第一篇：小班化教学经验交流材料
小班化教学经验交流材料
龙门中心小学 任园琴
小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。小班化教学是现代化教育的重要理念,它强调以学生为本,使每位学生都拥有均等的参与教学机会,对不同学生不同的学习水平,学习能力倾向,应该给予不同的引导,帮助,充分挖掘每个学生的内在潜能,为每一个学生个性特长的发展提供机会,使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。正是因为学生个体的独特性和相互的差异性,才使我们的课堂丰富多彩。差异是一种教学资源,而分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。在教学实践中锐意进取、积极探索,取得了一些成绩和经验。结合自己进行小班化教学的实际,下面谈谈几点看法。
一、小班化数学教学中对学生进行分层。
由于小班化教学的人数较少,每层人数比大班化要少得多,因此在小班额中开展分层教学的针对性更强。教师是教学活动的组织者引导者,学生是学习的主体在小班化教学中,学生的数量比较少,对学生进行分层的方式能够更加全面地照顾到每一个学生,满足学生个体差异性的需求。要对学生进行全面的调查研究:根据学生实际情况,从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。例如:综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等等做好分层,将学生分成优秀层中等层和学困层,使每个层的学生学习基础不同。教师将学生按一定的比例分为A(学困)生、B(中等)生、C(优等)生。
二、小班化数学教学中进行分层备课。
分层备课就是指从学生实际出发,根据课程标准和教材,针对学生层次,制定不同的教学目标,设计分层授课过程。小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异,从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异,实施分层备课。我们分为三个层次:所有学生都能达到的A“基本”层次,多数学生经努力后可以达到的;B“中等”层次,少数学有余力的学生可以达到的;C“较高”层次。对A(学困)生适当降低教学起点,要求学会最基本的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力。对C(优等)生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。
备课
学期初,认真阅读了《课程标准》,教材,教参,对学期教学内容做到心中有数。学期中,着重进行了单元备课,掌握每一部分知识在单元中,在整册书中的地位,作用。思考学生怎样学,学生将会产生什么疑难,该怎样解决。在备课中体现教师的引导,学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用,设计好练习。
上课
(1)创设各种情境,激发学生思考。放手让学生探究,动手,动口,动眼,动脑;针对教学重,难点,选择学生的探究结果,让学生进行比较,交流,讨论,从中掌握知识,培养能力;让学生练习在同层次的习题,巩固知识,形成能力,发展思维;尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现
测试的结果不再作为评价学生唯一依据,而是着重学生的知识掌握情况,学习的态度。在讲评试卷时,按顺序逐题讲解的模式,尝试采用按类讲解。如:将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式,让学生从不同角度掌握知识。
三、结合基础知识,加强各种能力和良好学习习惯的培养。在重视学生掌握数学基础知识的同时,发展学生的智力,培养判断,推理能力和分析综合能力。例如:学习完了一课的字词之后,让学生找一找读音相似的字,找一找字型相似的字,再想一想哪些字可以互换记忆用这种归纳整理的方法引导学生学习汉字,增强了学习的趣味性同时也在学习习惯上进行引导。在教育过程中,出现一些应用题,在完成知识教育外,还应教育学生懂得培养爱护树木、保护环境的良好习惯。
四、勤与家长沟通,实现共同教育。
与家长常联系,搭建良好的沟通平台,让家长及时了解孩子在校的学习生活情况,与此同时,教师更能加深对学生个性的了解,做到因材施教。
以上是我对小班教学的点滴经验,在今后的教学中,我将以教研为动力,以课堂教学改革为突破口,全面深化教育教学改革,全面提高教学质量。在学校的统一部署下,我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手,转变教学观念,改进教学方法,优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量,使自己的教学水平再上一个新的台阶。
第二篇：小班化教学经验交流
小班化教学经验交流
一、小班化：变劣势为优势
