现代信息技术与数学新课程整合的研究..[精选合集]

第一篇：现代信息技术与数学新课程整合的研究..

现代信息技术与数学新课程整合的研究

陈扬彬

（深圳市荔香中学，深圳 518051）

摘要：建立旨在促进人的全面发展的新数学课程体系，是新一轮课程改革的重要任务，数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。义务教育阶段的数学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打下良好的基础。而21世纪是信息技术占主导地位的世纪。现代信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息化是当今社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类智力的创造性工具。因此，现代信息技术与数学新课程整合，是本轮课程改革能否成功的关键。

关键词：新数学课程

现代信息技术 整合

一、现代信息技术与数学新课程整合的意义

（—）现代信息技术与数学新课程整合体现了新课标的基本理念

新课标中提到“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” “现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

以网络技术和多媒体技术为核心信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，将知识的表达多媒体化，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。

利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。信息技术教育与数学课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

（二）现代信息技术与数学新课程整合体现了新课标下学生的主体地位

在传统教学模式下，学生地位是知识的被动接受者，那么在新课标的要求下学生应当是学习过程的探究者、意义建构主体。联合国“国际21世纪教育委员会”提出的“教育的四大支柱”即“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”。学生学会了学习协作，学会处理各种矛盾与冲突的方法。学会互相尊重、互相理解与协调合作。

以现代信息技术为代表的教学媒体可以用来创设教学情景、组织学习材料，帮助数学思维、进行合作交流，为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间，使学生有更多的时间和机会自主从事高水平数学思维、理解数学本质的活动。

（三）现代信息技术与数学新课程整合有利于教师在新课标下的角色的转变

现代信息技术改变了教师的作用，把学生从被动中引导出来去主动地思考数学实非易事。但是利用现代信息技术提供有利而新鲜的体验，以激发这种行为，学生还能用计算机来探索和发现，用计算机提供的机会可以激励学生去实践发现过程。由于允许和希望学生使用计算机，这样必然导致教学方法的变革，教师不再能控制一切，他们的作用不再限于讲解，布置作业和评分，而必须扩充，这种变革会引起课堂中的革命性变化，要求教师不仅要获得新知识、技能和使用硬件和软件的信心，而且还应当根本改变他们现在的目的和重点并且减少控制程度。这就要求教师的角色要从知识的垄断者、传授者成为教学中的导航者、设计者、帮助者。在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。

对于教师的现代信息技术能力，我国教育部在近期出台了《中小学教师教育技术能力标准》。把现代信息技术能力作为现代教师素质结构的必要组成部分。

（四）现代信息技术与数学新课程整合有利于新课标下教学方式与学习方式的改变 现代信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境.在这样的环境中，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，对数学知识的获取和保持具有重要意义，也是数学教学方式与学习方式转变的具体体现.利用现代信息技术能更有效地进行“观察—探究—发现—猜想—验证—证明—拓广”的教学.实际上，在现代信息技术支持下的教学设计中，探究和猜想可以成为数学学习的核心内容，学生可以验证自己的猜想，自己发现新命题，并在这个过程中获得逻辑证明的思路，从而丰富自己的数学经验，提高直觉能力和想象力.现代信息技术为数学教学设计提供了丰富的背景资源，使得教学过程变得亲切和自然，为学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题提供了强有力的支持。

二、怎样在新课程标准下进行现代信息技术与数学课程整合

(一)现代信息技术与新课程整合的认识误区

现代信息技术与新课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大中小学教师中仍对“现代信息技术与新课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把现代信息技术与新课程整合看作是一种时尚，不清楚实施现代信息技术与新课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用现代信息技术，或者是上级号召应用现代信息技术而不得不应用；还有不少的教师只把现代信息技术与新课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。更多的教师则是把现代信息技术与新课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。凡此种种，都是关于现代信息技术与新课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来,这些错误或片面的认识涉及以下三个方面: 1.对“现代信息技术与新课程整合”的目标（意义）不清楚——即不清楚为什么要整合？ 2．对“现代信息技术与新课程整合”的内涵（实质）不了解——即不了解什么是整合？ 3．对“现代信息技术与新课程整合”的方法（途径）不掌握——即不知道如何进行整合？

(二)现代信息技术与新课程整合的内涵 所谓“课程整合”，就是通过课程把现代信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。从理论上讲，课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

现代信息技术与新课程整合，不是把现代信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用现代信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这正是我们的素质教育目标所要求的（1999年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”）。

有效整合的步骤方法如下：

步骤 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；

步骤 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；

步骤 3：依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。

（三）现代信息技术与数学课程整合的几种教学模式 对新课标下的数学课程，可以从以下几种方式考虑，实现现代信息技术与课程深层次整合的教学模式。

1．探究性模式

对于一些概念性的知识点可以采取“探究性模式”，利用现代信息技术建构一个直观的实际的学习情景，由学生自己探究概念的性质特点；

例如在《三角形内角和》的教学中，可用《几何画板》先画出任意△ABC，让学生度量每一个内角的度数并求他们的和，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180°。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。同样用《几何画板》将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程。

这样的教学设计，使得教学方式从“讲授式”转变为“引导式”、“启发式”，教学过程具有开放性，学生的学习方式则从“听讲式”、“接受式”转变成了“探索式”、“研究式”。在信息技术环境中，可以把教学设计的重点放在对知识的重新组织上，让学生从测量角度入手，突破由于数学的高度抽象性而带来的思维困难，极大地改善了学生的数学思维环境，图像的直观可以引导学生把思考重点集中在内角和是一个定值，从而顺利概括出三角形内角和等于180°.这是一个使学生体验“数学研究”真谛的过程。在信息技术营造的认知环境中，学生可从新的角度去探究数学问题，在一种动态变化的过程中来认识数学概念的本质，这样必然会使学生对数学概念本质的认识过程发生变化。在这样的认知环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰，尝试错误的成分减少了，数学思维的目的性增强了，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考的程序性也大大增强，这就极大增加了学生通过自主、积极的数学思维而成功地建构数学概念、解决数学问题的可能性。

2.专题研究性模式

培养学生的解决实际问题能力（包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）可以采取“专题研究性模式”；

例如新教材中的课题学习，我们可以借鉴WebQuest的模式，让学生对web页给出的、切合自己生活经验的问题情境与大量网络信息进行观察、思考与比较等探索性的活动，由学生通过小组的探索性的活动，发现与提出数学问题，形成有一定目标的学习任务。学生发现数学问题后，教师引导学生发现涉及这个数学问题的背景知识，组织他们与其他小组进行讨论和交流，学生对提出的数学问题先拟定一个初步的探究方案并做出某些假设，然后依据这个方案和假设收集资料、实施验证来研究。学生在研究的过程中，将做某些记录，里面包括他们的猜测、希望进行的活动、活动中观察到的现象与结论等。当学生在实践中获得认识后，就需要运用信息技术进行统计处理，模型绘制，并交互性的表达与交流共享活动，将解决的成果进行交流，并且进一步设想这个数学问题在生活中的其他应用范围。

教学活动基于电脑和网络环境下开展，信息技术摆脱了辅助的地位，而成为学生学习的主要工具。电脑软件实现人机双向交互；而网络提供了实现多维度交互的可能。这里没有旁观者，学生不仅是问题的提出者，还是软件的操作者,知识的创新者。信息技术使得数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了。

3.创新思维模式

“创新思维模式”则适用于培养学生的创新思维能力（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力）。在解决数学的应用题和开放题，运用信息技术进行实验实践，探求解决问题的方法。

“顺次连结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”，对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。

现代信息技术使数学变得更加现实了，使数学模型思想发展到了前所未有的水平，它可以把数学家头脑中的“数学实验”变成现实，精深的数学概念、过程可以得到模拟，复杂多变的几何关系，利用计算机动态的作图功能可以得到表示，再难的计算、再复杂的方程，只要给出算法就能得到解决。

