现代教育技术导论

第一篇：现代教育技术导论

一、教育史上的四次革命：1、2、3、4、公元2世纪，专门的学校和专职教师出现，教育的责任从家族转变为教师，引起了教育方式的重大变革，家庭教育开始让位于学校教育。（语言，学校和教师）

由人类文字体系的出现引起文字出现后，教学除了口耳相传外，还有了书写的训练，教育活动效率大大提高，教育方式又引起了一次重大变革。（文字）

由于印刷术的出现，特别是活字印刷术的成熟，使书籍可以大量印刷，教育有了教科书，并被大量应用，知识不再被少数人垄断，教育方式又引起了一次重大变革。（印刷术）现代科学技术的迅速发展，并在教育领域得到广泛引用，使教育方式再次发生重大变革，这就是我们通常说的电化教育。这次教育革命，其普及速度之快、反应之强烈、影响之深远，都是前三次无法比拟的。

二、技术如何影响教育：

1、技术的使用能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力。教育观念和教育能力在很大程度上反映了一定时期科学发展的水平。尤其是在近代科学产生之后，它们采取了科学的形态，形成了教育科学这一庞大的科学领域。具体地说，科学发展水平会影响教育者对教育内容、教育方法的选择和对数育工其的使用，也会影响他们对教育规律和教有过程中的教育机制的认识。

2、技术的使用能够影响教育对象。一方面，科学的发展目益揭示教育对象的身心发展规律，从而使教育活动更符合这种规律，并使学习者扩展自己的受教育能力。另一方面，技术的发展及其广泛应用，能够使教育对象的视野和实践经验得以扩大。

3、技术还会渗透到教育的所有环节之中，为教育的发展提供各种必需的思想要素和技术条件。技术迅速发展迫使教学内容不断更新，课程体系不断变化。学校类型与规模的扩展、教育设施的兴建、教育内容的记载与表达方式、教学用具与器材的制造等都离不开技术的作用。纵观教育发展的历史可以发现，技术发展与教育的发展在总体上是同步的。有什么样的技术发展水平，就会有什么样的教育发展水平。技术一旦有了某种进，教育迟早会发生相应的变革。

三、AECT定义：教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。

四、现代教育技术对教师专业发展的促进作用：1、2、3、4、现代教育技术有助于扩展教师专业知识。现代教育技术有助于提升教师专业素质。

现代教育技术有助于开展多形式的教师教育。现代教育技术有助于 实现教师的终身学习。

五、现代教育技术的实践领域：1、2、3、以教师为中心的媒体传播教学实践领域。以学习者为中心的个性化学习实践领域。

以系统方法为核心的教学系统设计实践领域。

六、建构主义学习理论的主要观点：1、2、3、学习是一个积极主动的建构过程。

知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。知识的建构并不是任意或随心所欲。

4、学习者的建构是多元化的。

七、“经验之塔”理论：

1946出版的《视听教学法》提出经验之塔理论。戴尔根据各种经验的抽象程度，将经验分为三大类：

① 做的经验。有目的的直接经验、设计的经验、参与活动的经验。

② 观察的经验。观摩示范、野外旅行、参观展览、电影电视、静态画面、广播。③抽象的经验。视觉符号、言语符号。

经验之塔理论的基本观点：经验之塔最底层的经验是最具体的，越往上层经验越抽象，但不是说获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。

八、媒体的概念：媒体既媒介，指载有信息的物体，是链接传者与受者双方的中介物，是人们用来传递和取得信息的工具。

教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体称为教学媒体。是载有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。

九、麦克卢汉的媒体观（论述题）：

加拿大传播学家，代表作《媒体就是信息》 ①媒介是人体的延伸

在麦克卢汉看来,任何媒介都不外乎人的感觉和感官的扩展或延伸。文字和印刷媒介是人的视觉能力的延伸,广播是人的听觉能力的延伸，电视则是视觉、听觉和触觉能力的综合延伸，而计算机则是人大脑中枢神经系统的延伸。

麦克卢汉的观点是为了说明传播媒介对人类感觉中枢的影响，在他的眼里,媒介和社会的发展史同时也是人的感官能力由统合——分化——再统合的历史。

这种观点具有重要的启发性和指导意义,但它不是严密的科学考察的结论,而是建立在“洞察”基础上的一种思辨性的推论。③ 媒体就是信息

“媒体就是信息”是麦克卢汉对传播媒介在人类社会发展中的地位和作用的一种高度概括。媒介本身才是真正有意义的信息，即人类有了某种媒介才有可能从事与之相适应的传播和其他社会活动。从漫长的人类社会发展过程来看，真正有意义、有价值的信息不是各个时代的传播内容，而是这个时代所使用的传播工具的性质、它所开创的可能性以及带来的社会变革。

麦克卢汉强调了媒介本身的作用，过分强调媒介作为社会发展和社会形态变化的决定因素，而忽视了信息内容的作用。④ 媒体有冷热之分

冷媒介需要受传者具有很大程度想象力的参与，如电视。热媒介只须用一种感官,而无需多大想象力的参与，就能完成接受信息的活动，如报纸、书籍、广播。最典型的例子就是照片与漫画：照片不需要人的太多的想象力，一看就懂，属于热媒介;漫画需要人很多想象力的参与，属于冷媒介。热媒介传递的信息比较清晰明确，接受者不需要动员更多的感官和联想活动就能够理解；冷媒介传达的信息含量少而模糊，在理解时需要动员多种感官的配合和丰富的想象力。麦克卢汉认为书籍、报刊广播、无声电影、照片等是热媒介，而漫画、有声电影、电视等属于冷媒介。这两个概念没有多少科学和实用价值。重要的是它给我们的启示：不同煤介作用于人的方式不同，引起的心理和行为反应也各具特点，研究媒介应该把这些因素考虑在内。⑤ 提出了地球村

麦克卢汉认为电子媒介出现以后，人类的时空距离相对缩短，电视、卫星等技术的应用使信息可以突破时间、空间的限制传遍全球各地，地球就变成了一个村庄。因特网的普遍应用验证了麦克卢汉的这个观点。

十、教学媒体的分类： 1.2.3.4.视觉媒体：投影仪幻灯机照相机视屏展示台等 视听觉媒体：电影、电视机、摄像机等

听觉媒体：录音机、CD机、广播、MP3播放器等

交互媒体：计算机、多媒体教室、网络机房、电子白板

十一、现代教学媒体设计与选择的基本原理： ① 最大价值律 ② 共同经验原理 ③ 抽象层次原理

④ 媒体选择与组合的最优化原则

十二、多媒体技术：指利用计算机技术获取、处理、存储及表示多种媒体信息的技术，使多种信息建立逻辑链接，集成为一个完整的系统。

十三、图像文件格式： ①BMP格式②GIF格式

③JPEC／JPG格式④PNG格式 ⑤TIFF格式⑥PSD格式 ⑦EPS/AL格式 视频文件格式： ①AVI格式 ②MOV格式

③MPEG/MPG/DAT格式 ④RM/RMVB格式 ⑤ASF格式 ⑥WMV格式 ⑦3GP格式 ⑧FLV格式

十四、教学设计的内涵：

①教学设计的目的是解决教学问题，优化学习。

②教学设计的研究对象是不同层次的教与学的系统。③教学设计研究方法强调运用系统方法。④教学设计必须以学习者特征为出发点。⑤教学设计要以教与学的理论为依据。⑥教学设计重视对教学效果的评价。

十五、教学设计的地位和作用：

①教学设计是一门桥梁性学科，有利于理论与实践的相结合。②有利于促进青年教师的快速成长，使教学工作更加科学化。

③有利于培养科学思维的习惯与能力，用科学的方法分析和解决问题。④有利于保证课堂教学的有效性。

十六、教学设计过程的一般模式：

十七、信息化教学设计的内涵：

是指教有者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。信息化教学与一般的教学没有本质区别,其显著特色体现在“信息化”上,即重视教育媒体、信息技术等在教学中的作用,强调从技术角度来认识、研究教学活动。

具体表现在:①教学目标和教学内容的信息化;②教学过程的信息化;③数学过程、学习过程的信息化；④评价过程信息化。

十八、信息化教学设计的特征： ①以建构主义学习理论为指导 ②以学生为本

③学习环境创设和学习资源的利用 ④学习内容强调综合性、生活性 ⑤教学评价更注重过程评价

十九、信息化教学设计的基本原则：

①强调以“学”为中心

②强调充分利用各种信息资源、工具支持“学” ③注重“任务驱动”和“问题解决” ④强调“协作学习”

⑤强调针对学习过程和学习资源的评价 二十、三维目标： 第一维目标：知识与技能 第二维目标：过程与方法

第三维目标：情感态度与价值观 二

十一、多媒体教学课件的内涵与作用：

内涵：多媒体教学课件是根据课程教学大纲的培养目标要求,用文本、图形图像、音频、视频、动画等多种媒体与超文本结构展现教学内容,并且用计算机技术进行记录、存储和运行的一种教学软件。多媒体教学课件就是通过计算机将教师要传授的知识生动、形象、智能地表现出来,使学习者轻松有效地接受知识。作用：