我校生源流失严重，有的转学到城区就读。面对生源不足、教学资源过剩的现状，校领导审时度势，决定变劣势为优势，作出“走小班化特色教学”的决策：从11年开始对小学实施小班化教学。
实施小班化教学以后，每个班的学生人数控制在20人左右。班额小了，育人任务却更重了。教师们转变育人理念，一改过去“粗放型”为“精耕细作型”，有更多的时间与学生谈心交流、在很短的时间内就能较好地了解学生，更迅速、正确地处理各种问题；在运用教学策略使学生乐于学习方面也具有更强的灵活性。做到多一份努力，多几倍关爱，关爱全体学生，关注学生全面发展，因材施教，推进素质教育。同时，教师用欣赏的眼光看待学生，让每个学生都能得到充分发展。
二、关心全体学生
真正的基础教育，必须面对每一个学生，深切关爱每一个孩子，相信每一个孩子都能成才。原来由于班额过大，教师往往是心有余而力不足。现在小班化让教师能够着眼于每一个学生，树立人人都能成功的学生观，主动探索适合学生发展的好途径，好方法，为学生提供丰富多彩的成长空间，激发学生潜能，为学生的个性张扬和自由发展提供广阔的舞台，让每个学生都能受到公平的教育。
小班化拉近了老师和学生的距离，也拉近了办公室和教室间的距离。上课时，教师可以顾及到每一个孩子，随时提醒散漫、分心的学生；下课后，学生把在办公室的老师围了个水泄不通，问问题，谈谈心；分不清哪里是办公室，哪里是教室，彼此的亲密无间，在校园创造了关注全体学生的良好育人氛围，学生把学校、班级当成自己的家，在五中这个大家庭里，没有一个后进生或差生。
（二）工作进展
1.随着小班化教育的工作推进，先后召开了学校小班化教育试点工作领导小组会议；“小班化教学教研课题研讨会”，“小班化教学小组建设座谈会”，“小班化教育课堂教学座谈会”，“小班化教学问题诊断座谈会”，“小班化教育行动研究推进会”。
2.教务处组织专项调研，加强对学校小班化教育教学的检查、指导和评估工作。成立了行动研究小组，由教务处牵头组织全体初一备课组长和教师参与一线行动研究，注重素材积累，定期进行阶段性学科教学总结，调整、协调实验内容、步骤、方法，总结班级工作。学习最新教育动态，交流研究进展情况，及时发现和解决在小班化教育推进过程中遇到的各种问题，部署下阶段任务。
3.组织学校小班化教育领导小组跟踪课堂教学，在听课活动时用好“小班化教育”课堂教学观察记录、“小班化教育”课堂教育评价表；加强评课，做到有点评，有反馈，有改进措施，让教师在反思中得到提高。持续开展教师小班化教育系列培训活动。4.加强教科研工作。（教研）备课组定期开展小班教育教学研讨和小班化课堂研究课、观摩课活动，开展教育教学的研讨。教科室把学校、教师在实施小班化教育中的真实问题转化为课题，引导教师在教学实践中解决问题。组织专门、专业力量完成实施小班化教育课题资料收集、分析、总结工作。
二、亮点工作
通过一年的小班化教育实践，形成了具有学校特色的小班化教育策略：
1.兵教兵。先学会的学生，无论成绩在班级何种层次，教其他学生学习重难点知识。
2.小组合作互助。同一小组或不同小组成员在预习、课堂学习、自主学习过程中相互借鉴，共享成果。
3.小老师。每一学科的优秀学生担任小老师，协助教师或班主任完成教学和管理任务。
4.结对子。根据学生的不同个性和各自不同不同学科的特点，自主结对子，相互督促和帮助，共同提高。
5.分层作业。根据学生掌握知识的不同情况，设计两种或三种层次的作业，在学生自主选择和教师监督下，完成不同层级的作业。数学学科特点鲜明，其余学科也逐步完善。6.特色作业。语文学科在传统的抄、默、背作业形式上，以思维导图的形式将每课的字词句、段落分析、文学常识等分类整理，脉络清晰。政治作业摒除“抄抄就行”的惯性思维，将重要知识点整理在作业本，使学生的学习不再盲目小班化教育经验交流材料事迹材料。7.错题本。将错题集中整理在错题本上，认真更正的同时，查找出错原因，逐一对照，逐步改进。
8.每日一练。针对相对薄弱的数学和英语学科，利用早读和午读时间，每日精选4道计算题、重点单词和句型强化训练，教师及时反馈，做到日日清。
9.晨检。每周二、三、四的早读时间进行语文、数学、英语15分钟小检测，主要是基础知识和基本技能训练。从每班抽取相同层次的学生4人集中在晨检室检测，4人的总成绩即代表本班的成绩 每周一的升旗仪式上进行点评，鼓励进步者，特别是表现突出的学生和进步的学生；激励落后者，指出问题和改进的方向。其余学生在各自班级检测，班级之间交换监考，监考人员为各班班干部。10.单元测评和分层重测。每一单元的学习结束后，由备课组统一进行命题，年级统一时间进行单元测评。在测评基础上进行讲解，订正，分层进行重测2—3次，以成绩最高的记为单元成绩。
第三篇：邓南中心小学小班化教学经验交流
立足课题 小班化作出大文章
邓南中心小学小班化教学推进情况汇报
一、我们对“小班化教学”的认识
2013年，我校申报了《农村小学小班化高效课堂教学模式探究》武汉市“十二五”重点课题。之所以选择本课题是基于以下几点考虑：一是从课程改革的大背景来看，提高课堂交流的有效性是打造高效课堂的关键；二是从小班化教学的优势考虑，学生人数少、交流机会多，如何提高交流的有效性是当前研究的热点和焦点。三是从我校的实际出发，自然形成的班额人数为本课题的研究提供了更充分的探索空间。