三、现代信息技术与数学新课程整合存在的问题

1．从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计，把信息技术用于建构教学情景、教学目标、教学过程和教学评价等方面。

2．合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，由于教师自身信息技术水平技术有限，不得不投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务，而且经常无法把自己的教学设计真实的体现出来。另外教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，往往因相关同步知识不具备而使教学本身遇到障碍。

3.缺乏专家和相关理论指导。许多教师仍然停留在“教书匠”的思维，对于新的教育技术和教育理论了解不足，长期处于被动接受、机械模仿的局面。

4.信息污染与网络安全。由于现代信息技术本身的特点，如何对网上学习过程进行精心的监控，同时积极引导学生避免其在网络知识的海洋中迷航，都是摆在我们面前的严峻挑战。参考文献：

1．中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001 2 数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002 3 王慧芳.网络教育技术基础[M].北京：国防工业出版社，2003 顾明远.课程改革的世纪回顾与展望[J].教育研究，2001（7）

作者通讯地址：深圳市南山区常兴路58号荔香中学（518051）联系电话：*** 电子邮箱：cyb3721@hotmail.com

第二篇：新课程初中英语与现代信息技术整合教学法_2

新课程初中英语与现代信息技术整合教学法

【论文摘要】在先进的教学思想和教育理论的指导下，在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合。其优势是：具有多维化､集成化､直观化等特征,从根本上改变了传统的单一教学方式，起到丰富教学方式，激发学习兴趣，优化教学效果，活跃课堂气氛的作用。这种新的教学模式为英语课堂教学真正成为全面实施素质教育的主阵地而开创了广阔的前景｡

【关键词】新课程 初中英语 信息技术 整合教学法

一、英语与现代信息技术整合的必要性

（一）新课标的基本要求

《初中英语新课程标准》中建议教师“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:

1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”

（二）传统教学方法的弊端

传统的学生学习英语方式为“被动接受、模仿再现、封闭读书”，教师的教学模式为“一块黑板，一支粉笔”。课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生的个性化发展。

开发新型的多元综合教学方法就迫在眉睫了。

二、新课标初中英语与现代信息技术整合教学法

（一）基本含义

以信息技术为手段,充分利用计算机的多媒体优势和网络环境的丰富资源,实现对教学内容和教育资源的有效整合，根据英语教学规律进行的英语教学改革。它具有克服传统教学弊端、增加课堂容量、提高学生学习兴趣和口语表达能力的优势。能全方位地调动学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教学方法从传统走向现代的转变。

（二）具体实施

1.课外完善

无论是课前准备阶段，还是课后复习归纳阶段，现代信息技术的运用使英语从课内扩展到了课外，大大增强了教学的开放性，也增加了学习的信息量。

（1）提供教师备课素材

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。如：在备课英国vacation的时候，Internet查阅了解则一目了然节日名称。

1月1日 新年 New Year’s Day 2月 情人节 Valentine’s Day

3月 母亲节 Mother’s Sunday

3月—4月 牛津与剑桥大学划艇赛 Oxford and Cambridge Boat Race

4月 复活节 Easter Monday 圣乔治日 St George’s Day

5月 五月节 May Day Holiday 切尔西花展Chelsea Flower Show

6月 女王生日——6月的第二个星期六 父亲节 Father’s Day

6月—7月 全英草地网球锦标赛 Lawn Tennis Championships Wimbledon

7月中旬 英国高尔夫球公开赛 British Open Golf Championship

8月—9月 爱丁堡艺术节 Edinburgh international Festival

8月夏末假日Late Summer Holiday诺丁山狂欢节 Nothing Hill Carnival

10月 万圣节前夜 Halloween

11月 福克斯日 Fox Day 战争牺牲者追悼日Remembrance Sun day

市长旅行日 The Lord Mayor’s Show(新的市长举行就职游行)

12月 圣诞节 Christmas Day（2）提供学生预习复习资源

向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。如：学习八年级英语的unit10,让他们就“What are you going to be when you grow up？”的TOPIC组成小组，上网搜集有关资料，利用POWER POINT 等软件做出自己的幻灯，几个人一起进行一次精彩的“PRESENTATION”。

（3）提供师生及同学之间交流平台

在具备互联网和局域网的环境下，利用BBS、chat room等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野。教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-mail往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。还可利用通讯工具QQ,MSN等，组织专门的“English study”或开设“discussion zone”，如：在学习unit 7时进行“Recipe game”，让大家把食谱图片及制作过程贴出来，比如How to make salad? How to make a banana milk shake? First„Next„Then„Finally„。既交流了英语练习，又通过生活化的游戏交流了感情。

2.课堂运用

用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，将教学内容，以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机地集成，通过电子课件、网络等途径传递给学生。

（1）激发兴趣提高自信

兴趣是个体行为积极性的源泉。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”柏拉图也说过：“兴趣是最好的老师。”当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题。如：可利用多媒体手段将学生的ROLE PLAY 录制下来，让学生自我检测，自我欣赏，有助于提高他们的自信程度。

（2）丰富新课导入

新课的导入是一堂课的开始，也是关键。如何收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。一首歌曲，一段动画，一节视频，一幅图片，都能起到意想不到的生动效果。如我在Go for it Unit 9 Section A 中学习always、usually、often、sometimes、never、sleep、breakfast、lunch、dinner。学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。教师还可利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间的活动中快速转移到课堂中来。又如：在圣诞节即将来临之际，我们可以选一首圣诞歌曲让学生欣赏。如：Silent Night、We Wish You A Merry Christmas或Jingle Bells等。再比如，2008年的奥运会让每个中国人感到骄傲，在课堂中就可以适当的学习一些奥运歌曲如：Hand In Hand , You And Me或者The Power of Dream等使学生离奥运更近些，对奥运会的理解更深厚些。

（3）优化教学效果

利用幻灯片将教学内容组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说读写训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

如：采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，在讲Go for it 第一册的方位词in、on、under、over等区别时，可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。

又如：Go for it第三册词汇教学中应用PPT 出示JOB图片：actor、artist、worker、player、policeman、farmer、soldier、teacher。再配以标准读音超级链接教学，利用五种感官的协同去识记单词比简单的“follow me”“repeat”的反复跟读有效得多。

又比如讲语法时，可利用VCDCUT软件剪辑英文片“Lion King”片断，插入幻灯片。先复述，出示原句，再转述，出示间接引语。

That is a big apple.改成He said that was a big apple.I want to go to the beautiful forest tomorrow.改成She said she wanted to go to the beautiful forest the next day.(4)强化检测练习

利用多媒体就不用再费劲地在黑板上抄题了，把每一张检测试卷都设计在PPT演示文稿中，把重点、难点、易错的内容用不同颜色的字表示，提示学生做这道题时要注意，要想一想以前所学的有关知识。同时在核对答案时，用超级链接把答案联系起来，按下按钮就可以核对答案，这样会节省出更多的时间，提高了课堂四十五分钟的效率。如：在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。

（三）内在积极作用

事实证明，该教学法能使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调的单一模式。并以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化。

（四）教学实践

从近五年作者的教学实践看，也证明了“英语与现代信息技术整合教学法”的生命力。不但能使英语课堂教学由原来的“平面操作”变为“空间融合”,使学生具有更佳的学习主动性,更有效增强学生对英语语言的实践效率,从而优化学生的认知方式,更大地激发学生的学习兴趣,极大地提高教学质量｡

论文作者从2004年开始有意识地在新课标初中英语教学中使用英语与现代信息技术整合教学思路和方法的，在5年的实践中不断进行总结和完善，并取得了一定的阶段性成果：在此思路指导下设计的《What's the best radio station？》教学设计，获2005年南昌市“十五”规划课题优质课教学设计一等奖，及《What's the best radio station？》英语课获2006年南昌市省级现代教育技术示范学校优质课说课比赛的中学组一等奖和现场上课比赛的一等奖。2008年获南昌市“园丁杯”教学大赛二等奖。本论文写作的目的就是进一步系统地总结这种教学法，使之更加规范，为进一步完善奠定理论基础。

