鲁迅雪教案

第一篇：鲁迅雪教案

备课教师：乔新新

学科：语文

年级：八年级

雪

鲁迅

教学目标：

1.积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词，了解鲁迅生平和代表作。

2.品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。

3.深入体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。

教学重点：品味两幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。

教学难点：体会作者作思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。问题预设：

1.部分学生可能对“凛冽”.“粘结”.“旋风”的语音不清楚。

2.部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。导入：

课件出示南北方雪景图，学生欣赏比较，说说两幅雪景各自有什么特点。

师：刚才同学们都说的十分精彩，那么大家想不想知道在鲁迅先生眼里，江南雪和北方雪各有什么特点呢？今天，就让我们一起走进鲁迅《雪》的世界，去欣赏美景，感受先生那博大的胸襟和坚强的斗志。

揭示目标：

〔课件出示，请一位学生大声读出目标〕

1.积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语，了解鲁迅生平和代表作。

2.品味两幅不同景，理解作者所寄寓的情感。

3.体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。

知识铺垫：

〔课件出示本课生字词〕

1.下面，我们先来检测一下大家对本课的预习情况，请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。

磬口〔

〕

凛冽〔

〕

旋风〔

〕

粘结〔

〕 消shi〔

〕朔方〔

〕

脂粉奁〔

〕

旋转〔

〕 粘连〔

〕

tui尽 〔

〕

做完的同学认真检查一下，如果你发现黑板上这两位同学有写错的，可以帮他改正，看看谁是我们班的“汉字英雄”。

2.作者简介：

〔请一位同学介绍，如果不完善，请其他同学补充〕

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》 散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》 教材解读

一、初读课文，整体感知

请同学们大声朗读课文，读完后概括文章主要内容，在小组内交流后推选一位同学展示你们的答案，语言要简练，全面。

1.大声朗读课文，简要概括文章大意。

2.小组交流，推选一位同学展示。师请2-3位同学展示后小组小结。

二、再读课文，赏析文意

1.这篇文章主要写了江南雪和朔方雪，那么它们各有什么特点，在文中是如何具体表现的？

下面，请大家跳读课文，画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句，大声读一读，并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考：

提示：1.抓住关键词

2.体会修辞作用

3.关键词的运用，如：动词.色彩词、、、、、、4.表现手法的使用，如：动静结合。虚实结合、、、、、、生自由发言，及时是引导、评价、并指导学生有感情的朗读

2.作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情？

生发言，师小结并板书。

〔江南雪

喜爱、向往、怀念〕

〔朔方雪

赞美〕

三、品读课文，拓展延伸

1.作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗？请大家默读课文，思考并回答。

课件出示写作背景及鲁讯相关资料

请2-3位同学谈认识

背景： 《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅 展示：江南雪象征对美好事物的向往

朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神

2.鲁迅对雪的描绘，引起你怎样的联想？请结合自己的性格特征，为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。

范例（课件出示）

我喜欢朔方的雪，因为它平凡而又伟大，从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中，我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的真谛，生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂，愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧！

请5-8个学生展示，无论写的好坏，老师都应给予充分肯定和鼓励。作业：积累本课中描写雪的妙语佳句 板书设计：

江南雪〔滋润美艳〕

喜爱、向往、追求

朔方雪〔蓬勃奋飞〕

赞美 课堂反思：

语文课要想上出语文味，首先要注重读。本节课我设计了齐读、自主读、跳读、默读、有感情的朗读等多种方式，让学生在读中品、读中悟、读中体会散文诗的语言美和意境美，体会作者奇遇的感情，再度赏析这一环节，很多老师都会忽略读，让学生单一的思考、赏析这可以说是一种错误的做法。学生如果不精读，就难以体会到语言的妙处，因此在这一环节，我让学生先读，再赏析，然后再次带着感情读文中的重点语句，加深学生的理解。在品读课文，拓展延伸这一环节，我让学生结合自己的经历来谈更欣赏哪个地方的雪，不仅让学生进一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培养了学生热爱生活，拼搏进取的人生态度，做到了“我手写我心”。但在再读和品读这两个环节，如何巧妙的引领学生，做出有效的评价，还需要不断思考与探索。

