多媒体环境下《社交礼仪》互动型教学——以《化妆知识》课为例设计方案

第一篇：多媒体环境下《社交礼仪》互动型教学——以《化妆知识》课为例设计方案

多媒体环境下《社交礼仪》互动型教学设计方案

——以《化妆知识》课为例

小组成员：王立耕、潘文豪、黄婧、吴巧兰、刘晓军、马颖琳、莫珊珊、谭成亮、武柏川、谢云峰、谭礼和、刘凯、舒捷、余庆、冯普、肖秋兰、肖娜娜、曾德、何保新、陈宏懋、余瑞、张红霞（合计22人）

指导老师： 谢幼如

教学内容：《社交礼仪》是高职院校学生的一门重要的素质修养课程，其中“化妆知识”更是学生最感兴趣，也是实用性比较高的内容。恰到好处的化妆、得体的妆容使自己增添信心。化好妆，并不是件容易的事。要了解化妆方法，更需要不断地练习，才能应用自如。

教学对象：高职院校二年级学生，女生为主

学生特点：

 已经通过网络、书刊等途径获得化妆方面的初步知识。 动手能力强，喜欢互动式教学，在课堂教学中进行实践。 爱美、爱打扮

教学目标：

1、掌握化妆的分类及特点，不同场合所需要的妆容；

2、掌握基本化妆工具的用途及使用技巧；

3、掌握化妆的基本步骤；

4、熟练掌握裸妆、工作妆的上妆技巧；

教学网络环境与资源：

1、PPT介绍、展示

2、多媒体video播放

3、实物投影

教学活动：

1、情景创设，师生互动

 视频一：街道上，不同妆容 “美女”的展示      问题：喜欢/不喜欢哪个“美女”的妆容？为什么？ 视频二：同一场合中，不同的妆容，所带来的效应 问题：为什么会带来不同的效应？ 视频三：展示几个不同化妆效果的人

问题：请辨认出她们的职业或准备参加什么活动？

2、展示课件 学习课堂内容 1）师生讨论

 内容：教师提问，学生根据课前获得的知识回答问题。师生共同归纳出化妆的分类及特点，不同场合所需要的妆容、基本化妆工具的用途及使用技巧。

 目的：开始学习本课的主要内容

过渡问题：

① 同学们平常有化妆吗？经常化妆吗？ ② 大家从网上了解到化妆有哪几个步骤？ ③ 妆前妆后有哪些工作要准备？

2）利用PPT展示化妆的步骤、技巧 基本上妆步骤：

1、防晒隔离霜

2、饰底乳

3、粉底

4、遮霞

5、定妆

6、睫毛膏

7、修容

8、唇彩

3、示范教学

1）模特示范教学

 内容：在学生中找出几个脸型不同的学生，并指出她们在上妆时注意的地方

 目的：让学生了解不同脸型的优缺点，及上妆技巧 2）老师现场展示；

 内容：老师现场展示基本化妆用具的使用方法；  目的：加强学生对技巧的掌握。

4、学生实践 教师指导

1）学生分组练习，老师从旁指导；

 内容：2—5人一组，其中一人做模特，其他组员分工对模特进行上妆，老师从旁指导。

 目的：让学生实操各种理论及技巧。2）展示 “成品” 小组点评；

 内容：组员展示自己的成品，先分析“作品源”的优缺点，并指出希望通过化妆改善的地方，让其他小组的同学评价优缺点。

 目的：让学生了解自身化妆技巧的不足之处，勤加练习，提高技能。

5、学生小结 教师归纳

1）各种化妆用具的使用要点； 2）几种主要脸形上妆技巧； 3）不同场合的妆容要求；

4）教师、金融行业从业人员、文员、秘书等职业人员的上妆特点。

6、教学评价

作业：下次上课前给自己化一个职业妆，师生共同进行评价。

教学流程结构：

1、通过PPT、实物投影等多媒体的协助，介绍各种化妆类型、化妆用具的使用方法及技巧；

2、播放video，学生通过观看video，了解基本的化妆步骤，裸妆、工作妆的上妆技巧；

3、老师请同学做模特，亲自示范基本步骤及基本技巧，并强调重点；

4、学生分组练习，老师从旁指导；

5、学生展示自己的“作品”；

6、请其他同学点评有缺点；

7、老师点评优缺点，并再次强调技巧要点。

教学评价：

内容：化妆知识和化妆技能相结合 形式：课堂提问与课外作业相结合 时间：日常评价与集中评价相结合

第二篇：学习简易多媒体环境下小学语文教学及课例分析的收获有哪些

学习简易多媒体环境下小学语文教学及课例分析的收获有哪些？

学习了《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》，使我收获了很多，尤其是它的交互功能，使我影响深刻。

