人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计（5篇）

第一篇：人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计

教学思路：广泛阅读，促进学生自我实现;高质量的对话，碰撞思维的火花。

教学准备：课件，头饰

教学过程：

首先，对话介绍，回忆效果。

1，黑板项目，学生阅读主题，练习罐。

2，课件生产字，学生一般效果，使用嘲笑，自豪，谦虚等字。

二，引导阅读，共同表演。

1，讽刺这是什么意思？自由阅读1到9自然截面，看看锡锅是怎么开罐的？

学生交流。罐子和坦克能说话吗？有什么不同？

（锅：谦虚的罐：傲慢愤怒）2，教师和学生阅读2到4，理解嘲笑。

我只是用尖锐的词语讽刺的陶器，这被称为嘲笑。3，在同一张桌子上，读作1到9的对话。4，两个学生戴头饰表演阅读，集体评价。5，男女角色阅读。（加动作，表达）

老师的帐户：国王的...铁罐手指互相说，傲慢地说：

陶器挥挥了他的手，谦虚地说：

铁罐用双手，蔑视地说：

陶器 锅直接看着对方，认真地说：

铁罐冲压，愤怒地说：

锅后面他的手，说友好：-6，老师问陶：陶器啊，你为什么不好锡呢？

通过每个人的表现，你对锅和罐各自留下什么印象？（友好，宽容，温和;傲慢，傲慢等）

三，比较结果，情感原因。

1，时间苍蝇，沼泽，多年过去了，罐子和罐子的结果怎么样？请阅读文本的下半部分。

在沉默的阅读后。（壶：光滑，简单，美观的铁罐：无痕）2，谁知道为什么锡罐的消失没有痕迹？（锈，氧化）

3，是啊，那么嘲笑的陶器已经成为一种宝贵的文物，而傲慢傲慢的铁炮消失了。面对这不同的结局，你觉得怎么样？

学生交流。

第四，写扩展，联系生活。

你必须说服它吗？

2，产生句子，写实践。

3，听大家的交流，你认为没有锡罐的好处，锅有点缺点没有吗？

（金足够 红色，人不完美。要全面地看问题，更多地了解他人的优势。）4，生活已经看过类似的陶器，罐头和东西做什么？

如果是你，你会做什么？

五，总结，布局操作。

1，在生活中我们要相互尊重，喜欢锅和人们和睦相处，相信我们的生活会更加和谐，更温暖更好！2，作业。

（1）玩教科书;（2）模仿童话故事。如海和溪流，铅笔和钢笔，拇指和小手指等。

第二篇：人教版三年级上册陶罐和铁罐教学设计

人教版三年级上册《陶罐和铁罐》第1课时教学设计

秀城实验教育集团钧儒小学 欧阳雪茹 课文简介：

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。第一课时教学目标：

1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的童话故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”，请同学们拿出手来跟老师一起写一写，陶字是要求我们会写的生字。（板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比较窄；右边笔画多，写的较宽些。）

2、读题，师：我们一起来把课题读一遍。（齐读课题）

3、质疑：读了课题，你最想知道些什么呀？（指名说）师：看来你们都急切地想知道陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。在读课文的时候，老师相信你们能做到： 出示PPT： 我能做到：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、标出自然段

3、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前

，许多年过去了，陶罐

，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难读的词语句子多读几遍，后出示生字、新词。

师：刚有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的词语句子多读几遍，这样的读书习惯很好。下面请看看大屏幕，这些生字词语你会读吗？

2、学习生字、新词。

（1）、出示带拼音的词语：陶罐 奚落 懦弱 谦虚 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

（2）、去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。（3）小老师带读，正音，齐读。（生自由准备——指名5、6组的三号小老师领读——生齐读2遍），其中“和睦相处”学生读的正确时也点一下是“多音字”。

3、生字词语都认识了，那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐

，铁罐。

（先跟小组内的同学讲讲）——指名说8、9组的2号说，追问，铁罐哪里去了？ ***补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

4、整体感知

师追问：初读课文你就能讲出这个故事的主要内容很了不起，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？

（铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和）如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲陶罐。师：其他同学是不是也跟他们有同样的感受呢？（是）那你们是从哪里感受到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚呢？让我们先仔仔细细地读读1-9自然段，读完以后把你感受很深的地方划下来，划下来后再好好读读，体会体会。（师巡视后）

（过渡）师：小朋友们自学的真认真，老师看见很多小组都有了自己的发现和体会。我们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的用朗读体现出来。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。PPT出示第一部分对话：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

第一次练读（直接读对话）

（1）小组内同学1、3选铁罐，2、4选陶罐角色，自由练习该怎么读。（2）指名分角色读

师：谁愿意来读“铁罐”？谁愿意来读“陶罐”？其他同学仔细听，做做小老师一会来评评他们读的怎么样？（哪一组的1号和哪一组的2号，另一组的3号和另一组的4号读）（3）评价

