第一篇：从百草园到三味书屋-知识点总结
从百草园到三味书屋?练习题 ?
一、课内语段阅读?? ??（1）?我家的后面有一个很大的园，（2）相传叫做百草园。（3）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（4）其中似乎确凿只有一些野草；（5）但那时却是我的乐园。??
1、这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的?（方位?）?，百草园的（名称）?，百草园的??（变迁?），最重要一点概括出百草园是?（乐园?）?。??
2、文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？）?? ?不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。?? 3分别用一两个词语概括（1）-（4）句所介绍的内容（1）位置（2）名称（3）下落（4）景物。?? 4.从第（5）句可以看出“我”对园子的感情（热爱）（怀念）?? 5这段的中心句：但那时却是我的乐园。??
二、?课内语段阅读?? ?不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。//单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。?? 1．?这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？?? 详写短短的泥墙根一带，略写对百草园的总体印象。?? 2．?这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。视觉：不必说碧绿的菜畦„„向云霄里去了。?? 听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜?? 3．?文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？?? 两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。?? 4．?说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？?? ??①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。?? 不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的形态；“停”字就无法表现这种形态?? ②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。?? 不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。??5．??文中对拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。?? 表现出“我”好奇的心理，想找一块像人的何首乌；又表现出百草园，既富有神秘感又富有吸引力?? 6.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了（拟人）修辞手法写百草园的（声响）。???“这里“指（短短的泥墙根一带）?? 7．?从本段文字中，我们可以学到哪些写景的方法？写出两条即可。?? ①既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。②形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。③融情入景，景中有人。④层次井然，条理分明。?? 8．?作者写这一段文字的目的是什么？?? 表明童年时代我对百草园的喜爱之情。?? 9.分层???第二层景物描写主要围绕（趣味）一词来写的。10.“泥墙根一带是特写镜头，作者写了四件童年趣事：（找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子）?? 11.这段景物描写由整体到局部的过渡句（单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味）?? 12?这段描写语言生动，作者用（碧绿）（紫红）来描写菜畦和桑葚，用（肥胖）（轻捷）来形容黄蜂和叫天子，这是分别从（颜色）和（形态）两个方面生动而形象的描写百草园的景物，表现了自由快乐的儿童生活乐趣。?? 13，这段景物描写动物，其中用“伏”写黄蜂的（静）态，用动词“窜”“喷”写（叫天子）（斑蝥）的“（动）态。?? 14作者如此有兴致的描写百草园，有什么用意？?? 表达对自由，率真，充满乐趣的童年的怀念，也为下文封建教育制度的束缚进行对比。?? 15这段景物描写是怎样安排详略的？为什么？?? 详写泥墙根一带，略写整个园景，以面烘托点，又以点照面，既完整，又重点突出，具体生动。??
三、?深入探究下列问题?? 1．对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣？你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。?? 如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？?? 相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求„„
不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥„„?? 2·作者写“美女蛇“故事的目的：（美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩）? ?3·机关：秘密? 4·高枕而卧：放心大胆的睡觉，比喻不加警惕，无忧无虑。?
四、课内语段阅读：?? ??冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。???一块雪，???地面，用一枝短棒???一面大的竹筛来，下面??些秕谷，棒上??一条长绳，人远远地??着，??鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一??，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。??
1、选择适当的动词填在横线上?? ?a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆??
2、用原文回答：?? ?捕鸟的条件：?积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。?? 捕鸟的结果?：麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。??
3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？?? 具体生动地表现了捕鸟的过程也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。??
4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？?? 是和夏季百草园相比较??
5、冬天百草园的乐趣是什么？?? 冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟、? ?6·这段写了三件事：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟?? 7这段的中心：冬天的百草园雪后捕鸟也有无限的乐趣。??
