第一篇：幼儿五大领域多媒体教学(主题式立体化课程)介绍
《主题式立体化课程》
多媒体教学在全国幼儿教学中的使用已经非常普遍了，幼儿园已经不满足只用纸质教材来开展教学活动，而是希望所开展的教学活动包含教案和教学资源。（纸质操作材料和多媒体教学资源）采用这种形式开展日常教学，孩子学的主动了，教学效果也更好了，家长们也越来越认可幼儿园了。
事实上，在全国各地，各类公开课、观摩课绝大部分都采用多媒体的形式和纸质操作材料相结合的上课方式，有条件的幼儿园都要求老师在日常教学中就能融入多媒体资源，而我们的产品就是在这种理念下（日常教学中使用多媒体资源）开发出来的，受到幼儿园的广泛认可，目前，我们的会员已有几千家，而民办园也把开展多媒体教学作为提高幼儿园档次的一种重要标志。今天，我带来了这样一套资源------《主题式（立体化）课程》。
《主题式立体化课程》整个系统分大、中、小班，教材由华东师范大学朱家雄教授主编，整个系统包括教师用书(可实物展示)。
教师用教学软件（6张光盘，分别为大、中、小、上、下册）
儿童操作包
和儿童用软件光盘（内容
故事+互动游戏，展示儿童光盘）。
二、立体化课程设计原则
1、符合《大纲》的各项要求
2、符合课程所需的规范
3、符合幼儿身心发展特点
4、符合教师教学的要求
5、符合幼儿园教学相关的各种要求
三、《主题式立体化课程》的优势：
(1)、对于园长
1、便于园长对师资的管理，有利于团队的稳定。老师上课前只是熟悉一下现成的教案而已，大大减轻了备课的负担，同时也降低了对老师的要求，幼儿园招聘老师更加容易，园长在搭建师资队伍建设时更能做到游刃有余，便于管理；老师可以把更多的精力放到孩子身
上，使得教学效果更加明显；由于老师备课负担的大大减轻，很多老师感到在这里工作较轻松，使得更多的老师愿意到这里工作，使用这套《主题式立体化课程》，也能使老师更好地设计自己的活动，提高自己教学能力，从而使教师队伍也得以更好地稳定；
2、运用《主题式立体化课程》来开展日常教学，是一种现代化的教学模式，它体现在教学手段的先进性、给老师带来更便捷的教学工具以及更先进的学习方式。它远远优越于传统从纸质教材，使得幼儿园的层次有了明显的提高，容易形成良好的口碑，这对幼儿园的招生和提高收费标准都有积极作用。
3、我们的教材是属于数字化教材，形式新颖，家长很明显的感觉到幼儿园在教学上的先进性，相信幼儿园在教学上是有手段，有方法的，同时家长也感知到孩子更喜欢上幼儿园了，学习的效果也有了提高。因此，增加了家长对幼儿园的接受度。（2）、对于教师：
1、如果你是一个教学经验不太丰富的年轻老师，只要具备了教师资质，使用这套包含教学目标、教学资源、教学方案的主题式立体化课程，几乎不需备课，就可以很轻松上好课，并且能确保教学的底线。如（小鸡捉虫）
具体解释：1）、本课件的活动环节、顺序明确，内容一目了然。展示课件的教案和操作条。2）、课堂需要老师关键过程、关键知识点明确、重点突出。数学的知识点的过程能很好的体现。数学的原理是很难用抽象的语言解释，但是用我们的产品就很简单的，如：互动的小鸡捉虫的过程。3）、多个领域使老师有更多的选择来进行教学,如：艺术领域的画小鸡、科学领域的一和许多的感念的认知。
2、如果你是一个经验丰富的教师，使用这套《主题式（立体化）课程》，教师可以不用过多考虑资源的配置，能够在有更多时间关注孩子，关注活动的实施，考虑活动的延伸，使这堂课上的更加精彩。
（如中班内容《方脸和圆脸》的电子教案，只要有一点教学经验的老师按专家编好的教案走下来，就完全可以更出彩的教学效果）。
（1）、方脸圆脸的特点在于目标确定的准确性，老师就没必要考虑在整个教学活动过程中的目标匹配问题。