师：你们先别急着坐下，听听同学们对你们的评价。（其他同学评）**（如果读的好的，那就追问读的同学）

师：老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。刚才我看到你一脸瞧不起他的样子，说说你为什么要这样读啊？（学生回答后教师过渡到“神态”）**（如果读的不好的，那就追问评价的同学）

师：那你认为应该怎样读？（学生回答后教师也过渡到“神态”）

（转向读的同学）师：如果在朗读时，能注意到角色的神态和语气，会读的更好。（4）找神态体会

师：那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？请你马上默读一下这些对话，在书上把他们说话时描写神态语气的词语，就是他们怎么说的圈出来，想想你体会到了什么？

（交流）师：你们找到了哪些词呢？在4人小组交流下。

师：首先来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？（谦虚）是啊，你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）是啊，再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢”，谁来读读这两句对话？（指名2人读）你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？（学生做表情动作）你们看到他刚怎样做的？（眼睛眯起来，抬起来，下巴还往上翘）好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）还有吗？（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）陶罐要争辩些什么？（他不是懦弱„„）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。（指名2人来读这两句对话）读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

师：有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。

第2次推荐读（直接读对话）

（1）再小组内分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 师：你们读的真不错，真是活灵活现的陶罐和铁罐。是啊，只要抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体会更加深刻，如果再加上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！

第3次展示读（直接读对话）

师：下面1、3、5、7组做铁罐，2、4、6、8组做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读 出示余下的对话：

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？但是这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在书本上写写，读读

（2）指名2名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

3、全部对话练读

师：现在我们把所有的对话连起来读一读。只要读对话部分，你想读陶罐的读陶罐，想读铁罐的读铁罐，如果都想读的，那就都读吧。（全班练读）

4、整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚平和，下面请大家再默读这些对话，想想想你又能发现些什么？你是否又明白了什么呢？ ***读后自由思考——四人小组交流——师巡视，确定先说内容方面的同学先答（1）（铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。）

出示： 当铁罐傲慢时，陶罐——

当铁罐带着更加轻蔑的神气时，陶罐———

当铁罐万分恼怒时，陶罐——

当铁罐（暴跳如雷、怒气冲冲）时，陶罐——

„„

（2）师：你又明白了些什么呢？（我们不能只看到自己的长处，去和别人短处比„„）

5、师：骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。读着读着，老师不禁想到了在书上看到的一些关于“正确认识自我”的名言，想和大家分享一下。

出示：人生最困难的事情就是认识自己。（希腊 特莱斯）

自知之明是最难得的知识。（西班牙）

越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。（爱尔兰）

（自由读，选择最喜欢的一条读——请同学读——有兴趣的同学课后可以自己抄下来。）

四、存疑结束

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：这些神态谁表演的最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3642

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 教学目标：

1、认识本课10个生字，联系上下文理解奚落、傲慢、相提并论等词语。

2、理解课文内容，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读课文，并表演读课文。

3、领悟故事中蕴涵的道理，懂得每个人都有自身的长处和短处。在与人相处时，我们要尊重他人，不可骄傲。

教学重点：理解课文内容，分角色朗读课文，领悟故事中蕴涵的道理。

教学难点：在朗读过程中根据陶罐和铁罐的语言、动作、神态，揣摩人物心理，感悟人物的性格特点，进而有感情的分角色朗读。课前准备：幻灯片课件 教学过程：

一、直接导入 检查预习情况

1、同学们，昨天同学们已经预习了第二十七课，今天我们一起来学习这篇课文，看老师写课题：

板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比较窄；右边笔画多，写的较宽些。

请同学们齐读课题。

2、谁来说说，你都预习了什么？（标自然段、查字典、划生词、读课文„„）

3、温故而知新，下面请同学们再读一遍课文，然后读给大家听。

4、谁认为自己读得比较流利，愿意读给同学们听？大家要认真倾听，一会儿老师有问题和大家一起交流。（指名朗读）

在学生朗读过程中适机强调正音：（什么时候合适？以什么方法出现？大屏幕？卡片？板书？）——懦弱、——争辩、这个“辩”字中间是言字旁。你猜猜，它可能和什么有关系？ ——和睦相处、这个词中有一个多音字，是——

对，处是个多音字，你知道它的另一个读音吗?它念“处”时可以组成什么词？ ——羞耻、耻是翘舌音，谁来读？ ——流逝、逝是翘舌音，跟我读。——朴素、素是平舌音，谁来读？

