第一篇：17 杨柳公开课教学设计大全
17《杨柳》公开课教学设计
六年级 陈波
教学目标与要求
1.理解文章内容,体会作者是怎样表达思想感情的.2.引导学生朗读,读中想象,感悟,抓住重点句品读,合作探究,感悟交流.3.感受作者所描绘的情景,培养学生热爱自然的思想感情.教学重点与难点
重点:理解文章内容,体会作者所表达的思想感情.难点:体会文章的表达方法.教学方法：讲议读练法
教学准备： DVD交互式光盘 彩电 DVD 小黑板 课时安排；一课时（第2课时）教学过程 一． 复习导入
1.出示“昔、贱”。指名认读，再齐读。
2.回顾上节课所提问题;课文抒发了作者对什么的什么感情？
二．整体感知
1．学生听读（播放dvd朗读视频）
2．边听边思考课后第一个题目，作者从哪几个方面写出自己喜爱杨柳的原因？ 3．讨论、交流，教师点拨。（板书）
（1）与杨柳有缘（2）杨柳的形态美（3）杨柳的内在美
三．研读课文
1．读1~2自然段：“我”与杨柳有缘
①学生自渎,思考: “我”是怎样与杨柳结上的缘?是存心还是偶然?例举爱柳的原因是为什么?这些是“我”爱柳的原因要与之结缘的原因吗?从哪些句子可以感觉得到? ②讨论、交流，教师点拨。
(1.种柳 取名 2.无意 偶然 3.表明自己与结缘的偶然,不存心 4.不是,这些是别人的.5.假如…就… 即使…也…---造句)③你知道“陶渊明宅前所种”是怎么一回事吗? “客舌青青”援引自什么诗呢? ④讨论、交流，教师点拨。
(1.陶渊明,晋代著名文人隐士,是田园诗的鼻祖,因其在所居宅前栽种五棵柳树,后人称之“五柳先生”。2。“客舌青青”出自唐代诗人王维著名的送别诗《送元二使安西》中“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”这一句。）2．读3~5自然段，作者要赞美的杨柳的形态美，杨柳的内在美。
①找出描写杨柳形态美的句子。
（“S”线，嫩绿的珠子（板书）-形象生动地描写了杨柳美丽可爱的形态）②指名读，想像齐读。
③杨柳的内在美有哪些呢？找出相关关键句子、词语。④指名回答。
（1．“贱” 2.下垂）⑤讨论、交流，感情朗读。
贱是一个什么词性的词？为什么打上引号？
（这是作者从反面赞美杨柳，因为杨柳生命力顽强，平凡而无私）
⑥讨论第5自然段的第一句话。作者拿杨柳与花木对比，赞美杨柳的什么品格？ ⑦讨论、交流，感情朗读。
（赞美了杨柳的高而能下，高而不忘本）3．讨论第6自然段，在全文结构上有什么作用。①齐读、感悟。
②讨论、交流，教师点拨。
（照应开头，深化主题。最能象征春的神意，只有垂杨）4．讨论课后思考题三
作者表达自己感情的方法有哪些？ ① 讨论、交流。
② 教师点拨。（1.作比较，对比。2.比喻 拟人。）
四．朗读3~6自然段，感受作者对杨柳的热爱之情。要求：带着喜爱，赞美的感情朗读 五．小结
本文通过介绍自己喜爱杨柳的种种原因，赞美杨柳的美丽可爱，别具一格的姿态，顽强的生命力和高而不忘本的优秀品质，表达了作者对杨柳由衷的喜爱之情。六．作业
1．生字抄写 2.课后思考题二
七．板书
与杨柳有缘-偶然
杨柳 外在美 嫩绿的珠子 S线-美丽可爱 喜爱
内在美 “贱”-顽强的生命力 无私
下垂 –高而不忘本 赞美
春的主人 春的神意象征
第二篇：《杨柳》教学设计
《杨柳》教案
教学目标
1．理解课文内容，体会选材，构思特点，品味语言。
2．明确文章的主旨是通过来抒发一种平凡、朴实的人生道理，讽喻那些追求功名利禄、腐化堕落的人。3．体会对比手法在文章中的运用。教学过程 一导入
杨柳，是一种平凡的树。它没有松树的挺拔，也没有白杨的伟岸。更没有百花的娇媚。但古往今来它却成为文人笔下不衰的颂歌。因为在古典诗词中杨柳具有独特的含义。“柳”与“留”同音。所以经常用在关于离别的诗歌中。柳永的《雨霖铃》中有“杨柳岸晓风残月”这样的写柳的名句。今天，我们来看看著名的现代作家、画家、文学翻译家丰子恺笔下的杨柳又是怎样的？ 二分析第一段
1．朗读课文第一段，思考作者到底喜不喜欢杨柳？ 明确：作者的画中多杨柳，可见作者应该是喜欢杨柳的。2．那么作者有没有明确说明自己喜欢杨柳的原因呢？
明确：没有。作者多次从“有人说”的角度来谈自己对杨柳的感情。作者喜欢杨柳的原因不象有些人认为的那样，是刻意去喜欢杨柳的。作者喜欢上杨柳完全是偶然的情况下，是因为昔年在自己的屋边种了一株杨柳，而取名为“小杨柳屋”。作者之所以不明确说原因上因为其实喜欢上杨柳上非常偶然的，极平常的。也许在别人的眼里，这不能成为理由的。
3．“天下事往往如此”中的“如此”该如何理解？
明确：指“我”的画中多杨柳，人们便说“我”喜欢杨柳。作者由此及彼，想到天下事，感悟现实中的某些现象。在现实中，人们往往对某些事情捕风捉影，妄加推测。三分析第二段
1．作者可以说不上一条喜欢杨柳的理由，但也可以为了附和迎合说出上百中高雅深刻的喜欢杨柳的理由。只是前一种是随缘，尊重自然本性。而后一种则是有意去结缘。2．第二段中的“天下事又往往如此”这里如何理解“如此”？