三、存在的问题

1.信息技术辅助教学在英语教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的，但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。

2.教师在设计多媒体技术课件时,总是按照自己的教学思路和教学方式设计好操作课件,对课堂教学中的“突发事件”没有预见性。

3.信息技术也是一把“双刃剑”，端看你如何整合运用。有些教师在presentation, reading, listening, practice, pair work, discussion等环节通通用上现代化信息技术。学生在这样的课堂上把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上，这样就不可能有效地训练学生的语言能力。

四、结束语

任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。在英语教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，信息技术仍起辅助作用。但愿每位教师能不断超越自我，在运用信息技术进行教学时，完成观念的转变，使初中英语教学真正达到最优化，使新课改进入一个崭新的阶段。

参考：

《浅谈信息技术与初中英语课程整合的效益》 张颖川

《利用多媒体优化初中英语课堂教学》

李联

《信息技术在课程整合中的角色》 张治平

《信息技术与英语课程整合的心得体会》 邵福慧

《多媒体辅助教学在初中英语课中的应用》 刘炳龙

第三篇：初中数学教学与现代信息技术整合策略的研究

初中数学教学与现代信息技术整合策略的研究

一、国内外研究现状述评：

人类已经进入二十一世纪，现代信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育教学走信息化之路已成必然。以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，它在初中数学教学中越来越发挥着重要的作用，越来越深刻地影响和促进数学课程改革，同时也为数学教学改革提供丰富的信息化资源。

（一）国内外研究现状

1、国外如何开展信息化与学科教学的整合现代信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程的，最终将现代信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，国内外的学者们将整合的进程大致分为三个阶段：

(1)封闭式、以知识为中心的整合阶段，信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；

(2)开放式的、以资源为中心的整合阶段，信息技术作为资源环境、信息加工工具、协作工具和研发工具；

(3)全方位的课程整合阶段，现代信息技术与课程整合引起了课程内容、教学目标和教学组织架构的全面变革。通过现代信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使现代信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

2、我国开展初中数学与现代信息技术整合的实践。

现代信息技术广泛应用于教育教学领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，现代信息技术与课程整合成了教学改革的一

个突破口。然而，目前我国现代信息技术在中小学数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。中小学数学教师对于如何将信息技术与数学教学整合感到非常困惑，他们心中也产生了许多疑问，如‚什么时候用信息技术比较合适?怎么用?‛、‚怎么做才能体现‘主导—主体’教学思想?‛、‚怎么做才算是信息技术与课程整合?‛，要回答这些问题，除了让中小学教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参考的范式。

新课程《数学课程标准》指出：数学课程的教学设计与实施应采用现代信息技术，特别要考虑到计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更加丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的创造性的工具。

二、选题的意义：

计算机辅助教学(CAI)的出现，给数学教学带来了勃勃生机，它以超媒体非线性方式组织教学信息，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化的学习，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。

数学课程与现代信息技术的整合，必将改变了我们传统的数学教学思想与教学模式．现代信息技术作为认知工具的数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的数学课课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法．因此在当前我国积极推进教育现代化，信息化的大背景下，倡导和探索现代信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的‚信息素养‛，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义．

三、课题的研究价值：

（一）理论假设

我们认为初中阶段对数学教学和现代信息技术教育进行整合策略的研究必须具备三个必要条件。一是学校教师必须具有一定的信息技术能力和正确的使用方法；二是学生必须具有基本的信息技术使用意识；三是学校、教师、都要正确地认识数学与现代信息技术的辅助作用,都要有耐心、责任心，如果在初中阶段将数学教学和现代信息技术教育很好地整合起来，就会弥补数学教学部分内容的创新与拓展,增加信息技术的使用力度,打破学科的严格界限,尽力满足不同学生的不同需求,使学生数学素质和谐发展，智慧潜能最大限度地开发，并具备可持续发展的能力，由此，素质教育也落到实处，青少年厌学不良现象将逐渐减少,学生学习数学的积极性将有明显的提高.（二）理论价值

本课题研究实施，促进‛整合‛后有以下价值:

（1）树立了以学生发展为本的思想，以培养学生的数学素养和信息素养为目标；(2)保证学生真正成为学习的主人；(3)促使信息技术成为学生认知工具；

(4)改变学生的学习的方式多采用研究性、协作性、探索性学习；(5)明确数学和信息技术既是学习的对象与工具，又是学习的工具与对象；(6)教学中经常采用嵌入式教学，即在数学教学过程中插入信息(7)教学全过程不仅局限于课堂40分钟内。要做到课前收集信息、筛选信息；课上交流信息、处理信息；课后整理、存储信息进行教师的不断反思。

鉴于此信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机；能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习；能够培养学生的思维能力；能够有效地帮助学生构建新的知识结构；能够扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果。

四、研究内容：

1构建新的数学课堂教学模式

2.创设新的教学环境.(1)创设技术环境：开展信息技术与数学教学整合的实践，前提是要有一个现代化的硬软件设备作支撑。

(2)适应心理环境：教师和学生面对信息化环境要有一个心理适应过程。教师使‚整合‛能否顺利进行且取得良好效果的关键。

所以本课题研究的主要内容是：

1、初中数学教学与现代信息技术教学现状的调查研究。

2、初中教师与学生的现代信息技术水平等相关因素的研究。

3、初中数学教学与现代信息技术互相结合、互相促进的方式、方法、模式的研究。

五、研究目标与观点：

1.目标

通过摸索与调研，分析初中阶段数学教学与现代信息技术教育的现状和问题，除了让中小学教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参考的范式。

2.本课题的研究主要解决以下问题

本课题致力于研究实现数学教学与信息技术整合的策略,以课程改革为契机,全面提高数学教学质量;利用数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，探索整合的模式，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。主要解决以下问题:

(一)更新现代教育教学思想的新理念:

现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。

(二)实现新课程改革的真正变革:

新课改《数学课程标准》中，有这样一个重要理念：‚现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。‛这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学课程教学改革指明了一个方向。

(三)探求实现数学教学与信息技术整合的有效策略:

1．实施知识点切入策略。

2．采用情境激励策略。

3．实施实践感知策略。

4．采用动画形式,化静为动的策略。

5．提倡自主探究策略。

六、研究思路：

1、构建初中数学教学与现代信息技术的模式和创设新的数学教学环境探索有效的整合策略

2、促进数学教师教学观念的根本改变，提升教师的使用信息化的水平与现代教育教学思想根本的更新,真正找到信息化数学整合的方法与手段,实施教学,服务教学,提高质量.七、课题研究的过程设计：

（一）准备阶段：

1、设计研究实施方案

2、组织开题会

3、对本课题参与教师进行培训。

（目标：转变观念，学习有关现代信息技术的高科技理论,多媒体辅助教学的使用方法,挖掘课程资源.人力资源,进行有效的尝试.（二）实施阶段：

（1）将本校七--九年级学生和相关教师作为摸底对象，进行新课程数学教学问题与现代信息技术的实施与使用情况的调查.（2）继续对参加课题研究的数学教师进行现代信息技术能力的重点培训。

