四年级图面积问题 教案----韦海燕（5篇）

第一篇：四年级图面积问题 教案----韦海燕

图形面积问题

教学目标：

教学目标：掌握图形面积的计算 教学重难点：

重点：图形面积公式的运用 难点：组合图形的面积计算

教学过程：

温故知新：

解答有关“图形面积”问题时，应注意以下几点：

1.细心观察，把握图形特点，合理地进行切拼，从而使问题得以顺利地解决；

2.从整体上观察图形特征，掌握图形本质，结合必要的分析推理和计算，使隐蔽的数量关系明朗化。

导入：师：我学过了长方形和正方形，那么大家会求长方形的面积吗？

生：会，长方形面积=长×宽，正方形面积=边长×边长

师：如果知道的长方形的面积，那大家会求长方形的长和宽吗？

生：长=面积÷宽，宽=面积÷长

师:好，那么这一节课我们一起来学校跟深入的关于长方形及正方形的面积。

图形面积问题（板书）

【例题1】 一块长方形铁板，长18分米，宽15分米。如果长和宽各减少3分米，面积比原来减少多少平方分米？

【思路导航】用铁板原来的面积减去现在的面积，就得到减少的面积。铁板原来的面积是18×15=270（平方分米），铁板现在的面积是（18-3）×（15-3）=180（平方分米）。所以，现在的面积比原来面积减少270－180=90（平方分米）。

点评：这一题中，长与宽是减少，所以现在的面积减少。如果长与宽分别增加了3分米，大家还会吗？

师：对，增加我们用加法计算。现在的面积的（18+3）×（15+3）=378（平方分米）。铁板原来的面积是18×15=270（平方分米）。现在的面积比原来面积增加了378－270=108（平方分米）

举一反三1：

1.人民路小学操场长90米，宽45米。改造后，长增加10米，宽增加5米。现在操场面积比原来增加了多少平方米？

2、.有一块长方形的木板，长22分米，宽8分米。如果长和宽分别减少10分米、3分米，面积比原来减少多少平方分米？

3.一块长方形地，长是80米，宽是45米。如果把宽增加5米，要使面积不变，长应减少多少米？

第二篇：一中初中部韦海燕事迹材料

她愿做一只红烛

——师德标兵先进个人事迹材料

邹平一中初中部韦海燕

夸美纽斯说过：“老师是太阳底下最崇高的事业”。正是这句至理名言，激发了她选择教师这个行业的热情。2000年7月，她作为一名优秀大学毕业生，毕业于滨州师范专科学校，被分配到南北寺中学任教，2003年7月，调入邹平一中初中部工作至今。在此期间，通过自己的勤奋努力，一边工作，一边学习，于2004年12月取得高等教育自学考试山东师范大学汉语言文学专业本科证书，并于2005年12月，被山东师范大学授予文学学士学位。屈指算来，她已经在教育这片净土上辛勤耕耘了14年。14年来，她本着“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，怀着对教育事业的追求，甘愿做一只“蜡炬成灰泪始干”的红烛，在三尺讲坛上，不断地探索和实践，模范履行自己的职责，把爱的阳光洒向她的事业，洒向她的学生。无私奉献，教书育人，为人师表，以高尚的师德严格要求自己成为一名合格的人民教师。虽没有惊天动地的壮举，但却用平凡而崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。

一、勤勉务实，注重细节。

她是一名普通的一线教师，现在任教七年级两个班的语文，并担任七班的班主任。当一名优秀的教师是她努力的方向。在教学实践中，她积极探索，勇于实践，虚心向老教师学习，经常和同事们一起研究备课，主动听课，形成自己独特的教学风格，寻找一套培养学生各种能力的切实可行的方法。教学中，她提倡学生向课本挑战，向教师挑战，向权威挑战；课堂上她会给学生多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动表现的机会，多一点体验成功的愉悦环境，让学生“动”起来，让课堂“活”起来；解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴和时间，努力做到以学生为主体，在探索中学习，在参与中发展。在去年的11月份，县教研室组来我校视察，同时进行课堂教学指导，她讲授的《阿长与<山海经>》受到了教研员赵老师的的好评。尤其是结尾“阿长为鲁迅买的《山海经》是一本有形的书，滋养了鲁迅读书的心灵；而阿长对鲁迅的爱，更是一本无形的书，塑造了鲁迅的人格”的设计，引导学生读出自己对文章的独到见解之后，又启迪学生思考什么是真正的爱，得到了听课老师的肯定。