明确：“如此”指的是作者可以为自己对杨柳的感情寻找各种借口，那么对喜欢杨柳可以找借口，那么其他事情呢？现实中的确有很多人千方百计为自己的言行或过错寻找借口，加以辩解，搪塞和推委，作者认为这又过于矫情。作者注重的是自然，真实，即“随缘”，正如他与杨柳的关系，如果“存心结缘”的话，不乏种种理由，但这与作者的人生观就背道而驰了。因为他不愿“随俗”，只愿“随缘”。四分析第三段
1．作者为了讲明自己“随缘”的主张，还用了一个类比，大家在第三段中找一下，是用了一个什么类比？ 明确：“也许我曾经。。穿黑袜’一样”。“穿黑袜”这件事说明“我”并非十分喜欢黑色，只是机缘巧合，才买了一双。同样的道理，“我”与杨柳的关系也如此。并非象世俗理解的那样，而只是“随缘”。2．课文在第三段中除了写杨柳外，还写了什么植物？
明确：写“紫薇”、“红杏”、“芍药”“牡丹”，为什么要写这几种植物？
引导：这些花在作者看来都是怎样的？明确：华而不实。它们之所以名贵并非有特别地方只是稀少罢了。3．那么杨柳是否也是如此呢？
明确：不是如此，杨柳有实用价值，而且很常见。所以这里写其他花的作用是用这些花的华而不实映村杨柳的朴实无华。可见作者崇尚的是一种自然，朴实的风格。这里为下文赞杨柳作铺垫。4．课文从第几段开始赞扬杨柳的？
明确：第四段。“假如我现在要赞美一种植物，我仍要赞美杨柳”。可见课文从第四段才进入赞柳的正题，那么前面三段在写什么？
明确：前三段是在为后文直接赞柳蓄势，做铺垫。这部分没有明确表明喜欢杨柳，而且似贬实褒，感情比较模糊，看似游离于主题之外，实则处处点题。笔笔不可忽略。文中提到“我的画中多杨柳”，寓屋取名为“小杨柳屋”，可见与柳有缘，但这种机缘是不可附会的，只能随缘，不然，就像写花一样，貌合神离，失之真实。作者所赞美的是自然不造作，平实不张扬的风格，正如杨柳一样。五分析第4——6段，1．请学生阅读4——6段，思考作者到底赞美了杨柳那些特点？ 明确：“贱”、“下垂”
2．为什么这两个特点能作为赞美杨柳的原因呢？
明确：首先来看“贱”，作者认为什么是“贱”，什么又是“贵”
明确：“贵”与“贱”在这里被作者赋予了比喻意义。“贵”的本意是价格高或地位优越，文中指吃的东西好，显得身份地位高。“贱”的本意是价钱便宜或地位低下，文中指由于不计较个人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，显得命薄而低下。这是两种不同的人生观和世界观。作者赞美的是杨柳顽强的生命力和它不求索取的奉献精神。3．再来看“下垂”。其他植物不大像杨柳，大都是向上发展的。“甚至下面的。。又可怜！”可见作者对其他植物的评价是怎样的？
明确：这句话讽刺了那些作威作福，忘掉根本的得志小人。这句话也从反面衬托了杨柳“高而能下”，“高而不忘本”的可贵品质。使人联想到社会上有许多高高在上，贪图享乐的蛀虫，他们忘记了根本。
4．以上都是通过对比来体现杨柳的特点，来赞扬杨柳。杨柳是一种植物，但在作者笔下却赋予了它以人的品质和精神。作者赞美的是杨柳的平凡朴实和不忘根本的品质，杨柳不求索取，但求奉献，是其“贱”，它不贪图自己的荣光，而是“条条不忘记根本”，这是其“下垂”。杨柳的“高而能下”的品质是难能可贵的，对于做人来说，应该学习这种精神。
5．这种由植物写到人的手法是什么写作手法。
明确：联想。作者由杨柳下垂的姿态想到了不忘记根本的精神。由树及人，使主题得到深化。饮水思源，知恩图报乃是为人之道。但生活中的许多人却过河拆桥，甚至落井下石，作者在叙写中蕴涵了对这些现象的指斥。作者赋予杨柳以主观情感，以杨柳喻人，讽刺现实生活中某些作威作福，趾高气扬，不可一世的人。六分析第7——8段
1．自古以来写杨柳的作品有很多，人们常常把杨柳作为春的象征，作者认为以杨柳为春的原因是什么？ 明确：作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和，因此它是春的代言人。自古以来，文人墨客常以杨柳为题来赞美春天，作者却从一个新的角度对“杨柳为春”加以阐释，那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。2．作者认为观赏杨柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？为什么？
明确：杨柳的存在是自然的，也是独特的。它不是因生在西湖而高贵，也不因长在乡村而卑贱。它是朴实无华的，正因为它的朴实作者才认为其高贵；它又是柔韧坚强的，正因为它的坚韧，作者才觉它尤为可爱。作者不独赞西湖的杨柳，而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。七本文的修辞手法
主要用了排比、比喻、对比、拟人等修辞手法的综合运用，增强了文章的感染力。例如第二段中，“或者说我爱它的鹅黄嫩绿。。小蛮腰。。”这是排比 例如“好象挂着几千串嫩绿的珠子”是比喻
