神笔马良教学反思

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第一篇:神笔马良教学反思

神笔马良教学反思

篇一:神笔马良>教学反思

《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画,得到一支神笔,用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官,最后继续为穷人画画的>故事,表现了马良的机智、善良,赞扬了马良一心为百姓服务的精神。

我设计的这节课,以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会马良惩治大官的过程;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么?为什么要画?在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画,都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力,又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。

我还适时地引导小组讨论:马良为什么开始的时候不为大官画,后来又画了?是他怕大官吗?有的回答:“是的。”有的反应快说:“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断,达到重点段重点理解的目的。

在课的结尾,我又回归到“神”字上来。变相的总结课文:马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”,还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。同时,抓住这个机会培养学生的发散思维:“假如你也有一支神笔”,你想做些什么?引导学生展开想象,表达自己美好的心愿。

在设计这样一个环节时,我本来想,学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包,或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。没想到我随机提问了几位同学,有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房,让他们过上好日子;有的说为小朋友画一所希望小学,让他们有地方读书;有的说为灾区的人们画许多吃的东西„„学生们说得多好,多有爱心。这完全出乎我的意料——孩子们竟然都这么懂事。我本来还想让学生读一读《假如我有一支马良的神笔》这首小诗,然后让学生反思自己的想法,都应该像马良一样,多为大家着想。可现在看来不用了,于是我将这首诗作为欣赏内容,和学生阅读、欣赏。

是啊,课堂就是只可预设,不可生成的东西。我们只能尽量从学生实际出发,考虑多方面的问题,上课前做好充分的准备,这样才能不被课堂上的突发事件打乱自己的“阵脚”,才能处理好各种突发的变故,应付多变的课堂。

篇二:神笔马良教学反思

尽管《神笔马良》这课教过已很久了,可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢?在脑中回放了当时上课的场景,从学生对神笔的理解:“画什么就有什么”,到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔,什么样的人才能有神笔”。每当学生回答出一个问题,我再追问:“你从哪看出来?”学生回答出以后,再带领全班同学一起朗读,进行指导。所有的环节都没有问题,学生回答的很好,兴致也非常高。可为什么还会失败呢?我想最大的原因在于我的不罢休。我不愿意就此罢休,或者说是怕学生掌握不好,不肯就此罢休。教学的任务是什么?不仅是要完成计划之中的教学内容,更重要的是要培养学生求知欲望,让学生学会学习。教学目的是这样,可是教学方法却可以是多样的。精心设计的方法也许出了“意外”,那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。何不错有错招,顺着学生的思路走,把课堂上出现的偶发事件转变成活教材,进行指导,说不定会有意想不到的效果。同样,当我教学到这时,完全可以放手,结束教学。我的教学目标已经达到了,那些小问题学生完全可以自己去解决。我的不放手只是画蛇添足。明白了这点,我想在以后的教学中,会吃一堑长一智,不会让这样的错误重复。

都说失败是成功之母,我不知道成功离我还有多远,也不惧怕失败,有思才会有成长。也许一路跌跌撞撞,可我希望我能勇敢地走完。

篇三:神笔马良教学反思

《神笔马良》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗,主要借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!对于这篇文章我有以下几点反思:

1、揣摩文字,诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子,轻轻叹息”的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验文章的思想情感。

2、引导想象,升华情感。

想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时,让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难?”学生发挥了自己的想象,有的说:“西西上下楼梯比较不方便。”有的说:“西西想出去玩也不行的。”等等,让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦,感受到西西需要一双好腿的迫切。

在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉?会说些什么呢?让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的>温暖,感受小树内心的开心。

又如:教学第二小节时让学生发挥想象,“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食,它会飞过哪些地方呀?”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食,感受鸟妈妈的艰辛,小鸟等待妈妈的焦急,在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

教学时,要积极引导学生培养联想的习惯,让学生的思维插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深层,更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

3、读写结合,深化体验。

这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来,写下来。读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。

