《再见了,亲人》教学设计

第一篇：《再见了,亲人》教学设计

《再见了，亲人》教学设计

一、才艺展示（朗诵诗歌：告别朝鲜）

二、教师导入

师（充满激情）：一首诗歌把远去的历史拉近。我们仿佛看到了，在朝鲜火车站上，人山人海、红旗飘扬。志愿军和朝鲜人民紧紧握手，深情相拥。他们依依不舍地说——（生接）：“再见了，亲人”；他们含着泪告别——（生接）：“再见了，亲人”；他们在心底里一声声地呼唤——（生接）：“再见了，亲人”。是啊，要走了，亲人之间要说再见了，多少往事历历在目，多少话儿想说给亲人听！同学们，我们已经结合前置作业进行了课前小研究。课文中说到的亲人有哪些？（大娘、小金花、大嫂）。她们与志愿军之间发生了哪些事？（五件事说大概）

二、学生合作、交流、汇报

师：同学们能用非常简洁的语言来概括这些事，那么，课文中的哪些人、哪些事最令你感动？请同学们在小组中交流自己的学习成果。

1、学生小组交流。（教师巡视，参与到学生的小组中了解交流情况并且适时点拨、引导。）

2、第一小组上台汇报展示：（大屏幕出示课文第一自然段）

组长：我们是自信小组，文中的大娘最令我们感动。请大家与我们组一起读课文第一自然段（生齐读）。这一段话写了大娘给志愿军送打糕的事情。我从“冒着炮火”、“穿过硝烟”“送到阵地上”知道了大娘明明知道阵地上很危险，但还是冒着生命危险来送打糕，可见她把志愿军当作了自己的亲人。

组员2：大娘为了救自己家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。从这里我知道，在志愿军和自己的小孙子都面临危险的时候，大娘想到的是我们的志愿军战士，他对志愿军真是不是亲人胜似亲人啊！

……

3、第二小组上台交流（大屏幕出示课文第二、三自然段）组长：我们被小金花的事例深深感动。请大家与我一起读第二自然段（生齐读）小金花的妈妈为了救侦查员老王付出了自己宝贵的生命……

（台下生补充台上学生没谈到的，台上下的学生互相交流。）

三、师：朝鲜人民为志愿军做出了很大牺牲，那么志愿军为朝鲜人民做了哪些呢？结合课文和查阅到的资料说说。（学生结合自己查阅的文字、图片资料来介绍并谈感受）。

生出示：（1）邱少云的图片

（2）志愿军帮朝鲜人民修水渠的图片

（3）志愿军从大火中救朝鲜老大爷的图片

……

四、引读升华

师：是啊，在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人、牢不可破的深情厚谊，所以在分别时才会依依不舍。崎岖的山路朝鲜人民送了几十里，依然不肯回去。但是送君千里，终有一别。他们来到火车站了……

教师配乐深情引读——

（1）火车马上就要启程了，志愿军战士不得不登上列车，他们看着泪流满面的朝鲜人民，深情地说——出示大屏幕

（2）火车鸣笛了，火车已经徐徐地开出了，志愿军擦了擦依依不舍的泪水，他们请求着——出示大屏幕

（3）战士们深深的依恋着朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋着朝鲜的亲人们，可是列车风驰电掣般的开走了，中国志愿军和朝鲜人民都在心里一遍一遍呼喊着——出示大屏幕

师：历史的车轮已经远去，但是我们仍深深的记者那句话——再见了亲人。我们牢牢地记住了每一个亲爱的人，大嫂、大娘、我们永远记住了那比山还高，比海还深的情谊。

四、小金花课文写的很深情，作者是如何把这种深情表达出来的呢？请同学们朗读前三个自然段，想想在表达上有什么共同点。（小组交流）

学生结合课文内容来谈课文表达方法。

第二篇：《再见了亲人》教学设计

14、再见了，亲人（第二课时）

胜利街小学：周湘阳

课时目标：

1、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

2、要在练习有感情地朗读课文的过程中，感悟到祈使句、反问句等句式在表达情感的特殊作用，体会作者是怎样表达思想情感的。

3、本课应在理解的基础上重点体会“雪中送炭”、“同归于尽”等词语。要学会理解文章内容，了解重点语句对表达情感的作用。

教学重点：从具体内容中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，体会作者怎样表达思想情感的。

教学难点：学习模仿文章段落的写作手法进行练笔。

教具准备：幻灯片

教学过程：

一、导入：

1、出示课题。

2、你还记得这篇文章中写了几位亲人吗？分别是谁？（大娘、小金花、大嫂）

3、浏览课文，看看这些朝鲜人民都为我们中国志愿军战士具体做过哪些事？

4、从血缘关系这层意义上讲，这些个朝鲜人民和我们中国志愿军战士并不是亲人，但他们却用鲜血和生命凝成了这胜似亲人的情谊！。

二、深入研读

1、在这些事例中，一定有打动你的事，默读课文，文中的那件事最让你感动，画出你感受最深的词或句子，并在旁边写出你的体会。

2、汇报：

（1）“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

A、课文中用了一个词叫“雪中送炭”从字面意义上来看，“雪中送炭”是指———大雪中送来炭火取暖，比喻在别人需要时给予帮助。B、我们再来课文中看看，此时的雪指什么？（饥饿、危险）