①清晰的呈现教学内容

②提高学习兴趣，调动学习积极性 ③提高学习效率，突出重点、难点

④丰富了教学资源，扩大了学生的知识面 ⑤提供多种学习路径，适合个别化学习二

十二、信息技术与课程整合定义：

是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方法，促进教学的最优化。

二十三、有效整合的基本原则：

①有效的技术整合要由有价值的学习共同体支持

②有效的技术整合要联系学生真正的生活和社会文化背景 ③有效的技术整合应该发生在支持性和挑战性的环境中 ④有效的技术整合需要采取多种正式或非正式的评估方法 ⑤有效的技术整合需要教师提高学习策略指导 二

十四、“研究性学习”教学模式的含义：

所谓基于研究性学习的教学模式(也称“研究性学习”教学模式或“专题研究性学习”教学模式)实际上是在学科教师的组织与指导下，将研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种全新教学模式。

二十五、教师需要具备的信息伦理道德修养：

1、教师能够正确的传递信息

2、教师能够规范合理的使用信息

3、教师要能够分析和辨别信息 二

十六、网络环境下信息行为的自律：

1、坚持诚实守信的原则

2、遵守网络协议，履行网络职责

3、加强道德修养，自觉维护网络秩序

第二篇：现代教育技术导论

第一章

1.教育技术94定义

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价理论与实践。

2.教育技术的主要研究内容

（1）学习过程和学习资源的设计（2）学习过程和学习资源的开发（3）学习过程和学习资源的利用（4）学习过程和学习资源的管理（5）学习过程和学习资源的评价 3.现代教育技术的定义

现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教和学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

4.现代教育技术在教学改革中的主要应用

（1）课堂教学领域

现代教育技术参与课堂，本质上并没有改变教学过程的实质，仅仅是改变了整个课堂教学的方式，改变了课堂教学的组织序列，改变了分析、处理和呈现教学内容的方法。（2）远程教学领域

在远程教学中，尽管在时间和空间上发生了分离，但这种分离并不意味着学生和教师间完全丧失了联系，只是这种联系改变了形式，它需要通过通信技术来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。

5.现代教育技术在信息化教学中的主要应用模式（1）以试听技术为基础的集体教学模式（2）以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式（3）以过程技术为基础的小组学习模式（4）以网络通信技术为基础的远程教学模式

6.教育信息化的内涵与特征

内涵：指在教育和教学领域的各方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会

要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。

特征：教育信息化具有技术和教育双重属性。

(1)从技术属性来看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和媒体化；

(2)从教育属性来看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性和协作性。

7.现代教育技术在教育信息化中的作用

（1）教材多媒化（2）资源全球化（3）教学个性化（4）学习自主化（5）任务合作化（6）管理自动化（7）环境虚拟化（8）系统开放化

8.教师专业发展的内涵与特点

内涵：以教师个人成长为导向、以专业化或成熟为目标、以教师的知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。特点：专业发展的自主性、阶段性和连续性、情境性、多样性

9.信息化背景下教师专业发展的新要求

（1）教师角色的重新定位

在信息化背景下，教师角色主要包含以下几个方面：学生学习的指导者、教师教研的协作者、课程的开发者、资源的设计者、终生的学习者

（2）重视教师信息素养的提高 教师信息素养的培养和提高主要包含以下几个方面：信息意识、道德和伦理；信息基础理论；灵活使用信息工具；有效利用信息资源。10.高校教师现代教育技术能力的基本内涵和特点

内涵：教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力，也指教

师的信息化教学能力。是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力。它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计和创新，适应时代的需要，促进教师的专业发展。

特点：多维性、动态性、阶段性、差异性

11.高校教师教育技术能力的层次结构

（1）工具与应用：知识技能与操作应用

（2）资源与管理：资源获取、知识管理、专业素养

（3）教学与设计：教学设计、资源开发、教学实践

（4）绩效与发展：评价反思、发展创新

12.现代教育技术与教师专业发展的关系

教师专业发展是以教师个人成长为导向、以专业化或成熟为目标、以教师的知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。是时代和教育发展的必然要求和选择，要确立教师专业发展的理念，寻求到最佳结合点，才能使教师专业发展平稳而迅速。现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教和学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术能力的培养是教师专业发展的核心动力，是渗透教师专业发展各个层面的核心内容。因此，必须在教师专业发展中重视现代教育技术的理念和实践的运用，发挥现代教育技术的特色和作用，才能更好的发展教师的现代教育技术能力。

第二章

3.数字声音文件的格式有哪些：wavemp3wmamidi 录音编辑软件有：

wave studioauditionwaveCN 4.数字图像的格式有哪些：bmpgifjpegpngwmfsvg 7.数字视频的格式有哪些：asfaviwmv 视频编辑软件有：

Movie Maker、绘声绘影Premiere 8.多媒体网络教学软件：天空教室、LanStar、课堂录播系统、数字化校园

13.虚拟现实的类型：沉浸的虚拟现实、桌面虚拟现实、分布式虚拟现实

14.虚拟现实技术在教学中的应用：虚拟实验、虚拟远程教育

12.数字化校园有哪些特点？数字化校园建设对推进教育信息化有哪些帮助？ 特点：

（1）资源数字化（2）管理自动化（3）教学网络化（4）决策智能化（5）校园信息化

帮助：整合学校信息资源，建立电子校务、电子教育、远程教育保障等信息系统及信息化班级，最终形成体系完善、功能健全、组织有序的数字信息体系，从而逐步实现校内育人环境和部分社区教育环境的信息化，提升传统校园的效率，拓展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。

第三章

1.什么是数字化学习资源？数字化学习资源在信息化教学中有哪些优势？常用的数字化学习资源有哪些？

含义：数字化学习资源是指以计算机多媒体技术为基础，经过数字化处理，可用于信息化环境学习或教学的文本、图形图像、声音、视频、动画以及多媒体集成软件或支持系统等。

优势：可用于学习者在信息化学习环境中进行学习，也可用于教师在信息化教学环境中教学或辅助教学。常用的数字化学习资源：媒体素材、课件、教案、文献资料、试题、试卷、问题解答、网络课程等数字化资源

2.数字资源建设分为几个层次

四个层次：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价和教育资源管理系统的开发。

3.简述计算机多媒体课件在教学中的优势和作用

学生可以在计算机或网络上自主操作调用，实现人机交互或个别化学习或训练。

4.简述搜索引擎的类型和功能（1）全文搜索引擎

功能：通过从互联网上提取的各个网站的信息建立的数据库中，检索与用户查询条件匹配的相关记录，然后按照一定的排列顺序将结果返回给用户。

优点：信息量大、更新及时、无需人工干预；缺点：返回信息过多，有很多无关信息，用户须从结果中进行筛选。

（2）目录索引类搜索引擎

功能：将网站分门别类的存放在相应的目录中，用户在查询信息时，可选择关键词进行搜索，也可按目录逐层查找。

优点：信息准确、导航质量高；缺点：需要人工介入，维护信息量大，信息量少，信息更新不及时。（3）元搜索引擎

功能：元搜索引擎在接受用户查询请求时，同时调用多个预先选定的独立搜索引擎进行搜索，然后将所有查询结果集中起来处理，再返回给用户。

9.简述网络课件的类型和特点 类型：按照应用目的和环境的不同，可以分成自主学习型课件、自测辅导型课件和互动教学型课件。特点：网络课件在网络环境中运行，具有很强的共享性、交互性和开放性。

10.网络课件与网络课程的关系 网络课件是基于网络的对一门课程中的一个或几个知识点实施相对完整的教学的软件，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的学习资源。

网络课程包括网络课件和教学活动两个组成部分，网络课件是教学活动的内容基础。可见，网络课程的内涵要比网络课件广的多。网络课程的社会要求、课程规划等内涵都是网络课件所不包括的。网络课件和网络课程是重要的网络学习资源，都是基于网络教育的特点设计、制作的，都有利于提高学习者学习兴趣和自觉性，增强自主学习。

17.简述教育博客的概念、类型、特点和功能

概念：教育博客是博客在教育教学中的应用，是一种博客式的个人教育网站。教师将自己的教学随笔、教学心得、教案设计、教学课件以及教学中存在的困惑等上传到博客上，以便教师之间、教师和学生之间进行思想交流和学习互动等。类型：（1）以教师为主的博客（2）以学生为主的博客（3）师生共同参与的博客 特点：（1）真实性（2）人物性（3）情节性（4）可读性（5）感悟性（6）共享性

功能：（1）教育博客能过滤和管理教育信息（2）教育博客加强了教师的专业发展（3）教育博客加强了师生的沟通和教学中的反馈（4）教育博客提供了丰富的学习环境

第四章

1.简述教学设计的概念并说明教学设计的内涵

概念：教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2.简述各种教学模式的特点（1）迪克和凯瑞的教学设计系统化方法模式（目标模式，受行为主义学习理论影响）

被公认为是当代最完整、最具系统性的模式；该模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。

迪克-凯瑞模式的基本观点：强调教师建立学习目标和和创建教学策略去实现教学目的，用评价工具去测量学生达到的学习目标，再与预先的教学目标相比较，反馈环用形成性评价方式为教学设计活动提供控制机制。（2）史密斯和雷根的教学设计过程模式（受认知主义学习理论影响）在迪克-凯瑞模式基础上，吸取加涅对学生内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织的重要影响而发展起来的；史密斯-雷根模式把赖格卢斯的教学策略分类思想融入到自己的教学设计模式中，这点是体现“联结-认知”学习理论的关键所在。（3）乔纳森的建构主义学习环境模式（即CLEs模式）