例如第五段“时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱”这是拟人。这些修辞手法的运用，使表达更具生动形象性，使说理更透彻，更精辟。板书
思路 形散 神聚
喜柳 寓屋种柳，画中多柳 为咏柳蓄势（感情基调）名花反衬，朴实无华 形散而神聚
“贵”：吃好东西 只供观赏 高而能下
赞柳 “贱”：不吃东西 供应木材 饮水思源
（对比）参天：作威作福 可恶可怜 生命顽强 下垂：不忘根本 和平美丽 无私奉献
第三篇：《乞巧》教学设计(杨柳)
《乞巧》教学设计
南昌市棉花市小学
杨柳
设计理念：
《乞巧》是人教版第六册第八组的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。也是一首想象丰富，流传很广的古诗。而且浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的神话传说故事。
语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想。而古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。在教学中主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得。
学习目标：
1、认识“乞、霄、”2个生字,会写“霄”字。
2、正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。
3、了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
课前准备：
1、教学课件、古典音乐。
2、收集牛郎织女的故事。教学过程：
一、谈话导入
1、在夏夜的星空下，在冬日的火炉旁，我们也许听过爷爷奶奶讲那些古老的故事。这些故事常常引起我们美好的遐想。在我们即将学习的第八组课文里，就有许多生动有趣的神话故事。你们想学吗？（想）今天，杨老师就和大家一起来学习一篇和神话故事有关的古诗，这篇古诗描写的是我国古代的一个传统节日——乞巧节。（课件示课题，齐读）
二、初读自悟，整体感知。
1、（学生读题）看看这个“乞”字，你想提醒同学们在书写时注意什么呢？（板书：乞—气。乞字中间少一横，乞字是“
”，气字是“ ”）同学们在书写的时候，可一定要注意哦！那谁能给“乞”字找找朋友，组组词？（生组词）（当学生说到乞求时）咱们课题的这个“乞”就是乞求的意思，“巧”指的就是智巧，那谁能来说说课题是什么意思？（乞求智巧）相机板书（乞求智巧）。真是聪明的孩子，弄懂了课题，咱们再一起来读读课题吧。（学生读题）
2、《乞巧》这首诗是唐代诗人林杰所写的。林杰是一位精通书法棋艺的诗人，而且非常的聪明，六岁的时候就能写诗。他把自己在乞巧节的晚上所看到的情景写成了咱们今天要学的这首诗《乞巧》。你们想读吗？不着急，咱们先来说说，你们平时学习古诗都有些什么好办法？（学生回答：古人云，读书百遍，其义自现。我会多读几遍来理解诗的意思；我会看注释，查字典来理解；我会把诗背下来，或者记在古诗积累本中；我会上网查资料或者看课外书；我会想去了解诗人和朝代；我会向同学、老师、爸爸妈妈请教。）是啊，多读，多背，查找资料都是学习古诗的好办法。那下面就照你们说的多读，咱们就来读一读这首古诗。请大家看屏幕，自由读一读，请记住，读书有三到：心到、眼到、口到，所以在读的时候，注意读准每个字的字音。（学生练读）大家仔细听听，他读准了字音了吗？谁能把字音全部读准？（指名读）
3、正音：大家发现了诗的第一行有两个同音字，他们是（生接：宵—霄，用点标出来）请同学仔细观察这两个字，你发现了什么？（字音相同，都有肖字，部首不同）真是会观察的好孩子。指导写“霄”字。老师告诉大家，部首不同，就意味着他们的意思也不同，那这两个字是什么意思呢？快想字典请教吧！“宵”是晚上，那今宵就是指（今天晚上），七夕今宵说的就是（七夕的晚上）；“霄”是天空的意思，那碧霄是什么意思呢？不着急，咱们在后面的学习中就会明白了。看来，字典真是我们学习上不可缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，注意读准字音（学生齐读古诗）。
4、刚才，同学们还说了可以结合课文的注释和资料来学习古诗，下面就请你们用上这些方法，和同桌小伙伴互相读一读古诗，想一想，你读懂了什么？开始吧！（学生讨论）
5、时间到！谁来说说你读懂了什么？（指名交流）
通过你们的合作学习，我们了解了古诗的大概意思，也正应验了孔子的话：三人行，必有我师焉。在平时的学习中，我们就要学会与他人交流，向他人请教！
6、那你还有什么不懂的吗？（指名生质疑）问得好！古人云：敏而好学，不耻下问。我们在读书学习时，就应当勇敢地提出自己的疑问！
三、品读鉴赏，积累内化。
1、要理解《乞巧》这首古诗的意思，得先了解我国四大民间传说神话故事之一的牛郎织女的故事，（播放视频）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七），也就是七夕。
