第一篇：自主识字 同步阅读教学视频观后感张凤波
《自主识字 同步阅读》教学视频观后感
张凤波
在学校的精心组织下，我们一年组的五位语文教师观看了李虎的《自主识字 同步阅读》教学视频，在学习中，我一直在思考：为什么深圳低段学生的自主识字能力这么强，八大流派教育的自主识字方法我们能学些什么？李老师还向大家展示了游戏卡的操作方法，呈现了“自主识字”课程的教学流程。
在语文实践中，识字教学的低效率一直困扰着我们一线的语文教师，教学中常常存在学生识字质量不高，缺乏识字兴趣，错别字多，生字书写不令人满意等现象。识字教学出现了“高耗低效”的现象。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松、更主动，让孩子感受到识字的乐趣。小学一、二年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，让孩子真正爱上识字，在玩中学，学中玩，真正提高课堂效率，让我们的教学同样轻松愉快。实验是由一整套的资料作为辅助识字载体，具体有《汉语拼音速成游戏卡》和《自主识字游戏卡》和与之配套且词组对应的同步阅读教材《追赶天边的彩虹》。
高效有趣的识方法深深震撼了我,因为它彻底颠覆了我对语文识字教学的认识。反思我自己的课堂，不正如老师所说的那样低效吗？花一节课的时间学几个拼音，几个生字，又哪里有时间和学生一起品味阅读的快乐，启发深层次的思考呢？自主识字把枯燥的识字教学寓教于乐，大大增加了学习的兴趣，迅速地提高了识字效率，真是不得不钦佩老师们的大胆创新。接下来我会在自己的教学中尝试“自主识字，同步读写”实验，愿这个实验能为我的识字教学注入一股新生的力量，让课堂焕发出活力与精彩，愿我们的孩都能实现自主识字，老师们能轻松教学！
第二篇：张倩颖音乐视频教学观后感
全国第七届中小学音乐课观摩活动观后感
白塔岭小学 张倩颖
三年一届的“全国中小学音乐课观摩活动”是全国最高规格的音乐教学观摩活动，相当于中小学音乐教学的奥林匹克。第七届的活动更是聚集了来自全国33个省级行政区，七千多名一线教师、音乐教育工作者前来观摩。参加竞赛展示的二十一节课，从二年级到五年级的演唱、合唱、器乐听赏、民歌欣赏、歌曲改编等，都非常具有代表性，向大家展示了目前全国小学音乐课堂的教学指向和努力方向。
本次活动的歌唱教学课有十四节，其中《母鸡叫咯咯》、《美丽的夏牧场》、《晚风》尤其令人印象深刻。教师非常关注对学生歌唱技能的培养，在音准方面有具体的指导，能看到清晰的教唱过程，真正将音乐学科特点落到了实处。
欣赏课型有七节，涵盖了中外器乐曲、民歌等。来自江苏南通的一堂《打麦号子》赢得了全场观众热烈的掌声和发自肺腑的欢呼声，课堂中这位活力四射的男老师以优美的语言、幽默的轻松感引领中着学生们，将一领众合这种口口相传的民歌特色表现得相当。另一堂安徽合肥老师的《划龙船》，教学设计清晰，音乐作品特性突出，孩子们在体验中获得认知，又用体验检验认知。教师的指挥手势动作大方、意图明了，学生和教师配合十分默契。本次活动还有一堂精彩的歌曲改编课《赶圩归来阿里里》。让我看到了民歌改编后也可以如此韵味十足，更看到了孩子们对音乐创作的极大兴趣和音乐天赋。
组委会邀请的专家评委都是来自中央音乐学院、中国音乐学院、上海音乐学院的专家教授，中国音乐教育杂志的主编以及来自各省的一线专家评委。专家们分别从不同的角度对竞赛课进行了点评，更综合了小学音乐课堂教学的现状对全体教师进行了一次现场培训和现场答疑解惑。全国特级教师刘德昌老师对课堂教学设计提出的建议是：设计要遵循学生的认知规律，遵循教学规律和艺术规律。对竞赛课不要过度设计，要讲究“大道至简”。中国音乐学院音乐研究所所长、中国音乐教育学学会理事长谢嘉幸教授对音乐课中的体验与认知关系进行了透彻的分析，提出“认知是伴随体验出现，认知是为了更好的体验，体验是检验认知的标准”的观点。提醒教师注意从学生出发，重视音乐体验的教学方式。
这个比赛视频让我欣赏到了一堂堂精彩的课例，我们在感叹参赛教师全面而精湛的自身素质的同时，也被台上绽放出音乐活力的学生们深深打动。更为激动的是亲耳聆听了全国最权威的专家们对小学音乐课堂的透彻剖析和课程方向的引领。回到学校，回归课堂，我们唯有保持这股动力，延续这种观念，才能引领学生们热爱音乐、热爱生活，做学生思想上的引路人。
第三篇：自主识字同步读写与右脑开发
自主识字同步读写与右脑开发
北北京师范大学南山附属学校 李虎
右脑开发理论由来
