如何在小学英语课堂中有效开展游戏教学

第一篇：如何在小学英语课堂中有效开展游戏教学

如何在小学英语课堂中有效开展游戏教学

游戏教学是小学英语教学情景化和交际化的重要组织形式之一，它有助于激发小学生的学习兴趣，减轻压力与负担，帮助他们掌握知识与技能，增强参与意识，竞争意识，培养与他人合作的精神。那么如何有效开展游戏教学呢?笔者认为教师必须在英语课堂上，遵循一定的游戏原则，针对具体教学目标，结合特定教学内容，采用有趣好玩的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言、运用语言。

一、游戏教学的原则

1、趣味性原则---寓教于乐，寓学于玩

游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，不断地激发学生的猎奇欲望，不知不觉地主动去学习。如在学习句型 what’s this？和水果类单词时，我就设计“猜一猜”游戏，一开始猜“What’s in my bag？”，可以事先告诉学生所猜东西是“banana，orange，pear，grape，peach”。然后要求学生问得快，反应快，猜的准，说的对。为此，制定以下规则：凡是参与“猜一猜”活动的学生，须在18秒钟内连续猜三次，第一次猜中得30分，第二次猜中得20分，第三次猜中得10分。制定这样的规则有以下两点好处：一是有了明确的范围，而且有三次猜对的机会，学生猜对的可能性大大增加。二是明确的时间加快了游戏的节奏，学生们个个全力以赴，人人奋勇当先，情绪十分高涨，大大的调动了学生学习英语的积极性。

2、层次性原则---由浅入深，步步为营

小学生天真烂漫可塑性强，爱探究，好表现，但缺乏自我控制能力。教师应根据内容，以及语言技能训练的需要，依据循序渐进、由浅入深、步步为营的原则安排有针对性地教学游戏。如在计划学习8种动物的单词的一节课里，教师可以先让学生们看含有8种动物的卡片，再做“Look，listen and point”游戏，然后做“Look,listen and number”游戏（即按教师所说的顺序号给图片编号），接着做”Look，Listen and say”游戏(即让学生看图片，听老师所说的编号，说出相关图片的单词；最后可以做“Look，listen and write”游戏（即让学生看图片，听老师说其中一种动物的英语名称，写出该单词的编号后，再写出英语单词）。在游戏过程中，要训练学生的听力，然后逐步加深，扩展到说，读，写，充分将学生的眼，耳，口，手和脑各种器官调动起来，这样能寓教于乐，使学生们在轻松愉快的环境中学到相应知识。

3、参与性原则---全员参与，同心合作

在安排游戏时，应让学生体验与他人合作共事的乐趣，培养竞争精神，缓和课堂上的紧张气氛，消除孩子的疲劳。在课堂游戏中，应以伙伴式或小组式展开竞赛，当集体做某一件事时，孩子们平时的自卑或自傲已荡然无存，取而代之的是团结和睦。在具体实施过程中，教师可以组织小组竞赛的活动。如悄悄话游戏的操作过程如下：教师把一句话悄悄告诉每组的第一个学生。听到话后，学生小声地，一个一个地往后传这句话。小组的最后一个学生把听到的话写在黑板上。看哪组传的又快又好。这样全体学生都参与到其中，每一个学生都认真听，认真传，有利于培养他们的协作精神。再则如学习完字母“T”和与“T”有关的单词“table，taxi，tea”后，就可以组织识记单词比赛，老师提前准备一些含有单词的卡片，但单词中某些字母被丢掉了，然后将学生们分成4个小组，教师将“Group 1,Group 2，Group3，Group4”写在黑板上，然后找一个学生帮助老师作记录，老师出示卡片，让学生们把单词填充完整，哪一队答得快，而且正确，就在哪一对下划一个五角星，获得五角星最多的就是最终的胜利者。在游戏中，学生们都热情高涨，积极参与，有利于培养学生的合作精神。

二、游戏教学的内容

1、选择有针对性和科学性的游戏内容 俗话说“把戏不可久玩”，因此教师应根据不同的教学内容，不断创设新的游戏，避免出现“花架子”，所设计的游戏必须有针对性，应为语言知识的学习、掌握和运用服务，满足学生的好奇心。例如学习完颜色词语及“What colour is it”的句型后，教师就可以设计做“Listen and Paint”的游戏。方法如下：教师提前做一些卡片，然后说“paint the card blue，paint the card green.”etc.看谁涂的又快又准，涂完后可做“Listen and point”的游戏。接着可做 listen and guess”猜一猜图片是东西的颜色。这个游戏就针对教学内容设计，为学生学习服务。