(3)完成数学教学与现代信息技术相结合的多媒体辅助教学的模式的探究

（4）完成多媒体辅助教学的优秀课例集.（5）进一步强化和完成现代信息技术继续教育培训,积极参加全国计算机等级考试,提高现代信息技术与数学学科整合教学环境和方法。

（6）反思研究过程，总结课题研究经验，根据研究情况调查计划并深入研究。

目标：完成阶段性成果2—初中数学课堂教学与现代信息技术整合的策略研究的实践探索。

（7）总结数学教学与现代信息技术整合的策略

（8）召开数学教师利用现代信息技术进行数学教学的经验交流会.（9）反思研究过程，整理总结前期研究中的优秀案例。

目标：完成阶段性成果3—初中数学教学与现代信息技术结合的有效使用策略,实现学科整合的案例

（三）总结阶段：

1、召开不同阶段数学教学与现代信息技术学科整合策略的交流座谈会

2、反思研究过程，整理研究资料，撰写专题报告

3、编辑优秀论文集和研究个案专辑

目标：完成最终成果—初中数学教学与现代信息技术整合策略研究的专题经验论文集。

八、课题研究的方法设计

（一）文献法：主要用于学习新的信息技术、教育理念，借鉴成功的教学方法、模式，寻找理论支持。

（二）调查法：主要用于研究师生的信息化水平,教与学的关系,了解初中数学教学体系与信息技术教学的结合问题,全面掌握第一手资料,（三）行动研究法：研究人员做好资料收集、整理工作，定期召开专题研讨会，邀请专家指导。

（四）个案研究法：研究中通过对典型实验对象追踪观察、记录，进行分析和干预矫正，寻求规律性的方法途径，不断验证，修改提高，形成成果。

（五）调查法：调查学生在学习、活动、交往等方面的积极表现,不断了解学生,从学生中反馈使用多媒体教学的环境与模式以及方法的优.及时记录、分析、指导。

（六）总结法：定期召开经验交流会，形成研究成果。

第四篇：《现代信息技术与小学数学教学整合的实践研究》

《现代信息技术与小学数学教学整合的实践研究》

课题研究成果公告

课题名称：《现代信息技术与小学数学教学整合的实践研究》 课题批准号： 061920865号

课题类别： “十一五”全国教育技术研究专项课题 学科分类：教育信息技术

课题承担单位：天津市滨海新区塘沽浙江路小学

课题负责人：刘金

小学高级教师

天津市滨海新区塘沽浙江路小学

主要成员：崔慧梅、宋春霞、闫春兰、王莉、徐晓、杨敬华、李新凤、李颖、龚秀锦、李莉、刘婕、杨敏杰、孙焕、张雅萍、贺秀芳、刘汝海、宋春颖

目 录

一、研究内容与方法............................................................................................................1二、研究结果与应用............................................................................................................1 A.信息技术与小学数学有效整合的模式探索...........................................................1

（一）利用信息技术，提高课堂学习实效性...............................................................2

1.充分发挥现代信息技术多媒体优势，激发学生兴趣，有效创设数学教学情境............................................................................................2 2．利用现代信息技术优势，优化信息呈现方式，增

加教学容量，提高课堂实效...................................................................................3 3．利用信息技术教学手段，有效突破教学重难点............................................3（1）运用信息技术突出教材重点............................................................................3（2）运用信息技术抓住关键，突破难点..............................................................4

（二）将信息技术融入探究学习中，提高探究学习效率........................................4

（三）采取任务驱动，多向交互反馈，营造合作学习的有效机制......................5

（四）充分利用互联网资源，有效拓展学习的时间和空间....................................6

（五）发挥互联网资讯平台优势,形成学习共同体.....................................................6

（六）关注学习个体，开发在线学习课程，打造个性化学习的新模式.............7 B.利用新技术合理有效地推进课堂教学方式的变革...........................................8

（一）新兴的信息技术推动课堂教学的变革...............................................................8

（二）新兴的信息技术对教学的影响.............................................................................9

1.与传统形式相衔接 实现课堂的信息化...........................................................9 2.新课堂生成架构 拓展多种交流形式...............................................................10 3.倡导资源型教学应用 拓宽备课的内涵及外延.............................................10

三、研究取得的成果与影响...............................................................................................11 成果........................................................................................................................................11 影响........................................................................................................................................11 1．以课改科研为契机，砺炼出一支素质精良的教师队伍......................................11 2．围绕课题研究，提倡有效教学，努力提高教学质量...........................................12 3．加大信息技术基础设备的投入，提高教师信息技术应用水平，促进教育信息化的发展........................................................................................................12 4．将科研纳融入日常教育教学、管理工作，促进学校发展..................................13

四、改进与完善......................................................................................................................15 参考文献...................................................................................................................................16精品

《现代信息技术与小学数学教学整合的实践研究》研究成果公告

天津市塘沽区浙江路小学

一、研究内容与方法

1、研究内容：（1）探索现代信息技术与小学数学教学整合的有效模式，促进学生创新思维和实践能力的发展。

（2）合理使用信息技术与资源，构建新的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，使学习过程符合个性化学习的需要。

信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化。为此信息技术必须与教学过程的目标、内容、方法、形式和评价等诸多环节相互整合，优化教学过程的各个环节。本课题将信息技术与小学数学教学整合各个环节的有效结合作为研究的一个重要内容，通过较为深入的研究，探索信息技术与小学数学教学整合的有效模式。而信息化教学下的学习方式也是本课题研讨的主要目标。

2．研究方法：

本课题主要研究成员均为我校一线数学教师，学科骨干，他们当中绝大多数又是地区学科带头人或骨干教师，是我校数学教学的中坚力量，有相当的理论和实践素养属科研型教师。

研究主要采用案例分析、经验总结、问卷调查、对比观察，行动研究等方法进行研究。从教学实际出发，将科研与实际的数学教学结合，形成系统的计划，在实践中开展研究，不断总结，再将成果应用到实践，使课题的实践研究形成良性循环。重视案例与经验总结的成果积累，将课题研究与资源建设结合起来，提高项目的应用与推广价值。

二、研究结果与应用策略

A.信息技术与小学数学有效整合的模式探索

一直以来，学生学习主要以接受学习为主。在新的课程标准中提出 “动手实践、自主探求与合作交流是学生学习的重要方式。”因此,教师要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，来实现有效的学习。而合理使用信息技术与资源，创设有效学习的新形态，发挥信息技术在学精品

生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势作用，使学习过程更符合个性化学习的需要，从而达到预期的实效目标。

以下我们从日常的教学和学习出发，列举了当前利用信息技术，实现有效学习的一些好的做法和模式。

(一)利用信息技术，提高课堂学习实效性

1．充分发挥现代信息技术多媒体优势，激发学生兴趣，有效创设数学教学情境

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设数学学习的良好情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

创设问题情境,可以使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

2．利用现代信息技术优势，优化信息呈现方式，增加教学容量，提高课堂实效

知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及知识架构的有效形成，必须要通过有梯度、多角度、多层次的学习、练习巩固才能最终实现。传统课本、黑板、练习卷等呈现方式受载体制约，很难在短时间内提供大量的展示和练习，而要想实现练习梯度化、多角度、不同层次的覆盖面就会有很大的困难。而借助信息技术却可以轻松突破瓶颈，实现这一切。利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点为师生提供大量信息，来达到强化效果，提高教学效率的目的。而课堂上相关例题、练习的梯度化、多角度、多层次的呈现对于信息技术而言，多媒体更是专长，其优势所在。这可以使教师腾出更多的时间和精力来设计例题与练习，更多地关注题目精品

中的梯度、内在关联、有意识地诱导学生从更多的角度认知，题目的层次化还可有效地照顾到不同学生的发展水平。

3．利用信息技术教学手段，有效突破教学重难点

现代教学媒体能把抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化。在数学课堂教学中，恰当地运用多媒体不但可以引起学生的学习兴趣，激发学习积极性，而且能使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，提高教学效果。

（1）运用信息技术突出教材重点

在数学教学过程中，可以根据教材内容有效应用多媒体画面呈现规律，直观生动地展示图形的变化，突出教学重点，有效地激发学生探究新知识的兴趣。使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对新知的理解,促进知识的建构与内化。