2、在七月七日这天晚上，人们看着“碧霄”（出示课件：夜空图）瞧，这就是“碧霄”，看到这样的夜空，你能描述一下吗？（学生说）这么美丽的夜空，咱们就称它为“碧霄”。在点点繁星中，有两颗星星尤为耀眼，知道它们的名字吗？（牵牛星和织女星）
3、它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍由衷地为他们高兴，不住吟诵着：（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？
4、指导朗读：牵牛织女盼了一年，才盼来这一天的相聚，该是多么的高兴啊！能读出高兴的心情吗？真棒，你能微笑着读，你是真为他们高兴啊！（指名读、男女赛读）
5、在这样一个美丽的七夕的夜晚，人们又在做什么呢？我们先来看看课后资料袋里是怎么说的？（课件示资料袋内容），生自由读你知道了什么？多指名学生说，充分挖掘资料的内容。
6、那诗中又是怎么写的呢？我们一起来读一读诗文的三、四行，（男、女生读）你读懂了什么？（指名生说）
指导理解“家家乞巧望秋月”
生：我读懂了大家都在望着秋月，乞巧。人很多……
师：你从哪知道人很多？（家家）为什么家家都要向织女乞巧呢？你对织女了解多少？（指名生说）
师补充资料。
织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织得锦缎又光又亮，人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收，栩栩如生！少女们个个都羡慕，羡慕的不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。你家有个姑娘，指名生接：（在七夕的晚上，坐在院子里对着月亮穿红丝线）你家有个姑娘，（指名生接……）这位姑娘……这位姑娘……家家户户的姑娘都在对望着秋月向织女乞巧，这便是：(生接)家家乞巧望秋月。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。
7、乞巧节是古时候人们非常喜欢的一个节日。同学们，你们最喜欢的是什么节日啊？（六一儿童节）想想你们在过六一儿童节时，周围是怎么样的节日景象呢？（学生自由说）
8、那古人在过乞巧节又会是怎么样的节日景象呢？再读读三、四行。（学生再次读）闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！（交流指名回答）师：这真是“家家乞巧望秋月”啊！
9、少女们对着月亮穿红丝线，向织女乞求智巧，她们究竟穿了多少条呢？（几万条）真的有几万条吗？（没有）那是多少条？（很多很多）什么多？（红丝多）能读出这种多吗？（指导朗读）
10、杨老师有一个问题想请教同学们，“穿尽”是什么意思？为什么要穿尽红丝几万条？指名生答。（穿尽就是穿完的意思，少女们希望自己像织女一样有双巧手，所以穿完了一根又一根红丝。）说得多好啊！那少女们穿尽的仅仅是一根根红丝线吗？（是对美好生活的向往，是对幸福的追求。）板书：追求幸福
11、同学们想想看，在这样一个新月当空的夜晚，少女们会对着月亮乞求些什么呢？指名生自由回答。今天老师给大家带来了一首《乞巧歌》，我们一起来看看，你们猜对了吗？（齐读）
12、同学们，古代的少女们在七夕之夜，对月乞巧，今年的七夕之夜，咱们班的同学们，你们也许也会对着月亮，向织女乞求智巧，那你们都想乞求些什么呢？（指名说，相机点拔。）
四、体验升华，熟读成诵。
1、诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，来表达那些少女们乞取智巧，追求幸福的美好心愿，同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？（指名读、齐读、合作读）
2、看见有的同学都已经闭上眼睛，仿佛沉醉于诗中。我想，他一定是背出来了？你们能背吗？一起背吧！（学生齐背）
3、今天我们学习的是一首和神话故事有关的古诗，其实这类的古诗还有许许多多，老师给大家收集了一些，读读看，你对哪首感兴趣？读给同桌听！（指名读）有兴趣的同学在课后把它记在你们的积累本中吧！
板书设计
乞 巧
乞求智巧
追求幸福
第四篇：画风教学设计 杨柳华
一、教材分析
《画风》是人教版小学语文课本第四册中一篇课文，讲的是宋涛、陈丹、赵小艺一起画画时，遇到了一个共同的问题，即“风看不见，摸不着，怎样画风？”赵小艺首先动脑筋想出第一个办法，后来，三人相互启发，互相激励，结果他们用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元，目的是通过课文学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。
二、教学目标： 本课的教学总目标为：