乔纳森以问题解决为主线提出了一种设计建构性学习环境的框架，这

就是建构主义学习环境模式。

乔纳森的建构主义学习环境模式包含六个基本要素：问题/项目、相关案例、信息资源、认知工具、交流与写作工具、社会/情境支持。建构主义学习环境模式的主要目的是能够通过促进学生对问题的解决和概念的发展，并让他们以领域内实践共同体成员的学习方式学习某一领域的知识。该模式将目标知识和技能融于问题解决中，学生要做的是解释、解决问题或完成一个项目，而不是去学习情境化的抽象知识。

3.阐释学习需要的概念，用自己的体会学习需要分析的现实意义。教师在教学过程中最为关键的工作就是确定教学目的。

确定教学目的有两种方法：一种是领域专家方法，一种是绩效技术方法。

概念：学习需要是教学设计中的一个特定的概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。意义：学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是揭示学习需要，发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并判断教学是否是解决这个问题的途径；同时，它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。所以学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性。学习需要分析的结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目的目的。

4.举例说明内部参照需要分析法和外部参照需要分析法的作用和区别 以不同的期望值作参照系分析学习需要，形成两种不同的确定学习需要的方法：内部参照需要分析法、外部参照需要分析法。

内部参照需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生期望和学生学习现状作比较，找出两者之间存在的差异，从而鉴别学习需要的一种方法。外部参照需要分析法是根据社会（或职业）的要求来确定学生的期望值，以此为标准来衡量学生的学习状况，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

在实际应用的过程中，通常是将内部参照需要分析法与外部参照学要分析法结合起来使用，即根据外部社会要求调整已有的教学目标，并以修改后目标提出的期望值与学生现状相比找出差距。

5.结合自己熟悉的具体实例进行学习目标编写和学习内容分析。布鲁姆的教育目标分类理论将教育目标分成三类：

(1)认知领域的目标。将学习分成了六个级别水平：识记、领会、运用、分析、综合、评价

(2)情感领域目标。将情感水平分成了五类：接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系

(3)动作技能领域目标。动作技能从低级到高级分为：反射动作、基础动作、感知能力、体能、技巧动作、有意沟通

马杰的教学目标编写模式：ABCD编写模式：

A（Audience）对象——指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。B（Behavior）行为——指通过学习以后，学生应能做什么。

C（Condition）条件——指上述行为是在什么条件下产生的。

D（Degree）标准——指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。

学习内容分析是以总的教学目的为基础，用以规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以及用于后续学生特征分析中确定起点能力提供分析的依据。

6.常用的教学程序有哪些

（1）赫尔巴特的教学程序（五阶段教学法）：预备、提示、联系、统合、应用

（2）凯洛夫五阶段教学程序：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果

（3）杜威的程序教学：疑难或问题的发现、确定疑难所在和性质、提出假设作为可能的解决办法、演绎假设所适用的事例、假设经试验验证而成立为结论

（4）加涅的教学程序（九段教学程序）：引起注意、告知学生目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学生行为、提供反馈、评价行为、促进记忆和迁移

7.常用的教学方法有哪些（1）讲授法（2）演示法（3）实验法（4）实习作业法（5）示范-模仿法

（6）直接强化法和间接强化法

8.教学媒体选择的依据有哪些？在教学实践中应如何选择合适的媒体表达教学内容？ 教学媒体选择依据：（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）依据教学对象（4）依据教学条件

在教学实践中，每个教师面对的各门课程的性质不同，适用的教学媒体也要有所区别，同一课程各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求，教师是否选择利用多媒体技术上课要依据课程的性质和内容的特

点来设计。

9.简述教学设计中标准参照评价的主要类型和常用工具

主要类型：入门技能测试、前测、练习测试、后测

常用工具：试题、量表、10.阐述形成性评价中各个阶段的实施过程

形成性评价主要分为三个阶段： 第一个阶段是一对一评价阶段；第二个阶段是小群体评价阶段；第三个阶段是实地试验阶段(1)一对一评价

一对一评价是形成性评价的第一个阶段，其目的是从单个学生那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈，并修正教学材料中存在的明显错误。

教师进行一对一评价要用前测挑选三名或三名以上具有代表性的学生共同完成。教师要挑选能够代表目标人群的学生，可以挑选一个能力高的，一个处于中等水平的和一个能力低的。高能力的学生定位于已经了解部分内容的学习者，中等水平的学生具备入门能力但是不了解要学的知识和技能，低能力的学生缺乏部分或全部内容。

一对一评价的过程是通过教师和单个学生的直接交流来完成的。教师先向学生说明评价须知，如告知学生试用教学材料的目的是了解教学设计成果的质量，而非评估学生的能力，消除其疑虑和紧张等；教师要和学生一起阅读教学材料，评价教学材料的教学清晰度、对学生的影响力和教学可行性，然后在预定设计好的时机，和学生讨论材料中呈现的内容；教师需要将学生的建议和意见都记录下来，并总结评价的过程。学生学习结果后要及时进

行后测，评价学生使用学习材料后取得的成绩，以发现学习中存在的问题和产生这些问题的原因。

(2)小群体评价

小群体评价是形成性评价的第二个阶段，其主要目的是确定一对一评价后所做的改动是否有效。如果是自主学习材料，还要确定学生是否可以不与教师交流便能独立的使用教学材料。

根据小群体评价的特点，要选取8-20名学生组成评价小组，这样所得到的数据既具有代表性，又不会在数据的收集和处理上给教师带来不便。

在小群体评价中，教师先向学生解释参加评价的主要目的是向他们获取改进教学材料的意见，激励学生积极提供如何改进教学材料的建议。教师安排学生按照教学材料所涉及的实际使用方式组织学生参加教学和学习活动。(3)实地试验

实地试验要求教师在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价，其目的是确定在小群里评价后所做的改动是否有效，以及要看在预设的环境下实施该教学的可能性。

实地实验阶段需要大约30名学生，确保这些学生为教学材料所针对的目标人群的代表。理想状态下应挑选几个不同的群体来参加实地实验，以确保收集所有目标环境下的数据的可能性。

实地试验的过程和小群体评价的过程类似，教学由一个典型的教师实施和传递，主要的变化是考试题的使用减少了，这个阶段是基于小群里评价的经验进行的，要对前测和后测进行修改，这个阶段主要关心的是教学在预期的环境下的可行性。

决教学研究在强调信息加工内在心理机制的基础上，吸收建构主义的观点，强调利用真实世界的问题以培养学生的问题解决能力。

随着建构主义理论的兴起，批判性思维能力培养的教学方法与问题解11.结合自己的教学和学习经历，阐述信息化教学模式变革的取向。知识经济时代是一种与农业时代、工业时代不同的社会发展形态，它表现出了一系列显著的特征，如信息技术的发展与应用是最显著的特点，智力资本是最为重要的生产要素，适应变化和创新是生命线等。这些显著特征映射的教育和教学领域，必然引发价值观、人才观和教学观等方面的变革。

围绕适应知识时代需求的人才素质结构变化，国内外不少学者和研究机构进行了深入的思考和研究，钟志贤教授根据哲学研究的结果，经过整合构建了一个“高阶能力结构模型”。高阶能力结构模型图说明，知识时代对人才结构的要求有相对的偏重，教学设计要注重发展学生的高阶能力。

自20世纪40年代以来，批判性思维就成为以美国为代表的西方国家教育改革的核心。西方国家在学校教育的各个阶段都注重批判性思维的培养，尤其在大学教育阶段有更明显的体现。到20世纪80年代，转向了在具体学科中利用问题解决教学培养批判性思维的沉浸方法。国内外问题解决教学的起源可以追溯到古代，而真正对目前问题解决学习活动产生影响的教学方法是从20世纪的心理学研究领域开始的。行为主义的问题解决理论只能解释低级的、简单的问题解决行为；基于认知信息加工理论所发展起来的问题解决的教学模式强调与学科教学进行结合，但他是以知识贫乏领域中有明确结构的问题为学习对象，主要以问题解决的过程和步骤作为学习结果，缺乏高阶思维能力的培养。进入20世纪80年代，问题解

决的教学方法渐渐融为一体，西方提出了“以问题解决学习”为核心的改革思路，强调用具体学科内容创建学习环境，运用探索、发现和研究型学习方法，实现培养学生高阶思维能力的目的。

12.阐述信息化教学设计的基本特征，描述信息化教学设计模式的基本结构（p178），阐述信息化教学设计的基本过程 基本特征：

（1）以高阶学习目标为引领（2）以真实的问题/任务为驱动（3）信息技术作为学习工具（4）走向有意义的学习方式（5）与具体的教学相融合

（6）创设以学生为中心的学习

环境

（7）以评价促发展 基本过程：

（1）单元目标分析

（2）学习任务与问题设计（3）学习资源与技术工具设计（4）教学过程与活动设计（5）学习案例与作品范例设计（6）学习评价量规设计（7）单元教学计划实施（8）评价与反思