第二篇：鲁迅《雪》教案

鲁迅《雪》教案

教学目标：

1．领会课文内容及主旨。

2．联想想象，品析文中的雪景描写，进行语言和思维训练。3．感受鲁迅为理想而奋斗的激情，激发学生领悟对待生活的意义。教学重点：品析文中的雪景描写，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。

教学难点：理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。教具准备：多媒体CAI课件 投影仪 课时安排：1课时 课型设计：说读课 预习要求：

1、读通课文，正音、释义。

2、联想、想象文中描绘的各个精美画面，准备说一段描述性的话。

3、《雪》精美，美在何处，美点寻踪，选一二点说明。教学设计： 导入新课：

1、课前热身——激活记忆，积累古诗词文句。

上课之前，先热一热身，回忆一下，曾经学过或读过的描写雪的古今诗词文句。

（明确：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。” “欲将轻骑逐，大雪满弓刀。” “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”。“撒盐空中差可拟”。“未若柳絮因风起”等。）

2、新课导读——作品简介，写作背景。

（PPT1）本文选自鲁迅散文诗集《野草》。本集收入鲁迅1924～1926年所作23篇散文诗。以象征手法曲折幽晦的表达了20年代中期作者内心的苦闷和对现实社会的抗争。

（老师介绍）：1924年12月30日，北京下了一场大雪，鲁迅先生在他当天的日记里写下了一句颇富诗情的文字——“大风吹雪盈空际”，并由此萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在联想与现实中不断变幻„„18天之后，一篇题为“雪”的精美散文诗便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者）

（PPT2）“《野草》从头到尾，一直到今天，还被学术界、批评界认为是鲁迅创作中最美的一部作品。„„没有一个人说《野草》是一部差的作品。„„《野草》大家公认是一部非常富有美的魅力的，而且又难以破解的，就是难以读懂的这样一部作品。”（孙玉石）《雪》是《野草》集里最美的一篇文字。

（PPT3）鲁迅的《雪》写于北伐革命的前夜，国共两党结成了统一战线，南方革命形势出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北京仍在北洋军阀段祺瑞的黑暗统治下，反动势力猖獗。鲁迅用象征手法，通过对江南和朔方雪景的精细描绘，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，含蓄表达了作者对社会现实的看法。

3、检查预习情况。教学过程：

板块之一：读顺文句。

1、老师播放朗读录音，或者范读。学生听读。

2、学生自由朗读，老师指导，要求读准字音。请同学们朗读课文。要求大声朗读起来，人人要动口。

3、学生齐读，要求读出节奏，读得字正腔圆。教师指出文中一些重点字词，需要认读、掌握。

处子：指年轻女子。

确乎：确实。

灼灼：（书）形容明亮。

消释：（书）消融；融化。褪：掉颜色。板块之二：理解内容。

1、学生自读课文。要求既要动口，又要动心。自选角度，谈谈你对课文的理解。

2、教师指导：

可以从内容、结构、写作手法、描写角度、景物特点、修辞手法、选词练字、主旨思想、表达情感等方面进行概括。力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。

3、同学们发言，进行合作的学习。可从以下进行引导：

从内容看——描写了江南之雪和朔方之雪。从结构看——文章首尾照应。从雨写起，从雨收束。从写作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意义。采用了象征和对比的手法。

从描写角度看——分别抓住了景物的不同特点来进行细致描写。主要是写景物，人物是次要的，是借景抒情。写江南之雪主要通过间接描写来进行，朔方之雪主要是直接描写。

从景物特点看——江南之雪“滋润美艳之至”；朔方之雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。

从修辞看——运用比喻修辞法。“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”是两个富含生命力的比喻句。