“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”有利于学生创造能力的培养和个性发展，学生能获得更多创造的空间和时间，能更好地因材施教。其次，“小班化教学”降低了个别辅导和因材施教的难度。第三，“小班化教学”有效地运用空间资源，每一个学生能更好地和教师和其他学习伙伴和教材、环境等发生相互作用，利于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。
二、小班化教学研究的优势
从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们的表现更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自主地学习、成长，使学生思维更敏捷、更聪慧，个性更张扬、更解放。
从课堂的角度看，教学的空间增大，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分的自我展示的时间和空间，并通过加强指导与交流，强化了对学生乃至人格的影响，从而大大的加深了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用了人的发展资源。同时在教学过程中增强了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。学生的主体作用能够得到充分的发挥。
从教师的专业发展看，转变了教育理念，改进了教学方法，丰富了教学手段，教师把充分了解每一个学生的发展作为任务，最大限度地关心、关爱每一个学生。
教师根据小班化教学研究的教学策略，着重在专业方面从参与教学、合作教学、分层教学、兴趣教学、自主教学、活动教学、互动教学、创意教学、评价教学，多媒体教学下功夫，达到事半功倍的效果。
三、我们的做法
2014年初，我校课题组跟随着市课题组的足迹，对小班化的认识由模糊到清晰，对小班化研究的重点由抽象到具体，经历了全面铺开——立足学科——关注课堂——形成常规——凸显特色的过程，努力让小班化教学理念在我们的教育教学中得到最好的诠释。
（一）立足课堂，走适合自己的路
众所周知，抓住了课堂四十分钟，就抓住了教学质量线。我们开展的课堂教学研讨活动，通过教研组集体备课——上课——随堂检测——评课——自我观摩——写反思一系列的活动，让老师清醒的认识到自己的课堂究竟有没有效，学生掌握了多少，问题出在哪里。由于班额的限制，我们不能进行二轮上课，于是就开展“同题研课”。这个同题不是同一课题，而是同一知识体系的研究。比如计算课，不同年级不同内容，那么怎样上好计算课，不同学段的学生对其知识点的掌握侧重点是什么，通过数学教研组的同题研讨，教师对教材的承接，知识点的连贯做到心中有数，对教材的把握，重难点的确定很有益处。再如，语文阅读课、习作课、复习课，不同的课型，不同年级的学生对文本的理解掌握到什么程度，通过研课活动，每位老师受益匪浅，也算是对教师进行的提前培训吧！
我们的课堂研讨，还有一大特色，那就是“全员参与”。都说“外行看热闹，内行看门道”，但是我们就从看热闹开始，热闹看多了，也能看出点门道。我校语文教师6名，数学教师6名，那么我们各个教研组的课堂研讨活动，全员都参与。可能语文老师听不出数学课上教师对教材的把握，对学生思维的拓展，但是他们可以关注学生在课堂上参与的程度、小组合作学习的有效性等。数学老师或许听不出语文老师对文本的挖掘，对情感的流露，但是他们会关注师生在课堂上的有效交流、学生对文本的理解程度。几年来，经过这样的磨练，我们真正做到了学科间的融会贯通。
（二）小处着手，人人有研究可做
实事求是地讲，我校教师队伍还是比较薄弱的，那么在无专家引领，缺骨干带动的情况下，我们从小处着手，先从计算教学抓起。课题组先后开展多次计算教学研讨，引导学生进行计算评价，我们的目标就是：让学生掌握计算的基本技能。而且比较注重研究过程中生成的或者是随机发现的问题。在组内一次推门听课活动中，听到两位年轻教师的练习课。课题组听出了问题，于是在当周的教研活动中就把练习课纳入本次研讨范围，由经验丰富的教师精心准备一节复习课，尤其注重的是如何利用小班教学的优势，将练习课上出效率来。组内观摩后，两位年轻教师再次进行一节练习课的授课过程。这样在复习阶段开始前，将复习过程中可能出现的一味的“做题”问题先解决。可以说，由于各种客观原因，造成我们只能关注“小东西”，没有想到却给我们带来了大转变。
经过将近两年的学习、实践、研讨，学校已初步形成了小班化教学模式流程。由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐。课堂上更多的注重激发求异见，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，学生竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教学研究的研究，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。