2、设计有趣味性、竞争性的游戏内容

为达到趣味性效果，游戏的组织形式应灵活多样，可从竞技的角度去设计活动。例如：①考记忆。适用于字母、单词教学，可以玩“What’s Missing?”游戏：在不同几何图形的吹塑纸贴上字母、单词，观察完毕即把其中的字母、单词摘掉，然后打乱图形原来的顺序，让学生看着图形凭记忆说出相应内容。以小组对抗的形式，看谁记得最准、说得最快，以此检查对方的记忆情况。②比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。可玩“Simon Says”游戏。当听到有关指令时做相应动作，如“Stand up。”即起立，但听到指令语前有“Simon Says”即做相反动作。③赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位进行比速度。比赛的内容一般为说话速度(如传话游戏)、操作速度(如据所听到的内容找字母、拼单词、画画、涂颜色以及查字典自学单词等)和运用英语解决问题的速度。比运用英语解决问题的速度这一类游戏属于准交际性操练，往往是让学生在限定时间内去完成尽量多的任务，如借东西、找失主、调查年龄、家庭成员、职业情况等等。

三、游戏教学的评价

游戏教学不但要设计学法和玩法还要适当的选择评价激励的方法，但在小学英语课堂中，忽视评价游戏活动的现象比较普遍。笔者认为，对游戏教学过程要全方位，多元化的评价。全方位的评价，指不仅仅评价游戏的结果，为获胜的学生喝彩，而且还应评价学生在游戏过程之中表现出来的多方面的潜能，如心理素质，反应能力，实践能力，充分肯定学生的每一点进步，以鼓励，表扬为主，使他们保持英语学习的兴趣和信心。多元化的评价是指评价要了解，分析每个小学生的个性差异，充分尊重每个学生，尽量发现每个学生的闪光点，让每个同学在原有水平上得到发展。例如：有的学生听的能力比较强，有的说的能力比较强，有的学生读或写的能力比较出众。评价的标准不是唯一的，教师应有效的发挥评价的教育功能，促进学生们全面发展。

总之，开展小学英语课堂中的游戏教学，应注意它的科学性，使学生们在轻松愉快的环境中巩固所学知识，从而教师也真正体会游戏教学的实效性。

第二篇：小学英语课堂中有效的游戏设计

小学英语课堂中有效的游戏设计

庙沟门中心小学：苏娥

【摘要】：游戏是最受小学生欢迎的教学方法，在小学英语课堂教学中适当地利用游戏教学是激发学习兴趣的有效途径。本文根据《英语新课程标准》的目标和任务从游戏的作用、特征、规划和内容等五个方面阐述了游戏活动有效性的开展是小学英语教学中一种行之有效、事半功倍的教学方法。对游戏活动有效性的教学方法。对游戏活动的开展进行了实践的探索、思考和分析，并提出了今后的方向。

【关键词】：英语课堂 游戏活动 有效性 研究

长期以来，我国传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。小学基础教育必须摆脱应试教育，转变“教师为中心（teacher-centered）”为“以学生为中心（student-centered）”。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学游戏活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。开展游戏活动的教学，基于新课程标准，以学生实施上，重环境，重效率，重参与，重实践，重创造，在教学评价上，重态度，重参与，重交流能力。在小学英语教学中如何达到这个目标，这是一个重要的研究课题。通过多年的教学实践，我认为游戏活动不失为一种行之有效的教学方法。

我们都知道，小学生大多活泼好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣是不会持续很久。针对这种情况，采用游戏教学活动，能极大地激发小学生学习英语的兴趣。在小学英语中，如何才能两者兼备，使学生没有负担地学，快乐而自信地学，使他们感到学习过程是一件轻松、刺激而快乐的事情呢？我觉得寓教学于生动有趣的游戏活动中，让游戏活动点燃小学生心中的学习热情，使课堂充满欢声笑语，溢满生气盎然。教学游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一。这种游戏活动能使枯燥、机械的英语句型练得生动活泼，趣味无穷。它有助于讲授新的知识，有利于激发学生的学习热情，培养和发展学生积极向上的情感态度，充分发挥学生的智力，培养创新精神，它有利于增长学习的参与意识，竞争意识，提高学习效率，也有利于培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康快乐的成长。因此，我们在课堂教学游戏活动开展中应注意以下几点：