1、会认7个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。第一课时教学目标为：
1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。3．在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。4．初步培养创新能力和团结协作精神。【教学重难点】
学会本课７个生字，理解课文内容，在朗读中感悟三个小朋友的创意。【教学准备】
1、教学课件。
2、生字卡片。
三、设计理念：
四、预设流程：
（一）、启发谈话并创设情境导入课题
1、猜谜导入“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。
2、风看不见，摸不着，今天咱们一起学15课《画风》一起读，指导读准字音：画风
3、风，看不见，摸不着，小朋友是怎么画出来呢？读了课文就知道了。下面请大家轻声自由地把课文读一读，遇到不认识的字，用笔画一画或者问问身边的同学，也可以看看课文中的注音，自己再多读几遍。
4、交流讨论：你遇到什么字不会念？你是怎么解决的？
会读了，你用什么方法学会的？（查字典，问同学，联系上下文猜出来的）不会读（什么字？在哪一句中？请小朋友来帮助你吧）
5、你知道课文写了一件什么事情吗?(三个小朋友画风的事)板书三个朋友的名字
（二）、认读名字，学习生字，认记生字。
1、咱们今天请来这三个可爱的新朋友，想认识吗？来认识一下吧！（出示课件孩子的姓名）、谁来跟他们有礼貌地打打招呼？(新游戏：“打招呼”)
2、认识这些生字吗？你是怎么记住的呢？请几个同学说说识字的方法，再出示课件：没注音的孩子的名字，男女生分开再读。
3、老师还把他们的名字拆下来，咱们来开火车读。出示字卡（读完后，谁还能给他们组组词——给“涛”“艺” 组词）
4.这些生字都是人物的姓名，每个小朋友如果在生活中都能留意身边的姓名，你们还能认识更多的字呢！师：同学们，你们真棒！在生活中认识了那么多我们在课堂上没有学过的生字。老师相信，在生活中，只要你仔细、认真地观察，做生活中的有心人，及时地去积累，一定能记住更多的字，成为咱们班中的“识字大王”！
5、老师这里还有一些词语, 想请教同学们（请小朋友们一起读一读）
6、现在这些生字宝宝回到课文中去了，老师请同学们在四人小组中把课文读一读，要求把课文读通读顺读好，其他小朋友要认真倾听。
（三）、再读课文，感悟交流
1、三位小朋友具体是怎么画风的？都画了些什么呢？默读课文，找出有关词句，用“ ”划出来。
2、交流：他们分别画了什么？
3、你能看板书说说他们画了什么吗？（师随机出示画面，让生欣赏）(随学生回答出示有关句子)
（1）她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。（2）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
（3）他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
（4）她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
4、他们的画美吗？你喜欢这三位小朋友吗？
5、让我们就来当回小小配音员吧！（常规游戏：“小小配音员”）
6、自己准备，指名分角色赛读。
（四）、指导写字
1、不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。
2、不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。
3、结构。“显”字上小下大、上短下长。“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
4、生练写生字。
比一比，向学习伙伴展示，看谁写得好！（放松情绪，为下个环节做准备！）（以上环节意图，激发学生的学习兴趣，体现自主、合作的认字方法。）
（五）、总结课堂，拓展延伸。
六、个性作业，自主选择。老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！
小画家：用你的画笔，画出不同的风。播音员：有感情地朗读课文。小演员：和好朋友一起表演课本剧。小诗人：编一首关于风的儿歌。
小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。附板书设计：
15.画 风 赵小艺 旗子飘、风车转
宋涛 雨丝 斜 陈丹 小树 弯 爱动脑筋
第五篇：公开课教学设计
公开课教学设计
《 练习三 》
（新北师大版四年级上册数学）
亳州八中 张卫东
二零一五年十月
教学内容:练习三 教学目标：
1.练习乘法竖式、乘法估算。
2.乘法竖式、乘法估算。用乘法解决实际问题。教学重点：练习乘法竖式、乘法估算。教学难点：
1.乘法竖式、乘法估算;2.用乘法解决实际问题。教学过程：