（2）、在资料包中，我们准备了一些方、圆物体的图片，以便老师进行活动延伸。（3）、这是一个很长的故事，教师没有资源的话，本身讲解要十分钟左右，有了我们的资源，是幼儿能很快理解故事内容，达到教学目标之一。教师有更多的时间来进行讨论、延伸活动。
3、对新上手的老师开展教学，新进园的老师融入园内的教学体系，几乎可以做到“0”培训，为什么说我们的教材可以做到零培训呢？从教材本身来看，由朱家雄教授主编的每个课程的完整教案已经写好，老师上课时只需熟悉一下教案就可以直接上课，不用培训；从教学的角度来说，要想上好一节课，就要做到教学目标、教学方案和教学资源的完美结合，传统的教材虽然可以实现教学目标和教学方案的结合，但在教学资源的整合时往往比较麻烦，教学资源的欠缺给老师完成教学目标带来了不少的障碍，很难做到三者的完美结合，而我们的多媒体教材在设计过程中已经充分考虑到了这个重要因素，在教材中我们不仅做到了教学目标设定准确，而且有专家亲自编写的完整的教案，还有每个活动所需的教学资源，所以在使用时新的老师不用再做培训就可以直接上手，切实可以做到“0”培训，并且可以保证日常的教学效果。
4、更便捷的教学工具：软件的模块化设计，使得教学过程中的引入、学习、迁移、应用等各抽象的理论教学过程的实质化合可视化，每个教学模块对应教学的一个部分，使得教师能够根据自身的教学特点和幼儿的学习特点灵活应用，使得教师的教学策略能够得到很好的实施。
（3）、对于幼儿学习：
1、对于孩子来说，由于我们的教材采取的是多媒体的表现形式，其中的动画、视频、图片、儿歌、故事等是孩子特别喜欢的形式，这种表现形式对孩子具有很大的吸引力，所以这种形式可以让孩子注意力集中，缩短孩子的认知时间，也使孩子的学习变得快乐和轻松，提高了教学效率。（如 大班《小狐狸的种子店》，突出课件的表现形式，有动画、视频、儿歌、故事等幼儿喜欢并乐意接受的表现形式，通过展示课件,说明我们的课件是根据幼儿的身体状况、年龄特点、思维特点进行设计的，这样的设计可以增强幼儿的学习兴趣，缩短认知时间，使得幼儿完全实现在玩中学、学中玩，最终实现提高幼儿能力的教学目标。）（孩子学习时很快乐、更轻松）
2、教学活动的设计过程完全符合幼儿的学习特点，特别符合幼儿认知过程的活动设计使得幼儿的教学过程更有效。
3、计算机互动过程的使用，使得幼儿学习活动的方式有了很多的拓展，特别是对于幼儿认知过程中的概念固化、幼儿学习后的延伸以及系的后知识运用和巩固都有重要的意义。
立体化课程给幼儿园带来什么？
《立体化课程教学软件系统》即为新手教师提供保证他们教学质量“底线”的操作材料，也为高水平教师提供一套能有效运用于教学的“课程资源”，为各种不同水平的幼儿园教师提供有效教学和专业发展的平台。
教学技术的先进性：充分利用了计算机强大的数据处理能力和方便灵活的人机交互功能，使教学中的重点、难点得以突破，一些难以用语言表达的宏观、微观和瞬间现象得到仿真模拟的演示，给传统的课堂教学模式带来了强大的冲击，注入了崭新的活力。 教学组织的高效性：通过直观演示，突破教学重难点。教学过程清晰明了，操作易于上手。促进教师使用先进的教学工具，更好地利用资源。
教学组织的可管理性：本课程以主题为构架，由大、中、小班组成，兼有“高结构化”和“低结构化”两个方面的特征，能适合不同水平的幼儿园教师使用。
4、化课程解决的教师教学过程中的问题举例
1、方便教师做课前准备，环境创设。
2、解决教师在教学过程中的难点。特别对于过程的，不易展现的，给予充分展现。
3、提高幼儿的学习积极性，更方便教师实施教学策略。
4、对于整个教学活动乃至主题的教学效果，都起到根本性提高。
5、促进教师使用先进的教学工具，更好地利用资源。