一、游戏活动的作用

20世纪初，杜威从“活动”理论出发，强调儿童运用游戏形式“从经验中学。”他认为游戏，竞赛等活动，最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松的活动中发现问题，分析问题和解决问题，从而使智力得到充分发展。

游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能，游戏是儿童和理解世界的独特方式，能使学生产生愉快体验的学习，将游戏机制引入教学，不是将游戏与教学简单相加，而是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。（转引自洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》1999）

二、游戏活动的特征

游戏教学是围绕教学目标将其形式融于教学之中的一种教学活动类型。目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。课堂上开展英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机。因此我们教师在课堂上设计的游戏活动必须要富有趣味性和竞争性，同时必须要富有趣味性和竞争性，同时必须指向一定的教学目标，由教学目标来确定。使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如：“鹦鹉学舌”传话游戏比赛，让小组之间快速传递单词或句子，就充分地反映小组之间的奋发向上的合作业精神和竞争意识。但老师们切记在游戏活动中避免方式方法单调乏味，调动不了学生学习的积极性，就会得到物极必反的效果。

三、游戏活动规划要有激励性和可控制性。

尤其是在“你猜、你猜、你猜猜”的游戏中更要有激励性的规定，因为苏霍姆林斯基说过：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功所带来的欣喜会产生一种巨大的推动力，它可以促进学习产生更好地学习英语的愿望。因此，作为游戏设计和组织的老师，一定要注意在游戏前，把游戏的规则、要求，简介清楚，同时要注意让学生在游戏中享受到成功的乐趣，这样我们就会收到事半功倍的效果。

四、游戏活动的设计

小学英语开展游戏活动的目的并不仅仅是让学生愉悦身心，更多地要让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力。因此我们在设计游戏教学中，应注意到以下几点：（1）任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。（2）知识性、创新性、娱乐性有机结合。（3）设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启发性的学习方法。（4）游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。如：shopping，phone call等等。我们在设计游戏时要坚持先进的教学方法与正确的教育理念相结合，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏活动中学习和发展。

五、游戏活动的内容

平时我们经常在课堂教学中使用游戏方法有以下几种：

1、开火车；

2、鹦鹉学舌；

3、找邻居；

4、听指令；

5、看嘴形；

6、做好动作；

7、传玩具拼单词；

8、过目不忘；

9、单词接龙等等，当然，为了更加激发学生的兴趣，我们不妨学学电视上的娱乐节目中的游戏活动，让我们的游戏内容注入新的生机，设计出一些更加吸引学生视线的形式更振奋人心的游戏活动。比如：捕风捉影，人面狮身，锦囊妙计、超级变变变、幸运大转盘、我与北京2008等等，这些游戏名称一说出来，学生就会为之一振，当知道了那生动有趣的活动形式后，他们就会更加积极地投入到新颖的游戏中来，这样，寓新于教，寓教于乐中，我们的教学上一个“新的台阶”。

我们要善于抓住儿童心理设计游戏，可让学生积极快乐地参与游戏，学习气氛自然会“水涨船高，意气奋发”，又增加了操练的文度和深度，极大地提高了儿童学习英语的自觉性和主动性。如在教授低年级的“What’s this?”我设计了一个游戏活动“超级变变变。”把我女儿曾玩过的一套小孩子过家家的可爱的餐具放入一个贴有米奇头像的盒子里，然后手拿一块漂亮的五彩纱巾里面，让学生猜一猜“Whats＇s this？”学生们被老师变出的一个个可爱的小玩艺儿吸引住了，眼中放出异样的光彩，嘴角漾着畅快的笑意，这样的游戏活动既吸引了学生的视线，又提高了学生的思维与判断能力，并且让学生活泼好动的天性得以发挥，符合“乐学”的原则。新授句子是小学英语教学的一个难点，我在教授时引入了“幸运大转盘”的游戏活动，我事先设计了一个色彩摈纷，能快速转动的大转盘，内盘是古怪精灵的Zip时钟，外盘是get up go to school go home go to bed 等表示动作的词组，按下stop，转盘停止转动，教师问：“What time is it?”学生按转盘所指的方向回答：“It’s o’clock.It’s time to.”这种游戏活动让学生摆脱固定思维的束缚，在玩中学，在学中玩，寓新于乐，激发学生口语表达的兴趣，为新课的教学起到穿针引线的作用。既活跃了学生的思维，又增强了学生交流能力。符合小学生勇于探索，喜欢挑战的天性。我们教师一定要注意游戏结束时，不忘适时地鼓励学生：一张小贴纸，一个小五角星，全班有节奏的雷鸣般的掌声，都是对学生最好的肯定和嘉奖。总之，我们教师在指导游戏时的态度应该是恢复童心，自我放开，忘我尽情，镇定自如，精心设计游戏的每个环节。让学生对英语学习产生“意犹未尽”的浓厚兴趣。