从选词练字看——准确、精炼、生动、形象。如写江南之雪——雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以及雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪生光”。写塑雪罗汉时的词语准确、生动、简节。选用“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词。

从感情思想和主旨看——作者比较倾向于朔方之雪的斗争精神，对南方之雪的美景是充满欢喜和期盼的。„„

学生先小组进行交流，再当堂发言，进行全班合作交流。板块之三：揣摩美点。

1、学生再读课文，要求读出内容的轻重抑扬缓急，能够表达自己和作者的感情，在文本中产生作者与读者的共鸣。

2、教师指导：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们可以从语句、修辞、结构、层次、写作方法、描写角度、景物特点、选词造句、作者的情感、思想等等方面去发现美点，进行品析。请同学们自选内容，自选角度，进行课文美点品析。句式：课文美就美在——„„(PPT)

3、学生进行细致阅读，圈点勾画：

4、小组交流、讨论。然后课堂合作、交流。可以从以下几处进行揣摩、交流：

（1）美在写出了雪的不同特点的美：江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。江南之雪静、秀、柔、充满生机和活力，北国之雪动感、壮美、孤独、个性张扬，充满斗争精神。

（2）美在“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻，一虚一实，令人产生无限遐思。

（3）美在练字选词形象、准确、生动、细致。如写出了江南的雪色彩斑斓，明艳秀丽——雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以及雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪地生光”。

（4）美在写塑雪罗汉时的词语准确、生动、简节。通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满动感的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、热闹、有趣。对塑罗汉的的生动描写渗透了作者脉脉的温情，形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。

（5）美在作者着力对北方之雪进行立体性的描绘，突出了飞腾的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“旋转”“灿烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。寥寥数笔尽现北国飞雪的豪壮之美和独立张扬的个性精神。（6）美在通过写雪罗汉虽美却不能持久，暗示江南之雪的柔弱，缺乏持久的战斗精神。体现作者当时深刻的社会洞察力。（7）美在深刻的意蕴：

江南之雪：秀美而富于活力和生机，很让人向往，充满期待，但很柔弱，容易屈从于外物而消磨斗志，缺乏持久的战斗精神。

朔方之雪：孤独、豪放、个性张扬，不畏惧、不屈服于寒威和肆虐的旋风，充满抗争精神。在文中朔方之雪还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪奋飞于天宇，旋转而升腾，与寒威、旋风搏斗、抗争，在日光中灿灿地生光，从而完成升华——死亡——化身为雨，是一种完全的牺牲。所以，作者把它想象成为雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。因为它不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南之雪那样屈从于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方之雪顽强追求理想、尽显独立和张扬个性精神的极力赞美。

（8）美在结构完整，首尾呼应。

（9）美在使用托物言志的方法，语言含蓄精炼，寓意深邃。总结归纳，综合起来看，有如下四美：(PPT)第一，细致刻画，选词精美。

第二，借物抒情，意象纯美。朔方之雪的形象，象征独立、张扬、坚韧；江南的雪象征希望、美好、活力。比如，月亮-思乡、思人，红豆-相思，杜鹃-悔恨的情绪，杨柳-离别的愁肠，雨-离别之愁，菊花-高洁的品质，梧桐-伤感的情绪„„

第三，意蕴深邃，含而不露。本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者对黑暗当局的强烈不满、对美好生活的憧憬、以及进行决绝的反抗斗争的精神和理想。第四，前后对比，首尾呼应，结构之美。板块之四：评说形象。

1、再度品读文章，思考：作者塑造了几个形象，又想通过这几个形象表达什么思想感情。

2、小组交流，教师巡视指导：

江南之雪：

朔方之雪：

3、小组全班合作交流。

江南之雪：秀美而富于活力和生机，很让人向往，充满期待，但很柔弱，容易屈从于外物而消磨斗志，缺乏持久的战斗精神。

朔方之雪：孤独、豪放、个性张扬，不畏惧、不屈服于寒威和肆虐的旋风，充满抗争精神。

在文中朔方之雪还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪奋飞于天宇，旋转而升腾，与寒威、旋风搏斗、抗争，在日光中灿灿地生光，从而完成升华——死亡——化身为雨，是一种完全的牺牲。所以，作者把它想象成为雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