（2）运用信息技术抓住关键，突破难点

在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突破教学难点，展示教学过程，揭示内在的联系。

在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突破教学难点，展示教学过程，揭示内在的联系。

(二)将信息技术融入探究学习中，提高探究学习效率

“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。在重视探究学习的同时，我们也应该看到，探究学习的弱势，花费大量的时间去获取已确定有的结论，而这样的学习方式应该用在注重知识获取过程的知识建构上。借助多媒体课件验证、演示、探究，有效地避免了遴选资料不规范、标准不统一、探究环境无法控制等难题，对学生探究得出结论的正确性起到了引导作用。

比如在数学整合课《长方体和正方体的认识》一课中,教师针对学习内容设计好学件, 课上设计了观察操作的探究环节，制作了长方体和正方体的面、棱、顶点等各项特征的演示动画，每个探究的环节还详细设计了相应的观察提示，供课上每位学生探究、验证、归纳长方体和正方体的特征；精品

这样的设计有效地避免了以往探究过程中内容很难控制，缺乏有效指导与框架界定的情况，对学生的探究行为做了有意识地引导和规范，节约了有限的课堂时间；使得探究资料标准统一、环探究境一致，且在有限的时间内帮助学生建立起规范的知识架构，达到预期的教学目标，这方面是普通探究环境无法比拟的。

(三)采取任务驱动，多向交互反馈，营造合作学习的有效机制 信息技术的引入给合作学习带来了新的形式，如有的课题组的教师制作了学科网站、论坛，将相关资料上传到学科网站，在论坛设立任务及专门反馈板块，并将学生分成小组，课上交流活动时，每位同学在组里都有分工（可以是各组长制定），小组内的成员要分工合作，才能完成教师布臵的任务。教师充分利用论坛的交互反馈功能，组内的成员既要完成个体任务，又要完成群体任务，小组内是互帮互助的关系，小组间却是竞争关系，为了使小组成绩达到优秀，组内每个个体的成绩都非常重要，因此组内的互帮互学很自然地出现。组间的评价会使小组间产生交流和竞争，适时的重复组间评价会引发小组的改进行动，在竞争的环境下，会产生相应的激励效应，促进组内的每一位成员，从而使学习更有效。

提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：

（1）把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？

在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

（2）分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

（3）建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。合作学习的契机一定要把握好，不是所有的问题都需要合作，也不是任何一个问题一提出就立刻讨论，应留有充足的独立思考的时空。在此基精品

础上再合作能发挥个体学习的主观能动性，又发挥合作的优势。(四)充分利用互联网资源，有效拓展学习的时间和空间

互联网的出现使信息获取更加方便快捷，打破了以往的信息、知识等的壁垒。网络的出现为信息技术的应用展现了更加广阔的前景。从把课堂延伸到课外，到架起联系学校与家庭、社会的桥梁，现代互联网功不可没。现在，利用互联网海量信息资源的特点，课余在网上搜集课程相关的资料，课堂进行交流的学习方式正被越来越多的教师所应用。而搜集到的学科相关的现实材料，不仅能够使学生体会到所学知识与自己接触的生活息息相关，而且还能大大调动学生学习兴趣和积极性，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。如在在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生去创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集我们伟大祖国建设成就的有关数据，课上学生代表汇报。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。互联网和信息技术的发展进步，使得知识的获取不再局限于课堂和教师讲授，学习的时间和空间得到了有效地拓展和延伸。

(五)发挥互联网资讯平台优势,形成学习共同体

现代互联网的电子邮件、即时通讯聊天工具（qq、MSN）、论坛、博客等为个体参与网上学习提供了工具或载体。利用网络平台实现协作学习，建立学习共同体这些新形式也应运而生。

这里的学习共同体包含两层面:即教师与学生都可形成学习共同体,而且学生与教师的学习共同体之间是相互协作、互相促进的关系。

（1）建立教师学习共同体

教师们在探索有效整合的过程中，可以通过互联网络，借助电子邮件、博客、学习网站、论坛、以及网络即时通讯工具等的形式，建立交流群体，得到本学区内外学校同行、甚至是家长、以及其他社会力量的支持。这样不仅能为教师们提供经验共享的平台，同时能够其他人的鼓励和帮助中增强应用信息技术教学的信心和动力，并由此可以获得更多更好的资源，可以有更多的机会和时间与同行一起探讨研究，逐渐提高整合的有效性。实践中可以考虑建立更高级别的区域学习共同体，在信息平台的基础上，由精品

各学科的教研员牵头，开展网上研讨、指导资源的搜集、筛选、加工和利用，以及区域资源库的建设、维护等基础工作，以求达到信息技术与学科的有效整合、资源库的有效开发与利用、教师及教研员信息技术整合应用能力的提高等多方面的效益。

（2）建立学生学习共同体

学生不仅可以通过网络进行搜索还可以通过网络进行各种形式的协作学习（如学生与学生的协作、学生与老师的协作等），发挥自己的聪明才智和想象，总结各自的解决办法，通过论坛、电子邮件、邮件列表、即时通工具聊天，或在“BBS”上发表贴子交流，并讨论其可行性。学生要掌握一些信息搜索的策略，利用web浏览器和检索工具（如google、百度等）、在线图书馆目录、杂志、报刊索引从多种信息源检索和获取信息。由于网络环境下，信息量巨大，但又良莠不齐，师生、生生之间必须要经过充分地交流与合作，进行信息筛选，才能使所获取的信息是有效的，不至于成为一堆信息“垃圾”。要注重获取信息的有效性和高效性，这是对信息进行筛选、对新知识认知、建构、内化的重要过程。学习共同体中的评价尤为重要，可以直接影响到个体的学习过程。师生应该共同形成开放的评价体系，教师的评价则要注重学习的过程，可以采取多项目、多途径、多形式、动态与静态相结合，灵活、有效、开放地对学生进行评价。(六)关注学习个体，开发在线学习课程，打造个性化学习的新模式 现代信息技术的进步以及与网络环境的完美结合，使得我们能编制出更加针对学习个体、能够跟踪学习过程、对个体自动实行测试、并根据反馈调整学习进程和内容的个性化学习课程。将开发的课程放到互联网上，使学习能够摆脱时空束缚，大大拓展了学习的自由度等等。目前网上出现的一些在线学习的课程，是此种类型的代表。

开发个性化学习课程软件是一项系统工程，不仅包括课程知识、结构、学习方式、有效检测等的设计，还要对受众的年龄特点、心理特征有所考虑，综合各种因素，统筹设计安排。个性化学习课程可以实现真正的一对一的学习，真正地关注每个体在学习过程中的反映，并根据反馈结果，对学习做出相应调整。虽然优势明显，但开发个性化学习课程难度大，要求高，系统性强，周期比较长，需要人力、物力、财力问题比较突出；在线学习课程需要相对较高的软、硬件和技术的支撑；这些条件在一定程度上制约了在线学习课程的开发和发展。但同时我们欣喜地看到，在我们身边也不乏这方面发优秀案例。如以天津市电教馆为主打造的“空中课堂”，项目充分发挥网络优势，集中优质教育资源，实现资源的共建共享，使学精品

校教学突破了时间和空间的限制，现代教育技术手段有效解决了教育资源供给和需求的矛盾，突破了影响学校新课程改革的资源瓶颈，同时也得到广大学生的认可，成为在线学习系统优秀的成功案例。学生们只要登录“空中课堂”，就可以与市内学生一样共享优质教育资源。“空中课堂”网络平台已拥有优秀教师录制的64门精品选修课，总授课时间达到1758课时，讲稿1500个，试题1.5万道，试卷1322套，可同时支持10万名学生在线学习。

互联网能为教育信息化带来的变革应该远不止这些，更多的仍需我们去发掘探索。教育信息化已经随着时代的发展大步向我们走来，而如何充分发挥、利用信息技术的优势及其数字化的资源，使其在学习中发挥重要的作用，提高学习的有效性，都将是一段时期内我们重点关注、共同探索的目标。