二、指导方法，概括课文内容

1、读了课文，谁能说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

2、根据时间关系，这篇课文可以分为两部分来说，原来„„后来„„谁再来说说，既要说清楚，还要简练点。谁能用两句话说清楚？

三、抓对话理解人物性格特点，指导朗读

1、刚才同学们都说铁罐看不起陶罐，常常奚落陶罐。谁能说说奚落是什么意思？（板书：奚落）

那么铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们阅读陶罐和铁罐对话的部分（也就是第一至九自然段），注意体会铁罐和陶罐的神态和语言。反复多读几遍，结合提示语联系上下文体会体会应该怎样读？

2、同学们可以在小组里练习分角色读一读。

3、哪一组愿意读给大家听一听？请先介绍自己读的是哪个人物。在座的同学们，我们既是听众又是评委，咱们可要认真听，看看谁读的好，好在哪儿。如果你觉得他读得还不够好也可以提出自己的建议。

——同学们，你们听听这铁罐怎么和陶罐说话呢？

铁罐，你凭什么这样傲慢的跟陶罐说话啊？（因为我比他结实，不像它一碰就碎所以我跟他说话用不着客气）

是呀，铁罐子仗着自己坚固就非常傲慢，哪只铁罐子愿意再来读一读？自己站起来读。你觉得他读的怎么样？（把这个碰字强调出来了，一听就知道这是个骄傲自大的铁罐。）就像这样，（出示铁罐图片）。

谁再来，比他还傲慢？（再指名读）（你的语调上扬，有挑衅的味道。）你再读读。（请扮演铁罐的同学再读一读。）

——面对铁罐的挑衅，陶罐是怎样回答的呢？请继续读。

陶罐啊，铁罐这样傲慢的跟你说话，你怎么还这样对他呀？（我不想跟他吵）

你可真是一只谦让的陶罐啊！哪只谦让的陶罐还想读一读？大家听，这是一只什么样的陶罐子？

是啊，这是一只有礼貌的陶罐，还称铁罐为兄弟。就像这样，（出示陶罐图片）你再读读。（指名读）——陶罐这么友好铁罐会怎么说呢？请继续读。（生读）

你们刚才仔细看铁罐子的神态了吗？没有，那再读一遍，大家仔细看他的神态。哎，他神态怎么样？（瞧不起，看不起„„）书上用的什么词？（轻蔑）

铁罐，你为什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢？（理解懦弱）（生：因为我就知道他不敢，他懦弱。）

（如果该同学答不上来则问：在座的同学们，如果你是铁罐，你此时为什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢？心里怎么想的？）

在铁罐看来，陶罐什么都不敢，就是个胆小鬼，就是懦弱。谁愿意带着更加轻蔑的语气来读？

自己先练练，别忘了神态。指名读。大家边听边注意看他的神态。读的怎么样？ 大家一起来读读。

——同学们，你们觉得陶罐懦弱吗？让我们听听陶罐的回答。请继续读。

你们听出陶罐不懦弱了吗？从哪儿听出来的？（生:“但并不是懦弱”读的很重，说明陶罐并不害怕；他敢跟铁罐争辩证明他并不懦弱）

你觉得争辩是争吵吗？你怎么知道的？（不是，因为陶罐说的话是在跟铁罐讲道理。）对，陶罐是跟铁罐讲道理呢，而不是吵架。所以，语气虽然有些重，但并不凶。谁还愿意当陶罐读一读这段话？我听出来了，这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐。——可傲慢的铁罐听到陶罐的争辩会怎么样呢？请继续读。

大家看，此时铁罐怎么啦？铁罐你为什么恼怒呀？（理解相提并论）你们谁知道铁罐为什么恼怒呀？

那恼怒的铁罐请你读读这段话好吗？大家觉得他读的怎么样?

看来，这只铁罐子是真生气了，声音也提高了,嗓门儿也粗了。谁愿意再来读一读？ ——面对铁罐如此的羞辱，陶罐还能沉住气吗？请继续读。

同学们你们听听，这是一个什么样的陶罐啊？（对人非常友好；特别能忍；宽容大度„„）是啊，铁罐那么奚落它，它还想和铁罐和睦相处，真是一个谦虚宽容的陶罐！（板书：谦虚）（提示：虚的第三笔是横钩，不是横。）让我们一起读读这段话。

——那么，铁罐听取陶罐的劝告了吗？请继续读。

你们听听，铁罐都说了些什么？现在，你觉得这是一只什么样的铁罐呢？（不讲理，傲慢自大，自以为是„„）

人家想和它和睦相处，它还大声训斥人家。真是一只蛮横无理的铁罐，谁再来把这段话读一读？

——面对着这么蛮横无理的铁罐，陶罐是怎么做的呢？请继续读。是啊，如果我是陶罐我也不理他了。师总结：三位读的都很好，谢谢。

4、深化对奚落的理解：

大家看，（大屏幕出示）铁罐先是傲慢的问，接着带着更加轻蔑的神情说，最后变成了恼怒的训斥，书中用了一个词形容铁罐是怎样对待陶罐的，是哪个词？对，这就是奚落。大家想想，铁罐凭什么奚落陶罐子呢？（这里还用问吗？前面已经理解过。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，铁罐仗着自己的长处去说陶罐的短处，这就是——奚落。（指板书）