C、这段话中，你还能从哪看出当时的情况很危险？（冒、穿你真会联系课文来体会啊）带着你的感受，请你读一下这一段。

D、“雪中送炭”，这里的炭指什么呢？（打糕）仅仅是打糕吗？炭还代表着什么？（温暖、问候„„）是啊，看似简单的词语却蕴含着多么深厚的情谊啊！同学们带着你们的感受，练习朗读这段话，体会一下。

E、指名读（在最需要的时刻，我们感受到了朝鲜人民的深厚情谊！再指名读，在最危险的时刻，朝鲜人民和我们在一起！）

（2）就是这样一位将自己的生死置之度外的老大娘，面对自己的小孙孙和志愿军的伤员，她会做出怎样的选择呢，谁来为我们再现一下当时的情景，指名读。你读得这样动情，一定有特别的体会吧，能谈谈吗？为了救我们的一个伤员，大娘失去了她唯一的亲人-----小孙孙。大娘为志愿军做的这一件件事，成为了志愿军战士们最珍贵的回忆（板书:回忆），难怪在离别之际，志愿军们发出了这样深情的呼喊。

B、“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”这是一个—反问句，但它没有疑问，只有强烈的肯定。女同学，请你们满怀深情地齐读：“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？” C、谁能不改变意思，把它换成感叹句？先指名说。

男同学们，请你们坚定地说“这比山还高，比海还深的情谊我们不能忘怀！”（这深情的呼喊也是志愿军们对大娘最真挚的情感抒发。板书：抒情）D、练习用不同口吻与大娘告别：也正因为如此，所以送别的站台上，才会有这样深情的告别：（幻灯片出示： 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。）

假如你是志愿军战士，你会用怎样的语气来与大娘告别?（练读 指名读）从你的告别中，我听出了“请求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我们只好恳求她“ 大娘，停住您送别的脚步吧！„„永远不会。”

是啊，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般，所以说，大娘和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人！”

E、同学们，这段话中，先写了告别，接着是回忆，最后再次表达了志愿军的情谊（演示两字：抒情），请同学们，在你们书上对应的地方像老师这样，做上批注。

（3）在小金花身上有让你感动的地方吗？“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！””

是啊，刚强的小金花在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士，真是“不是亲人---胜似亲人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同样有让我们感动的地方，谁来读。（4）大嫂：我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„

为了给志愿军战士们挖野菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以，在志愿军心目中，这位大嫂虽“不是亲人，却—胜似亲人”，因此，在离别的一刻，战士们满怀真情地说：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

3、同学们，现在请你们回顾课文的前三个自然段，你发现这三个自然段在写作顺序上有什么共同点吗？（在小金花和大嫂段落相应的地方做好批注）（志愿军战士就是用这样告别、回忆和抒情的方式表达着他们对朝鲜人民的深情厚谊）送君千里终须一别，你们看，火车就要开动了。

4、出示视频：中朝人民分别的场景。分别的时候到了，大家把想说的话语变成了异口同声的呼喊，那就是课文的最后三个自然段。同学们，请起立，让我们捧着一颗颗赤城的心向最亲最爱的人告别。

三、拓展练笔：

1、从课文中，我们看到了朝鲜人民为志愿军做出的许多牺牲，可是，在这一战争中，为了帮助朝鲜人民抵抗美帝国主义的侵略，我国派出了130万志愿军中，就有14万人光荣牺牲。其中有黄继光、邱少云、罗盛教，甚至连毛岸英也长眠在了那，让我们看看相关的资料。

3、出示图片：解说。（美军在1951实施了灭绝人性的“细菌战”，在朝鲜西部撒布了大量带有鼠疫、霍乱、伤寒和其他传染病的动物和昆虫，把朝鲜变成了细菌武器的试验场。）

4、小练笔：

中国志愿军为朝鲜人民付出了那么多，想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会对志愿军说些什么呢？请选择大娘、小金花、大嫂为角色，以她们的口吻也来写一段话，模仿课文段落的写作方法，先写告别的话语，再写对往事的回忆，最后再以抒情的口气抒发难舍之情。（出示三个角色的开头提示语）