（三）内化务实，将研究活动形成常规
随着研究的推进，我们各个学科教学都有了自己一套常规性的做法。2014年5月份，在武汉市小班化协作体研讨会上，我们又看到市重点课题组对小班化教学进行了一系列规范性的常规要求，这令
我们的研究更有了目标性及指向性。我们按照市课题组的要求做好备课、上课、辅导等常规性工作，还结合学科特点，开展有特色的活动。
为了展示学生的阅读、习作成果，教师们带领学生创作“自编书”，定期举办以“阅读写作伴我成长”为主题展览活动。这些自编书不仅展示了学生的读书、写作风采，还锻炼了他们的动手实践能力，而且增强了学生的合作意识，形成了团结、协作、创新的良好学习氛围。在数学研究中，我们每个月进行研究资料汇编，随堂检测、分层作业、实践作业等，按部就班进行。同时注重对小组合作、计算能力的自我评价，还与语文学科相结合，推出“数学课堂周记”、“数学生活周记”。紧密了学科间的联系，综合提高学生各方面的能力。
我们的管理策略是：
1.召开 “小班化”教学座谈会，思考“小班化”教学研究的课程设置、课堂教学、班级管理、学习评价、师资培训、教师配备和教育经费，进一步深化对小班化教学研究的认识，明确研究的目标和方向，突出关键环节，分层责任落实，全面推进小班化教学研究。
2.召开小班化研究的推进会议，会议讨论决定开展小班化研究，然后逐步推广，最后全校全面铺开。确立“以点带面”形式循序渐进，逐步展开。成立小班化教学工作领导小组和小班化教学课题组。
3.召开“小班化教学研究”后续研究会，以“小班化教学研究”如何后续推进为主题，围绕着“有效小组互助、配套教学常规机制、师资培训以及环境布置”四个方面开展交流。
4.召开小班化专题研讨会，加强“自主—互助—点拨”的课堂教学模式的研究，组织学习校外实施小班化教学研究的整体思路，课题组出台小班化教学研究课题方案和学期实施工作意见讨论稿，邀请专家与教师积极参与讨论，针对方案提出自己的建议。
四、初步的成效
我校开展小班化教学研究不仅是切合时势的教育改革，同时也正是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。通过将近两年的尝试，我们收到了一定的效果：
（一）小班化教学，学生得到较好的发展
1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。
2.学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过研究、表演、手工制作、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。有的尽管只是一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。
（二）小班化教学，教师得到较大的进步
任何一项研究的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化研究以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。
五、“小班化”教学的面临困难
（一）小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
（二）目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。
（三）“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。
（四）教师们迫切希望能得到 “小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领。促进农村“小班化”教学的健康发展。
六、结束语
小班化研究一路走来，我们收获的不仅仅是一篇篇习作，一张张证书，更是教师的教学理念、学生学习行为的巨大改变。我们的小班化研究在尊重理解学生的前提下，惊喜地发现学生的差异在减少，相互间的距离在缩短，他们张扬了个性风采，向着理想的目标迈进着。我们知道：不论是课堂模式的改变，还是教学特征的体现，都需要在规范中生成，在效率中检验。只要扎扎实实地去推动、去实践，小班化教学改革一定会在农村教育的领地里结出丰厚的研究成果，切实让学生借此受益，教师借此成长，学校借此发展。
第四篇：小班化教育经验交流材料2014.1.16
小班化教育改革经验交流材料
薄纯杰
利津县陈庄镇中心小学是一所镇办农村小学，多年来，我校虽处农村，但始终站在教育理念的制高点上，不囿于简陋的办学条件，大胆改革创新，积极推进素质教育，教育教学工作受到各级教育部门的充分肯定和社会的广泛赞誉。自我市推动小班化教育以来，我校积极参与，取得了一些成果，现汇报如下：
一、积极改善办学条件，不断优化小班化教育资源。
在我省教育标准化建设工程的推动下，我校办学条件得到了极大改善，尤其是新建一栋科技楼，各种标准的功能室、专用教室一应俱全，明年即可交付使用。我校设计规模为30个班，1200名学生，届时，我校各种教室、功能室等将充分符合小班化教育的需求。另外，我校新建300米跑道塑胶运动场一个，塑胶篮球场地三个，塑胶排球场地一个，塑胶乒乓球场地10个，文化广场、文化长廊各一个，新栽绿化国槐数百棵，极大地优化了育人环境。