六、课内语段阅读：??? ??我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！„„??? ??先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。??? 1.?第一段描写，写出了（d?）??? A.?“我”对被送进书塾的种种原因的猜测。??? B.?表现了我对百草园生活的热爱。??? C.?表现了对书塾生活的厌恶。??? D.?写出了“我”对要被送进书塾的种种原因的猜测，表现了对百草园生活的眷恋和惜别之情，起了承上启下的作用。??? 2.?作者把有无限趣味的百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？??? 写百草园里有无限乐趣，表现出作者热爱自然，喜欢探索自然奥秘，热切追求知识的思想感情，写三味书屋的枯燥无味，死气沉沉，流露出作者的不满情绪，这样对比着写，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育对儿童身心发展的束缚。?? 3.?第一段文中有三句，把“也许是„„也许是„„也许是„„”并列在一起是使用了（排比）的修辞方法。?? 4.（1）从结构上看，第一段文字在全文中起到（过渡）作用。???（2）第一段文字中用的修辞方法是排比?拟人???（3）文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？选择正确的一项（b）??? ?A.?表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。??? ?B.?用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。
C.?表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。??? ?5.?第二段主要写“我”在课堂上（分心），表达了“我”对（封建教育）的厌恶。（2分）??? ?6.?鲁迅对“三味书屋”的读书生活那样憎恨是因为（c）（3分）??? ?A.?他当时年纪小，不知道学习的重要，认为学习限制了他的自由。??? ?B.?老师教学生死记硬背，枯燥无味，教学方法也不好，用戒尺、罚跪来对付学生，他很反感。??? ?C.?教学内容不能满足少年的求知欲，把学生的思想限制在古书堆中，不利于身心的健康成长，必须改革旧的封建教学制度。??? 7?两个“Ade”作用：表达了我对百草园中动植物的依恋之情，同样的告别起到了承上启下的过渡作用。?? 8·“蟋蟀”和“覆盆子”后面为什么加“们”说说这样写的好处?? 表达了我对百草园难舍难分，依依不舍的心情，以孩子的语气显得天真活泼。这里运用了拟人的修辞。?? 9·作者将百草园与三味书屋进行对照，其目的是：表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。?? 10·这篇散文的主题：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了儿童时代对自然地热爱，对知识的追求，以及天真?幼稚，欢乐地心情。? ?11·本文选自《朝花夕拾》，体裁（散文），鲁迅，本名（周树人），我国伟大的无产阶级（文学家）（思想家）（革命家），他的著作很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》杂文集《华盖集》《而已集》《三闲集》《二心集》，历史小说集《故事新编》，都收在《鲁迅全集》里。
第二篇：从百草园到三味书屋(复习知识点)
课堂笔记：
1.你从课文的标题中能看出什么？
①文章分为两大部分，即分别记叙作者在百草园和三味书屋的不同经历； ②文章是按照时间、空间的变化顺序来写的； ③作者对于在百草园和三味书屋的经历极为怀念。
2.“确凿”和“似乎”矛盾吗？
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
3.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？第一段在文中具有怎样的作用？
“乐园”。
内容上写回忆百草园的缘由，体现作者对百草园的热爱、怀念之情；
结构上领起下文。
4.百草园是“我”的乐园，从哪些地方可以看出来？
①百草园中的景物充满生趣； ②美女蛇的传说充满惊险、神秘；
③冬日的捕鸟带来游戏的乐趣。
5.这一节用了哪些修辞？从哪几个角度描写景物？ 排比（碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树„„）、拟人（低唱、弹琴）、比喻（木莲像莲房，覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球）。
6.赏析文句“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。（鸣蝉在树叶里长吟）
①低唱、弹琴使用拟人手法
②生动传神地展现出油蛉、蟋蟀的叫声在孩子心中的动听、有趣 ③表现出“我”对此的喜爱之情。
7.第二段中依照怎样的顺序来写景的？
“不必说”“也不必说”是由低处到高处，由植物到动物，由静景到动景；“不必说”“也不必说”“单是”是由整体到局部，又由动物到植物。
8.通过各种感官来看：
视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
触觉：有用手指按住它的脊梁，便 会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。
味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
9.作者写了百草园的景物后，又写了什么趣事？写这一故事有什么作用呢？该部分在记叙顺序中属于什么顺序？
美女蛇的故事。使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
（插叙）
10.捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？
九个表述动作的词，（准确、细致）连贯、生动地写出了捕鸟的过程。写出了雪后捕鸟的乐趣。
11.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
①先抑后扬，欲扬先抑。②以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