第三篇：再见了亲人教学设计

《再见了，亲人》教学设计

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书第十册

二、教学目标：

1、会认8个字，会写12个字。学习课文1——3自然段，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）、创设情境，引入课题

1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

2.指名学生描述。

3.师小结：（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

4、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

5、“亲人”在生活中一般指哪些人？ 看这个题目，你都想知道什么？（6、小结：课文中的亲人，她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这些问题来学习课文。

（设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。）

（二）初读课文，检查预习

1.请大家快速地把课文再读一遍。边读边重温一下你预习的内容,注意把子音读准,句子读通顺, 遇到生词多读两遍。读完后想一想这篇文章主要写哪些亲人？

开始。生：自学课文。（设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。）

2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。

3.反馈、交流。出示生字。

（1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字读音。

（2）辨析字形

（三）初读课文，整体感知

汇报，想想课文写到了哪些亲人？教师板书。

下面我们学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？

⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？

⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

⑵指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句

⑵寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解

（四）评读课文，加深理解

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用。

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的心情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。

⑵大嫂付出的代价是什么？板书：挖野菜致残

⑶感情朗读。

讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

（四）引领课文最后三个自然段。

看课文最后三个自然段：

1.在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文第4自然段）。

2.火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年，一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第5自然段）。

3.战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。

师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，而前三个自然段呢，有什么不一样？（指着板书引导：叙事与抒情相结合的写法）

（五）、小结延伸，体验情境

再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，却胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”

.填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

（六）作业。

1、有感情朗读课文，可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

2、搜集抗美援朝时期的感人事迹。

附：板书

14、再见了，亲人

大 娘

小金花

大 嫂

送打糕昏倒 救伤员失孙 救老王失母 挖野莱致残

第四篇：《再见了,亲人》教学设计

《再见了,亲人》教学设计

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点：有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。教学难点：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。课时安排：2课时

课前准备：开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。教学过程：

第一课时

一、揭题激发兴趣

1．每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？ 这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。

2．我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）3．学生简介时代背景，教师作适当补充。

二、初读感知大意 1．提出初读要求：

（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。

（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？ 2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。3．反馈、交流

用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。

三、品读感悟亲情

1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。2．学生交流，抓重点词句感情亲情：

（一）“志愿军与大娘”之情：（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪!引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。

引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：

师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）

A．请学生改成陈述句。

B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？

（二）“志愿军与小金花”之情：

（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？ A．引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。B．感情朗读，演读。

C．“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？ D．再读句子。

（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

（三）“志愿军与大嫂”之情：

（1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

A．可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。B．感情朗读

（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。3．朗读体会惜别深情

（1）师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）（2）评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）

4．感情朗读1－3自然段，升华情感

（1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。

（2）激情配乐朗读：

A．在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段）

B．当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：――（配乐齐读第二自然段）

C．当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段）

四、抒情赞颂亲人

1．前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？ 2．这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。［设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。］

第五篇：《再见了-亲人》教学设计

《再见了,亲人》教学设计

（第二课时）

学习目标：

1.通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

2.引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。

3.指导学生有感情地朗读课文。

4.学习从内容中体会思想感情的方法。

教学重点、难点：

1.在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。

2.引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。

教学过程设计：

一、了解背景，导入新课，感知亲人（投影）

师：今天这节课我们大家来学习《再见了，亲人》这一课，齐读课题。

生：齐读课题。

师：我们通常把什么样的人称为亲人呢？ 生1：感情深厚的。

生2：关系密切的。

生3：有血缘关系的。

① “再见了，亲人”在文中出现几次？是谁对谁说的？板书：志愿军

朝鲜人民 ② 他们有血缘关系吗？ 他们是亲人吗？ 不是。板书：不是亲人

过渡：可是，志愿军战士却称朝鲜人民为亲人，朝鲜人民也称志愿军战士为亲人。这是为什么呢？下面，我们一起走进课文，去了解那可歌可泣的事，去感受那令人震撼的情。

二、初读课文，整体感知亲情

师：请大家快速阅读全文，想想课文中谁把谁称做亲人？

生：(快速阅读全文，然后回答。)（志愿军把大娘、小金华、大嫂称为亲人。）

师：我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1——3自然段。

生：轻声读第1——3自然段，边读边思考：志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？

生1：朝鲜人民对志愿军战士非常好。

生2：朝鲜人民对志愿军情谊深厚。三精读课文，感受深情

师：从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第1自然段，用笔画出感动的地方，读体会深的语句。

师：指名读，并进行指导，让学生读出朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。

师：（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自

己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”）自由读这段话，想想应该怎样读？

生：自由读这段话。

师：指名学生读。

真是比山还高，比海还深！”哪句话能表现出中朝人民的情谊深厚呢？

生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”