多媒体在教学中的广泛运用，使课堂不在枯燥乏味，它能化抽象为具体，使学生便于认知、便于理解；化静态为动态，激发学生的学习兴趣；能有效突破重难点，提高了学习效率。在一些乡村学校，尤其是年龄较大的老师，他们普通话不是很标准，在拼音生字教学中很吃力，多媒体的应运，有效的缓解了这一矛盾。通过短短几天的奥鹏远程培训，我真的是静下心来认真的聆听了专家的讲座，它不同于我们多次参加的其他培训是适用性更强。

我校几年来就致力于如何培养学生识字、写字教学的指导，而本人对识字、写字教学也特别有兴趣。以前做班主任时就实验了一批学生，我从一年级开始教起，从识字教学中，个人注重了识字方法的引导。例如：独体字注重数笔画识字法来教学，也在教学中应用了多种教学手段，其中最常用的就是多媒体，但是从今天的学习中让我更是耳目一新，主要是专家精彩的点评，更是让自己收获颇丰。我们基础教研活动多么渴望专家的引领。

聆听了专家的点评更让我们了解到低年级识字教学不仅要注意字形、字音而且注重字的书写。课标中指出每节课给学生提供10分钟的书写时间，可见对学生写字能力的要求越来越高。我在担任班主任期间注重学生按照虚空格来写字，写八分字，学生书写时力求体现汉字的舒展和优美。而刚才聆听了对于写字如：“风”的点评片段时，更加清晰的了解到合理的运用多媒体环境应用与写字教学的益处。一个个原本枯燥的文字变得鲜活，更加激发了低年级学生的识字、写字兴趣。

我们都知道，兴趣是最好的老师。我相信在合理的运用多媒体环境应用与语文识字、写字教学，会使我们的语文课堂更加活力。再次感谢奥鹏培训，好好珍惜此次机会，提升自己。

第三篇：以《春晓》为例,谈信息化环境下小学一年级语文的教学设计

【摘要】

信息化环境下，多媒体教学成为学校教育不可或缺的部分。小学一年级语文的教学设计从素质教育的背景出发，以课程标准为依据，准确表达和演绎教学内容，注重学生的年龄、智力、个性特点，力求易用、生动，体现科学性、辅助性、实践性的原则，切实这学科教学服务，为课堂教学改革服务，为学生服务。通过教学设计的展示和演绎，提高语文课堂教学质量和效率，促使学生领会知识、学会学习，主动发展。

【关键词】

语文 教学设计 依据 原则 技术的应用

当今，信息技术的高速发展，为课堂教学运用多媒体教学手段提供了充足的技术条件和广阔的发展前景。多媒体教学已经成为学校教育中不可或缺的部分。在信息化环境下，依据不同的教育背景和对象，如何促使人(师生)机、技术与课程、媒体技术与教学内容的最佳组合成为广大教师不断思考、探索和实践的问题。本文以 《春晓》一课为例，试谈信息化环境下小学一年级语文的教学设计。

一、设计遵循的依据

多媒体教学形式在传递信息方面适用范围很广，但目前更多的是表现在学校的课堂教学。这就表明学校中的多媒体教学必须在素质教育的背景下，依据学科的要求和特点及教学对象来展开。就一年级语文而说，它的教学设计必须有下列依据。

1、素质教育的要求：

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》指出：全面推进素质教育，要坚持向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生，生动活泼、积极主动地得到发展。

因此，在信息化环境下，语文的教学必须体现：⑴ 全面性;⑵ 学生个性特点;⑶ 教育规律;⑷ 主体性、主动性和发展性。素质教育以全面提高人的素质为核心，所以素质教育首先是人的教育，一切都是为人服务，语文的教学设计也是为人而设计。同时学生是学习和发展的主体，为人而设计的教学手段和内容，必须围绕学生来进行，适应学生身心发展和语文学习的特点，不仅为学生的智力提高，也为学生全面素质的发展。

2、课程标准和教学内容：

语文课程标准与总体目标和阶段性目标。语文教学设计在总体目标的框架下，着重体现阶段性目标。就一年级而言，语文教学要逐步培养学生爱国情感和良好的学习习惯，掌握基本技能，包括识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等技能，发展学生的语言和思维。语文教学的多媒体设计必须反映这些目标，而不能跳出这一圈子，哗弄取宠。