第二篇:神笔马良教学设计

《神笔马良》教学设计

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文,是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣,语言清新活泼,马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事,奇妙的神话色彩,生动的故事情节是学生最大的阅读期待,在教学中因充分利用。此外,本课选用时,定位为略读课文,配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学,可引导学生运用多种方法自读自悟,体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力,但如何在自主体会的基础上,通过语言文字,提升学生对人物形象的感知,应成为本课教学的重点。本故事趣味十足,内涵深刻,教学时因以趣为出发点,以情为终结点,让情趣交融。基于以上考量,本课运用如下策略展开教学设计:

一、以学定教,享受情节

享受情节,是学生读故事的直接表现。为顺应学情,安排学生充分读文,通过对“马良”信息的反馈,对“神笔”信息的提炼,让学生把握情节,享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教,突出重点

面对1400多字的故事,我们立足学情,删繁就简,将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中,感受马良聪明机智,大官贪婪自私的形象。

三、感受形象,不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等,都力求彰显语言的魅力。

四、联系旧知,激发情感

披文入情,情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》,在联系旧知中调动表达欲望,使学生的情感在朗读和表达中升华。

【教学目标】

1.通过读文,整体把握故事大意。借助学生间的信息交流,教师关键词语的提示,使学生能大致把握故事的主要内容。

2.通过读、找、划,感受神笔之神,帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点,了解故事的表达方式。利用关键语句的理解,媒体手段的运用,引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私,激发学生乐于助人的美好愿望。

4.通过读文,体会、交流、朗读等手段,培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1.课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2.词卡:得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利【教学过程】

一、导入课文,整体感知。

1.直接揭题。

2.自由读文,检查认读难读的词语:

耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁吆喝疙瘩衙门(小老师领读)

3.说说从故事中了解到有关马良的信息。

4.根据了解的信息,用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢?

1.找出总起句:“要什么就画什么,画什么就有什么。”指导朗读(指名读--齐读)

2.感受神笔“画什么有什么”之神:

马良都用神笔画了些什么?用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3.感受神笔“画什么没有什么”之神:

根据学生回答随机出示:“大官欢喜得很,急忙跑过去摇,不料头撞在墙上,额角上起了个大疙瘩,画仍旧是画,没变成真的摇钱树。”

朗读,体会为什么马良“画什么就有什么”,而大官却“画什么没什么”呢?(根据学生回答,随机板书:为民造福为己谋利)

三、细读“惩治大官”

1.默读课文的20--28自然段,用“~~~”划出描写大官的句子,用“--”划出描写马良的句子。(学生默读课文划句子--师生交流反馈)

2.划了句子,你发现故事在讲述上有什么特点?(马良和大官两个人物穿插着进行描写的。)

(一)品读“大官”

1.自由读句段,说说这是怎样的大官。

2.根据自己的体会,感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评,指导学生朗读。(自由读--指名读--齐读)

(二)品读“马良”

生生合作读句子。在合作读中,师生穿插对话,揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

(三)品读高潮

1.自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子,发现风的变化。随机落实“咆哮”。

2.借助视频进一步感受马良笔下风的变化,促进朗读。

四、回归整体,情感升华

1.故事读完了,你有什么感受吗?

2.重现已学儿童诗《假如》,朗读互动,感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计

【课文文本】

神笔马良

从前,有个孩子叫马良。他很喜欢画画,可是家里穷,连一枝笔也没有。一天,他放牛回来,路过学馆,看见里面有个画师,拿着笔在给大官画画。

马良看得出神,不知不觉地走了进去。他对大官和画师说:“请给我一枝笔,可以吗?我想学画画。”

大官和画师听了哈哈大笑,说:“穷娃子也想学画画?”他们把马良赶了出来。

马良气呼呼地说:“我偏不信穷娃子就不能学画画!”

从此,马良用心学画画。他到山上去打柴,用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边去割草,用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。

有人问他说:“马良,你学会了画画,也去给那些大官们画吗?”