第二篇：研讨式教学在幼儿英语教育活动指导课程中的运用（写写帮推荐）
研讨式教学在幼儿英语教育活动指导课程中的运用
【摘要】《幼儿英语教育活动指导》是学前教育专业高年级学生必修的一门核心课程。该课程融合了学前教育学、学前心理学及语言学的知识，是一门综合性强、理论丰富、重在技能的学科。为了解决课时少、任务重的难题，笔者运用研讨式教学方法，实行课堂指导答疑与课后实时跟踪有机结合，对学生学习进行全程监控与评价，取得了不错的效果。文章主要阐述了研讨式教学在本课程中的组织与实施，初步探讨了研讨式教学中的评价方式。
【关键词】研讨式教学 幼儿英语 活动指导
研讨式教学法起源于德国，在西方发达国家的高校课堂早已成为一种普遍的教学方法。在国内，郭汉民教授于上世纪90年代在教学实践中加以运用并推介开来。研讨式教学打破了传统的以教师讲授为主，而是以学生自学、小组讨论和代表讲评等方式来培养学生解决问题、分析问题能力，合作学习能力以及科研能力，这极大地调动了学生学习积极性，真正符合“学生为主体，老师为主导”的教学理念。由于研讨式教学具有的优点和特色，许多高校教师纷纷用于自己的教学实践并深受广大学生的喜爱。
一、该课程实施研讨式教学的有利条件
陈钧认为，研讨式教学法的提出不仅为高等师范院校的教学提供了一个可供借鉴的成功模式，而且为高等师范院校的教学改革提供了多层面的启示。作为一种全新的教学方法，研讨式教学模式从产生到现在有十多年的历史，也受到了教育行政管理部门的大力提倡，但在我国高校的实施情况却不理想，其主要原因就是研讨式教学需要具备良好的外部和内部条件。谭运进认为，研讨式教学不仅对教师的职业道德、敬业精神、学识水平、科研能力、民主作风和知识面提出了更高的要求，而且对学生的学习态度、学习目的、学习方法、自学能力、思维习惯等也提出了新的要求、新的评价标准和评价原则。郭教授认为研讨式教学法适合文科班的高年级学生。《幼儿英语教育活动指导》安排在三年一期开设。经过两年多系统的学习，这一阶段的学生学习自主性明显增强，也乐于与他人讨论或分享自己的看法。从专业学识来看，他们已经具备良好的英语语言基础知识，也掌握了学前教育学和学前心理学的基本理论。尤为重要的是他们已经在幼儿园情境学习半年，有登台上课的经验，这无疑会增加他们在试讲环节的自信心和活动设计的能力。另一方面，因为面临毕业论文的撰写，学生迫切需要掌握基本的科研方法，了解如何选题、查找文献，如何开展写作，所有这些都为我们实施研讨式教学提供了有利条件。
二、研讨式教学的组织实施
郭教授指出研讨式教学“不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法。”在论文《探索研讨式教学的若干思考》中，郭教授详细论述了研讨式教学的五个步骤，即：教学示范与布置任务、撰写讲稿、小组交流、学生讲评和学习总结。显然，这种教学模式打破了以往的教师“一言堂”，而是取而代之以学生自学、小组交流以及学生汇报和讲评为主的新模式。但是郭教授并没有阐述应该如何组织学生，以便确保这种模式能取得预期效果。研讨式教学中的自学、撰写报告和讨论等环节要求学生有着良好的自主学习习惯和有效的学习方法。显然，高职院校学生的学习主动性相对来说不如普通高校的学生，学习基础也较差。针对学生的这些特点，我们在研讨式教学中充分运用大学城空间、电子邮箱和QQ等多种途径搭建师生互动平台，注重对学生的全面指导、全程跟踪，对学生的学习实行全程监控与评价，让学生真正有所收获。