我校现有22个班，教室内全部配臵了电子白板、电脑等现代化教育设施，为小班化教育提供了保障。我校现有1104名学生，平均班额达到50.2人，显然是不能满足小班化教育要求的，但预计2014-2015学年初新招一年级学生数不会超过200人，计划为5个班，班额能控制在40人以内。
二、强化教研培训工作，不断提高教师业务水平。教育改革最终是要通过教师落实，教师队伍素质的高低决定着改革的成败。要顺利推进小班化教育改革，必须重视教师队伍建设。为此，我校努力创建学习型组织，积极开展教研培训活动。
1、制定反思制度，培养探究品质。要求教师课前要反思：对自己和他人的经验进行反思，创新教学设计；课后要反思：把课堂上出现的精彩生成或问题记录下来，做好总结提炼或反思整改，写在“教后建议”中；读书要反思，要求每位教师每学期至少研读一部教育专著，并把学习与教育实践结合起来，每周写一篇教育随笔或是教育故事，按时上交给校长检查，定期开展评比。
2、扎扎实实开展好常规教研活动。教学研究是提高教学质量的重要途径。我们始终注重抓好教研组建设，喊响“向教研组要质量，向教研组长要质量”的口号，不断加大教学研究的力度。多年来，我校坚持每周半日教研活动，雷打不动。英语教研组是周二下午，语文教研组是周三下午，数学教研组是周四下午，艺体教研组是周五下午。各教研活动主题明确，形式多样，主要开展集体备课、听评课、读书交流、外出学习汇报、名师课堂解构、校本课题研讨等活动。
3、“请进来，走出去”。“培训是教师最大的福利”在我校不仅是一个口号，更是根植于全校教师内心深处的一个理念。学校制定了教师外出培训制度，在坚持开展每周半日常规教研活动的同时，积极选派教师参加各级教研部门组织的教研活动，每年参加省内外研训活动达40余人次。今年尤其针对小班化教育，我校郭校长和四名骨干教师先后赴大连西岗区考察学习。我校还多次邀请市教科院各学科专家来校指导课堂教学，并与东营市部分市直小学建立了长期联谊关系，邀请名校长、名教师来校做课或做报告。如邀请市教科院周学松老师指导我校课堂教学，与胜利油田锦华小学联谊开展公开课活动。积极承办全市数学优质课评选活动，数日后，我校邀请郭子平主任来我校对部分优质课进行了点评讲析。以上教研活动开阔了教师视野，更新了教育理念，尤其是一些名师的成长历程，触动了我校教师的心灵，激发了广大教师学习、成长的热情。
由于我校多年来一直重视教研和培训工作，形成了一支理念先进、反思进取、团队协作、可持续发展的教师队伍。我校现有教职工62人，专任教师57人，平均年龄37.4岁，县级以上教学能手38人。相信，只要我校教师认真学习小班化教育的相关理论和经验，也是完全能够胜任小班化教育的。
三、加强课堂教学研究，突出小班化教学特色。
小班化教育有着自己鲜明的课堂特色。我校虽然因为条件所限，还没有实现小班额，但是仍努力引导教师以小班化教育特点历练自己的课堂教学。在课堂教学中，小组合作学习是最基本、最常见的学生学习形式，被视为小班化教学的特色之一，它体现了“人人教我，我教人人”的教学策略。今年，我校重点对小组合作学习进行了学习研究和实践，制定了小组合作学习的实施步骤，张贴于所有班级内。有的班级为了方便学生合作学习，对学生课桌的排列进行了调整。同时，为了促进学生合作学习，对学习小组的评价研究也已启动。
另外，我校对小班化课堂的教学模式进行了初步探索，要求教师围绕课堂重点内容展开四个学习活动。一是自主学习，一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作等。期间，教师要进行必要的学习方法、习惯养成指导。二是合作探究，即小组合作解决自主学习中没弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。期间，教师要进行必要的学习方法、习惯养成指导和学生情感的培育。三是展示交流，汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对学生发展能力有较大帮助的问题。进行成果展示时，生生之间、组组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效提炼和引导。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等。突出易错、易混、易漏的薄弱环节。实施渗透学生情感培育。各学科可根据学科特点在做细致要求。在展示交流前半段教师是主持人，后半段是主讲人双重角色，也可边主持边主讲。至于主持与主讲所占时间，根据实际而定。四是完善巩固，在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上，通过学生自我反思内化、层次（基本题—变式题—综合题）训练，进一步完善学习成果、最大限度的发挥学生的主体性，提高学习效率。一般在3—8分钟。这种四环节教学模式创设了有利于学生自主探索的时间和空间，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。培养了学生的质疑意识，加强了学生的独特性和富有个性化的理解和表达，培养了学生乐于动手、合作探究的意识和习惯，切实提高了学生的创新能力和实践能力，学生的综合素养也得到显著提高。