美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17）通过著名的割裂脑实验，证实了 “左右脑分工理论”，因此荣获1981的“诺贝尔生理学或医学奖”。
实验结论
左半脑主要负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理、抑制、五感(视、听、嗅、触、味觉)等，思维方式具有连续性、延续性和分析性。因此左脑可以称作“意识脑”、“学术脑”、“语言脑”。右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、想像、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。斯佩里认为右脑像万能博士，善于找出多种解决问题的办法，许多高级思维功能取决于右脑。把右脑潜力充分挖掘出来，才能表现出人类无穷的创造才能。所以右脑又可以称作“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”、“音乐脑”、“艺术脑”。斯佩里的重要研究成果是对人类大脑科学研究的重大里程碑。
后来的研究
右脑的记忆力是左脑的100万倍。人的左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢。七田真博士认为，右脑的记忆力是左脑的100万倍，左脑记忆是一种“劣质记忆”，不管记住什么很快就忘记了，右脑记忆则让人惊叹，它有“过目不忘”的本事，这两种记忆力简直就是1：100万，左脑记忆实在没法和右脑相比。
右脑的潜能至今还“沉睡”着。然而现实生活中95％的人，仅仅只是使用了自己的左脑。科学家们指出，终其一生，大多数人只运用了大脑的3％—4％，其余的97％都蕴藏在右脑的潜意识之中，这是一个多么令人吃惊和遗憾的事实！人的大脑蕴藏着极大的潜能，这种潜能至今还“沉睡”着，所以深入挖掘左右两半球的智能区非常重要，而大脑潜能的开发重在右脑的开发。
神童与天才都是运用右脑的人。七田真博士在他的《超右脑英语学习法》一书中明确指出：天才都是运用右脑的人，有名的大学问家、发明家小时候往往是乡邻口中的“神童”，他们通常都能“过目不忘”。正是因为小时候无意识中开发了超凡的右脑记忆，这些“神童”才能成为有卓越成就的人。他们不需要在记忆上花费大把大把的精力，从而有更多的时间利用储存的大量记忆进行发明创造和开拓 性活动。科学家爱因斯坦曾经说过：我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，这就使右脑的功能得到了发挥。
右脑革命的时代。美国著名的哈佛大学的人才培养方法举世瞩目。迄今为止，该校已培养出6位美国总统。33位诺贝尔奖获得者，32位普里策奖获得者以及一批高官、企业巨头乃至外国元首，其教育成功的最重要的奥秘之一正是右脑教育。世界卫生组织还于1995年在全球开展了脑的十年运动，旨在促进脑科学研究以提高人类的生存质量。克林顿总统在位时曾说过：在全球范围内应刮起一场“右脑风暴”。布什当选后的第一件事就是推广“全民右脑教育”。1996年，日本开始启动为期20年的“脑科学时代”计划。
右脑开发的关键在于0-6岁。七田真教授通过大量教学实际经验发现：人脑在3岁以前完成60%的发育，6岁以前完成90%；右脑在3岁以前即发达，左脑则从4岁开始发达。但成年期的右脑仅及3岁左右的四分之一！根据统计，人类充分使用右脑的时间约在孩子3～4岁之前，18岁以前是孩子右脑开发的关键期，０～６岁婴幼儿是以右脑为主，以后逐渐向左脑过渡。右脑的潜能如不加以开发训练，会在成长的过程中逐渐丧失。
开发右脑
训练右脑日常方法
1、爱听MP3吗？那么，从今天起，换上专家推荐的对右脑开发有帮助的音乐目录：春之歌(门德尔松)
小提琴协奏曲(门德尔松)
巴洛克音乐集锦
皮尔金组曲——清晨(葛里格)
月光曲(德彪西)
梦幻曲(舒曼)
G弦之歌(巴赫)
蓝色多瑙河(约翰·施特劳斯)
2、起床了，别急匆匆喝了咖啡就去上班，喝咖啡时，停一停，感觉一下：今天的咖啡味道怎么样？闻一闻：比昨天那杯香吗？
3、上班时，别老闷头忙工作，观察一下老板和同事的脸色，看看谁心情不佳，或者焦虑不安。绝对对处理办公室里复杂的人际关系有帮助。
4、下班时，别再走那条千篇一律的老路了，换条道，看看不同的风景。或者换种新的交通工具。
5、有时间就去做运动。滑旱冰、打保龄球、游泳都是锻炼右脑的良好途径。
6、准备一张纸条，上面用彩色笔写上红、黄、蓝、绿、青、紫等字，快速说出这些字的颜色，而不是阅读字迹本身。