一、乘法口算、竖式练习
做第1题：
做第2题：
二、乘法估算练习
教师注意解析题目内容，学生注意听讲： 1.第3题：不用计算判断乘法计算的对错。独立完成，订正时说估算的方法。
2.第4题：出示题目，让学生观察图上的信息，特别是两只挂钟上的时间。
学生观察后，可以让他们回答笑笑与淘气的问题。鼓励学生交流估计的方法。
3.第6题：解决该问题的关键是会观察图上的信息。首先让学生说说图中的信息，其次再让他们估计结果。
三、数学游戏：
这个游戏的策略主要是两方面： 一是，先占领棋盘上的哪个格子；
二是，怎样估计格子上的积是哪两个数相乘的结果。
板书设计： 练习三
乘法竖式、乘法估算
四年级班主任工作总结
张卫东
在学校整体思想的指导下，取得了一定的成绩。现将本学期总结如下：
一、热爱学生、尊重学生、相信学生。
我相信学生在我的主导作用下能管好自己，所以，首先，我充分发挥班干部的主体作用。在一定意义上说，创建和谐的班集体，班干部是决定性的因素于是，我着手对管理体制进行“放权”：通过几次班干部例会，要求班干部敢想，敢做，不仅要做实干家，更要做决策者，只要能发动同学们自觉参与班级管理，有利于同学们的学习和各种爱好的发展，什么想法和活动都可以讨论。这样一来发挥了班干部的主体性，调动了班干部的积极性，工作起来轻松许多，而且效果也较好，除了学校组织的活动外，在班内还开展各种活动，鼓励同学们积极参加，这些活动大都由学生们自己策划、组织、总结、收到较好的效果。
二、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会常规、卫生常规、劳动常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯。
三、激发学生竞争意识。
使孩子形成比学赶帮超的良好学习氛围，一一对应的帮助差生活动，互相促进，共同提高。重视对后进生的教育工作，针对每一个学生的基础和特点，进行正确的指导和必要的帮助，使每个学生都能得到良好的充分的发展。由于本班男生较多，差不多占全班的三分之二，一部分男生不但难于管理，而且学习不刻苦，成绩也较差，所以利用课间、课后找他们谈心，深入细致地做他们的思想工作，让他们树立学习的信心和勇气，帮助他们制定学习计划，和划分学习小组，提高他们的学习成绩。
四、重视与家长的联系
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，这样班主任工作才能更加顺利轻松。
当然我做的还很不够，有时是缺少了会发现的眼睛，因此才让班级管理出现了很多不尽人意的地方，可以说班主任工作是任重道远。有人曾说，能发现问题，并解决问题，就是一个成长进步的过程。通过这半年的学习锻炼，相信在以后的工作中，我将会以更大的信心和热情投入到其中。
浅谈初中数学思想方法的教学
张卫东
开展数学思想方法教育应作为新课改中所必须把握的教学要求，它是数学教育教学本身的需要，是以人为本的教育理念下培养学生素养为目标的需要，是提高学生解题能力的需要。初中数学教学中要注意在知识发生过程中渗透数学思想方法，在思维教学活动过程中挖掘数学思想方法，在问题解决过程中强化数学思想方法，并及时总结以逐步内化数学思想方法。
一、对数学思想方法的认识。
所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。
数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。初中数学思想方法教育，是培养和提高学生素质的重要内容。新的《课程标准》突出强调：“在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法）。”因此，开展数学思想方法教育应作为新课改中所必须把握的教学要求。
中学数学知识结构涵盖了辩证思想的理念，反映出数学基本概念和各知识点所代表的实体同抽象的数学思想方法之间的相互关系。数学实体内部各单元之间相互渗透和维系的关系，升华为具有普遍意义的一般规律，便形成相对的数学思想方法，即对数学知识整体性的理解。数学思想方法确立后，便超越了具体的数学概念和内容，只以抽象的形式而存在，控制及调整具体结论的建立、联系和组织，并以其为指引将数学知识灵活地运用到一切适合的范畴中去解决问题。数学思想方法不仅会对数学思维活动、数学审美活动起着指导作角，而且会对个体的世界观、方法论产生深刻影响，形成数学学习效果的广泛迁移，甚至包括从数学领域向非数学领域的迁移，实现思维能力和思想素质的飞跃。
可见，良好的数学知识结构不完全取决于教材内容和知识点的数量，更应注重数学知识的联系、结合和组织方式，把握结构的层次和程序展开后所表现的内在规律。数学思想方法能够优化这种组织方式，使各部分数学知识融合成有机的整体，发挥其重要的指导作用。因此，新课标明确提出开展数学思想方法的教学要求，旨在引导学生去把握数学知识结构的核心和灵魂，其重要意义显而易见。
那么，初中数学思想方法有哪些呢?