12.“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？
三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地.13.“我”为何留恋百草园的生活？
由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。
14.“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 不知道：从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。15.“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
16.第9自然段有什么作用？（结构+内容）结构上：承上启下的过渡作用。
内容上：用了排比的修辞手法，写出“我”对被送到书塾原因的猜测，表现了“我”对百草园生活的依恋，对三味书屋的反感。然段有什么作用？（结构+内容）
17.“不必说……，也不必说……单是……就……”，作者强调的是哪部分内容，并用这句式仿写一段话。习题册：
1.这位寿镜吾先生是鲁迅一生都很尊敬的老师。你如何看待这位先生？ 2.在三味书屋发生了哪件事？
3.“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通从不过瞪几眼，大声说：读书！”体现先生是一个怎样的人，体现了作者对他的怎样的感情？ 4.“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”体现先生是一个怎样的人，体现了作者对他的怎样的感情？ 5.“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”用了什么手法？有什么好处？
6.同样是读古文，作者写孩子们读书的内容没有用标点，而先生读书的内容却不但用了标点，还加上了语气词，这是为什么呢？谈谈你的理解。
第三篇：从百草园到三味书屋
从百草园到三味书屋
教学目标 知识与能力
1．了解与课文相关的文学常识。
2．整体感知课文，理清文章思路，把握文章线索。过程与方法
1．品味准确、传神的语言描写。
2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，入情入景的写法。3．理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作等描写人物的写法。情感态度与价值观
体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。教学重难点 教学重点
了解与课文相关的文学常识。整体感知课文，理清文章思路，把握文章线索。教学难点
1．品味准确、传神的语言描写。
2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，入情入景的写法。3．理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作等描写人物的写法。课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、新课导入
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！
二、自主预习1．作者介绍
鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。
2．背景资料 1926年，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单。因难以公开同反动势力进行斗争，鲁迅被迫应厦门大学的邀请而离开北京。到达厦门大学时正值暑假，还没有正式开课，鲁迅得闲回忆起少年时的往事，因而写下此文。
3．知识链接
《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在那时的中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。
4．检查预习(1)订正字音 确凿(záo)
．油蛉(líng)
．攒(cuán)
．脑髓(suǐ)
．竹筛(shāi)
．书塾(shú)
．宿儒(rú)
．人声鼎沸(dǐng)
．倜傥(tì tǎng)
．．攒动chuán．
zǎn积攒．
菜畦(qí)
．斑蝥(máo)
．珊瑚(shān hú)
．．
人迹罕至(hǎn)
．秕谷(bǐ)
．
渊博(yuān)
．蝉蜕(tuì)
．拗(ǎo)．
金叵罗(pǒ)
．
桑椹(shèn)．缠络(lào)．敛(liǎn)．觅食(mì)．系(jì)．蟋蟀(shuài)．锡箔(xī bó)．．盔甲(kuī)．
豁然开朗huò
． 出性命huō豁．
(2)词语释义
云霄：极高的天空。霄，云，云气。．缠络：缠绕在一起。
高枕而卧：安然而卧，无所顾虑。鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。．．渊博：(学识)深而且广。消释：溶解。
宿儒：书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。儒，指读书人。．．人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。沸，水开。．倜傥：洒脱；不拘束。(3)词语辨析
“鉴赏”和“欣赏”都有“享受美好事物，领略其中的情趣”的意思。“鉴赏”需要先鉴定再欣赏；“欣赏”侧重领略观赏，不需要鉴定。
三、合作探究 初读课文，整体感知 1．本文属于何种文体？
答案示例：散文(或：回忆性散文)。
2．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 答案示例：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从„„到„„”的词语把它们联系在一起，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
3．请你根据题目“从„„到„„”给文章划分结构。答案示例：第一部分(1～8)：回忆百草园的有趣生活。
第一层(1)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。第二层(2)：写百草园充满无限乐趣。