7、躺在床上，别急着睡觉，看看科幻小说，发发白日梦，没准自己也能编出《哈里·波特》第6部。
8、经常尝试用左手做事。
自主识字同步读写与右脑开发
自主识字有利于训练右脑照相记忆能力
七田真教授在《超右脑开发训练》（P15-17）中指出：右脑具有把所见所闻用图像记忆下来，并用图像吧信息原样重现出来的能力。这种像拍照片一样把我们所看到的东西记忆下来，在需要时又使图像重现的能力被称为照相记忆能力。
这种照相记忆能力常出现在0——12岁的幼儿身上，成人身上很难见到。在这期间，0—6岁会经常表现出来，其出现的概率为100%，6—12岁比较容易表现出来，12岁以后则比较困难。
右脑的输入是高速的、大量的，只有不追求理解和记忆，超高速、大量地向右脑输入信息，才可能由右脑输出，才能激活右脑的照相记忆能力，让右脑发挥出卓越的理解力和记忆力。
自主识字游戏卡的设计就是根据儿童右脑照相记忆功能设计的。与常规识字教学相比，自主识字不进行字形分析，而是凭借《自主识字游戏卡》在游戏中通过多形式复认，实现对生字的快速识记。
《自主识字游戏卡》由28张卡片组成。每张卡片有9—16组同音字组成的词语，每组中的同音字只有带调韵母，没有声母。每个词语都配有形象的图画以释义。
要想让６岁孩子自主学习，趣味性是前提，而趣味就在游戏当中。孩子喜欢看图画，游戏卡中一组一组生动的图画会引起孩子的无意注意。图画内容都是孩子们熟悉的事物，一看就知道下边词语的意思。
这些词语念什么呢？因为每组同音字只有带调韵母，没有声母，这便引发孩子的猜测，于是激发了孩子的求知欲。有了识字的冲动后，就指给孩子便捷的途径——在词组下方标出该字所在组号，并以小手“路标”指示。在路标的指引下，孩子便不由自主地动手折叠验证自己的猜测。猜对了无不欢欣鼓舞；猜错了学会了新字，也会暗自窃喜。
如何使识字兴趣保持下去呢？根据“映像识字”理论，实验采用多种形式复认和多方激励的办法。
多种形式复认：指在前边的“猜测、折叠和确认”的基础上，又设计星级测试表，既使孩子有明确的努力目标，又在去掉拼音和图画的情况下自测。之后还有同学检测、老师检测和高年级同学一对一检测等多次复认。识了字学生便会对阅读跃跃欲试，此时阅读《同步阅读——追赶天边的彩虹》，既在语言环境中巩固识字，又引导孩子顺利进入课外阅读。最后通过联想写话，实现对汉字和词语的掌握，并顺利过渡到自主写话。
同步阅读有利于训练右脑
七田真在《超级右脑开发训练》（50-51）：现在我们的教育方针是“由简到繁”、“由易到难”和“理解记忆”。这其实是将成人式的教育强加给孩子的一种做法。实际上孩子更擅长记忆复杂的事物和不求甚解的背诵。
不求甚解，是因为一想要理解意思，就会启动左脑功能，大脑随即采取低效率的信息处理方式。因此，只是让孩子们进行大量的诵读与背诵，即采用右脑教育法，才是培养天才的正确的方法。实验中的同步阅读的内容是与《汉语拼音自主识字游戏卡》配套的同步阅读教材《追赶天边的彩虹》。该书中的328篇儿歌、寓言和小故事，与《汉语拼音自主识字游戏卡》中的每组配图词语一一对应，旨在语言环境中巩固识字的同时为独立课外阅读做准备。同步阅读只是要求孩子们能读的清晰响亮，正确流利及有感情，而不提问，不做练习，也就是不做理解和分析，这样避免左脑参与，而是着重右脑训练。
“联想写话”主要凭借右脑进行
形象能增强记忆，利用形象又能开发右脑，因为，右半脑是形象思维中枢，也只能用形象来开发右脑才是合理的。
王莹莹在《右脑的革命》一书中说：“奇特形象互相撞击能产生非凡的记忆。”自主识字同步读写实验中的“联想写话”是指在一年级第二学期，凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》，引导学生运用其中4—8个配图词语通过联想写一段通顺合理的小故事。
传统的作文教学依循文学创作的规律，强调观察生活与阅读积累，强调构思篇章与组织语言，这是左脑训练。以巩固识字和培养语感为目的的“联想写话”，则关注孩子的先天习得机制及已有的词汇和生活积累。卡片中词语及所配图画为学生提供了想像的依托，联想写话的过程实质上是学生通过图画激活生活中的故事情节，再通过联想将各个情节画面连缀起来，就成了一篇由图画构成的故事。因此联想写话是凭借右脑来进行的。这样的写话，最大限度地激活了学生的生活经验，学生有话说，张口就来，学生乐于写，生动有趣，使孩子们的创造潜能得到开发。
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