我设计《春晓》一课就紧围绕该课的教学目标来进行。包括：情感目标(热爱自然春天，环境时光和生活，感赏诗美)。能力目标(学会生字、拼写、朗读、背诵、初步审美)等。在教学目标的展示和演绎中，我配予明丽的色彩、生动的画面及动听的音乐来进行，效果极好。

学生年龄、智力特点和个性。一年级学生年龄小，生理、智力的发展远未成熟，经过幼儿园的教育，有一定接授知识的经验，但是低层次的，仅仅是初步具备认识世界的能力。所以，语文的教学设计，一方面必须充分考虑到他们的年龄、智力特点，从他们的主场出发，进行教学设计。另一方面，要考虑到学生的个性，他们虽小，但他们是好动的，活泼的，具有极强的求知欲，急于了解周边的事物。设计的内容力求做到反映儿童的求知需求，分量程度适当，便于教和学。在《春晓》一课中，从目标至过程，从画面色彩的选择到音乐声音的搭配，都体现出反映儿童的求知特点，突出主体，顺序渐进。

3、技术条件：

目前，现代教育技术，更广泛地应用于课堂。信息技术的成熟，科技日新月异的进步，为教学软件的制作提供了充足的条件和依据。各学校为迎合信息化的要求，提高教学质量和效率，普遍建立教学平台和校园网。这为多媒体教学提供了客观条件。市场上可供购买的教育软件很多，有资源类、教学课件类、试题类、管理类、平台软件类以及刚刚兴起的基于网络环境下的信息技术与学科课程整合类教育软件等。掌握了技术，制作课件是不难的。我在制作《春晓》教学辅助课件，就使用了工具软件Flash、PhotoShop。这些工具在动画制作、图片处理方面效果好，且占用内存空间小的特点，还可以将文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，形成具有学科特色与知识结构体系的教学系统。为教师备课、讲课提高丰富的教学资源。

二、设计遵循的原则

一年级的语文教学，是以党的教育方针素质教育思想为指导，注重培养学说读写能力，打好语文基础，重视对学生思想品德教育和学科思想方法的启蒙教育，培养创造能力和实践能力，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在信息环境下，语文的教学设计必须围绕这一教学目标而进行。在设计中要体现科学性、辅助性、实践性和可变性的原则，真正发挥现代教育技术的应用作用，真心为课堂教学服务，为学生服务。

1、科学性：

首先以先进的教育理论为指导，以学生为教学活动的主要对象，以现行教学大纲和教材为主要依据，脚本的编写包括识字(生字)、写字(笔顺)、朗读(情感发挥)、口语(注音)、练习(作业)等准确表达教学内容。其次教学程序设计要合理，最能体现教师的教学经验和教学特点，它是教师教学思想的具体表现。

如《春晓》一课，程序设计为：〖封面导言〗以小学语文课本封面图案为基础;〖知识内容〗教学目标、重点、难点、生字、课文、等;〖交互方式〗让使用者在一组多个可能的对象中进行选择，各种可能的选择项以菜单形式显示在屏幕上;〖跳转关系〗根据教学重点、难点、知识要点确定超文本的节点，丰富节点的内容，以教学内容之间的逻辑关系确定节点间的联结关系，从而改变了一般教学软件死板的线性或树状结构，成为跳转灵活的网状结构使本课件在教学中产生了革命性的作用，对培养学生的联想思维能力、实施因材施教等具有重要的意义;〖导航关系〗通过导航条引导学生围绕教学目标，提高教学效率、进行更有效的学习;〖评价与练习〗提出问题对学生进行评价，以了解学生对知识内容的掌握程度，并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用。

2、辅助性：

就目前社会发展的要求来说，无论现代教育技术多么先进，都不能取代教师在课堂中的作用。虽说课堂教学可以进行人机对话，但任何机器同人是不能比拟的，因为人是有情感的，有血有肉的，所以教师才是课堂教学的灵魂。现代教育技术手段应用于教学，仅是辅助性的。如果教师不注重课程与技术的整合，不注重学生的主体性，仅靠令人眼花暸乱的多媒体技术的展示来开展教学，那将是失败的教学。虽然动人的画面一时可以吸引儿童，但它没有实际的内容，靠纯技术性的运作是短暂的，时间一长将被儿童厌弃。当然，辅助并不是简单的辅助，它必须尽可能体现出人机、技术与课程、媒体技术与教学内容的最佳组合，切实体现现代教育技术应用于教学的优势和作用。