13.结合自己讲授的课程，编写一节

课的信息化教学设计方案 p181

第三篇：现代教育技术导论试题3

现代教育技术导论

单选题(60)每题1 分 共60 分

(1)以下不属于教学设计成果的形成性评价常用工具的是（）。

A:测验题 C:调查表

B:填空题 D:观察表

(2)（）是指在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。

A:多媒体演示教室 C:多媒体网络教室

B:微格教学教室 D:语音教室 B:话筒 D:CD-ROM(3)能把自然风景图片变为数字信息的设备是（）。A:数码相机 C:声卡 A:信息素养 C:现代教育技术能力(4)教师的（）概括为四个方面的内容：媒体技术能力、信息应用能力、教学实践能力和评价研究能力。

B:职业道德 D:创造能力 B:MP3 D:WMA(5)下列选择中不属于数字音频格式的是（）。

A:Flv C:WAVE A:教学设计 C:问题解决(6)乔纳森的建构主义学习环境模式以（）为核心。

B:教学策略分类 D:教学评价 B:网络教室环境 D:网路学习环境(7)从教学功能上看，包括普通教学环境、语音教学环境、微格训练环境和（）等。

A:系统教学环境 C:专业教学环境 A:教育博客 C:个人博客(8)按照博客功能分，可以将博客分为（）、微型博客和博客圈。

B:博客群 D:集体博客 B:BMP D:JPEG(9)下面的（）是矢量图像格式。

A:SVG C:GIF A:学习空间与方式的变革 C:教学过程要素关系的转变(10)下面的（）不属于教育技术对教育的变革。

B:教学思想的变革 D:教育教学模式的变革 B:Blog D:数据流(11)以下不属于经典的四种网络交流方式的是（）。A:Email C:BBS(12)专题学习网站展示了（），能满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要。A:专题知识

C:学习专题相关的结构化知识

B:教学知识 D:结构化知识 B:依据教学对象 D:依据教学设施(13)教学媒体的选择与设计的参考：依据教学目标、依据教学内容、（）、依据教学条件。

A:依据教学过程 C:依据教学环境 A:梅里尔 C:史密斯(14)成分显示理论（CDT）的提出者是（）。

B:加涅 D:雷根

B:家庭/情境支持 D:认知工具(15)以下不属于乔纳森的建构主义学习环境模式的基本要素的是（）。

A:问题/项目 C:信息资源 A:教师机 C:服务器(16)LANSTAR主控端软件应安装在（）机上。

B:学生机 D:工作站

(17)（）要求教师具备一定的信息利用和资源管理与使用的技能后，应用于教学实践，能对教学内容进行教学设计，能根据教学需要进行资源开发，并进行教学实践工作。

A:教学/设计 C:工具/应用

B:资源/管理 D:绩效/发展

(18)（）是以多媒体计算机为核心，由实物展示台、多媒体投影仪、电动屏幕、录像机、摄像机、VCD机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成。

A:多媒体演示教室 C:语音教室

B:网络教室 D:微格教室 B:19世纪末期 D:20世纪末期(19)教学设计的思想起源于（）教育和心理学家试图把心理科学运用于教育的努力。

A:19世纪初期 C:20世纪初期 A:全文搜索引擎 C:元搜索引擎(20)调用其他独立搜索引擎的引擎，被称为“搜索引擎之母”的是（）。

B:目录索引类搜索引擎 D:垂直搜索引擎 B:反投式投影机 D:背投式投影机(21)按投影机与屏幕的关系，可分为正投式投影机和。

A:侧投式投影机 C:投式投影机 A:“教育技术” C:“教学过程”(22)输入“教育*”，结果不会显示（）等相关内容。

B:“教育信息” D:“教育内容”

(23)（）是具有学生与教师在地点上的分离、实施有组织的教学项目、应用远程传播媒体系统、有双向交流的渠道等特性的教育形式。

A:集体教学

B:小组教学 C:远程教学

D:个别化教学 B:对象的表述 D:行为的表述(24)在学习目标的编写中，对问题明确性的描述，属于（）。

A:条件的表述 C:标准的表述 A:识记 C:分析(25)下列选项中不属于布鲁姆的认知领域学习目标分类的有（）。

B:领会 D:学习B:感觉媒体 D:数字媒体(26)数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画均属于（）。

A:逻辑媒体 C:实物媒体

(27)信息素养包含技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、（）、筛选、利用信息的能力，以及有效的在教学过程中使用信息技术的技能。

A:鉴别 C:整合

B:获取 D: 策略 B:识记 D:分析(28)下面的（）不属于认知领域学习目标。

A:价值化 C:领会 A:降低 C:不变(29)声音响度增加会使人耳对声调的听感（）。

B:提高 D:没关系

(30)进入信息化社会后，现代教育技术能力和（）已经成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。

A:信息基础理论 C:信息化素养

B:信息工具 D:信息资源 B:教育技术 D:信息技术(31)（）指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。

A:有形技术 C:无形技术

A: 网络虚拟社区会员 C: 数字化学习环境(32)下列（）不属于数字化学习资源中的非人力资源。

B:数字化学习辅助设施 D:数字化学习支持系统 B:全文搜索引擎 D:分类搜索引擎(33)（）的服务方式是面向网页的全文检索服务。

A:元搜索引擎 C:目录索引类搜索引擎 A:个人博客 C:微型博客(34)叽歪属于（）。

B:一般博客 D: 博客圈

(35)使用通配符（），表示可以由任意一个词代替。A:* C:&

B:, D:&& B:人本主义 D:建构主义(36)20世纪70年代（）学习理论逐渐成为教学设计的主导思想。

A:行为主义 C:认知主义 A:WAVE C:MIDI(37)以下不是数字音频的格式的是（）。

B:WMA D:AVI B:自主学习D:知识管理(38)以学生为主的教育博客是一个（）的过程。

A:知识学习C:协作学习A:课堂授课型 C:协作性(39)着重营造网络协作环境，注重培养学生的协作学习能力和创新性思维的是（）网络课程。

B:自主学习型 D:小组合作型 B:反应 D:性格化(40)情感领域学习目标分类中，学生通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性，属于（）。

A:接受 C:价值化 A:奥苏贝尔 C:史密斯(41)有意义学习理论是由（）提出。

B:杜威 D:梅里尔 B:人本主义学习论 D:建构主义理论(42)教学过程设计的理论基础是传播理论、（）及认知的信息加工理论。

A:行为主义学习理论 C:教育心理学 A:学习技术能力 C:工具应用能力(43)可以把教师现代教育技术能力概括为四个方面的内容：（）、信息应用能力、教学实践能力和评价研究能力。

B:媒体技术能力 D:学习管理能力

(44)能帮助学习者在课下复习所学知识，解答学习者的疑问，检查学习效果，强化对所学知识的理解和掌握的课件类型是（）。

A:自主学习型课件 C:互动教学型课件

B:自测辅导型课件 D:小组学习型课件 B:运用 D:分析(45)认知领域学习目标分类中，回忆先前学习过的知识材料如事实、方法、过程、理论等，属于（）。

A:领会 C:识记 A:网络技术 C:信息技术(46)在教师专业发展中重视()的理念和实践的运用，顺利达成新教师上岗培训的目标，取得教师教育的完善和发展。

B:多媒体技术 D:现代教育技术

(47)多媒体技术不包括（）。A:多媒体信息管理技术 C:信息压缩技术

B:多媒体通讯技术 D:计算机技术 B:交互性 D:开放性(48)下面的（）不是网络课件的特点。

A:共享性 C:有效性

(49)AECT的94定义中没有具体描述作为物化形态的（），这表明教育技术关注的重点已经从“硬件”进化到了“软件”，即越来越重视技术方法和方法论而不是设施本身。

A: 研究形态 C:媒体

B:研究任务 D:研究对象

(50)情感领域学习目标分类中，学生主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应，属于（）。

A:接受 C:价值化

B:反应 D:组织 B:越小 D:不一定(51)声音信号数字化过程中，声道数越高，将来占用存储容量（）。

A:越大 C:没变化 A:学习资源 C:学习目标(52)（）是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。

B:学习过程 D:学习方法

(53)斯金纳提出的“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则确立了（）教学设计的理论基石。

A:认知主义 C:人本主义

B:行为主义 D:建构主义 B:体能 D:评价(54)下面的（）属于认知领域学习目标。

A:接受 C:性格化 A:关机，通风散热 C:切换输入信号(55)使用投影仪过程中，LAMP指示灯变红需要（）。

B:重新开机 D:改变分辨率 B:协作学习D:多媒体教学(56)教学组织形式的设计包括集体授课、（）、小组教学。

A:个别化教学 C:问题解决的授课

(57)（）主要指在学校班级教学的基础上由于视听教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的引入而形成的一种教学模式。

A:以视听技术为基础的集体教学模式 C:以过程技术为基础的小组学习模式

B:以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式 D:以网络通信技术为基础的远程教学模式

(58)（）是以人工方式或半自动方式搜集信息，由编辑员查看信息之后，人工形成信息摘要，并将信息置于事先确定的分类框架中。A:元搜索引擎 C:全文搜索引擎

B:目录索引类搜索引擎 D:分类搜索引擎 B:Windows-NT D:UNIX(59)下面哪种操作系统不属于网络操作系统的是（）。

A:DOS C:NetWare A:图像合成 C:特效制作(60)（）是图像处理的基础，可以对图像做各种变换如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像、透视等。