因为它不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南之雪那样屈从于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方之雪顽强追求理想、尽显独立和张扬个性精神的极力赞美。实际朔方之雪正是作者本人的人格化身。（PPT文件）雪中雄狮图。

4、投引江天的诗，引导学生说出心中的感悟：

美的作品能够激发我们心中美好的情感体验，或者能够给我们以深刻的启迪和教育。下面让我们来读一读一位来自马来西亚的诗人——江天模仿臧克家写的诗——(PPT)有一个人

是我精神的支柱

遇上困难与挫折

他给我浑身奋力

有一个人

当我凝望着他

悲痛化为力量

懦弱亦变得坚强

同学们学完本文之后有何感受、感悟或者感想，可以下面的句式进行表达：(PPT)我认为作者笔下的雪象征——„„ 我认为作者想通过雪来表达自己——„„ 我认为作者想告诉我们——„„ 《雪》告诉我们——„„

2、学生互说，同组交流：

3、教师巡视，指导，学生进行课堂交流，发表自己的见解： 板块之五：全课收束。

教师对上题目说几句话：(PPT)《雪》告诉我—— 面对生活的考验，需要冷静，不要被一时的境幻所迷惑； 不管外面的世界如何变化 自己都需要拥有一个坚定的目标，还要有一种坚韧、独立的拼搏精神，还要有一份坦然的心境：

美好的未来要靠我们的双手去营造； 凡事我必努力，成败不必在我： 因为——

那曾经为之奋斗的历程，本身就是对于成功最好的注解。

第三篇：鲁迅《雪》教案

《雪》教学设计

学习目标： 1.知识与技能 积累重点生字词，掌握其音、形、义。2 领会本文内容清新优美的语言。3学习文章借景抒怀的表达技巧。2.过程与方法

（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。

（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。（3）通过理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。3.情感态度与价值观

学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。重点难点：

重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。教学方法：研读赏析、合作探究。教学准备

教师：制作多媒体课件。

学生：课前预习，查找有关鲁迅的资料。课时安排：两课时

教学过程

第一课时

一、导入

（一）导语 雪，一直是历代文人所爱吟咏的对象，从古至今不知有多少文人墨客吟咏过它——东晋女诗人谢道韫把雪比作柳絮；唐代边塞诗人岑参把雪比作梨花，那么，鲁迅，这位我国伟大的文学家、思想家、革命家，他笔下的雪又会是什么样子呢？今天就让我们一同来欣赏他的这篇散文诗《雪》。

（二）作者介绍（学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。）

（三）文体介绍这篇课文选自鲁迅的散文诗集《野草》（简要介绍《野草》），大家知道什么是散文诗吗？散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。多表达作者对人生及社会的独特感受。那么这篇课文，究竟是包含了作者怎样的独特感受呢？下面就让我们一同走进课文，一起品读鲁迅的心灵世界。

二、初读课文

请一位学生朗读，其余学生默读。

（一）积累生字词（学生读时，在黑板右侧书写本课生字词）结合学生朗读的情况重点指导这些生字词读音写法。多音字注意：处子（chǔ）粘（nián）连 易读错：磬口脂粉奁凛冽

（二），让学生思考课文写了哪几个地方的雪，找出各自包括几个自然段？

明确：第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。

（三）男女生分组朗读，思考江南的雪和朔方的雪各写了哪些景物(要求用原文句子回答)，各有什么特点？ A南方雪的景物：

① 血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

讲解：山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷【实写静景】

②蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。“仿佛”一词→【虚写】【动景】

总结南雪特点：青春，美艳，活泼，富有生机。

原文：江南的雪,可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。【板书：“青春消息处子皮肤”】 B北方的雪特点