在文献查阅阶段，为了培养学生的科研能力，教师先介绍与本课程相关的术语和理论，将当前幼儿英语教育的热点问题进行简要讲解，布置一些专题让学生查找资料并做书面陈述。每位学生选取一个论题，两周内完成一份3000字左右的报告。学生明确任务后，便开始拟定研究方案，查阅文献，或者实地调研。有的学生到市区一些幼儿园进行问卷调查，了解家长和园所对幼儿学习英语所持的态度、幼儿英语目标及幼儿英语的师资等情况。有的学生为了解幼儿英语教材的使用情况，到图书城实地考察，收集整理材料形成书面报告，介绍不同幼儿英语教材的理论指导思想、课本特色、主要教学方法和小、中、大班覆盖的内容并分析其优缺点。
在分组讨论阶段，教师把选择相同问题的学生编为一组，全班分为几个小组，教师抽空到每组听取讨论并适当指导。研究和讨论的过程是一个开拓思维、启迪智慧的过程，因此老师的组织和调控非常重要。首先，教师要跟学生交流，了解学生的想法，参与活动的感受，学习过程中遇到的困难，而不能只满足于每组最后达成的结论。其次，要组织学生研讨。大学生发言往往不太主动，有时出现冷场的局面，这时就需要教师起到抛砖引玉的作用，鼓励其他学生谈论自己的想法。最后，要组织学生评价。在研讨中，学生不仅要对自己评价，还要对他人进行评价。评价要力求客观、真实，而不是马虎对待，敷衍了事。这样，大班讲评时就有了充分的准备，每组代表只需要综合本组的观点和意见，接受其他同学的提问；其余学生要认真倾听并积极提问、发言；教师对每组的陈述进行讲评和归纳。
在技能提升中，要求每位学生上一堂微型课。说课5分钟，微课教学10分钟。微型课占用时间少、针对性强，能有效地反映学生的综合素质，是提升学生技能的有效途径。每位学生的表现先由学生点评，教师最后总结。对于学生存在较普遍的问题，则要重点强调，力求所有学生都有提高。
三、本课程的评价方式
学生成绩的评定是研讨式教学中一个重要内容。笔者认为，研讨式教学有利于评价方式的创新，有利于实行评价方式和评价主体的多元化。单纯的终结性评价过分注重考试结果，这显然不符合素质教育的要求。而形成性评价关注的是学生的学习过程，其目的在于了解教学效果、探究教学存在问题，可以提高学生自信心从而调动他们的学习积极性，激发他们的求知欲望。
我们在本课程的教学中，对学生每阶段学习进行评价，并结合学生的试讲得出学生本课程的最后得分；评价的主体不限于老师，还包括班上同学和学生自己。这样就形成了有多种主体参与、多样化的评价体系。详细评价指标见下表：
从上表可以看出，每一阶段学生都参与评价，学生可以从评价结果发现自己的不足，调整自己的学习活动，在下一阶段更好地达成目标。这种评价方式避免了教师“一言堂”的弊端，使得评价结果更加公平、公正。而对于上台发言的代表以及讲评讨论中有突出表现的则采取加分的形式。关注学生学习过程、让学生参与评价的方式极大地调动了学生的积极性，他们的参与意识和团队合作精神都得到了加强，思维和表达能力得到了锻炼，技能也有很大的提高。
结语：研讨式教学是一种全新的且是行之有效的教学方法，真正做到了以学生为主体，让学生成为学习的主人。虽然研讨式教学的进行对师生有着较高要求，但只要我们广大教师严于律已，刻苦钻研，不断提高自己的学识水平和道德修养，以学生的全面发展为己任，这样研讨式教学的顺利实施就有了保障。学生通过参与形式各异的实践体验，锻炼了他们的科研能力、自学能力、解决问题及分析问题等能力，增强了他们的主体意识和地位，构建了一种新型的师生关系，值得在高校课堂大力提倡。
参考文献：
[1]陈钧.一个可资借鉴的成功教学模式[J].湖南师范大学社会科学学报.1999（06）.[2]谭运进.研讨式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报.2008（01）.
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