B:图像编辑 D:校色调色

多选题(20)每题2 分 共40 分

(1)在教学目标的ABCD模式中，属于教学目标基本要素的有（）。

A ：对象 C ：条件

B ：行为 D ：标准

B ：教学目标的表述要用教学的结果来表述 D ：教学目标的表述可以是内外结合的(2)在编写教学目标的注意事项中，以下表述正确的是（）。

A ：教学目标的主体是教师 C ：教学目标的行为词必须是具体的 A ：世界博客 C ：微型博客(3)博客按功能分为（）。

B ：个人博客 D ：博客圈 B ：互动教学型 D ：协作探究型(4)从网络课程的表现形式来看，网络课程主要有（）。

A ：课堂授课型 C ：自主学习型

A ：从接受类型向探究类型模式变革 C ：从技能向技术转变(5)信息化教学模式变革的取向是（）。

B ：从低阶思维能力的学习向高阶思维能力的学习转变 D ：从内容向方法转变 B ：引起注意 D ：情感分析(6)加涅的教学程序包括9个阶段，下面不属于这9个阶段的是（）。

A ：兴趣分析 C ：学习风格分析 A ：资源数字化 C ：教学网络化(7)数字化校园的特点（）。

B ：管理自动化 D ：决策智能化

(8)从教师专业发展的内涵可以看出，教师专业发展是教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师（）等方面由不成熟到成熟的发展过程。

A ：专业知识 C ：专业素养

B ：专业技能 D ：专业情感 B ：课程资源库 D ：专题资源库(9)国家数字化资源中的资源库包括（）。

A ：图片库 C ：媒体资源库(10)德国教育家赫尔巴特把教学过程分成四个阶段（）。

A ：清楚 C ：系统

B ：联想 D ：方法 B ：文档 D ：数据库(11)数字化学习资源在因特网中主要以（）等形式存在。

A ：网站/网页 C ：软件 A ：有形技术 C ：无形技术(12)教育技术是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为（）。

B ：物化形态 D ：智能形态 B ：教学理论 D ：系统理论(13)教育技术的理论基础是（）。A ：学习理论 C ：传播理论 A ：诱发学生行为 C ：评价行为(14)加涅的教学程序包括9个阶段，下面属于这9个阶段的是（）。

B ：提供反馈 D ：促进记忆和迁移 B ：E-mail D ：专家系统(15)下面属于信息交流工具的是（）。A ：视频会议 C ：网络聊天 A ：立体头盔显示器 C ：数据手套(16)沉浸虚拟现实的设备常见的有（）。

B ：位置跟踪器 D ：三维鼠标 B ：教学软件 D ：数据库(17)数字化学习材料包括（）等。A ：广告 C ：多媒体素材

A ：用技术支持探究性学习C ：用超媒体支持建构现实的学习(18)国外学者乔纳森等人描述了用技术支持学习的六大方式，下面属于这六大方式的有（）。

B ：用技术支持视觉化学习D ：创建以技术为支持的学习共同体 B ：参与性练习D ：迁移(19)示范—模仿法的基本过程包括（）。A ：定向 C ：自主练习A ：全场景自动录制 C ：画中画教学(20)采用课堂录播系统特点有（）。

B ：不限制课件类型 D ：嵌入式硬件设计

其他信息

第四篇：高校教师资格证考试——现代教育技术导论试题库

现代教育技术导论试题库 单选题

(1)（C）主要是模仿传统的课堂教学，以教师讲授为主，界面包括教师的授课视频、讲稿内容配合文字、图片或PPT。

A: 协作探究型网络课程 B:自主学习型网络课程 C:课堂授课型网络课程 D:自测辅导型网络课程

(2)CSDN全球最大中文IT社区属于（C）。

A:业余兴趣学习专题网站 B:文化知识赏析专题网站 C:技能知识学习专题网站 D:自主学习型专题网站

(3)人耳在主观感觉上区别相同响度和音调两类不同声音的主观特性称为（C）。

A:声波 B:音调 C:音色 D:响度

(4)从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、（C）、交互性与协作性。

A:规范性 B:自主性 C:共享性 D:及时性

(5)学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师、环境、（B）、设计、过程。

A:学生 B:资源 C:制度 D:管理

(6)认知领域学习目标分类中，根据标准对材料作价值判断的能力，包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断，属于（D）。

A:运用 B:分析 C:综合 D:评价

(7)（A）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。

A:专题网站 B:博客 C:搜索引擎 D:精品课程

(8)下面的（B）不属于教育技术对教育的变革。

A:学习空间与方式的变革 B:教学思想的变革

C:教学过程要素关系的转变 D:教育教学模式的变革

(9)教育技术的AECT’94定义，（A）是教育研究与实践的对象。

A:学习过程 B:教学过程 C:教育过程 D:实践过程

(10)下面属于静止图像的文件是（C）。

A:*.mpg B:*.avi C:*.jpeg D:*.mp3

(11)教育技术的AECT’94定义，教育技术的基本研究内容包括学习过程与学习资源的（A）、开发、利用、管理与评价五个方面。

A:设计 B:构思 C:计划 D:创建

(12)（D）是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。

A:个人博客 B:博客 C:博客圈 D:微博

(13)乔纳森的建构主义学习环境模式以（B）为核心，注重对不同种类型学习过程、心智模型和影响要素的整体设计。

A:有意义学习B:问题解决

C:发现问题

D:创造性学习

(14)（D）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。

A:集体教学 B:程序教学 C:小组教学 D:个别化教学

(15)（B）是教师根据教学需要，组织学生在校内外从事一定实际操作，把从课堂上、理论上习得的知识技能运用于实践的方法。

A:实验法 B:实习作业法 C:示范-模仿法

D:直接与间接强化法

(16)（D）指计算机管理教学系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

A:CAI B:CIA C:CIM D:CMI

(17)虚拟现实系统应用最多的专用设备是头盔式立体显示器和（C）。

A:键盘 B:鼠标 C:数据手套 D:操纵杆

(18)以下不属于网络课程的特点的是（C）。

A:以学习者为中心，促进学习者独立自主学习B:提供丰富的学习资源，学习者有充分的选择空间 C:师生可以自由交流

D:提供多维的信息交互，构建良好的学习支持服务

(19)专题学习网站是一种（C）方式。

A:自主学习B:合作学习C:网络教学 D:传统教学

(20)教学设计的发展分为四个不同的时期:教学设计思想的萌芽、（B）、认知主义主导教学设计、走向整合化的教学设计。

A:建构主义理论兴起 B:行为主义教学设计兴起 C:教学内容整合 D:教学情境设计

(21)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是（A）。

A:教学设计思想的萌芽 B:认知主义主导教学设计 C:走向整合化的教学设计 D:行为主义教学设计兴起

(22)信息技术一方面使教师的知识传递者这一角色趋于过时，另一方面又强化了教师的学习（D）身份。

A:合作者 B:领导者 C:服务者 D:指导者

(23)教学过程设计的理论基础是传播理论、（A）及认知的信息加工理论。

A:行为主义学习理论 B:人本主义学习论 C:教育心理学 D:建构主义理论

(24)人耳对声音调子高低的主观感觉称为音调，也称音高或（B）。

A:音律 B:音准 C:音色 D:音源

(25)教师的现代教育技术能力具有的特点是：多维性、动态性、（B）、差异性。

A:民主性 B:阶段性 C:发展性 D:科学性

(26)结构开放是指利用（C）技术，可以随时更新教学内容的组态。

A:积件化 B:构造化 C:构件化 D:条件化

(27)（D）是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。

A:信息意识 B:信息能力 C:信息形态 D:信息伦理

(28)信息意识在信息素养结构中起（C）作用，信息能力是信息素养的（），信息伦理道德是保证信息素养发展方向的（）和调节器。

A:基础、内容、方向塔

B:前提、保障、主动力 C:先导、核心、指示器 D:主要、目标、指明灯

(29)教学过程要素一般包括教师、学生、教材（内容）和（C）四个基本要素。

A:课堂 B:教学目标 C:媒体

D:教学方法

(30)教育博客的特点:真实性、人物性、情节性、（B）、感悟性、共享性。

A:科学性 B:可读性 C:实用性 D:基础性

(1)从技术属性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:开放性 B:共享性 C:协作性 D:数字化

(2)下面的（B）不属于教育技术对教育的变革。

A:学习空间与方式的变革 B:教学思想的变革

C:教学过程要素关系的转变 D:教育教学模式的变革

(3)在确定教学目标时不需要考虑到（D）因素。

A:社会的需要 B:学生的特征 C:学科的特点 D:媒体的选择

(4)多媒体CAI系统的3个组成部分：硬件平台；软件平台；（A）。

A:课件 B:环境 C:资源 D:设计

(5)教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为（A）（物化形态）和（）（智能形态）大类。A:有形技术、无形技术 B:人文、技术