马良摇摇头说:“我才不呢!我专给咱穷人画!”

日子一天一天过去,马良画画进步很快。可是他依然没有笔。他多么盼望能有一枝笔啊!

一天晚上,他躺在床上。忽然屋里闪起一道金光,一个白胡子老头儿出现在他面前。老头儿给他一支笔,说:“马良,你现在有一枝笔了,记住你自己的话,去给穷人画画!”

马良真高兴啊!他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪,公鸡活了!它从墙上飞下来,跳到窗口,喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一枝神笔。

马良有了这支神笔,天天给村里的穷人画画。要什么就画什么,画什么就有什么。

一天,他走过一块农田,看见一个老农和一个小孩儿拉着犁耕地。泥土那么硬,拉不动。马良拿出神笔,给他们画了一头大耕牛。“哞--”耕牛下地拉犁了。

大官听说马良有一支神笔,带着兵来捉他,把他带到衙门里,要他画金元宝。马良恨透了大官,站着一动不动,大声说:“我不会画!”大官气极了,就把他关在监牢里。

到了半夜,看守监牢的兵士睡熟了,马良用神笔在墙上画了一扇门,一推,门开了。马良说:“乡亲们,咱们出去吧!”监牢里的穷人都跟着他逃出去了。

大官听说马良逃了,就派兵去追。可是马良早已画了一匹快马,骑上马跑远了,哪里还追得着!

一天,他走到一个地方,那儿天气干旱,庄稼都快枯死了。农民们没有水车,用木桶背水,哼唷!哼唷!真够吃力的。马良说:“我来给你们画几架水车吧!”农民们有了水车,都很高兴。这时候,人堆里忽然钻出来几个官兵,拿铁链往马良颈上一套,又把他抓去了。

大官坐在大堂上,不住地吆喝着:“把马良绑起来!”“把他的神笔夺下来!”“快去叫画师来!”

画师来了。大官叫他画一棵摇钱树。画师拿起马良的神笔,就画了一棵摇钱树。

大官欢喜得很,急忙跑过去摇,不料头撞在墙上,额角上起了个大疙瘩。画仍旧是画,没变成真的摇钱树。

大官走过来,给马良松了绑,假装好声好气地说:“马良,好马良,你给我画一张画吧!”

马良想夺回神笔,就一口答应说:“好,就给你画一回吧!”

大官见马良答应了,非常高兴,把神笔还给他,叫他画一座金山。

马良不说什么话,用神笔在墙上画了个无边无际的大海。

大官恼怒了,说:“谁叫你画海?快画金山!”

马良用笔点了几点,海中央出现了一座金山,金光闪闪,满山是金子。

大官高兴得直跳,连声说:“快画一只大船,快画一只大船,我要上金山运金子去!”

马良就画了一只大船。大官带了许多兵,跳上船就说:“快开船!快开船!”马良画了几笔风,桅杆上的帆鼓起来,船直向海中央驶去。大官嫌船慢,在船头上大声说:“风大些!风大些!”马良又加上粗粗的几笔风,大海涌起滚滚的波涛,大船有点儿倾斜了。大官心里害怕,着急地说:“风够了!风够了!”马良不理他,还是画风。风更猛了,海水咆哮起来,山一样的海浪不断地向大船压去。

大船翻了,大官他们沉到海底去了。马良又回到村里,给穷人画画。

第三篇:神笔马良教学设计(精选)

《神笔马良》教学设计

余字中心校 刘晓丹

第二课时 教学目标: 1.学会后四个生字

1.通过反复朗读,学习如何才把课文读好。2.能一边读一边想,抓住重点词语理解课文。3.能读懂课文内容,学习马良的善良。4.继续积累词语,逐步养成乐于积累的好习惯。教学重点:

1、抓住重点词句,理解课文内容

2、读懂课文,学习马良的善良。教学难点: 体会到马良的善良 教学准备: 教学课件 教学过程:

一、复习引入:(出示幻灯片1挂图)