师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”

生：读句子。

生1：依依不舍

生2：志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第2自然段，然后汇报。

师：指名读。范读。评价、并指导。

师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段，并讨论应该怎样读。

生：小组读，并进行讨论。

师：指名读、评读。让学生汇报、补充。

生1：应该读出依依惜别之情。

生2：应该读出赞美之情。

师：“为了我们的志愿军，大娘失去了孙孙，小金花失去了妈妈，大嫂失去了双腿，为了我们，付出的是血的代价，朝鲜人民为什么对我们有这样深厚的情谊呢？”自由读4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么呢？

生：自由读第4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么？，然后汇报：

生1：志愿军帮助朝鲜人民保卫他们的家园而流血牺牲。

生2：志愿军和朝鲜人民并肩作战抗击侵略者。

生3：志愿军战士很勇敢。

师：“中朝人民在并肩作战中患难与共，亲如一家。他们用自己的鲜血凝成了那比山还高，比海还深的情谊。”让我们放声朗读4——6自然段。

三、总结全文，表达真情

师：“多么深厚的情谊啊！列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了，亲人！’”。

生：（齐读）“再见了，亲人！”

小结：志愿军战士在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，那一桩桩一件件令人泣不成声的事情，无不凝聚着朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊，所以志愿军战士称朝鲜人民为“亲人”。

四、赏读课文，领悟表达方法

大娘、小金花、大嫂是那么让人感动。读到这里，老师想问问大家：

1．是不是朝鲜人民中只有大娘、小金花、大嫂这三个人才有这样感人的事呢？ 那

为什么只写她们三个人的事？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能重点选择具有代表性的人物来写，大娘、小金花、大嫂代表着千千万万的朝鲜人民。作者用概括的手法写全体，这是一种我们经常用得到的选材组材的方法，你们以后写作文时，也可以学着用上这种方法）

2．好，下面我们再快速地浏览一遍课文，看看前三个自然段在表达上有什么共同的地方？学生快读课文后，师引：你发现了什么？学生回答，得出结论：祈使句开头，表示劝慰——中间回忆感人事情——反问句结尾，赞颂双方的深情厚谊。（投影）

五、诵读课文，升华感情

1．志愿军战士称朝鲜人民为亲人，是因为朝鲜人民为志愿军战士付出了血的代价，朝鲜人民称志愿军战士为亲人，那又是因为什么呢？志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？你从文中哪些地方知道志愿军战士也在为朝鲜人民流血牺牲？

师述：伟人的儿子毛岸英就是牺牲在朝鲜战场上，还有在烈火中牺牲的邱少云，用胸膛堵住枪口的黄继光，为救朝鲜小朋友而牺牲的罗盛教……从同学们课前搜集到的资料中，我们还知道：从1950年10月25日参战到1953年7月27日停战，中国人民志愿军共阵亡114000余人。

在朝鲜这片土地上，有多少像大娘、小金花、大嫂这样的亲人；在朝鲜这片土地上，有多少我们志愿军洒下的鲜血；在朝鲜这片土地上，有多少感人的故事啊！那一个个催人泪下的故事，无不凝聚着中朝人民的深厚友谊。大家怎么舍得分别？

2．但是，回国的列车已经启动。此时此刻，两国人民都捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！大家都深情地呼唤着亲人！就让我们一起饱含深情地读读最后三个自然段吧！（齐读）

3．引读（投影句子）

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可亲的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，从心底里喊了声──再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车已经开动，战士们多想再看一眼朝鲜的亲人啊！于是，他们唯有请求前进的列车──列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

然而，列车飞快地向前驶去，他们只好挥动手，大声喊着──再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

现在，女同学就是朝鲜人民，男同学就是志愿军战士，让我们分角色再深情读最

后一句。

从这三个自然段中，你体会到什么呢？（这是一个激动人心，依依惜别的场面；中朝人民之间的情谊很深……）

4．小结：是的，他们没有血缘关系，他们不是亲人，可是，在血与火的考验中，中朝人民两国人民结下了亲如一家、牢不可破的深厚情谊，他们比亲人还亲，这真是——

（不是亲人）胜似亲人。（板书）

5．朝鲜人民与志愿军在战争年代付出了鲜血和生命，他们不是亲人胜似亲人，在我们和平年代没有流血，是不是就没有这种亲人关系呢？（投影）

附板书设计： 再见了，亲人

志愿军战士 ←→ 朝鲜人民

（不是亲人，胜似亲人）