C:硬件应用、软件应用 D:媒体环境、知识态度

(7)（A）在接受用户查询请求时，同时调用多个预先选定的独立搜索引擎进行搜索，然后将所有查询结果集中起来处理，再返回给用户。

A:元搜索引擎 B:分类搜索引擎 C:全文搜索引擎 D:目录搜索引擎

(8)以下选项中不属于情感领域（Affective Domain）目标分类的是（D）。

A:接受 B:反应 C:价值化 D:领会

(9)教师的现代教育技术能力具有多维性、动态性、阶段性和（D）四个特点。

A:共享性 B:协作性 C:交互性 D:差异性

(10)以下选项中不属于专题学习网站的特点的是（C）。

A:网站的专题性 B:对象的特定性 C:内容的强化性 D:功能的综合性

(11)根据网站的功能和作用，可将专题网站分为资源型的专题学习网站、自主学习型专题网站和（A）。

A:课堂互动型专题学习网站 B:技能知识学习型网站 C:文化知识赏析型网站 D:业余兴趣学习型网站

(12)教师现代教育技术能力包括四个方面的内容，即媒体技术能力、（B）、教学实践能力和评价研究能力。

A:获取知识能力 B:信息应用能力 C:获取信息能力 D:科学研究能力

(13)学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师、环境、（B）、设计、过程。

A:学生 B:资源 C:制度 D:管理

(14)下面的（D）不是数字化校园所具有的特点。

A:资源数字化 B:教学网络化 C:管理自动化 D:校园安全化

(15)百度搜索引擎中，布尔逻辑操作符中OR的作用是（B）。

A:表示查询结果要同时满足用户给出的所有关键词 B:表示查询结果只要满足关键词中的一个即可 C:表示查询含有AND之前的关键词 D:表示查询排除AND之后的关键词

(16)课件与网络课件均可用于（A）或自学。

A:多媒体演示教学 B:远程教育 C:小组学习D:协作学习

(17)（A）是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的稳定结构形式。

A:教学模式 B:教学目标 C:教学内容 D:教学方法

(18)以下不属于视频格式的是（C）。

A:FLV B:RM C:JPEG D:WMV

(19)（C）需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

A:外部参照 B:社会参照 C:内部参照 D:校间参照

(20)下面的（A）是目前使用最为广泛的图像处理软件。

A:Photoshop B:WaveCN C:Movie Maker D:Premiere

(21)日常学习和教学过程中，常用的多媒体素材主要有以下几种：图像、声音、flash、（B）。

A:文字 B:视频 C:书本 D:词典

(22)在教学资源建设的四个层次中，（B）是基础，是教学资源建设的重点和核心。

A:资源建设的评价

B:网络课程和素材类教学资源建设 C:教育资源管理 D:资源共享

(23)下面的（A）不属于教学资源建设的四个层次。

A: 试卷

B:网络课程建设

C:素材类教学资源建设

D:教育资源管理系统的开发

(24)下面（C）不是专题学习网站的建设步骤。

A:专题学习网站的设计选题

B:专题学习网站的内容设计及系统设计 C:专题学习网站的讨论区设计 D:专题学习网站的制作开发

(25)输入“教育*”，结果不会显示（C）等相关内容。

A:“教育技术” B:“教育信息” C:“教学过程” D:“教育内容”

(26)在教学设计的基本模式中，（B）被公认为是当代最完整、最具系统性的模式。

A:教学设计过程模式

B:教学设计系统化方法模式 C:建构主义学习环境模式 D:教学设计方法模式

(27)目录索引类搜素引擎搜索的信息大多面向（D）。

A:网页 B:资源 C:站点 D:网站

(28)专题学习网站的类型:资源型的专题学习网站、（C）、课堂互动型专题学习网站。

A:小组学习型专题网站 B:协作学习型专题网站 C:自主学习型专题网站 D:技能知识学习专题网站

(29)在远程教学中，需要通过（B）来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。

A:多媒体技术 B:通信技术 C:卫星技术 D:计算机技术

(30)与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、（B）、意志和性格。

A:知识基础 B:情感 C:认知能力

D:认知结构特征

(31)集体教学的结构是以（）为中心的集体授课制。

(31)现代教育技术的三个主要的相对独立的应用实践领域有课堂教学领域、远程教学领域、（B）。

A:学科教学领域 B:企业培训领域

C:公司培训领域 D:学科教育领域

(32)系统开放化包括内容、结构与（D）三个层面的含义。

A:目标 B:方法

C:交互 D:功能

(33)教育技术是一门（C）的学科。

A:理论 B:实践

C:理论与实践并重 D:理论与实践分开

(34)（A）一般是以班级的形式进行，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数进行教学的教学组织形式。

A:集体授课 B:个别化教学 C:小组教学 D:团队学习

(37)（A）是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一个为红色，一个为绿色，另一个为蓝色。

A:彩色图像 B:数码图像

C:灰阶图像 D:二值图像

(38)以下不属于常用的视频文件格式的是（D）。

A:avi B:mpg C:mov D:png

(40)“博客”一次是从英文单词（C）音译而来的。

A:Book B:Booker C:Blog D:Blogger

(41)声音响度的度量单位是（A）。

A:dB B:MB C:bit D:Hz

(42)情感领域学习目标分类中，学生主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应，属于（B）。

A:接受 B:反应

C:价值化 D:组织

(43)教学设计取向由（C）转向融理性与创造性为一体的设计观。

A:创造设计观 B:感性设计观

C:理性设计观 D:过程设计观

(44)多媒体演示教室的核心是（B）。

A:投影仪 B:多媒体计算机

C:展板 D:音响设备

(45)目录索引类搜素引擎提供目录浏览服务和（C）服务。

A:简介检索 B:直接检索 C:人工检索 D:自动检索

(46)以下不属于常用的著名搜索引擎的是（D）。

A:雅虎 B:谷歌

C:百度 D:天涯社区

(47)19世纪初，深化了教学程序的研究，并把心理学中的统觉作用应用到教学上，认为学生是利用已有的观念吸收新的观念，并构成“统觉团”，以增强吸收新知识的能力的心理学家是（B）。

A:华生 B:皮亚杰

C:夸美纽斯 D:赫尔巴特

(48)专题学习网站是面向的是（A）。

A:广大学生 B:特定的受众群

C:大学生 D:特定的教师

(49)教师现代教育技术能力包括四个方面的内容，即媒体技术能力、（B）、教学实践能力和评价研究能力。

A:获取知识能力 B:信息应用能力

C:获取信息能力 D:科学研究能力

(50)史密斯—雷根”模式充分体现了（B）学习理论的思想。

A:建构主义 B:认知主义

C:联结—认知 D:行为主义

(1)下面的（A）属于数字化学习资源的媒体素材。

A:动画类 B:电子图书

C:电子百科 D:学位论文

(2)集体教学模式的基础是（D）。

A:网络技术 B:计算机技术

C:视听技术 D:多媒体技术

(3)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是（A）。

A:教学设计思想的萌芽 B:认知主义主导教学设计

C:走向整合化的教学设计 D:行为主义教学设计兴起

(4)对于现代教育技术与教育变革的关系，可以这样理解：以多媒体和网络技术为核心的（C）在教育中的应用，必将对教育教学产生根本性的变革。

A:网络技术 B:多媒体技术

C:现代教育技术 D:信息技术

(5)以下选项中不属于目录索引类搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:搜狐

C:新浪 D:网易搜索

(6)下列选项不属于网络课程中的网络教学支持系统的是（D）。

A:教学大纲 B:课件

C:习题 D:主机

(7)以下不属于FLV视频格式优点的是（A）。

A:视频质量良好 B:加载速度快

C:文件较大 D:本身占有率低

(8)网络课程一般包括教学内容和（D）。

A:教学方法 B:交互方式

C:评价方法 D:网络教学支持系统

(9)下列选项中（A）不属于行为主义学习理论指导的教学设计重点强调的。

A:学习环境的创建 B:行为的刺激与强化

C:学习条件的分析与创设 D:以及知识结构的剖析与呈现

(10)人耳对声音调子高低的主观感觉称为（D）。

A:音质 B:音色

C:响度 D:音调

(11)（B）是以学习者为中心进行设计，一般以 Web 页面组织、整合一门课程的内容，栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等，提供丰富的学习资源，满足学习者个性化学习的需要。

A:协作探究型网络课程 B:课堂授课型网络课程

C:自主学习型网络课程 D:自测辅导型网络课程

(12)教学目标编写的ABCD模式中，B指的是（A）。

A:教学行为 B:教学对象

C:教学标准

D:教学条件

(13)以下不属于集体教学模式的基本特征的是（D）。

A:教学系统的结构是以学校和教师为中心的集体授课制 B:以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法

C:根据个人特点为每个学生选择学习方法、媒体和材料 D:强调对教学系统的设计和视听信息的设计

(14)在我国，运用现代教育技术的（D）理论，使企业培训系统化，加强培训的针对性与有效地制定企业培训策略，正在成为现代教育技术在企业中应用的一个重要领域。

A:心理学 B:教育学

C:传播学 D:教学系统设计

(15)迪克—凯瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以（D）认识论作为教学设计的基础。

A:建构主义 B:主观主义

C:认知主义 D:客观主义

(16)对于现代教育技术与教育变革的关系，以下理解不正确的是（C）。

A:学习空间与方式的变革 B:教学方法与手段的变革

C:教学资源的利用 D:教学过程要素关系的转变

(17)大约在（C），“现代教育技术”一词开始在我国使用，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。