第三层(3～6)：写长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。第四层（7、8)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分(9～24)：回忆在三味书屋读书的经历。第一层(9)：过渡段。告别百草园去书塾读书。第二层（10、11)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。第三层(12～16)：写不准提课外的问题。第四层(17～20)：写不准去后园玩。
第五层(21～24)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。4．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
答案示例：对于这个问题，有三种不同的看法：(1)两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。(2)两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。(3)两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
四、课堂小结
童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水，有幻想、冒险„„而鲁迅先生的童年里有百草园和三味书屋，他在那儿留下了他的快乐！
五、练习设计 请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
《从百草园到三味书屋》选自《________》。本文的作者________，原名________，是我国著名的________家、________家、________家。他的代表作有小说集《________》《________》，散文诗集《________》，散文集《________》等。
答案示例：朝花除夕 鲁迅 周树人 文学 思想 革命 呐喊 彷徨 野草 朝花夕拾
二、新课导入
在上节课的学习中，我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．第2自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别是从哪些角度，按什么顺序来描写这些景物的？
答案示例：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：采用了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。2．作者为什么要插入美女蛇的故事？
答案示例：既符合儿童好奇的心理特征，又增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园的情趣。联系上下文可知，这也与本文的写作思路相吻合：先写百草园的故事传说，再写百草园的游戏活动。从眼前到久远，从现实到传说，从人间到神圣，绘声绘色、活灵活现。
3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？
答案示例：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有：扫、支、撒、系、牵、拉、罩。
这些动词准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境。同时也从捕鸟活动中表现出“我”捕鸟时的兴奋、惊喜之情，以及从中感受到的无穷乐趣。作者不点乐园，却乐在其中。
4．文章从哪些方面表现了百草园是“我”的乐园？
答案示例：优美的景物——乐景；“美女蛇”的故事——乐闻；雪地捕鸟——乐事。5．作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园？ 答案示例：三味书屋后面的小园，虽然远不如百草园那样多彩有趣，却也是令孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味。
6．说说寿镜吾老先生是一个怎样的人。
答案示例：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”。当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，“大声道：‘读书！’”。当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就“微笑起来”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。从这些描写可以看出，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，他不懂得少年儿童的心理，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
(二)品读课文，句段赏析
1．“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？为什么？
答案示例：不矛盾。“似乎”是对这种断定有些踌躇，但是有点是肯定的：百草园里有野草；“确凿”是断定其中没有别的什么东西。因为在成人眼里，百草园就是野草丛生的园子，而对于儿时的“我”来说却是乐园。说明了孩子的天真无邪以及对自然的喜爱。
2．从修辞角度赏析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句？
答案示例：这一句运用了拟人的修辞手法，赋予油蛉、蟋蟀以人的动作行为。“低唱”“弹琴”，生动地描写了它们声音的特色，也表现出“我”对这些昆虫的喜爱之情。
3．“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了”一句运用了什么写作手法？有什么作用？
答案示例：运用了欲扬先抑的写作手法。先写“无味”，再写下雪带来的乐趣，这样就把儿童爱玩的心理表现出来了。
4．怎样理解“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，„„都无从知道”一句？
答案示例：作者连用几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因。作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。
5．怎样理解第15自然段？
答案示例：这一自然段议论含蓄地表达了“我”对大人们的不满和对旧式教育思想的批判。