B.利用新技术合理有效地推进课堂教学方式的变革

信息技术与学科教学整合正在成为整个教育信息化进程中的一个热点，利用新技术合理有效地促进课堂教学方式的变革则是教学信息化发展的趋势和潮流，交互式电子白板的应用便是其中之一。

(一)新兴的信息技术推动课堂教学的变革

近年来出现的交互式电子白板系统，以其出色的表现，正在逐步成为代替传统黑板，课堂教学信息化的有效工具。交互式电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰，真正将教师与学生的创造力解放出来，课堂成为教师、学生施展才能的舞台，是科技与人文兼顾的一个范例。目前，交互式电子白板已经进入中小学教室，成为各国中小学学校教育信息化装备的主流模式。在我国，交互式电子白板的实践应用也已经开始了多年，交互式电子白板技术正在成为推动教学变革的重要突破口。

交互式电子白板是由电子感应屏幕、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下，集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，其作用不仅相当于投影幕并能代替传统的黑板，在课堂中尽情地展现丰富多彩的教学资源。

(二)新技术对课堂教学的影响 在上级部门的大力支持下，我校自2008年起实现了将所有班级教室改造为多媒体教室，并陆续为40间多媒体教室装备了交互式电子白板，交精品

互式电子白板的出现使得课堂教学产生了明显的变化。

由交互式电子白板代替投影幕而出现了互动课堂。互动课堂让教师从电脑操作中解放出来，直接站在电子白板前教学，实现了师生的互动。以电子白板的普及应用为代表的互动课堂，更新了传统的教育模式。

1.与传统形式相衔接 实现课堂的信息化

将“交互式电子白板”技术平台引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”“书写”和各种人机交互操作，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了播放PowerPoint的一些缺憾。基于交互电子白板平台的“PPT讲义+标注”模式成为信息技术与课程整合实践过程中的的主要模式。

由于教学活动是围绕教学目标展开的，所以，课堂教学活动能保持较高的结构性，而课堂教学活动的结构性，反过来为实现本节课的教学目标服务。交互白板在教学过程的一些环节起着资源和展示平台的作用，较好地融合了黑板、多媒体电脑和投影仪的功能，对教学目标的实现发挥了支持作用。

在备课环节老师们的重点是“准备资源，创设活动情境”，改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式。教师不再仅仅用PowerPoint写讲义，而是根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互式电子白板的资源库中，课堂上调用。上课时，教师依旧可以写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往传统教学及使用PowerPoint的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。

2.创新课堂生成架构 拓展多种交流形式

交互式电子白板实现了教师与课程资源之间互动交流，构成了互动课堂不可或缺的一部分。在教学过程中，教师与学生之间的交流最现实也最经常的体现是：“懂——不懂”。了解“懂”或“不懂”最直接的就是课堂问答，并实时统计、反馈结果，让教师轻松快速地了解学生对知识点的掌握程度，极大地发挥教师的主导作用。对教师而言拥有交互式电子白板的课堂是一个可以充分展示教师的素养和个性的舞台，有利于教师能力的充分发挥。

交互式电子白板具有推拉、拖放、探照灯、隐藏、拉幕、涂色等功能，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，能够极大地吸引学生的注精品

意力，调动学生积极参与学习过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，学生以交互式电子白板为平台，可以进行自主探究、协作交流等活动。此外，学生还可以在交互式电子白板上展示自己的探究成果，并与其他同学共享，实现知识的意义建构。

研究中据老师们反映，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板可以更好地为学生提供多种分析和解决问题的方法和思路。

3.倡导资源型教学应用 拓宽备课的内涵及外延

交互式电子白板为资源型教学活动提供方便快捷的途径。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材，通过电子白板系统形成自己的电子教案，交互式电子白板使教师应用资源生成数字化教案的过程变得非常方便。并且，由于白板系统兼容微软操作系统的各种软件，所以在白板上可以应用的课程资源就变得更加广泛和开放。白板系统软件制作的“数字化课程”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中师生通过白板的交流，会自动储存，学生可以更改、充实教师原先的设计内容，储存为课程的个性“数字化教学过程”，便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识，同时成为教师以后教学和研究的重要资源。教师可以把整个白板上的“数字化教学过程”储存成为学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思、研讨、交流等促进教师专业发展的资源基础，有利于教师开展团队教学研究，也为教师备课提供有价值的借鉴。

在“教师活动—媒体使用—学生活动”模式组成的教学过程中，教师应用交互电子白板调用资源创设情境，学生合作、探究或讨论，观察、发现问题，教师协助并围绕学生提出的疑问参与讨论，学生在交互电子白板上呈现自己的发现或观点，最终自己得出结论，这一切丝毫看不到为使用媒体而使用的做作，课堂上如行云流般自然流畅。

白板的应用已经是在不经意间改变着传统的教学模式，毋庸臵疑，信息化的课堂正迈着大步向我们走来。

三、研究取得的成果与影响

 成果：

本课题在三年多的研究过程中积累了较为丰富的研究成果：

1．研究论文：课题研究期间课题组成员在天津电教、电化教育研究精品

等公开刊物上发表论文2篇。课题参与教师的教学经验总结、教学研究论文、教学设计等在不同层次的杂志上发表或者在国家、地市区级比赛中获奖。不完全统计，相关论文各级各类获奖总数36篇左右。课题组遴选出36篇组成本课题的“优秀论文集”。

2．优秀教学案例：课题研究过程中共积累了40余个教学案例，课题组筛选出了24篇优秀教学案例，这些案例均在不同级别的竞赛评比中获奖，组成本课题的“优秀教学设计案例集”。

3.优秀课件：课题研究过程中，还涌现了很多优秀的信息技术与学科整合的教学课件，有的课件参加全市乃至全国不同形式的比赛，并获得各级各类奖项。遴选出的优秀课件总数在68个左右，形成4张“浙江路小学优秀课件集”。

4．形成了一系列有效的信息技术与学科整合的课堂教学模式和相应策略。

5．充分利用设备优势，对应用交互式电子白板促进课堂教学信息化方面开展了进一步的实践和研究工作。

影响：

本研究的理论成果进一步丰富和发展了信息技术与课程整合学的理论，为今后在教学中的应用和研究提供借鉴和经验。

本课题的研究对学校和教师的发展起到了巨大的推动作用，产生了较为深远的影响：

1、以课改科研为契机，砺炼出一支素质精良的教师队伍

研究中我们感到课程改革的实施关键在于教师素质的提升，在利用现代教育理论探索出适应学生发展的有效教学方式的同时，学校在研究的过程中还注重发挥教师的潜能，从而历练出一支素质精良的教师队伍，为我校今后长足的发展奠定了坚实的基础。

学校还对教师综合素养的提高制定了明确的目标。每学期学校都为全体教师购买一本必读书，学校图书室也增添了大量的各类书刊，使教师站在国内外、过去与今天不同的角度跟随教育大师审视我们的教育工作，起点高、角度广，有效地提升了老师们教育思想的认识。

我校几乎所有的现岗教师都通过了天津市教育系统的计算机应用能力高级的考核。学校要求教师写万字笔记，现以《细语微言》为题集结成册三本教师读书感言。同时，我们还先后邀请天津师范大学教育学院的康万栋教授到校讲座，天津市教科院王晓辉教授为全体数学教师作思维训练研究的引领，天津师范大学柳长友教授为全体教师做心理学解读、北京芳草地小学的领导和老师到校对快速阅读教学进行研讨。此外，每学期学校精品

都要对全体老师进行校级专业知识的理论考核……这些培训与考核有效地提高了老师们的专业素养。

为了激活学校可持续发展动力，使学校成为教师成长的沃土，我校于2008年初成立了教师发展学校，聘请师大教授、市教研员为导师，以期引领老师们迈向更高层次，推出更多名师。