二、认识初中数学思想方法。
初中数学中蕴含多种的数学思想方法，但最基本的数学思想方法是数形结合的思想，分类讨论思想、转化的思想、函数的思想，突出这些基本思想方法，就相当于抓住了中学数学知识的精髓。
1、数形结合的思想
数形结合是一种重要的数学思想方法，其应用广泛，灵活巧妙。”数缺形时少直观，形无数时难入微”是我国著名数学家华罗庚教授的名言，是对数形结合的作用进行了高度的概括 [1]。在数学教学中，许多定律、定理及公式等常可以用图形来描述。而利用图形的直观，则可以由抽象变具体，模糊变清晰，使数学问题的难度下降，从而可以从图形中找到有创意的解题思路。如代数列方程解应用题中的行程问题，往往借助几何图形，靠图形感知来”支持”抽象的思维过程，从而寻求数量之间的相依关系。例如:小彬和小明每天早晨坚持跑步，小彬每秒跑4米，小明每秒跑6米，如果小明站在百米跑道的起点处，小彬站在他前面10米处，两人同时同向起跑，几秒后小明追上小彬？此时，我们可画出如下的线路图： 依据线路图，我们可以找出其中的等量关系 S小明=S小彬+10，然后设未知数列方程即可。
2、分类讨论的思想
分类讨论思想是根据数学对象的本质属性的相同点和不同点，将数学对象区分为不同种类的数学思想。对数学内容进行分类，可以降低学习难度，增强学习的针对性。因此，在教学中应启发学生按不同的情况去对同一对象进行能够分类，帮助他们掌握好分类的方法原则，形成分类的思想。如当取何实数时，对当时，；当＜3时，的值的分类讨论:。
3、转化思想
数学问题的解决过程就是一系列转化的过程，中学数学处处都体现出转化的思想，如化繁为简、化难为易，化未知为已知，化高次为低次等，是解决问题的一种最基本的思想。因此在教学中，首先要让学生认识到常用的很多数学方法实质就是转化的方法，从而确信转化是可能的，而且是必须的；其次结合具体的教学内容进行有意识的训练，使学生掌握这一具有重大价值的思想方法。例如:当求
时，的值。该题可以采用直接代入法，但是更简易的方法应为先化简再求值，此时原式。
4、函数的思想
辩证唯物主义认为，世界上一切事物都是处在运动、变化和发展的过程中，这就要求我们教学中重视函数的思想方法的教学。华东师大版教材把函数思想已经渗透到初一、二教材的各个内容之中。因此，教学上要有意识、有计划、有目的地培养函数的思想方法。例如：进行求代数式的值的教学时，通过强调解题的第一步“当„„时”的依据，渗透函数的思想方法--字母每取一个值，代数式就有唯一确定的值。如代数式x2-4中，当x=1时，则x2-4=-3；当x=2，则x2-4=0„„通过引导学生对以上问题的讨论，将静态的知识模式演变为动态的讨论，这样实际上就赋予了函数的形式，在学生的头脑中就形成了以运动的观点去领会，这就是发展函数思想的重要途径。
我们又该如何进行数学思想方法的教学呢？我认为可着重从以下几个方面入手:
三、数学思想方法的教学实践体会。
1、在知识发生过程中渗透数学思想方法
由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思想能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。如华东师大版第二章《有理数》，与原来部编教材相比，它少了一节——“有理数大小的比较”，而它的要求则贯穿在整章之中。在数轴教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”。而两个负数比大小的全过程单独地放在绝对值教学之后解决。教师在教学中应把握住这个逐级渗透的原则，既使这一章节的重点突出，难点分散；又向学生渗透了形数结合的思想，学生易于接受。在渗透数学思想、方法的过程中，教师要精心设计、有机结合，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法。比如，教学二次不等式解集时结合二次函数图象来理解和记忆，总结归纳出解集在“两根之间”、“两根之外”，利用形数结合方法，从而比较顺利地完成新旧知识的过渡。
2、在思维教学活动过程中，揭示数学思想方法
数学课堂教学必须充分暴露思维过程，让学生参与教学实践活动，揭示其中隐含的数学思想，才能有效地发展学生的数学思想，提高学生的数学素养，下面以“多边形内角和定理”的课堂教学为例，简要说明。
教学目标：增强运用化归思想处理多边形问题的一般策略；掌握运用类比、归纳、猜想思想指导思维，发现多边形内角和定理的结论；学会用化归思想指导探索论证途径，掌握化归方法；加强数形结合思想的应用意识。
教学过程：（1）创设问题情境，激发探索欲望，蕴涵类比化归思想。教师：三角形和四边形的内角和分别为多少？四边形内角和是如何探求的？（转化为三角形）那么，五边形内角和你会探索求吗？六边形、七边形„„ n 边形内角和又是多少呢？（2）鼓励大胆猜想，指导发现方法，渗透类比、归纳、猜想思想。教师：从四边形内角和的探求方法，能给你什么启发呢？五边形如何化归为三角形？数目是多少？六边形„„ n 边形呢？你能否用列表的方式给出多边形内角和与它们边数、化归为三角形的个数之间的关系？从中你能发现什么规律？猜一猜 n 边形内角和有何结论？类比、归纳、猜想的含义和作用，你能理解和认识吗？（3）暴露思维过程、探索论证方法，揭示化归思想、分类方法。我们如何验证或推断上面猜想的结论呢？既然多边形内角和可化归为三角形来处理，那么化归方法是否唯一的呢？一点与多边形的位置关系怎样？（分类思想指导化归方法的探索）哪一种对获取证明最简洁？（至此，教材中在多边形内任取一点 O，连结点O与多边形的每一个顶点，可得几个三角形的思维过程得以充分自然地暴露）（4）反思探索过程，优化思维方法，激活化归思想。教师：从上面的探索过程中，我们发现化归思想有很大作用，但是，又是什么启发我们用这种思想指导解决问题呢？原来，我们是选择考察几个具体的多边形，如四边形、五边形等，发现特殊情形下的解决方法，再把它运用到一种特殊化思想当中。我们再来考察一下式子： n 边形内角和 =n×180°-360°，你能设计一个几何图形来解释吗？对于 n 边形内角和=（n-1）180°-180°，又能作怎样的几何解释呢？(至此，我们又可探索出另一种思维方法，即”在多边形某一边上任取一点 O，连结点O与多边形的每一个顶点来分割三角形)让学生亲自参加与探索定理的结论及证明过程，大大激发了学生的求知兴趣，同时，他们也体验到“创造发明”的愉悦，数学思想在这一过程中得到了有效的发展。