① 永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

讲解：此句具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。qìngliánlǐn②在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

讲解：描绘朔方雪动态之美（表现），突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。作者是怎样形容的？

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„”

讲解：“孤独的雪”孤独是因为“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有朔方雪在不屈地飞舞。

“死掉的雨”是因为雪是雨凝结而成。“雨的精魂”（疑难问题）【此处组织学生进行探讨】（住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)总结：写朔方雪时，作者一反描写江南雪时温婉缠绵的笔调，展现在我们面前的不再是那种温情脉脉、恬淡、和平、安宁的图景，而是一副雄浑苍凉的画卷，两幅图形成鲜明对比。【板书“对比”二字】

这节课，一起比较学习了鲁迅笔下南北雪的不同特征，初步感悟了对这两种雪的情感，下节课我们将深入探究作者对于这两种雪的不同情感，以及寄寓的精神。本节课结束。

第四篇：鲁迅《雪》教案

有人说它是“撒盐空中差可拟”有人说它是“未若柳絮因风起”有人说它是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这些都说的是“雪”同学们谁还知道有哪些写雪的诗句，（如果不知道课后自己查）今天我们就一起来学习一篇关于雪的文章，这篇文章的作者是（鲁迅）我们之前学过鲁迅的《朝花夕拾》我先来考考同学们好了（通过提问巩固鲁迅的相关的文学常识鲁迅，浙江绍兴人，原名：周树人。字豫才。我国伟大文学家、思想家、革命家。他是中国现代文学的奠基人。主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》散文集《朝花夕拾》《野草》杂文集《二心集》《南腔北调》《雪》一文选自散文诗集《野草》。）

鲁迅被称为革命的斗士，那么《雪》这篇优美的散文诗又是在什么样的背景下写的呢，《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反革命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收录了鲁迅的散文诗23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。

我们上节课学了海燕这篇文章，高尔基写海燕也是处在与反革命势力作斗争的时期，那么同样作为革命斗士的鲁迅先生，他会在如此严酷的时期有闲情雅致单纯的写一篇写景的散文么？当然不是，《雪》这篇文章也有着丰富的象征意义，我们在学习课文的过程中可以体会的到，首先同学们自读一遍课文，在读的时候，思考一个问题，文章描绘了那两个地方的雪。（江南的雪和朔方的雪）江南的雪有什么特点（滋润美艳）那江南雪的滋润美艳体现在那几个方面呢？我们先来看第一自然段，第一自然段描绘的是什么画面？同学们齐读一遍课文，这一段通篇都在描述江南的雪景，所以第一段就是江南雪景图，第二段描绘的又是什么？同学们快速的默读一遍课文，这一段描写了什么（孩子们塑雪中罗汉图）第三段又描绘了什么样的场景雪罗汉的消逝，江南的雪固然是滋润美艳之至，但是同样也非常的脆弱，几个晴天和寒夜，就使雪罗汉成为不知道算什么了。

写到这里，作者笔峰一转，用了一个转折词但是，开始写北方的雪，北方的雪有什么特点，提示一下，在课文第一段就写到了北方的雪的特点同学们翻回到上一页从第一段中找，找一位同学读课文第一段的第一句话，（冰冷，坚硬，灿烂）为什么用这三个词来形容雪花，作者想强调什么？（冰冷坚硬是北方雪的不屈的精神，而这种精神是灿烂的，是值得欣赏的。）为什么说朔方的雪是冰冷的坚硬的灿烂的呢，第四自然段，我们先来看朔方的雪的形状是什么样子的（如粉如沙，绝不粘连）落在什么地方（屋上，地上，枯草上）朔方雪的什么是什么样子的（蓬勃纷飞，灿烂生光，旋转升腾）