3、实践性：

首先是实效性。在信息化环境下，语文教学设计要做到目标明确、程序合理、易于操作、画面简洁生动、色彩明丽、适合儿童的认知特点和学习的个性。在实践中有效果，有利于提高课堂教学质量和效率，有利于促进儿童的发展。其次，适合交流与合作。教学设计要体现因材施教的原则，赋予课件以生命，便于人机交流与合作。通过教师的指导作用，使每位儿童在课件的生动演绎中享受到人机对话的乐趣，在快乐中学会认知，学会学习。

4、可变性：

语文教学设计应是一个动态的过程，它除了追求教学效果，易于操作外，还应该可以进行修改和补充。因为当今知识递增迅速，被教育者又不是一成不变的，所以教学设计在实际应用中应得到不断的整合，体现其最高的价值。

在信息环境下，语文的教学设计还应探讨，现代教育技术该如何运用，媒体该如何选择等问题。本文不再一一探讨。概括来说，在实施素质教育的背景和信息化环境下，语文教学设计要以课程标准为依据，围绕教学内容进行、围绕学生年龄进行、围绕易用生动进行，以科学性为指导，以实践性为核心，以生动性来激发学生的学习兴趣，诱发学生思维和学习的主动性，把德、智、美、情、境、意、声、形、色融于一炉，课堂教学的演绎中，使学生领会知识，学会学习，主动发展。

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【参考文献】

1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》北京人民教育1999、7

2、《全日制义务教育语文课程标准》教育部北京师范大学出版社2001

3、《义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级下册》人民教育版社2001、12

4、《义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级下册教师教学用书》人民教育出版社2001、12

5、《现代教育技术应用基础》合肥安徽教育出版社2000 【《春晓》一课设计的六个步骤】

《春晓》是一篇古诗文。古诗，有别于其文体，它语言凝炼含蓄、想象丰富，并且具有强烈的节奏感和优雅的韵律美。须有一定的文学素养，求其形体且难，解其神韵则更不易，而将其授之儿童，以一堂课的时限，达到其形，明其意，会其神之目标，岂不难于上青天?而我借助于多媒体教学，展示情境，点化含义，学生如身临其境，教者借学生情，情境交融，神情随感觉而动，于是神韵由情感而生，本篇课文的重点、难点随多媒体教学的意趣而解。一幅百花争艳、百鸟争鸣的春景，流入学生惜春、爱美、赏心悦目愉快的心田。为突破这一重点和完成常规教学目标，我按以下六个步骤进行：

第一步：动画激趣

分别演示四幅动画，伴以优美的音乐，使学生耳目一新，兴趣谐厚，注意力集中，在享受中初步感知整首诗蕴含的诗情画意。

第二步：润画引诗

在感知动画的基础上，再由每一幅画面分别引出四句诗，最后展示全文，由局部到整体，由具体到抽象，这样设计合乎低年级学生以具体形象思维，为主要形式的思维特点和由浅入深，循序渐进的教学规律。

第三步：朗读体会

引导学生通朗读，进一步感受整首诗，为下面学习生字，理解诗意打基础。

第四步：掌握生字

识字是阅读、写作的基础，是小学语文特别是低年级语文教学中一项极其重要的任务。识字，要能读准字音，辨清字形，按其笔划顺序书写，更重要的是能理解其意灵活运用，我利用多媒体教学的快捷性，生动性优势，设计了注音、读音、笔顺、组词等多媒体方式，从而轻易地实现了准确掌握、活用字词。

第五步：读背诗文

根据诗歌的音韵特点，诗歌教学中，朗读是不可或缺的重要一环。通过不同形式的诵读，不仅能从中感受到诗歌的节奏美和音韵美，品尝中国古代诗歌别有的风味，而且能实现更深层次的理解，历史中的现实、现实中的意境、意境中的神韵：──作者胸有境，心境始与亲。朗读时，我除注意指导节奏和音韵外，还要求学生在脑海浮现《春晓》的多媒体的动画意境。

第六步：想象复述

古诗语言精炼含蓄，教学中只有引导学生展开联想和想象，才能领会诗的内涵，体验诗的情味。因此，复述时我注意指导学生放飞想象的翅膀，超越时空限制，描绘《春晓》多媒体动画中的情境。同时，指导学生感悟诗中蕴含的历史背景、作者的情感。使学生与作者的感情达到共鸣。结合提问：看到如此美丽的春色，作者有何感受呢?鲜花被风雨吹打在地作者又会怎样?我们平时应如何对待我们周围的花草树木呢?还可以进一步加强环保的思想教育。