A:20世纪70年代初期 B:20世纪70年代中期

C:20世纪70年代末期 D:20世纪80年代初期

(18)在查询内容后面加上（A）可把搜索范围限定在特定站点中。

A:site B:insite C:resite D:allsite

(19)以下不属于“史密斯-雷根”教学设计系统化方法模式中提到的策略分类的是（C）。

A:教学组织策略 B:教学传递策略

C:教学评价策略 D:教学管理策略

(20)通常所说的现代教学媒体是指（D）。

A:黑板，教科书，图片等 B:教室，校园，周围社区等

C:班风，校规，校纪等 D:投影，录像，录音，电子计算机等

(21)斯金纳提出的“小步子、（B）、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则确立了行为主义教学设计的理论基石。

A:自主强化 B:循序渐进

C:分析任务 D:设计教学过程

(22)（D）是根据社会（或职业）的要求来确定对学生的期望值，以此为标准来衡量学生学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

A:社会需要分析法

B:自身需要分析法

C:内部参照需要分析法 D:外部参照需要分析法

(23)以下不属于专题学习网站的是（A）。

A:新浪网 B:中华经典网

C:编制人生网 D:劝学网

(24)以下选项不属于自主学习型专题学习网站的是（C）。

A:提供一定学习工具 B:提供网上答疑和学习指导

C:与教学同步 D:提供考试的注册和认证

(25)（C）需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

A:外部参照 B:社会参照

C:内部参照 D:校间参照

(26)日常学习和教学过程中，常用的多媒体素材主要有以下几种：图像、声音、flash、（B）。

A:文字 B:视频

C:书本 D:词典

(27)靠手或笔遮挡位置判断点击位置的白板（C）。

A:电磁感应式白板 B:压感式白板

C:红外线式白板 D:激光跟踪式白板

(28)WaveCN是一款（A）软件。

A:音频编辑软件 B:视频编辑软件

C:图像编辑软件 D:文字编辑软件

(29)（C）指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。

A:有形技术 B:教育技术

C:无形技术 D:信息技术

(30)情感领域学习目标分类中，学生将多种价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，形成个人的价值观体系，属于（B）。

A:接受 B:反应

C:价值化 D:组织

(1)从教学形式上看，信息化教学环境包括多媒体演示教室和（A）。

A:网络教室环境 B:语音教学环境 C:电子备课环境 D:微格训练环境

(2)国家精品课程的评审包括网上申报、网上评审、会议终审、（B）等四个步骤，最终评选出某一的国家精品课程。

A:网络测试 B:网上公示 C:网络使用 D:网络反馈

(3)（A）以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机交互技术。

A:虚拟现实技术 B:仿真技术 C:多传感器技术 D:人工智能技术

(4)（B）是指通过超链实现本地资源与远程资源的无缝连接，从而实现教学内容空间可以无限扩张

A:形式开放 B:内容开放 C:结构开放 D:功能开放

(5)下列选项中与非智力因素无关的特征是（C）。

A:兴趣 B:动机 C:认知能力 D:情感

(6)动作技能领域学习目标分类中，学生对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力，属于（A）。

A:感知能力 B:体能 C:技巧动作 D:有意沟通

(7)下面有关混响时间长短对声音的作用，正确的是（C）。

A:混响时间的长短对声音的清晰度影响不明显 B:混响时间越长，声音听起来越清晰 C:混响时间越长，声音听起来越模糊

D:混响时间太短会使讲话的声音模糊不清

(8)特效制作在Photoshop中主要由（B）、通道及工具综合应用完成。

A:图像编辑 B:滤镜 C:镜像 D:透视

(9)在确定教学目标时不需要考虑到（D）因素。

A:社会的需要 B:学生的特征 C:学科的特点 D:媒体的选择

(10)信息技术一方面使教师的知识传递者这一角色趋于过时，另一方面又强化了教师的学习（D）身份。

A:合作者 B:领导者 C:服务者 D:指导者

(11)（C）包含六个基本要素：问题/项目、相关案例、信息资源、认知工具、交流与协作工具、社会/情境支持。

A:迪克—凯瑞”模式

B:史密斯的教学设计过程模式 C:乔纳森的建构主义学习环境模式 D:雷根的教学设计过程模式

(12)（C）是指在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。

A:多媒体演示教室 B:微格教学教室 C:多媒体网络教室 D:语音教室

(13)（D）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。

A:集体教学 B:程序教学 C:小组教学 D:个别化教学

(14)下面的（A）是矢量图像格式。

A:SVG B:BMP C:GIF D:JPEG

(15)（C）是具有学生与教师在地点上的分离、实施有组织的教学项目、应用远程传播媒体系统、有双向交流的渠道等特性的教育形式。

A:集体教学 B:小组教学 C:远程教学 D:个别化教学

(16)在远程教学中，需要通过（B）来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。

A:多媒体技术 B:通信技术 C:卫星技术 D:计算机技术

(17)高校教师作为教师群体中的一个特殊群体，与中小学教师、职业学校教师、社会培训教师等多种教师全体的不同主要表现在：所属学科差异大、（C）、学习的成教特点强、所教学生的能力强。

A:知识范围广泛

B:教师个人素质要求高 C:教学科研的要求高 D:教学环境先进

(18)教学设计的思想起源于（C）教育和心理学家试图把心理科学运用于教育的努力。

A:19世纪初期 B:19世纪末期 C:20世纪初期 D:20世纪末期

(19)认知领域学习目标分类中，把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，属于（B）。

A:综合 B:分析 C:识记 D:运用

(20)可以把高校教师现代教育技术能力要求归纳为（A）、资源/管理、教学/设计、绩效/发展四个方面。

A:工具/应用 B:系统/开发 C:环境/应用 D:学习/管理

(21)MovieMaker是一款（B）软件。

A:音频编辑软件 B:视频编辑软件 C:图像编辑软件 D:文字编辑软件

(22)（C）是指利用计算机来交互地综合处理文字、数字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息综合技术。

A:网络技术 B:压缩技术 C:多媒体技术 D:媒体技术

(23)目录索引类搜素引擎搜索的信息大多面向（A）。

A:网页 B:资源 C:站点 D:网站

(24)（B）是一种调用其他独立搜索引擎的引擎，亦称“搜索引擎之母”。

A:全文搜索引擎 B:元搜索引擎 C:目录索引类搜索 D:关键词搜索

(25)从技术属性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:开放性 B:共享性 C:协作性 D:数字化

(26)物体映像在人眼的视网膜上会保留一个非常短暂的时间是（C）。

A:0.001-0.002s B:0.01-0.02s C:0.1-0.2s D:1-2s

(27)LANSTAR主控端软件应安装在（A）机上。

A:教师机 B:学生机 C:服务器 D:工作站

(28)以下选项中属于全文搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:雅虎 C:网易搜索 D:搜魅网

(29)传统的课堂教学系统是以（B）为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。

A:学生

B:教师 C:媒体 D:内容

(30)自主学习型专题网站具有（B）的特点。

A:作为教师教学的资源库，提供教师教学所需要的素材 B:能为学习者的自主学习提供平台，成为学习者学习的载体，满足他们自学的需要的专题网站

C:提供学生探究学习以及课外学习所需要的素材

D:供教师和学生共同完成网站的建设和开发的专题网站

多选题

(8)随着国际互联网技术融入教育领域，交互性远程教学方式逐渐兴起，教学模式转向对虚拟教育的研究，出现了(ACD)等新概念。

A：虚拟教室 B：集体备课 C：虚拟学校 D：数字博物馆

(9)自主学习型专题学习网站一般具有（ABCD）的功能。

A：提供一定的学习工具 B：提供讨论域

C：提供网上答疑和学习指导 D：提供考试的注册和认证

(10)课件或网络课件可以（BC）。

A：发送邮件 B：展示教学内容 C：自我练习D：发飞信

(11)评价工具是指记录学习过程、展示学习作品、促进反思的工具，以下属于评价工具的有（AB）。

A：EPSS B：电子学档 C：微型世界 D：网络聊天

(12)以下选项中属于形成性评价阶段的有（BCD）。

A：自我评价阶段 B：一对一评价阶段 C：小群体评价阶段 D：实地试验阶段

(13)德国教育家赫尔巴特把教学过程分成四个阶段（ABCD）。

A：清楚 B：联想 C：系统 D：方法

(14)通常多媒体控制台上有（ABCD）按钮及接口。

A：投影仪 开关 B：电动幕 开关 C：MIC接口 D：USB接口

(15)数字化学习资源中，人力资源包括（ABCD）。

A：网友 B：教师 C：同学

D：网络助教

(16)从教育属性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：协作性 B：交互性 C：开放性 D：共享性

(17)不属于情感领域学习目标的是（ABCD）。

A：识记 B：运用 C：分析 D：综合(18)沉浸虚拟现实的设备常见的有（AC）。

A：立体头盔显示器 B：位置跟踪器 C：数据手套 D：三维鼠标

(19)下面有关网络课程和网络课件的说法，正确的是（BD）。

A：网络课件是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和学习资源 B：网络课程包括网络课件和教学活动两个组成部分 C：网络课件的内涵要比网络课程广得多

D：网络课程的社会需求、课程规划等内涵是网络课件所不包括的(20)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（ABCD）。