(三)熟读课文，主旨探究 请归纳本文的中心思想。
答案示例：作者回忆了自己小时候在百草园和三味书屋的两段童年生活：在百草园自由自在、亲近自然，趣味盎然；在三味书屋充实勤奋，有张有弛，温馨快乐。文章表现出儿童热爱自然、追求自由快乐生活的心理，突出了孩子活泼可爱、天真自然的本性。
(四)赏读课文，鉴赏评价
1．本文运用生动鲜明的对比手法有何作用？
答案示例：首先，标题是“从„„到„„”的格式；内容上，在强烈的对比中追忆了儿时在百草园和三味书屋的生活。另外，对比的手法还运用在：百草园中静与动、无声与有声的对比，有雪与无雪的对比；三味书屋中读书与游戏的对比，读书时学生与老师的对比，等等。本文鲜明的对比，不仅突出了不同事物、不同人物的特性，而且充分地表达了作者褒贬分明的感情。
2．举例说说本文是如何体现“语言准确生动”的特点的？
答案示例：本文动词运用得十分精妙，如用“扫、支、撒、系、牵、拉”等一系列动词，准确生动地描绘出雪地捕鸟的全过程，也从这一过程中透露出儿童的兴奋、惊喜之情。句式运用精当，如用“不必说„„也不必说„„单是„„”这一句式，既确保了写景的详略得宜，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理；又如“我不知道„„也许是„„也许是„„也许是„„总而言之„„”这一句式，既在全文结构上起到了承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。
(五)课外拓展，对比延伸
1．回忆百草园的生活和三味书屋的生活各表达了作者怎样的思想感情？你怎样看待这两种生活？
答案示例：百草园的生活自由自在、无忧无虑，而三味书屋的生活虽然枯燥无味，但是能学习文章，增长知识。这两种不同的生活分别表达了作者热爱自然和追求新知识的思想感情。
这两种生活方式虽然不同，但都是人生的经历。经历了，就是美好的。正是因为美好，所以这些回忆才弥足珍贵，使我们不由自主地常常回味，从中体会生活的百般滋味，激励我们去创造更美好的生活。
2．《从百草园到三味书屋》与《故乡》这两篇文章中的“我”是一个人吗？原因是什么？ 答案示例：不是的。《从百草园到三味书屋》的我是作者本人，因为这是一篇纪实散文；《故乡》中的迅哥儿不是作者本人，因为它是一篇小说，小说带有虚构性质，“我”一般不是指作者。
四、课堂小结
鲁迅先生以充满深情的笔触回忆了他儿时的一段成长的足迹，在思想与学习两个方面给了我们极大的教益。我们要像鲁迅先生一样，保持童真，热爱自然，热爱生活，热爱学习，把自己培养成为对社会有用的人才。
五、练习设计 请完成本课对应训练。
六、板书设计
景物描写——美丽的百草园百草园
“美女蛇”的故事——神秘的百草园
冬天捕鸟——诱人的百草园
老师
知识渊博，拒绝学生问题
教学认真，但不太束缚、体罚学生从百草园到
三味书屋三味敬慕老师的渊博，喜欢提问、了解 新知识书学生一有机会便跑出去寻找读书以外屋 的乐趣趁老师读书入神，在座位上做游
戏、画画儿
热爱自然追求新知
第四篇：从百草园到三味书屋（模版）
《从百草园到三味书屋》教学设计
教学目的：、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。教学要求：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）
2、记叙的感情色彩。
3、两相比照的结构。
4、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。教学难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学课时：1课时
一、简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二正字音：确凿ｚáｏ菜畦qí 蟋蟀shuaì 缠络竹筛ｓhāｉ觅食m 渊博ｙｕāｎｂï 鼎沸dǐngｆâｉ绣像xi ù 锡箔bï 签赏ｊｉàｎｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎｔｕì.秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂï 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ人迹罕至（稀少）人声鼎沸（水开）.拗过去（ǎｏ用力弯曲）敛在盒里（ｌｉǎｎ放）攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗî睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找）
三分析（如何写景）
1、从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。找出两段生活的过渡段，划分结构。
——“我不知道„„”承上启下，全文分为两部分。
朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说„„也不必说„„单是„„就”用“单是就”突出后者
朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四、作业
五、板书
从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》
鲁迅
伟大的文学家、思想家、革命家
按空间转移顺序
一、我在百草园的快乐生活(“乐园”的乐趣)不必说
(碧绿)菜畦
(光滑)石井栏
静景 低
春季 整体概貌(略写)｛
(高大)皂荚树(紫红)桑椹
↓
↓
也不必说 鸣蝉(长吟)
(肥胖)黄蜂(伏)
动景 高
夏季 ↓↓（轻捷)叫天子(直窜)油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）
动景 高
秋季
分写局部(详写)｛单是„„就
蜈蚣、斑蝥（喷烟）
↓
↓
木莲果实（莲房般）静景 低何首乌根（拥肿）覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩
冬季神秘色彩:美女蛇的故事(联想)——热爱自由快乐生活,热爱大自然
第五篇：从百草园到三味书屋
《从百草园到三味书屋》导学案
第一课时
学习目标：
一、整体感知课文，理清文章脉络；
二、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识。
情境导入：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。