我们认为只要我们在教学中努力探索，积极实践，不断更改教学观念，及时总结教学经验，肯定能使小学生英语教学游戏活动在英语新课改中成为我们最钟爱，最有效的教学方法，肯定能使小学生英语教学游戏活动在英语新课改中成为我们最钟爱，最有效的教学方法。同时，我们通过游戏活动的开展，可以充分调动学生的内在潜力和积极性，消除学生的紧张情绪。同时，我们通过游戏活动的开展，可以充分调动学生的内在潜力和积极性，消除学生的紧张情绪，使学生进入最佳的学习英语的状态中。我想只要我们不断地开展探索与实践，肯定会达到事半功倍的效果。

英语课程标准的新理念呼唤教师不断改进教学方法，提高教学效果，让“快乐教育”点燃学生心中的学习热情，让我们的教学过程高潮迭起，充满童趣，让学生在玩中学，学中玩，使我们的课堂充满欢声，溢载着笑语，驶向英语成功教学的阳光彼岸。

【参考文献】：

1.《小学英语教师手册》广东教育出版社 2001、4 2.《英语教学心理学》 北京教育出版社 2001、1 3.David Hayes．Helping teachers to cope with large class.ELT，Janrnal,1997 4.洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》广东人民出版社 1999年

第三篇：游戏教学在小学英语课堂中的必要性（本站推荐）

游戏教学在小学英语课堂中的必要性

巴中师范附属实验小学

赵艳梅

小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一。本文主要探讨了小学英语课堂中进行游戏教学的必要性，并分析了如何在小学英语课堂中组织与设计游戏教学。

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（一）小学英语课程特点

我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1．游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣 2．游戏教学能排除学生学习语言的心理压力 3．游戏教学能更好的帮助学生习得语言 4．游戏教学能提高小学生的英语听说能力 5．游戏教学能发掘学生多发面的潜力

二、小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分 1．字母类游戏 2．词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：（1）Word march(单词接龙)即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。如：morning-good-dear-reason-（2）Crossword puzzle(纵横字谜)在方格中给出年部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如：MARCNOGOUNDERLSDROVE该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）Flash cards(卡片闪动)教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

（4）Magic eyes(魔力眼)在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与”Flash cards”交替使用，效果等同。

（5）谜语 英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

3．语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。比较常用的有：

a.口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。

b.绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

4．句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。比较常用的有：（1）连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。（2）包中猜物

教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag? ”，学生一起回答：“It’s „”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”

5． 对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏。常见的有：

a分角色表演

这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。

b自编自演

在进行了上一项的练习后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新“的效果。

6．数字类游戏

在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。

（二）按能力的发展划分 1．考记忆

记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

2．反应

小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3．赛速度

赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏

4．快观察

游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。

三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

（一）教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。1．教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

2．教师要保证全体同学参与

既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3．教师要做好游戏前材料和场地的准备活动 4．教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。（1）直接讲授

它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。（2）演示

它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。

5．教师在游戏中要及时调控

在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

6．教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

（二）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

1．课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2．课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3．课后运用，乐学不倦

一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

四、结束语

小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”„„

第四篇：浅谈小学英语课堂中的游戏教学

浅谈小学英语课堂中的游戏教学

黑格尔说过“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”语言学科本就是门很琐碎的学科，英语是与世界各国语言表达的官方语言，所以在中国，除了重视中文教育，也同样重视英语教育。那么我们如何让英语课堂吸引到学生，从而让他爱上英语科目呢，我们可以孩子爱玩的习性出发，结合孩子身心健康全面发展，从而引起自己的学习兴趣，打开思维大脑，有效提高学习成效。