1、认读词语:(开火车认读词语卡片)嘲笑 监狱 逃跑 桅杆 一匹马 咆哮 汲水灌溉

2、根据下面的提示说说课文的主要内容(出示幻灯片2)教师相机板书。

画()画()为穷人 画()为大官 画()

画()画()画()画()

因为,所以。

二、归纳阅读方法(出示幻灯片3)

1、抓住生动的句、段,反复朗读感悟文章表达的情感。

2、结合自己的生活,大胆地想象,进一步理解课文内容。

三、探究新知

过渡语:你认为什么样的句子才算是生动的句子?(学生说想法)老师把文中描写语言的句子找了出来咱们来读一读。学习2、3自然段句子(出示灯片4)

(1)学生试着读一读---指名读---指名评价朗读-----引导抓住“嘲笑”一词来读------(2)理解嘲笑

(3)加上适当的语气词来读句子也是朗读的一种好方法(出示幻灯片5“哼!”“穷孩子还想画什么画?”“哈哈!”)教师范读----指名读----齐读

(4)大胆想象:被大官嘲笑的马良会怎么想?

过渡语:上天会把恩赐奖赏给善良的人,…….马良得到了一支神笔。

1、出示 第7自然段相关句子(灯片6)

质疑:读这段话,想一想你能提出什么问题?

引导提出:(1)大官让马良画金元宝时,马良会说什么?(2)马良在牢里会受到那些折磨?(学生运用一些动词如:烫、抽、夹、打…….)

2、学习9、10自然段相关句子(灯片7)(1)学生自由读,读出自己的理解和感悟

(2)教师引导学生根据文中的提示语来读(灯片8)(3)填上适当的词再读(灯片9“快!快!”“快画一艘 大 船,我要上金山运金子!” “快开船!”“快!” “唉——”“风够了!风够了!)

(4)(出示灯片10马良就画了一艘大船。大官带了许多兵,跳上船,就说:“快开船!”马良画了几笔风,桅杆上的帆鼓起来,船直向大海中央驶去。大官嫌船慢,马良又加上了粗粗的几笔风,大海涌起了波涛,大船有点倾斜了。大官心里害怕了,着急地说:“风够了!风够了!”马良不理他,还是画风。风更猛了,海水咆哮起来,山一样的海浪,把大船掀翻,大官们沉到海底去了。)

教师范读描写环境的句子---学生模仿读—师生合作读—同桌对读

4、表达:读到这里,你想对大官说什么,你想对马良说什么?(相机板书:善良 爱 恨)

5、积累:描写人物优秀品质的词很多,谁能说一说?(出示灯片11舍己为人 乐善好施 急公好义 扶危济困 扶弱抑强 仗义疏财)

6、回归整体:学生通读课文

7、写字:

匹 运 帆 急

四、总结课文、五、布置作业︱︱︱︱

自选:

1、读一读《嫦娥奔月》《牛郎织女》《后羿射日》《白雪公主》等故事。

2、请你把这个故事讲给别人听。

3、请以《假如我有一支神笔》为题,写一篇文章,写作时可以大胆想象。

板书设计: 神笔马良(善良)

画()画()为穷人 画()为大官 画()

画()画()画()画()

(爱)(恨)

因为,所以。

第四篇:神笔马良教学设计

《神笔马良》教学设计

执教者:张莉娜

教材分析

《神笔马良》是人教版实验教材三年级的一篇选学课文,是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的,故事情节生动有趣,语言清新活泼。设计理念

语文课程标准中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本书的书。”再加上儿童学习童话,具有天生的亲近感,因此,我设计了开放性的课堂,充分体现学生的自主性,让学生在读中感悟人物形象,感悟语言文字的魅力。教学目标:

1.能正确、快速的阅读故事,抓住关键的词语读懂故事的内容。2.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点,了解故事的表达方式。

3.通过读文、体会、交流、朗读等手段,培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学重难点

通过读文、体会、交流、朗读、比较等手段,培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学课时:一课时 教学准备:课文、课件 教学环节:

一、读——梳理故事

1.默读课文,读到故事中有趣的地方,用笔做标记。2.圈出马良用神笔所画的事物。3.给圈画的事物分类,明白故事的内容。

【设计意图:儿童天生对童话比较亲近,因此,通过标记童话中有趣的地方,激发学生的阅读兴趣,抓住关键的词语有效的帮助学生梳理故事的内容。】

二、比——感受神奇

1.出示文中马良用神笔画画的句子,引导学生读中体会童话的神奇。

2.在比较中明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度,感悟人物形象。

3.快速默读21——27自然段,发现童话中“主要人物穿插着来写”的表达方式。

【设计意图:面对1400多字的长文,立足学情,删繁就简,在揣摩马良画画意图和大官神情语言中,感受马良聪明机智,大官贪婪自私的形象。形象的树立则以语言文字为依托,引导发现故事的讲述特点等】

三、思——体会意蕴

1.默读童话故事《七色花》,比一比《七色花》和《神笔马良》和《七色花》这两个童话,有哪些相同的地方?

2.出示以前学过的童话故事,对照本篇童话的特点,说说自己的发现。

3.了解作者“洪汛涛”爷爷创作“神笔”的原因。让学生知道每一个童话中都隐藏着作者的影子。

【设计意图:将课堂学到的阅读童话故事的方法迁移到课外,培养学生自主阅读童话的兴趣。】

第五篇:《神笔马良》读后感

《神笔马良》读后感

读了《神笔马良》这本书。让我感觉到

穷人的可怜与不幸;富人的狡猾和贪婪;马良的善良、刻苦和恒心。都让我铭记于心!

自从马良有了神笔,他就帮穷苦人画画。可是好景不长,财主听说马良有神笔一事,就想发财的机会来了。立即命令奴才们去抢夺马良的神笔。但是他们每次使用神笔的时候,总是画出了一些凶猛的野兽。这时财主又逼迫、诱惑马良替他们画画,马良死活也不同意。财主气急了,把马良送进了马厩。

聪明的马良用神笔画了一把钥匙,打开了马厩的门,又画了架梯子,爬出了财主的院子。接着他又画了匹大马,向着他的家奔去……马良不畏权贵、不为金钱所动,坚持为穷人画画的恒心,值得我们学习。如果我们学习和工作都有这样的恒心,我们的祖国就会日益壮大!

途中马良迷路了,只好骑着马随便走。不久马良就来到了一个城市,那个城市很热闹。可是城门上还贴着:如遇马良,请立即报官,押去大牢,赏银万两!没办法,马良只好改名:“冯郎”以画画为生。虽然生活很清苦,但是马良依旧为穷人画画。可是有一天,一个顾客让马良画一只凤凰,马良就赶紧动笔画了起来,可是在画的过程中,笔上墨水滴进了凤凰的眼睛,这只凤凰就神灵活现地飞走了。好事不出门,坏事传千里。不久,这个城市就轰动了。他们都说这个冯郎就是马良,他有一枝妖笔。福无双至,祸不单行。一场暴雨把冯字冲去了两点,又把郎冲去了耳朵,顿时变成了马良。这下该如何是好,马良在这里实在待不下去,只好向京城皇都奔去。可是有个可恶的画师一直跟在马良的背后,准备偷取神笔。虽然马良被人们误会,但是他并没有责怪人们。这样的心胸令人佩服。如果我们在家庭或在社会上,也能互相容忍,人与人之间会更加和谐,我们的生活也会更加美好。

因为马良的年少气盛,不久神笔就被偷了,献给了皇上。马良用自己的智慧拿回了神笔,铲除了恶人,使天下太平。但是他还继续为穷人画画、画画......我们也要像马良一样,在任何危急的情况下,都要保持冷静,运用智慧,去勇敢面对,这样事情就能一一解决。

我们一定要做像马良一样善良、刻苦、不畏权贵所迫、不被利益驱使、坚持自己信念的人!

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