四、存在的问题
1、新建科技楼交付使用后，内部配套设施的购臵尚需时日，更需要进一步得到政府的支持，许多工作还要去做。
2、按照小班化教育的要求，现有班内还要添臵一些设施，如办公桌、储物柜、相机、打印等设备，这些，都是一块不小的投入。
3、班级文化也要重新设计布臵，以适应小班化教育需求。
4、小班化教育理论虽然和已有的素质教育理论有共通之处，但也有其独特性。所以，我校教师要想胜任，还需要加强学习，尤其是一些典型的实践经验。
五、实施小班化教育的打算
实施小班化教育是素质教育的要求，是推进教育均衡化的要求，是大势所趋。因此，我校将顺应大势，借我市我县推进小班化教育之东风，克服各种困难，坚定地实施小班化教育教学。
1、成立小班化教育工作领导小组。由郭增尧校长为组长，学校全体管理人员为成员。下设课堂教学（师训）组、校园文化组、课程设臵组、后勤保障组，倾全校之力，积极推进小班化教育。
2、进一步争取政府支持，加强投入，改善内部设施，为小班化教育提供强大支持。
3、进一步加强师资培训。要组织教师进一步学习小班化教育的相关理论，收看学习相关专家的典型经验报告。计划2014年上半年组织部分实验教师亲临大连西岗区学习先进经验。要加强我县、我市内小班化教育实验学校之间的联动研讨，相互学习借鉴，力争早出成效。
4、深入推进“问题导学”课堂改革，转表学生学习方式，加强学生自主学习、小组合作学习的研究与实践，实现教师少讲，学生多学，课堂高效。
5、按照小班化教育的要求，对学校文化，尤其是班级文化建设，重新规划设计。
2014.1.16
第五篇：小班化教学
小班化地合作学习
2014
经过一年的小班化实验教学，让我深刻认识到“小班化”教学是当代教育改革的发展趋势。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。它能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。小班化的小组合作学习尤其重要。在这一年里我在教学上大胆改革，不断创新，收到了很好的教学效果。现总结如下：
一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。
小班化教学，人少了，教师可以在教学中真正实施差异教学。在教学中，教师可以关注到学生的个性差异。以获得最佳的教学效果。在教学中我依据学生的语文学习程度，把学生分成若干小组，提出不同的教学要求。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化教学的因素。让每一位学生都能快乐的学习，从而获得成功的喜悦。
二、小班化教学中的合作学习要充分发挥小组评价机制。
培养学生的合作意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时要注意培养学生参与互助学习的积极性和自觉性。在教学实践中，我认识到，对学生的评价要以小组为单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组的凝聚力，强化小组成员的交流、合作，促进小组成员共同进步。现在我已从“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的评价也由原来的“这个同学说得真棒”变为了“这个小组的意见真好“。虽然小组合作学习提高了教学效率，但小学合作学习还应选择恰当的时机。
三、选准时机恰当的运用小组合作。
突破重难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。面对疑难问题采用小组讨论的形式，可以发挥学生的潜能。在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生提出的疑问，选取有代表性的在小组中讨论，把学习的主动性交给学生，可以发挥学生的协作精神。当遇到问题有多种答案时，可以组织小组讨论，利于培养学生的多向思维，创新精神。学生在小组讨论中可以畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心。学生们也可以从交流中得到更多的解决问题的方法和灵感。例如：每个单元练习中都有不同要求的口语交际训练。组里的几个同学可以一起合作做好课前准备，课堂上一起合作讨论、交流。每次的配画文，都是在小组内朗读，让每位同学都能有机会评价自己的和别人的习作，在互相评价中扬长避短。
小班化教学中的合作学习，不但提高了教学效率，同时培养了学生们的合作意识，让他们学会了合作技能，懂得了互助学习，学会了如何共处。激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
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