一、游戏教学有利于激发小学生学习兴趣

学习兴趣是学生根据自身的意愿，在愉快的情况下参与或在研究某些事物时而进行学习。学习兴趣是学习的自觉动力，不仅影响到自身的学习进度，还是脑部智力开发的重要催化剂。游戏教学是根据孩子自身爱玩的天性，融入课堂知识内容，从而激发学生对学习的兴趣。我可以在这与大家分享自己教学上的一个活动，我习惯每学习完一个单元，就会提前跟同学们说，后天我们要进行传球游戏活动，你们这两天要记熟这单元的单词也可以记课外单词。事先准备小球，音乐选用的歌曲是提前细心观察学生们最近最爱听那几首歌曲。到了活动那天，我就会扮演裁判员和观察员双重角色，跟学生们玩起了传球的游戏，把小球给第一桌第一排的学生，并开了个头说了一个单词，而他就要根据这个单词最尾那个字母接下一个单词并把它拼出来，当第一个同学接上后，一首欢快的音乐就响起，小球在歌曲中游离，学生们中穿梭，大家紧张地把球传到下一位同学，每个人都害怕球会传到自己，当音乐停了，小球传到哪位同学手中，他就要接上前一位同学的词语把它拼出来，当他回答出来后，音乐就会再次响起，这时候现场的气氛又再次变得紧张并兴奋起来，接着开始传球活动；当他回答不出来对不上时候就要接受惩罚，他将失去这场游戏的游玩资格，并要在讲台上做十次上下蹲活动，由现场所有同学进行监督他完成。游戏一直进行到小球传到最后一组最后一位同学才结束。这个时候我会对那些接上去的同学进行盖章奖励，把一个一个红花章盖在学生的一个本子上，集起章的数量可以兑换相对应的礼品。

游戏教学在英语教学中发挥着显著的作用，让学生在快乐的环境中参与活动培养并激发他们的对学习的兴趣，促使他们自主学习，提高对学习的积极性。

二、游戏教学有利于培养学生的思维模式

游戏教学能发挥学生的思维能力，促进智力发展，培养学生的动手能力及大脑思维能力。例如在学完一阶段的知识后，进行分小组成员活动，一个小组有几个队员，设置游戏环节，一个人在前面拿着单词名片，第二个人背对着他，第三个人站在第二个人对面，看着第一个人拿着名片，第一个人拿哪个名片就要用英语表达给第二个人听，词语中不能出现单词名片上的单词，让第二个人猜，猜错一次，第四个人就用贴纸贴在第二个人身上任何露出皮肤可以贴的地方，就这样小组间成员轮着来，轮完一次后各个小组就开始看总分，哪个组分数最低就要接受其他组对他们的集体惩罚。

这种游戏教学不仅可以让学生灵活运用学过的单词、结构，并把他们构成句子，能清楚表达出让对方能理解的意思,以游戏教学形式运用在课堂上，还激发他们的思维模式，灵活运用自己的表达方式与同学进行沟通，提高了英语口语表达能力。

三、游戏活动要有趣味和多样性

在英语教学中的游戏活动，我们可以适当运用举一反三的模式，运用到游戏规则中变换游戏玩法，这样不仅可以提高游戏的趣味性和多样性，还让学生更好地融入知识海洋里，在学科上的自由发挥。我曾经观看过一次英语公开课，这位英语老师在他公开课的时候把学生小时候玩的《老狼老狼几点钟》运用到教学上，巧妙地改动了游戏的规矩，加入要教学的内容，让它变得多样性并带有丰富色彩。这堂课是讲“对词语分类的认识”，老师事先在班上要求学生围着中间的正方形把桌子一排一排地往正方形外摆，学生按小组的形式相互按着自己位置坐好，留中间空着，游戏是以各小组轮流派出6名同学为小组代表，各小组代表成员站在中间，为了更好识别小组成员的标志，各组的组员都在身上带一个象征性的东西，比如徽章图形，每个代表每一个小组，老师开始发话了，“今天我们来玩一个小时候经常玩的游戏《老狼老狼几点钟》，不过现在这游戏的规则改变一下，当老狼说5个水果，6个蔬菜，5个海鲜的时候，就要有5个水果抱在一起，6个蔬菜抱在一起，5个海鲜抱在一起，每个种类都要分别用英文表达出自己所属种类的名字。”游戏刚开始，有很多同学应不熟悉游戏规矩而出错，但是他们依然玩得很开心，随后老师为了更好地让游戏顺利进行并让同学们更有动力，运用了男女搭配干活不累的原理，让下组小组成员派出几男几女搭配的形式出场，表现得出色的团队有相应的奖励，相反表现不好的团队也有相应的惩罚，在这种赏罚分明的游戏规矩下，同学们也一样玩得不亦乐乎，即使下课了，也久久不能释怀。