学习过程：
一、文本理解
1、【了解作者，解读标题】
介绍鲁迅及《朝花夕拾》。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
本文的标题提示了文章是以空间转移为线索和顺序的。“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2、【自主学习，基础过关】
（1）下列字你会读吗？读一读，记住音形义。
攒（cuán）凑在一块儿。拗（ǎo）：这里是用力弯曲的意思。系（jì）打结。确凿（záo）：确实。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）敛（liǎn）收拢。轻捷（jié）：轻快。渊博：（学识）深而且广。
臃肿（yōng）（zhǒng）：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓（suǐ）相宜：适宜。书塾（shú）方正：正派。博学：学问丰富。
蝉蜕（chán）（tuì）人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。
皂荚树（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）蟋蟀（xī）（shuài）秕谷（bǐ）窦（dòu）厥（jué）倜傥（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）锡箔（bó）
长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。我的补充：
（2）.快速阅读课文，整体感知课文内容。
3、【朗读课文，整体把握】 课文结构
①文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？请从文中找出这两个部分的过渡段或句。——（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园；（9-24）叙述三味书屋的读书生活。第9段。②划分段落时，你认为这个过渡段应分在哪一部分比较合适。？
——应分在第二部分。过渡段因为是承上启下的，是下段的开始，往往分入下一部分中。第9段虽然提到了百草园，但百草园的生活已经结束了，从这里开始，就要写在三味书屋中的生活了。
③第9段中对自己被送进私塾有多种猜测，这表明了作者对百草园具有怎样的感情？ ——极度的留恋和不舍。
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
二、当堂过关：
1、背诵课文第二段。
2、“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话，描写精彩的第二课堂或者元旦晚会的节目。
2.《从百草园到三味书屋》导学案
第二课时
学习目标：
一、领会课文按空间顺序安排材料的写法；
二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。学习过程：
一、文学品味 分析第一部分
1.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？——“乐园”。2.那第一段在文中具有怎样的作用？——领起下文的作用，统领文章前8个自然段。
3.第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”又表示肯定，作者用两个互相矛盾的词叠在一起使用，如何理解？
——在这里其实并不矛盾。“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处；“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人（大人）看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。
〖解题方略〗解答两个词、句或说法是否矛盾之类的题，要先答是否矛盾（一般是不矛盾），再分别指出这两个词、句或说法各指的是什么，再说一下作者为什么这么说就可以了。例如：“我们的祖国既古老又年轻。”这里“古老”与“年轻”是否矛盾？答：不矛盾。古老指我国有5000年的历史，年轻指的是中华人民共和国成立却只有几十年。作者这样说突出了祖国的历史悠久和新中国的无限生命力。
4.百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢？ ——【1】有趣的事物：
①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。由低到高-静物； ①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。由高到低-动物。
以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。——分析“伏（在菜花上）”，换成“趴”好不好？
——不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱；“趴”则显得笨拙。泥墙根一带的无限趣味：（局部上）
①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴（拟人）（形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱）②蜈蚣-遇见；斑蝥-喷雾。③何首乌、木莲：缠络，臃肿
④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远（对比）第2自然段按照由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景典范。
——【2】迷人的传说： ①第3自然段有什么作用？ ——过渡段，承上启下的作用。②这段故事有什么作用？
——美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
——【3】快乐的游戏：冬天捕鸟。注意：动作的形象性。
〖解题方略〗从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。
——【4】天真的幻想：想找到人形的何首乌；想得到故事中老和尚那样的飞蜈蚣——憧憬的快乐 6.小结：百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。
二、当堂过关。
1、巩固本节课内容。
