一些加工处理….师小结：（课件出示内容）

用具体的形象来代替汉字的笔画或者结构的------象形联想 把某些笔画变成弯曲，粗细，方圆的-----笔画变形

利用透视关系把平面的字形变成立体的感觉-----立体变化

师：经过了这些变化，一些大家看似非常普通的文字就会变得美观又有趣。其实啊，这种文字在我们的身边无处不在，随处可见，大街上琳琅满目的商店招牌文字，各种食品包装上，等等！老师也收集了一些化妆了的文字，你们来看看认识他们吧，并且看看他们运用了什么变化方法？（幻灯出示各种文字图片）

（设计意图：让学生在玩中体验汉字变形的乐趣，掌握汉字的外形与变化的规律，激发学生的学习积极性）

（三）教授方法，学习步骤 师：刚看了这么多化妆的汉字朋友，你们是不是也迫不及待的想来给汉字化化妆

啊？ 生：---师：老师也忍不住想要来试试手了，想不想看看？ 生：---师示范，演示，并口述步骤 1.布局，单线起稿 2.装饰设计，并双勾线 3.着色，巧用色彩搭配 4.整体装饰完善

（设计意图：通过教师的直接的演示讲解，使学生深入的掌握汉字的变形方法）

师：接下来的时间老师就交给你们了，请同学们结合大屏幕上的设计要求，开动你们的脑筋动起手来吧！（课件出示要求，播放背景音乐）

教师巡视指导

（四）展示作品，互动讲评

将完成的作品张贴与展示区，并请小组派代表评选最佳作品（贴红旗）。并说说你们的评选理由。

（五）课堂总结，拓展延伸

师： 我们班的同学们真的太棒了，老师希望同学们能学以致用，把这些有趣的文字应用到我们的学习和生活中去，比如设计手抄报，黑板报，甚至可以给自己设计一个有趣的签名，好吗？下课！

（六）收拾整理

课后反思

美术是一门视觉艺术，汉字的范畴也比较广，在教学过程中，通过录像图片等多种手段，让学生感受，拉近学生与汉字艺术的距离，使美术课与其他学科得以交融，延伸。素材尽量选择结合学生的生活实际，让学生轻松参与，为学生提供多种形式的表现自我机会。

在教学中我重视学生的参与过程，教师多创设情境，从猜----赏-----画的过程中让学生发表自己的见解和交流，而且给学生提供了大量的素材后，由学生进行观察，比较，思考，讨论。从作业效果来看，取得较好的效果，发挥了学生的主体作用，活跃了课堂氛围。