四、游戏活动要有评价模式

所谓旁观者清，当局者迷。在很多时候，我们所做的事情都会有自我感觉良好的情况出现，但是如果要有自我提高的想法出现的话，就要听听别人的意见，取长补短。现在在很多学校都实行用评价模式作为课堂实施效果，比如在开公开课时，开课老师提前制作一份审核表发放给在场出席听课的老师，让他们对这堂课的内容作出课堂评价，这不仅有助于老师之间的经验交流，还增加了老师自己的经验。然而游戏教学活动面向的是全班的学生，它的重点在于学生是否从中吸收到知识并接受了这活动教学。所以在我的课堂上每一次的活动都搜集同学们的意见。比如我要在这堂课上实施游戏活动模式教学，就会提前制作一个表，表上第一行和第二行会写着班级、姓名、日期、今天的活动项目名称；第三行就简单介绍一下活动内容；第四行就写着满意程度，一共有三个选项：满意，基本满意，不满意，这三项是让同学们根据自己的想法去选择，假如选择基本满意的就会顺到第五行，让同学们把自己为何选这一项的想法写下来，假如选择不满意的也会顺到第五行，不仅让同学们把不满意的理由写出来，还提出建议，如何才能让这活动更加地完善。这个时候可能会有学生认为如果填不满意，老师一定会烦自己，促使不敢把自己真实的想法表达出来，所以我会鼓励学生把自己的想法说出来，如果有学生有好的建议被接纳了，我就会奖励一个愿望给他，随便他提出来，不过金额不得超过35元，而且一旦他的想法被接纳就会在班上实施，大家一起共同参与，如此一来在这评价模式中推动的动力，就会生出更好的游戏活动项目。制好表后，我会在活动结束后发放给全班同学，让大家人手一张作为今天课题作业之一，这个表同学们写完后要在最后面第六行处给家长签名，在第二天早上由各个小组的组长收集回来给老师。最后我再一张张看搜集更好的建议，已投入下次的活动中，并把这次活动的评价模式表制成一个档案用盒子装好，作为这次活动的存档，以便以后活动的参考。这种评价模式不仅可以让老师知道这次游戏活动的成功率、所实施的效果、同学们的想法与建议，还可以让老师取长补短，吸收经验，创造并开阔出更加优秀的游戏活动，同学们也可以知道自己对知识的吸收程度。

总而言之，游戏教学在小学生英语课堂上发挥着重要的作用，只要在制作策划丰富多彩的游戏教学，让枯燥的英语知识生动活泼，激发孩子对英语的学习兴趣，让他更加容易在活动中的获取知识，从玩中学习，从玩中吸收，最大程度地提高学生的学习。

参考文献：

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第五篇：浅谈小学英语课堂中的游戏教学

浅谈小学英语课堂中的游戏教学

【摘要】培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教育方式才能吸引孩子，游戏法教英语是最有趣，也是最有效地英语学习法。通过游戏学英语，学生在快乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。【关键词】：小学英语

课堂游戏

问题

英语课堂游戏是教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采取有趣好玩的形式，组织全体学生进行的语言操练和语言交际活动。在小学英语课堂教学中，游戏既可以排除小学生学习语言的心理压力，提高英语学习的兴趣，又可以更好的帮助小学生习得语言，提高小学生的听说能力。在课前运用游戏，可以鼓舞热情；在课中运用游戏，可以促进新知识的吸收；在课后运用游戏，让同学们觉得乐学不倦。但是，在游戏运用的过程中也存在着许多弊端。

一、问题

在运用游戏的过程中，往往重游戏，轻管理，低效能，这不得不引起我们的反思。在游戏运用的过程中也存在着许多弊端。许多同学由于对游戏不感兴趣，或者由于思想上的另类而不参与游戏也不能很好地投入到课堂游戏中。有调查表明，游戏中所存在的问题大致有下面几种。

1．游戏旁观

在游戏的过程中，有时候并不是每个同学都可以参与到游戏中，常常会有一个或几个同学对游戏漠不关心，这就是游戏旁观者。例如有教师在教颜色这一课时，为了帮助学生记忆，设计了一个“What’s missing ”的游戏，学生们对此很感兴趣，整个课堂气氛顿时活跃起来，但是在角落里有一个小男孩并没有参与到游戏中来，当其他同学不亦乐乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 说个不停的时候，他只是沉默，教师不明白，为什么那么多学生都玩的开心的游戏，而他却游离在其之外，这样导致他无法得到应有的语言训练，体验游戏的过程。研究发现，导致学生游离于课堂游戏之外的原因有几个，一方面是由于学生对游戏不感