A：行为主义教学设计兴起阶段 B：认知主义主导教学设计 C：走向整合化的教学设计 D：教学设计思想的萌芽

(10)信息素养的主要构成是（ABD）。

A：信息意识 B：信息能力 C：信息技术 D：信息伦理

(11)数码相机的成像元件是（AC）。

A：CCD B：CMSN C：CMOS D：CAD

(12)视频达到（CD）帧频时看起来顺畅连续。

A：12帧/s B：14帧/s C：25帧/s D：30帧/s(13)AECT’94定义将教育技术定义为教学技术是关于学习过程和学习资源的（BC）、（）、利用、管理和评价的理论与实践。

A：定义 B：开发 C：设计 D：拓展

(14)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（ABCD）。

A：行为主义教学设计兴起阶段 B：认知主义主导教学设计 C：走向整合化的教学设计 D：教学设计思想的萌芽

(15)以下属于多媒体网络教学软件的是（ABC）。

A：天空教室 B：课堂录播系统

C：LanStar 多媒体网络教学系统 D：MOODLE

(16)声音数字化的数据量与（ABC）有关。

A：采样频率 B：量化位数 C：声道数 D：声音种类

(17)从网络课程的表现形式来看，网络课程主要有（ACD）。

A：课堂授课型 B：互动教学型 C：自主学习型 D：协作探究型

(18)教师现代教育技术能力可以概括为（ABCD）。

A：媒体技术能力 B：信息应用能力 C：教学实践能力 D：评价研究能力

(19)从教育属性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：开放性 B：共享性 C：交互性 D：协作性

(20)下面有关专题学习网站的说法，正确的是（ABCD）。

A：专题学习网站是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设

B：学习者通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对专题进行全面学习C：专题学习网站能够给学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具 D：专题学习网站是一种网络教学方

第五篇：现代教育技术

《现代教育技术》基础考点总结

1、教育技术的定义 广义：教育中的技术

狭义：在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。

美国教育传播与技术协会1994年提出的教育技术的AECT定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

该定义：

（1）将学习放在中心，表示教育技术围绕学习进行，学习是教育技术研究的核心。

（2）表示理论研究和实际应用并重；

（3）明确教育技术的两个研究对象，即学习过程和学习资源；（4）界定教育技术的五个方面：设计、开发、应用、管理和评价。

2、电化教育是指运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当的结合，有目地的传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。

3、教育信息化的特征

数字化、多媒体化、网络化、智能化。

4、P28戴尔的经验之塔理解内化。

5、影响教育传播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、教育环境。

6、教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的媒体和工具。

7、现代教学媒体是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体，如广播、电影、电视、计算机以及相应的组合系统，如语音实验室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被称为现代教学媒体。

8、按照教学媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体。

9、教学媒体的发展过程

（一）口语语言媒体阶段

（二）文字媒体阶段

（三）印刷媒体阶段

（四）电子媒体阶段

（五）数字媒体阶段

10、P50-P51戴尔的经验之塔，51页1、2、3可活用。经验之塔强调了视听教育在教学中的重要地位，其主要论点是：

1）塔的底层经验是最积极、最具体的，学习者最容易理解，也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。

2）教育应该从具体经验入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的学习之路，必须充满具体经验。教育最大的失败，便是学生记忆许多抽象的法则与概念，而没有具体经验作为他们的支柱。

3）教育不能止于直接经验，而必须上升到理论，发展思维，形成概念。概念可供我们推理之用，是最经济的思想工具，它把我们探求知识的智力大为简化、经济化。4）位于塔中部的是视听媒体，它们能冲破时空的限制，较语言符号等能为学生提供具体和易于理解经验，弥补学生直接经验的不足，而且易于培养学习者的观察能力。

5）在学校中，应用各种教育媒体，可以使得教育更为具体，从而形成科学的抽象。经验之塔理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律。

11、选择教学媒体的原则（小标题后面内容要理解能够简要阐述P55）1）发展性原则 2）综合性原则

3）经济性原则

4）教学最优化原则

12、教学媒体的选择方法：问题表型、算法型、矩阵型、流程图型。

13、利用教学媒体的策略（P60要求能简要阐述，阅读理解）1）以教师为中心的课堂教学。2）创建以学生为中心的课堂学习模式 3）个别化教学

4）利用媒体进行学生技能的训练与实践教学 5）利用媒体实施远程教学

14、信息化教学的要素 1）媒体

2）教育者，广义的教育者是信息化教学的设计者、实施者、组织者和管理者，具体包括教师、教材编辑者、教学设计者、教育管理者等。狭义上的信息化教学的教育者主要指教师。

3)受教育者，广义的受教育者是指所有为提高自身素质而处于学习状态的人，而狭义的受教育者特指教师“教”的对象-学生。4）教学内容

15、基于项目的教学模式主要由四个要素组成，分别是内容、活动、情境与结果。

16、计算机支持的协作学习教学模式包括教师、学习者、学习资源（以多媒体和网络资源为主）、协作平台等。

17、个性化教学模式注重学习资源和开放环境的创设，因此包括情境创设、资源组织、教学策略选择三个过程。

18、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

19、教学设计的特点： 1）教学设计以多种理论为基础

2）教学设计是一门理论和实际兼备的应用性学科 3）教学设计的目的在于促进学习者的学习20、以教为主的教学策略主要有： 1)先行组织者教学策略 2）掌握学习教学策略 3）情境----陶冶教学策略 4）示范----模仿教学策略

21、以教为主的教学策略主要有: 抛锚式教学策略（重点）；

1）创设情境

2）确定问题

3）自主学习支架式教学策略（一般不考；）

22、信息化教学设计的原则：

一、以学为中心，注重培养学生的学习能力。

二、充分利用各种学习资源支持学习。

三、强调情境对意义建构的作用。

四、强化协作学习。

五、强调对学习过程的评价。

23、教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题的解决对策，其根本目的是改善教与学的效果。

24、信息化教学评价的功能与意义：

一、加强师生间交流。

二、促进学生协作学习。

三、提升学生主动学习技巧。

四、给予学生及时的学习反馈

25、多媒体教学课件的优点：

一、多媒体课件图文声并茂，有利于激发学习兴趣，提升认知水平。

二、多媒体教学课件容量大，信息密度大，有利于提高教学效率，丰富学习内容。

三、多媒体教学课件的制作与运用，有利于改善教师的能力结构，提高教师的综合素质。

26、多媒体教学课件的分类：

一、按组织方式分类，分为固定型结构、生成型结构、智能型结构三种。

二、按内容与作用分类：1）课堂演示型

2）个别化交互型

3）操练复习型

4）资料工具型

5）教学游戏型

27、多媒体教学课件的设计原则:

一、多媒体课件整体设计原则：1）符合教学对象，即以特定的读者为对象。2）符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求。

3）符合教学原则，即编制的内容应该是完整、严谨规范的。

4）符合人的网状思维模式，即交互性要强。

二、多媒体课件界面设计原则：1）课件界面一致性原则。2）课件界面操作的适应性原则。

3）课件使用的灵活性原则。

28、多媒体课件的开发过程：

1）确定选题

2）脚本创作

3）素材的准备

4）课件制作

5）课件测试与修改。

29、数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。

30、数字化教学资源的数字化分类：

一、按信息呈现方式：数字化文本、图形图像、音频、视频、动画等

二、按数字化教学资源的来源划分：分为专门设计的资源和可利用资源。专门设计的资源如教学软件。可利用的资源包括电子图书、电子期刊、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、通信新闻组、虚拟软件等。

31、数字化教学资源的特点：

1）处理技术数字化

2）呈现多媒体化

3）传输网络化

4）资源建设可操作化

5）教学过程智能化

32、网络教学资源的常用检索方法

一、利用专业网站或专题网站进行检索

二、利用搜索引擎进行检索：百度、谷歌、天网、雅虎、搜狗、360、搜搜必应、33、搜索引擎的使用技巧 1）选择合适的搜索引擎 2）选择合适的关键词 3）应用合适的语法规则 4）灵活使用专用搜索引擎 5）使用高级搜索功能

34、网络中常见的文本格式：TXTDOCPDFCAJ网络中常见的图片文件格式：JPEGGIFPNGSVG网络中常见的音频文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下载资源的管理与应用：树立规范的资源管理意识，并养成良好的资源管理习惯。建立明确、合理的本地资源文件夹。赋予资源明确意义的文件名。及时整合零散的资源。

36、网络课程是指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的综和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源，以及在网络教学平台。

37、虚拟现实的特征：多感知性、浸没感、交互性、构想性。

38、虚拟现实技术在教学中的应用：虚拟教学，虚拟实验、虚拟校园、虚拟手术教学

39、人工智能是指一个计算机系统具有人类的知识和行为，具有学习、推断、判断的能力，具有解决问题、记忆知识和了解人类自然语言的能力。

40、遗传算法重点解决的是搜索求解问题。

41、搜索算法的共同特征：基于染色体群的并行搜索、带有猜测性质的选择操作、交换操作和突变操作。遗传算法从问题解的串集开始搜索，而不是从单个解开始。遗传算法同时处理群体中的多个个体，即对搜索空间中的多个解进行评估，减少了陷入局部最优解的风险，同时算法本身易于实现并行化。遗传算法不是采用概率的变迁规则来指导搜索方向。具有自组织、自适应和自学习性。

42、人工神经网络通常划分为三层：输入层、隐含层、输出层。