作者写了滋润美艳的南方的雪，和冰冷坚硬的朔方的雪，同学们觉得鲁迅先生，更喜欢哪个地方的雪，从哪里可以看出来？我们齐读第5、6自然段，第5、6自然段我们可以看出这是作者对朔方雪的赞美，鲁迅为什么要如此赞美朔方的雪呢？在鲁迅先生的眼中朔方的雪是有什么象征意义呢？朔方的雪象征一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。旋风袭来，它蓬勃的奋飞，即使是日光的照耀，它也不甘消融，而是灿烂的生光。学完课文我们可以看出作者对北方的雪有明显的倾向性，那么为什么前面还要有那么大的篇幅来写江南的雪呢。（对比，烘托出北方雪的不干沉沦，昂扬向上。）那么江南的雪又象征什么（对美好事物的向往追求）

学完了雪，我们看后面的一篇课文郭沫若的《雷电颂》

第五篇：鲁迅《雪》教案

鲁迅《雪》教案

教学目标：

1．领会课文内容及主旨。

2．联想想象，品析文中的雪景描写，进行语言和思维训练。3．感受鲁迅为理想而奋斗的激情，激发学生领悟对待生活的意义。教学重点：品析文中的雪景描写，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。

教学难点：理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。预习要求：

1、读通课文，正音、释义。

2、联想、想象文中描绘的各个精美画面，准备说一段描述性的话。

3、《雪》精美，美在何处，美点寻踪，选一二点说明。教学设计： 导入新课：

1、课前热身——激活记忆，积累古诗词文句。

上课之前，先热一热身，回忆一下，曾经学过或读过的描写雪的古今诗词文句（明确：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。” “欲将轻骑逐，大雪满弓刀。” “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”。“撒盐空中差可拟”。“未若柳絮因风起”等。）

2、新课导读——作品简介，写作背景。

（PPT1）本文选自鲁迅散文诗集《野草》。本集收入鲁迅1924～1926年所作23篇散文诗。以象征手法曲折幽晦的表达了20年代中期作者内心的苦闷和对现实社会的抗争。（老师介绍）：1924年12月30日，北京下了一场大雪，鲁迅先生在他当天的日记里写下了一句颇富诗情的文字——“大风吹雪盈空际”，并由此萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在联想与现实中不断变幻„„18天之后，一篇题为“雪”的精美散文诗便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者）板块之一：读顺文句。

1、老师播放朗读录音，或者范读。学生听读。

2、学生自由朗读，老师指导，要求读准字音。请同学们朗读课文。要求大声朗读起来，人人要动口。

3、学生齐读，要求读出节奏，读得字正腔圆。教师指出文中一些重点字词，需要认读、掌握。

处子：指年轻女子。确乎：确实。灼灼：（书）形容明亮。消释：（书）消融；融化。褪：掉颜色。板块之二：理解内容。

1、学生自读课文。要求既要动口，又要动心。自选角度，谈谈你对课文的理解。

2、教师指导：可以从内容、结构、写作手法、描写角度、景物特点、修辞手法、选词练字、主旨思想、表达情感等方面进行概括。力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。

3、同学们发言，进行合作的学习。可从以下进行引导： 从内容看——描写了江南之雪和朔方之雪。从结构看——文章首尾照应。从雨写起，从雨收束。从写作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意义。采用了象征和对比的手法。

从描写角度看——分别抓住了景物的不同特点来进行细致描写。主要是写景物，人物是次要的，是借景抒情。写江南之雪主要通过间接描写来进行，朔方之雪主要是直接描写。

从景物特点看——江南之雪“滋润美艳之至”；朔方之雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。

从修辞看——运用比喻修辞法。“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”是两个富含生命力的比喻句。

从选词练字看——准确、精炼、生动、形象。如写江南之雪——雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以及雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪生光”。从感情思想和主旨看——作者比较倾向于朔方之雪的斗争精神，对南方之雪的美景是充满欢喜和期盼的。