2、模仿“雪地捕鸟”写一段话，描写一项游戏或者运动，也使用一系列动词。
2.《从百草园到三味书屋》导学案
第三课时
学习目标：
1、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色；
2、体会作者在文中渗透的情感、态度。学习过程：
一、文学品味
分析第二部分
1.和百草园的生机勃勃、趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同？
——三味书屋有一种特别严肃的气氛。①从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。②行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先生。③只准读书，不能做与读书无关的事。④有罚跪的规则和打人的戒尺。2.三味书屋的主人是什么的人？根据课文来说一说。
（1）严厉。①听说他的私塾是最严厉的②不许问“怪哉”虫之类的事③不许到后园去玩
（2）可敬。①极方正，质朴，博学②和蔼地答礼③开始对“我”很严厉，后来却好起来④有罚跪的规则和戒尺，但不常用⑤喜读书
3.“我”在三味书屋中做了什么？孩子们做这些事有趣吗？趣味分别在哪里？ ——①读书②溜至后园玩③趁老师不注意画画
——有。（1）在后园孩子们玩耍，①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味；（2）趁老师读书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味；
（3）读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。4.称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解？
——在孩子看来，玩就是工作。之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。
5.孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有？
——老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。
6.先生的身上有没有趣味？
——有。①读书时往里加语气词；②读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作。
二、文化提升
1.你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同？这两者之间又有着怎样的联系？
①相同之乐：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人（老和尚、先生）的单纯崇拜、对自由欢乐的追求（不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等）、对成人世界的无知（疑心老师读的是极好的文章、对先生不给讲怪哉虫的原因的猜测、对自己被送入书塾的猜测）。
不同之乐：百草园是充满着生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的恩赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。
②这两者之间是统一和谐的关系，贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和蕴味美之所在。
2、鲁迅先生的三位老师。
鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生；一位是他的日本老师藤野先生；还有一位就是他青年时期的老师章太炎先生。
关于寿先生，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说，他“极方正、质朴、博学”。他教学严，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”他常帮助有困难的学生，鲁迅父亲病重，亟需一种“三年以上陈仓米”，鲁迅多方搜求未果便告知了寿先生。几天后寿先生自己背了米送到鲁迅家里，所以后来鲁迅无论求学南京，还是留学日本，或入京工作，只要回乡便不忘去看望寿先生。1906年他奉母命从日本回乡完婚，仅在家十天，也要去寿先生家坐一坐。1912年进京工作后仍与其保持书信联系，1915年底寿夫人病逝，鲁迅又主动送挽帐致哀。
鲁迅与他的日本老师藤野先生同样情深意厚，说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。到1926年，“他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。”1935年，日本友人增田涉翻译的《鲁迅选集》要定稿时，他回信说：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”直到鲁迅逝世前，他还曾让增田涉打听藤野先生的下落。鲁迅认为：“他对我的热心的希望，小而言，是为中国，就是希望中国有新医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
鲁迅对章太炎先生的感情要比前两位老师复杂些。章太炎因早年热心维新运动的反清革命，成为一个学者兼革命家，他1906年流亡日本不久便主持《民报》，鲁迅常去报馆听他讲学。鲁迅不仅折服他渊博的学识及和蔼可亲的长者风度，更钦敬他的革命精神。后来，“五四”运动后，章先生慢慢落伍了，白话文运动多年后，他不在维护文言攻击白话，鲁迅素所敬重的老师“原是拉车的好身手，”现在却“拉车屁股向后”了，怎么办？是尊师还是重道？鲁迅选择了后者，写了《趋时和复古》等文章，对章先生进行了尖锐批评。然而，1936年6月，章太炎逝世后，国民党反动派把他打扮成“纯正先贤”宣布要进行“国葬”；也有一些报刊贬低他为“失修的尊神”，而早年革命家的章太炎被掩盖起来。于是，鲁迅不顾病重，于逝世前10天写下了著名的《关于章太炎先生二三事》为自己的老师鸣不平。
3、延伸阅读：名著《朝花夕拾》
三、当堂过关：
1、巩固本节课内容。
2、模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式，进行心理描写，揣测老师“请”你到办公室去的原因。
教学反思：
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