学校加大了对学科组长的培训，先后有语文、数学、英语、科学、体育、音乐、信息等二十余人次的学科组长参加国家、省市级的教学竞赛、交流、展示、培训等活动，让学科组长率先与国内各学科领域的专家、特级教师近距离对话，让他们感受各省市课程改革的热潮并把课改的新信息、新动态带回来，以“学习、收获、交流”为主题汇报外出学习的感受，带动全校的课改工作。对于学科组长的有针对性的培养，不仅提高了学科组长的素质，也确实起到了“二传手”的作用，对带动全校的课改工作发挥了应有的作用。

2、围绕课题研究，提倡有效教学，努力提高教学质量

为了深化课题研究，学校又确立了《在数学教学中有效拓展学生思维能力的研究》子课题，围绕“有效教学”的研究，扎根于课堂，努力提高教学质量。课题组的教师根据本年级学生的具体情况编辑了《思维训练题库》，课题实验教师定时上交教学反思、教学效果反馈分析以及试验心得等。2008年我校的五年级95名学生参加了第十三届华罗庚金杯数学邀请赛，有6人获得一等奖，11人获得二等奖，22人获得三等奖，获奖人数占参赛人数的，获奖人数占全区获奖总人数的四分之一。在今年“迎春杯数学竞赛”中全区4名一等奖获得者中就有我们学校的两名学生。2008年5月初我校作为塘沽区小学的代表迎接市级教科研检查，受到外区的领导的好评。

3、加大信息技术基础设备的投入，提高教师信息技术应用水平，促进教育信息化的发展

我校近年在上级主管部门的大力支持下，加大了信息技术基础设施的投入。将学校每个班改造成多媒体教室，配备了交互式电子白板、液晶投影仪、多媒体计算机、实物站台、音响系统、校园闭路电视等设备，建成了千兆基础的校园网络。目前拥有41间多媒体教室，2间信息技术教室、一间电子备课室、电子琴教室、多功能报告厅室、校园网络中心等一系列教育信息化的基础设施，为开展和普及信息技术教学与研究奠定了良好的基础。新一代的交互式电子白板、笔记本电脑等早已走进平常的课堂，成为学生耳熟能详的教学工具。

随着信息时代的发展，网上搜集资料运用于课堂、发送电子邮件传送精品

论文、报告、课后反思等已成为教师们日常必不可少的功课。现在我校教师的信息化课堂比率呈逐渐上升的形势，在越来越多的教师认识到信息技术与课程整合的好处的同时，学校及时引导开展培训、示范，推广优秀教学模式，使越来越多的教师积极投身到信息技术与学科整合的研究与实践中来。

电子备课自2005年伊始在我校已开展多年，尤其是五、六年级的数学组，在此方面业已日臻成熟，其成果堪称我校的典范。随着互联网的普及，我校教师网络应用水平也由原来的看热闹，逐步发展到利用网络、应用网络这一层次上来。教师博客也如雨后春笋般涌现出来，成为沟通、交流的重要手段，并将教育教学由课堂有效地拓展到了课外，成为连接学校、家长、社会的桥梁和纽带。我校数学教师以BLOG为平台，搞好教育教学叙事研究。在BLOG中，他们书写着自己的教育故事，流露着自己的教育心情。这两位教师利用BLOG，为家长提供教育孩子有效的方法，向家长汇报单元检测成绩，为学生提供同步练习，激发学生学习兴趣。

4、将科研纳融入日常教育教学、管理工作，促进学校发展

（1）开展形式多样、效果显著的教研活动，有力地推动科研课题的研究进程。

学校有实效的教研活动是提高教学质量的关键。我们充分发挥教研组人多资源相对比较丰富的优势，大力开展形式多样、效果显著的教研活动。研讨、六年级定期会诊等等即时性教学研讨活动确实更具有实效性，有力地推动了科研课题的研究进程。定期教研组内组织教师集体观看录像、研讨精品课程，并做好分析、比较等工作。每学期开展优秀教研组的评选，要求每个教研组有专题，有计划，有讨论、学习记录，有论文、教学设计、教学反思等成果。

听课、评课是我们着力推行“有效教学”的又一平台。尤其是校级展示课，改变了老师们只听不评的做法。老师带着“新课堂教学氛围评价表”走进课堂，听课后结合标准写出评课意见，上课、评课能力均得到提高。同时，组织的同学科听评课活动，使上课教师和听课教师及时进行课后反思，大家交流思想、碰撞火花，呈现出浓郁的研究氛围。积极组织教师参加市区优秀课的观摩，覆盖学科和人员非常广泛，以数学为例，学期内外出学习、观摩的教师可达几十人次。

除此之外，学校还注重日常影像资料的积累，2007年起我校建立了光盘档案，将学期内重要的活动与我校教师的优秀课堂实录等纳入其中。目前为止，档案中的课例录像等声像资料已初见规模。

（2）开展整合课例设计的交流，通过课题组成员参与典型课例的实精品

施过程，及时发掘与总结实践中好的经验与做法，形成现代信息技术与小学数学教学整合的有效模式的基础。

除了常规的固定集体备课和集体教研以外，我们更加关注组内的即时教研。每学期的组级研究课虽然是多年以来坚持的常规教学工作，但是我们要求组级研究课必须看出组内教师不断研究、改进的轨迹，突出组内研究氛围。每节课后，教学组会留下来及时和授课老师交流意见，组内教师们利用空节再商议再调整，直至最后产生“精品课”。

坚持以生为本的原则，密切关注教学模式的转变对学生产生的各种作用，探寻教学模式及学习方式的转变对学生学习效果的影响。每学年的一年级和五年级的组级研究课还都承担全部面向家长开放的任务，“让家长满意不同阶段孩子的培养效果”这一目标督促老师们对组级研究课更是精益求精，热情不减。

（3）构建和谐评价体系，促进教学质量提升

学校教学组或定期全面检查、或随时课堂检测各年级各学科老师的教学效果，每次考试都对各班成绩科学、详细分析；每学期的期中教学分析会帮助老师们共同查找问题，想对策。更多的时候教学组走进年级组，和老师们共同分析单项正确率，根据卷面直接查找漏洞，商议补漏措施。

坚持培养学科特长生，数学老师无偿为三至五年级学生进行数学思维拓展训练，每学期学校都要评选出“浙江路小学学科特长生”，并进行大力宣传，极大激发了学生学习热情，调动了家长积极性。

连续稳定的教学质量跟踪、检测与激励手段保证了教学质量的稳步提升，为学生顺利升入中学打下坚实基础。2007年毕业班成绩显著，其中有64人获“优A”，人数居全区榜首。6人考入天津外院附校，学校被授予“优质生源基地”。2008、2009、2010年学生的“优A”人数与毕业班成绩一直在塘沽名列前茅，为学校赢得了良好的声誉。

四、改进与完善

1.研究中我们感到，信息技术与课程整合有着年龄段的差异。为此，在相应的整合形式、整合点与侧重方面应该有所不同。比如，一二年级学生没有什么计算机的操作能力和信息素养，所以低年级的整合策略要以创设情境，给学生直观的感受为主，以教师演示讲授为主，而其他的辅助手段尤其是动手操作的练习要予以保留。同其他学科的知识一样，信息技术的掌握和应用也是有着一个循序渐进、螺旋上升的过程。但针对低中高年级如何学生的认知特点和年龄发展特征，应该采取何种有效的信息技术与精品

课程的策略，尤其是针对数学学科特点的侧重点，尚需开展进一步深入的研究。

2．信息技术与课程整合是一项系统化工程，要实现有效的整合考虑的不仅仅是教材、知识点等因素，设计整合课程时要以整体的角度出发，要将影响课程教学的诸多因素例如如何突破教材的知识及重难点、新旧知识间的联系问题、学生发展的个体状况、学生发展的平均水平，恰当的学习方法及策略，教学方式方法的选择以及教具的选用，教学资源的搜集与整理问题，教学过程以及相应软件的设计和制作等结合在一起，统筹分析，综合考虑。但如何有效地设计整合课程，将其过程流程化、正规化，做到合理控制风险，有效提高设计质量和效率也同样是我们研究中面临着问题。