兴趣，觉得游戏比较简单，不屑玩。另一方面是因为小学生本身的害羞心理，他们害怕在公开场合犯错误。

2．游戏起哄

许多教师都会有这样的经历，在游戏的过程中，当一些同学在讲台上进行游戏的时候，只要上面出现一点点小状况，下面就会哄堂大笑，教师无法制止这种情况，直接导致的结果就是上面参与游戏的同学不知所措，他们不知道是不是该接着游戏，就算他们接着游戏，那游戏的效能也会大打折扣，从此以后，他们会对游戏产生恐惧心理，再也不敢参与，生怕被别人笑话。下面哄堂大笑的原因就是因为存在游戏起哄者，这些同学往往不参与游戏，在下面做小动作，或者看上面的同学“表演”，只要上面出现一点小状况，他们就开心的手舞足蹈。往深处想，这些同学不参与游戏而选择在下面“挑刺”，原因也是对自己不够自信，他们不敢参与游戏，怕出错误让别人嘲笑。于是他们选择宁可呆在下面看别人出错也不参与游戏。

3．游戏开小差

在游戏的过程中，学生们可以尽情的释放自己，展现最真实的自我。但是，教师作为课堂游戏的组织者，必须要注意到每个同学的反应。小学生生性活泼好动，几乎什么东西都可以成为他们的玩具，在教师看来往往许多不起眼的东西却会成为同学的玩具，比如说同学的卡通橡皮，花花绿绿的铅笔等等。最常见的情况就是在游戏的过程中，一些学生在进行游戏而他们却在下面摆弄一些小玩意，完全不理会游戏，游离于游戏之外，原因有两方面，从教师的角度上看，游戏的设计不合理，不吸引学生，直接导致游戏的参与度低；从学生的角度上看，桌上的小玩意过多就是问题的关键，这时教师应该提醒同学把桌面整理干净。

4．游戏后遗症

在游戏结束之后还存在一个游戏后遗症的问题。所谓游戏后遗症，就是指在游戏结束之后小学生们的情绪还处于游戏的兴奋状态中，而不能安心的进行下面的学习。尽管老师已经反复强调游戏结束，但是他们依然唧唧喳喳，老师要花大量的时间来维持纪律，这必定就会影响教学进度。导致这种情况的原因有两个：首先就是游戏中所用的教具。一般教师都会在游戏结束之时，把这些教具作为战利品分给学生，认为这是对学生的奖励，恰恰忽略了最主要的一点，学生获得了

老师的奖品后太过兴奋，而同时注意力不能集中，所以教师可以采取精神奖励取代物质奖励的办法，如果一定要物质奖励，那么具体时间应该安排在课后而不是游戏结束后；其次是游戏安排的不合理。一个成功的例子就是一位教师在教动词词组时设计了一个“listen and act”的游戏，让学生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等词组，他们玩的开心，最巧妙的就是教师把“sit quietly”放在最后一个表演，并说：“这是我们表演的最后一个动作了，同学们会做好吗？”“会！”于是老师就说：“Sit quietly”，全班同学就安静的坐在了座位上。教师便可以开始下面的教学计划了。

二、对策

面对上述在游戏中存在的种种问题，导致游戏的参与度低，效能低，游戏无法起到应有的作用，在此，笔者针对上述问题提出了一些意见。

1．教师必须讲清游戏规则

教师是游戏的组织者。游戏的规则必须讲清，有新教师会由于紧张过度或者备课不足在课堂上讲不清楚规则，下面的学生不知道该怎么做。有教师在教一年级的学生时设计了一个游戏，当他介绍游戏规则时说“同学们，我们刚刚讲完句型。现在我们来做一项课堂活动，每组的第一个同学到我这里来，我告诉你们一句话，然后你们回去传给下一个同学，第二个同学再往下传，咱们看看哪一个组传的又快又准？”当时下面的情况一团糟，小男孩在下面打打闹闹，小女孩在发呆左顾右盼。虽然游戏规则已经被讲的很清楚，可是为什么没有预期的效果呢？如果这位教师将这段冗长的解说改成亲自演示，效果会好很多。另外，再介绍游戏时语言要尽量的口语化。那位教师在这方面就有所欠缺，在他介绍规则时，出现了句型、课堂活动等词。一年级的小学生无法理解。低龄儿童的有意注意时间较短，根本不会安静的听完这段冗长的讲解，要有效的避免这种情况就要用口语化的讲解配上亲自的演示。