3、在问题解决过程中强化数学思想方法
在数学教学活动中，常常出现这样的现象:学生在课堂听懂了，但课后解题，特别是遇到新题型便无所适从。究其原因就在于教师在教学中仅仅是就题论题，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。因此，在数学问题的探索的教学中重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探索中的数学思想方法。针对这种现象，教师应全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与数学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想[2]。
例如:求下图中∠BCA的度数。
方法1：先求出∠BAC=600，后利用三角形内角和即可得∠BCA=1800-600-350=850 方法2：直接利用三角形外角性质，求得∠BCA=1200-350=850 显然上述的问题解决过程中，学生通过比较不同的方法，体会到了数学思想在解题中的重要作用，激发学生的求知兴趣，从而加强了对数学思想的认识。
4、及时总结以逐步内化数学思想方法
数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想溶于数学知识体系中，因此，适时对数学思想做出归纳、概括是十分必要的。概括数学思想方法要纳入教学计划，应有目的、有步骤地引导学生参与数学思想的提炼概括过程，尤其是在章节结束或单元复习中对知识复习的同时，将统摄知识的数学思想方法概括出来，可以加紧学生对数学思想方法的运用意识，也使其对运用数学思想解决问题的具体操作方式有更深刻的了解，有利于活化所学知识，形成独立分析、解决问题的能力。
概括数学思想一般可分两步进行：一是揭示数学思想的内容、规律，即将数学对象共同具有属性或关系抽取出来；二是明确数学思想方法与知识的联系，即将抽取出来的共性推广到同类的全部对象上去，从而实现从个别性认识上升为一般性认识。比如，通过解方程（x-2）2 +(x-2)-2=0，发现也可用换元法来求解。在此基础上推广也可用换元法求解。由此概括出换元法可以将复杂方程转化为简单方程，从而认识到化归思想是对换元法的高度概括，还可进一步认识到数学思想是数学的灵魂，它是对数学知识的高度概括。
由于同一数学知识可表现出不同的数学思想方法，而同一数学思想方法又常常分布在许多不同的知识点里，所以通过课堂小结、单元总结或总复习，甚至是某个概念、定理公式、问题数学都可以在纵横两方面归纳概括出数学思想方法。
四、数学思想方法教学的心理学意义。
美国心理学家布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理。”“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组成部分。下面从布鲁纳的基本结构学说中来看数学思想、方法教学所具有的重要意义。
第一，“懂得基本原理使得学科更容易理解”。心理学认为“由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习。”当学生掌握了一些数学思想、方法，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习了。下位学习所学知识“具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义，”即使新知识能够较顺利地纳入到学生已有的认知结构中去。学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握数学内容。
第二，有利于记忆。布鲁纳认为，“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记。”“学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。”由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生。” 第三，学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”。布鲁纳认为，“这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”曹才翰教授也认为，“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的，”“只有概括的、巩固的和清晰的知识才能实现迁移。”美国心理学家贾德通过实验证明，“学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需先掌握原理，形成类比，才能迁移到具体的类似学习中。”学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。
第四，强调结构和原理的学习，“能够缩挟‘高级’知识和‘初级’知识之间的间隙。”一般地讲，初等数学与高等数学的界限还是比较清楚的，特别是中学数学的许多具体内容在高等数学中不再出现了，有些术语如方程、函数等在高等数学中要赋予它们以新的涵义。而在高等数学中几乎全部保留下来的只有中学数学思想和方法以及与其关系密切的内容，如集合、对应等。因此，数学思想、方法是联结中学数学与高等数学的一条红线。
诚然，要使学生真正具备了有个性化的数学思想方法，并不是通过几堂课就能达到，但是只要我们在教学中大胆实践，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，学生对数学思想方法的认识就一定会日趋成熟。
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