四、分角色朗读，逐步提升朗读效果

1、通过刚才的学习，我们对陶罐和铁罐有了更进一步的了解。哪一组愿意再来读一读？争取比他们读的还好！如果没准备好可以先在小组里练习一下。

2、指名到台前读。评委们，请注意了，让我们听听这次谁读的最好。提醒眼力好的同学，还要留心一下他们的神态。

3、引导交流评议：你认为谁读得好？好在哪里？还有什么好的建议告诉他们？ ——对呀，铁罐的语气是有变化的，从傲慢、轻蔑到火冒三丈。

——结合学生评价“住嘴”时引导：对呀，铁罐，刚才人家陶罐的话还没说完呢，你为什么要打断人家呢？

陶罐，如果当时铁罐没有打断你的话，你还想说些什么呢？在座的小陶罐你还想说些什么呢？（联系下文：光洁朴素美观）

——我还想问问陶罐，说到后来你为什么不再理他了呢？

——**的神态确实表现出了他的（谦虚，傲慢，恼怒，轻蔑等），很有表演的天赋。——我同意你的观点，如果加上动作读的就更像了。

4、下面就请同学们在小组里再分角色练习一下朗读，不仅要注意人物的语言、神态，还可以加上适当的动作。

5、哪一组愿意到前面来表演读？评委们，请注意了，这次我们不仅要注意听他们的语气，还要注意看他们的神态和动作。请开始。

6、简单评价：他们读的好不好？太精彩了！掌声送给他们。

五、学习第二部分，深化主题

1、过渡：你们的朗读太出色了，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，也看到了傲慢无理的铁罐。后来，它们的命运又如何呢？

第三篇：三年级上册教案 27陶罐和铁罐人教新课标

教学准备

1.教学目标

1、知识与技能：通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等6个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、过程与方法：阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、情感态度与价值观：正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

2.教学重点/难点

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一、导入新课

二、揭示课题：

1、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

2、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

三、初读课文

１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

3、出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n

3、读下列词语：

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

四、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

五、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点。

1、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

2、学生自读，教师巡视

3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

六、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。

１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢--轻蔑--恼怒”陶罐是：“谦虚--自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。

４、教师巡视、指导。

５、抽

一、两组在班上读，大家评议。

七、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

３再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

４、学生交流。

６、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

课后习题 完成课后作业题。

第四篇：三年级上册语文《陶罐和铁罐》

三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、通过本课学习，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

6、正确、流利地朗读课文

7、分角色朗读课文。

教学重点：读懂课文课文主要内容。教学难点：了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n

3、读下列词语：

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习 1．巩固词语

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的？

2、它为什么看不起陶罐？

3、请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

4、教师巡视

6、学生交流质疑,教师点拨。

7、引导解疑。

8、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

9、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：“谦虚——自尊”）３、同桌轮换分角色朗读。４、教师巡视、指导。

５、抽

一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生交流，教师完成板书： 光洁、朴素、美观 无影无踪

３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ ４、学生交流。５、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。板书设计

27、陶罐和铁罐

陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 无影无综

第五篇：人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计

人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计

招束沟学校

李硕 2015.11.5

人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计

27、陶罐和铁罐

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词语。

4、正确看待人和事物，学会尊重别人。

教学重点：指导朗读，理解陶罐和铁罐的不同性格。教学难点：体会课文表达的思想感情。第一课时 教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭示课题

1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2、读题，师：谁来读题？（读题）

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。要求：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

（1）小老师带读，正音，齐读。

（2）去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐

。指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4、整体感知

（1）请你观察人物的外表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

（2）这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

奚落是什么意思？我们往下读读看——

5、认真默读2～9自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。出示第一部分对话：1-6自然段 第一次练读（直接读对话）

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。指名分角色，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想，然后指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。⑥再指名2人来读这两句对话 第2次推荐读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。（3）评价（估计读的好）如果读的不好，师范读 第3次展示读（直接读对话）

师：下面男同学们做铁罐，女同学们做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3、同桌对话练读

4、整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？ 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。

四、存疑结束

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。板书设计： 陶罐和铁罐（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良

（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 第二课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝

无影无踪）男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1、课件显示第10自然段，齐读后理解词语“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速的默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。板书预设：

陶罐←———→铁罐

（谦虚、友爱）（骄傲、自大）

↓

↓

易碎

坚硬

↓

↓

永久

氧化

↓

↓

宝

无影无踪 无价之