学生先小组进行交流，再当堂发言，进行全班合作交流。板块之三：揣摩美点。

1、学生再读课文，要求读出内容的轻重抑扬缓急，能够表达自己和作者的感情，在文本中产生作者与读者的共鸣。

2、教师指导：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们可以从语句、修辞、结构、层次、写作方法、描写角度、景物特点、选词造句、作者的情感、思想等等方面去发现美点，进行品析。请同学们自选内容，自选角度，进行课文美点品析。句式：课文美就美在——„„(PPT)可以从以下几处进行揣摩、交流：

（1）美在写出了雪的不同特点的美：江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。江南之雪静、秀、柔、充满生机和活力，北国之雪动感、壮美、孤独、个性张扬，充满斗争精神。

（2）美在练字选词形象、准确、生动、细致。如写出了江南的雪色彩斑斓，明艳秀丽——雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以及雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪地生光”。

（3）美在写塑雪罗汉时的词语准确、生动、简节。通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满动感的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、热闹、有趣。

（4）美在作者着力对北方之雪进行立体性的描绘，突出了飞腾的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“旋转”“灿烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。（5）美在通过写雪罗汉虽美却不能持久，暗示江南之雪的柔弱，缺乏持久的战斗精神。体现作者当时深刻的社会洞察力。

（6）美在深刻的意蕴：江南之雪：秀美而富于活力和生机，很让人向往，充满期待，但很柔弱，容易屈从于外物而消磨斗志，缺乏持久的战斗精神。朔方之雪：孤独、豪放、个性张扬，不畏惧、不屈服于寒威和肆虐的旋风，充满抗争精神。北方的雪奋飞于天宇，旋转而升腾，与寒威、旋风搏斗、抗争，在日光中灿灿地生光，从而完成升华——死亡——化身为雨，是一种完全的牺牲。所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方之雪顽强追求理想、尽显独立和张扬个性精神的极力赞美。（7）美在使用托物言志的方法，语言含蓄精炼，寓意深邃。总结归纳，综合起来看，有如下四美：(PPT)第一，细致刻画，选词精美。

第二，借物抒情，意象纯美。朔方之雪的形象，象征独立、张扬、坚韧；江南的雪象征希望、美好、活力。比如，月亮-思乡、思人，红豆-相思，杜鹃-悔恨的情绪，杨柳-离别的愁肠，雨-离别之愁，菊花-高洁的品质，梧桐-伤感的情绪„„

第三，意蕴深邃，含而不露。本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者对黑暗当局的强烈不满、对美好生活的憧憬、以及进行决绝的反抗斗争的精神和理想。

第四，前后对比，首尾呼应，结构之美。板块之四：评说形象。

1、再度品读文章，思考：作者塑造了几个形象，又想通过这几个形象表达什么思想感情。

2、小组交流，教师巡视指导：

江南之雪：秀美而富于活力和生机，很让人向往，充满期待，但很柔弱，容易屈从于外物而消磨斗志，缺乏持久的战斗精神。

朔方之雪：孤独、豪放、个性张扬，不畏惧、不屈服于寒威和肆虐的旋风，充满抗争精神。在文中朔方之雪还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪奋飞于天宇，旋转而升腾，与寒威、旋风搏斗、抗争，在日光中灿灿地生光，从而完成升华——死亡——化身为雨，是一种完全的牺牲。所以，作者把它想象成为雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。实际朔方之雪正是作者本人的人格化身。（PPT文件）雪中雄狮图。

3、投引江天的诗，引导学生写出心中的感悟：

美的作品能够激发我们心中美好的情感体验，或者能够给我们以深刻的启迪和教育。下面让我们来读一读一位来自马来西亚的诗人——江天模仿臧克家写的诗——(PPT)有一个人 是我精神的支柱 遇上困难与挫折 他给我浑身奋力 有一个人 当我凝望着他 悲痛化为力量 懦弱亦变得坚强

同学们学完本文之后有何感受、感悟或者感想，可以下面的句式进行表达：(PPT)我认为作者笔下的雪象征——„„我认为作者想通过雪来表达自己——„„我认为作者想告诉我们——„„《雪》告诉我们——„„