3．网络的的出现给信息技术与学科的整合带来更大的发展前景，但要真正实现数字化的教学平台，尚需巨大的投入以及更多的人力、物力、财力来维持运行，这是否符合经济原则，尚待考究。虽然我们憧憬着建成后能给我们带来的种种便利，但经济实用合理有效恰恰应该是第一位的，不知道盲目的投入是否能够带来预期的回报，异乎这种投入与产出相比是否值得,这方面我们正在摸索。

4．信息技术说到底应该作为现代社会一种处理信息的工具。那种为信息而信息的做法是不足取的，在条件允许的情况下，我们认为不应该剥夺学生感观实物的机会，实践观察和操作体验是任何信息技术都替代不了的，因而我们认为有必要呼吁大的信息观，使其超越信息技术的表达范畴，覆盖我们的所有感管，在这种观念引领下，树立学生的全方位发展思想，来指导我们的整合。

5．在网络上搜索信息现在变得很容易，但要在将浩如烟海的信息进行提炼、梳理、加工却正在变得越来越难。如何提高处理信息的能力正在成为当今信息社会的当务之急，但提高处理信息的能力涉及到个体的信息素养、知识层面等许多方面，并非能一蹴而就。

6．教育信息化虽然拓展出多种形式，但作为学校，课堂教学仍然是第一位的，因此课堂教学信息化是实现教育信息化的关键。目前研究中教师使用的以交互式电子白板为主的多媒体教学系统很好的处理了传统黑板粉笔式教学向信息化教学的过度问题，电子白板具有所有的多媒体功能，难能可贵的是还具有丰富的交互功能。但实践中我们也发现一些问题，如系统的稳定性，教学资源的获取和共享，使用的培训和设备的保养等具体问题，同时电子白板的引入，加剧了资源利用的需求，如果还是要各自精品

搜集、各自为战则会造成很大的资源浪费，因此，很明显，资源库的建设和使用又变得迫在眉睫，但如何建好、用好资源库，使其能够发挥作用，并具有可持续发展、良性循环又是我们面临的一项课题。

7．对于教师而言需要掌握什么样的信息技术才能符合当今教育信息化发展的需要，是不是越多越好，当今的教师如何利用网络工具，拓宽教学以及反馈的途径也是目前需要深入探讨的问题。

8．拓宽教学与学习的渠道，创设协作学习新模式，形成学习共同体，使学校教育延伸到家庭、社会，是我们的美好设想，但具体到操作层面，面临着数字化校园的建设，各种教育信息的整合，网络平台的利用，相关课程的开发，运行的机制等等林林总总，不计其数的难题，而这些往往是区区一个小学校不能解决的，在这种环境下，选择一条什么样的教育信息化发展道路，也是当前我们需要权衡的。

第五篇：现代信息技术与数学教学的融合

2013年济南市电化教育参评论文

现代信息技术与数学教学的融合

济阳县垛石镇中学

现代信息技术与数学教学的融合

文摘：在数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。运用电教媒体，激发学生的学习兴趣；运用电教媒体，培养学生的创新意识；运用电教媒体，增强学生的合作精神；运用电教媒体，提高学生的推理能力；利用电教媒体，帮助学生运用知识，解决实际问题；运用电教媒体，加强学生思维训练。

关键词：兴趣 创新 能力 融合

《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。数学教师掌握好现代信息技术，将对今后教学工作有极大的意义。在此，本人浅谈一下电教媒体在初中数学教学中的作用。

一、运用电教媒体，激发学生的学习兴趣

初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能学生的死记和教师的说教了。而通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，就能创造一个使学生积极参与、乐于探索的情境。根据学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物，最容易吸引他们的注意力。兴趣是最好的老师。孔子还说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。因此，多媒体手段介入课堂教学能够帮助教师恰当地把握学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的多媒体辅助教学形式，采用故事、游戏、直观、演示设疑等激情引趣的方法，创设出一个个引人入胜“最佳心理状态”的情境，去调动学生的学习积极性、主动性和求知欲。把学习知识的经过精心设计，载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去，学生往往就被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，屏幕就出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起„„”的散文诗轻轻诵来„„组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。

二、运用电教媒体，培养学生的创新意识

在指导学生合作探究、培养学生创新意识的过程中，我们首先应将抽象的问题形象化、复杂的问题明晰化、静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的。这为指导学生的探索方法，开辟了崭新的天地。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。这样把一些方法渗透给学生，从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自我探索的习惯。

三、运用电教媒体，增强学生的合作精神

现代化教学是教师、学生、教材和现代化教学手段构成的一种认知活动。在电化教学过程中，调动学生积极参与和群体合作是重要的一环。电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会，有效地提高教学效果。由于每个人都有自我表现的要求，当表现成功时，越激发再表现的欲望。因此，教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权交给学生，让其自由组合成小组形式学习，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力以及组员们的主张和见解融为一体，积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索、创造性地解决问题，培养创新精神。在可视图形的帮助下，学生借助已有的数学经验，自由讨论、互相质疑、然后用多种方法解答。这样既可以给学生在讨论中求进步的机会，也可以调动学生参与活动的积极性以及学生的群体合作精神，显示“教为主导、学为主体”的指导原则，从而提高效率。

四、运用电教媒体，提高学生的推理能力

数学的教学是一种抽象的逻辑思维活动过程，而应用题教学即是学科教学的难点所在之处。因此，认真审题，正确无误地理解题意，是解答每一道应用题的关键所在。计算机动画效果的移动去吸引学生进行审题、推理和想象。通过多媒体的多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质、找出解决问题的关键，总结出规律、促进学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到思维的简缩，提高教学能力，培养创新意识，以及促进学生审题能力和推理能力的提高

五、利用电教媒体，帮助学生运用知识，解决实际问题

数学是应用性很强的学科，新课标中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，用电教媒体就能恰如其分的解决这个问题。如在学习《用一元一次方程解决实际问题》时，学生通过观察图片上给出的探究情景，发现人们日常生活中使用的神州行和全球通两种电话卡各有各的优点，但当自己要为父母选择适合的电话卡时，应该如何选择呢？这样用多媒体设置场景，帮助学生运用学到的知识解决实际问题，学生身临其境，感受真切，情趣盎然。他们在实践中发现问题，解决问题的能力也得到提高。

六、运用电教媒体，加强学生思维训练

“数学是人类思维体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。我们借助各种电教媒体的经验替代功能，将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间，从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果，最大限度地拓展教育的时空领域，利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望，特别是在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能。初中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成初中学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用电教媒体，能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡，帮助学生建立空间观念。如《立体图形与平面图形》一课中，先使用计算机演示长方体和圆柱的侧面展开图，这样既复习了旧知又引出了新知，同时发展了学生空间观念。通过以上的观察、练习，再用计算机演示本课时的学习难点“正方形的平面展开图”。这样，利用电教媒体演示，能让学生建立清晰的表象结构，解决抽象性数学的知识与学生形象思维的矛盾，建立空间观念。

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。化抽象为直观、化无形为有形，有利于学生对数学知识的获取与保持。

现代教育提倡教师要为学生创造一个民主和谐的气氛。应该让我们的学生在每一节课上享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活。引用一些优美、轻松的音乐或一个短片都可以作为一堂课的开头，这样就能避免一些“起立、师生问好”这样的“程式化”的内容。学生心情愉快，投入学习的积极性高，也就消除了学习的压力。使学生充分主动地参与到学习这么一种有趣的活动中来，使学生对课堂学习的态度发生了质的变化。

总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，利用电教媒体给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的提高。