2．正确运用奖励和惩罚

俗话说“罚其十，不如奖其一”。教师应做的是，全面了解全体学生的情况，关注他们参与英语活动的情况，当学生出现违纪行为后，要做出正确的分析和判断，采取相应的措施。对于游戏中制造问题的那些学生，作为教师不能对他们采取过激的行为。有教师在组织游戏的过程中，发现一位学生在和周围的学生讲话

说“老师发现XX同学对这个游戏很感兴趣，我们欢迎他来玩这个游戏好不好？”于是这个同学上台完成了游戏，教师表扬了他。这位同学回到座位上就开始认真听讲了。其实很简单，他在下面与同学讲话，原因是他的内心希望被重视。作为教师应该理解这种想法。但一味的奖励是不行的，他会觉得老师善恶不分，做错事也可以表扬；有的同学觉得奖励不值钱了，也就不在乎了。这时奖励就会起反作用。但巧妙地运用惩罚有时起到意想不到的作用。比如，有教师在组织游戏的过程中，发现有一位学生游离于游戏之外，一直在下面和别的同学有说不完的话，教师说，“××同学，对游戏有什么意见和建议上来和大家一起分享一下好吗？”于是这位同学就很不好意思的低下了头，教师接着上课，发现这位学生听的很认真了。其实在教学过程中加入适当的惩罚往往效果会比表扬好，具体该用表扬还是批评要看教师对学生的了接，奖励也许只是适合于一部分学生，另外一部分可能就适合与批评。

3．游戏的设计要富于创造性

俗话说“把戏不可久玩”。游戏不是一成不变的，而是时时刻刻处在变化中的。小学生都喜欢新奇的事物，有教师发现很多学生原有的学习热情急剧下降，原始的兴趣正不复存在，这也引起了我们的反思。再好玩的游戏，玩过几次学生也会失去兴趣，所以必须不断的设计新的游戏。同一个知识点的突破，在不同阶段可以用不同的游戏。比如：Snow White is taken far away.在新课时可以充分利用角色表演（Role play）,复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏将全班同学分成三组，每组分别起名Snow White，is taken，far away。老师点到名字的那一组的同学全部起立。如果有一人表现不对就可以有相应的惩罚措施。

4．游戏时间控制恰当

游戏只是课堂教学的辅助工具，是一种教学手段。并不能取代全部教学，因此游戏不能过多，否则会忽略主要教学内容的讲授，和训练适得其反。如果游戏过多，会给学生一种错觉，认为英语课就只是玩玩而已。另外，游戏的时间必须控制好，有教师在教学过程中在一节课内设计了三个游戏，同学们玩的开心，老师也很开心，却忘了课堂教学的正真目的——传授新知。如果游戏占了课堂的大半时间，下课铃响后教学任务也没能完成。所以在游戏的过程中，一定要控制好

时间，要记住游戏的真正目的——为课堂教学服务，不应该让游戏取代教学成为课堂的主体，这是教师应该注意的问题。

5．提高教师自身素质、善于总结

当今社会对教师的素质越来越关心，在课堂上教师必须控制好自己的情绪。学生是知识的学习者，而不是教师情绪的发泄者，在游戏的过程中，如果遇上一些问题，不能用武力解决问题，要多站在学生的角度上看问题。另外，比较明显的情况就是老师往往会偏心优秀的学生，让他们参与游戏。其他的学生即使手举得再高，老师也视若无睹。这种做法是不合理的，游戏是为整个课堂教学而准备的，并不是为某一群人而准备的。教师应该平等的看待每一个学生，尽量让每一个都参与到游戏中。这样游戏才能发挥它应有的效能。

游戏结束后，教师应注意总结。总结往往只需要几句话，但是总结的作用却不容忽视。首先，它可以对刚才的游戏起总括的作用，游戏不能白玩，是有目的的玩；其次，游戏的总结可以承上启下，对上面的游戏内容进行总结，对接下来的新授内容进行开启；最后，总结可以将小学生的思绪拉回课堂现实中，让他们知道游戏已经结束。从而有效的避免游戏后遗症情况的发生。

【参考文献】

［1］吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社.1996年第一版.［2］周建英.《竞赛—小学英语教学的有效手段》.中小学英语教学研究.2002年第七期.［3］刘建清.《小学英语游戏教学研究》.《中小学外语教学》 1991年第1/2期.［4］张晓玲、李月华.小学英语游戏教学的调查与思考[J].孝感学院学报.2004，7 ［5］魏华.小学英语游戏教学对教师的要求[J].学科教学探索.2003,11