为了上好每一堂课，她都做好充分的课前准备，搜集大量的资料，选择最适合学生的方法。因为她知道教师的本职在于上好每一堂课，向45分钟要质量，这是根本，也是必胜的武器。为了让学生牢固掌握，灵活运用以前学过的知识，在每堂课都留出时间让学生及时复习；单元测试前，她都要先做一遍，其用意一是看题目是否有出入；二是看题目的难易程度和出题的导向，测后都有详尽的质量分析，并让学生每次测后都总结经验和教训，并把错题整理到自己的错题集上，以便在最后的期末复习时有侧重点。两个班的学生很多，学生的基础参差不齐，仅反映在卷面上的错误也是千奇百怪，无所不有，批阅时她做好详实的原始记录，这样就能在矫正课上有的放矢，同时又可作为课上和课下对学困生辅导的依据，尽管这样做会投入很多的精力，为了让学生多学点东西，完满的完成学业，这也是她义不容辞的责任。积极参加学校和中心校组织的教研活动，不放过每一次实

践锻炼的机会，多次在校组织的课堂大赛中获得一等奖。

二．爱岗敬业，无私奉献。

有人说敬业和奉献是一对孪生姐妹，奉献就是付出，她深有同感。新学期接任初二两个班的语文教学，并担任七班班主任，工作繁重而又紧张，成绩的好坏直接影响到学生的学习自信心，也会关系到学校的荣誉，她深感肩上的担子更重了。每天早晨踏进校门她就感觉像是一个上足了发条的闹钟，总也有忙不完的事。自开学以来，白天上课，和学生谈心，处理大小班级事务，没有备课的时间，就在下午放学时带回家晚上备课。上五年级的女儿总是不解的问：“妈妈，你为什么有那么多的课要备，都没有时间和我玩了？”她总是笑笑说：“很快就会好的。”每天忙完已是晚上10点多，而第二天早晨6点半不到又准时踏进了学校的大门。

记得在2012年紧张的复习阶段5月份，她的父亲被查出心脏病，需要立即手术。为了不影响她的工作，父亲准备推迟手术时间，当她周日回家时，在大伯的劝说下，急忙将父亲送到医院救治，幸亏救治及时，父亲的病控制住了，在医院住了7天，在这7天里，她白天上班，给父母做饭，晚上陪伴在父亲身边，几天下来，就消瘦了许多。可是，在父母面前，在同事面前，在学生面前，她都一脸的阳光。想到父亲的病没有耽搁，孩子的课没有落下，学校的工作没有耽误，再苦再累，她都心甘情愿，她就像一只春蚕，用尽自己的心血关爱自己的学生和家人，无怨无悔。付出总是有回报的，父亲的身体越来越好，孩子的成绩也越来越棒，那年她班中有26个学生生物得A，38个学生地理得A，班级被评为优秀班集体，她被评为优秀班主任，因为教学成绩优秀，2012年9月被县教研室评为“教学工作先进个人”。

三．平等待人，尊重先行。

她作为一线教师，一线班主任，很清楚自己的一言一行直接关系到学生的人格发展，直接影响到学校的声誉，因此，她特别重视自己待人接物的方式，平等地对待身边的每一个人，以尊重的态度和别人交流。因为她知道良好的师德是处理好师生关系的基础，良好的师德最根本的一点是爱学生。

爱学生，来不得半点虚伪。她在班主任工作中一直掌握不伤害学生自尊心的原则，严慈相济，在学生表现好的时候决不吝啬赞美的语言，在学生犯错的时候也绝不姑息迁就。父亲般的严厉和母亲般的慈爱应该表现在班主任的眼神中，这一点就是她所追求的。“学高为师，身正为范。师，楷模也，教师关爱教育学生，要求学生做到的自己必须首先做到，比如：要求学生不迟到，自己总是在上课前到门口侯课，班里的脏活，累活带头干，从不袖手旁观。在每一堂课上课开始和结束时，师生之间的问候，她都会深深地给学生鞠一躬，来表达她对学生的喜爱和尊重。她在各项工作中起到的率先垂范作用，给了学生潜移默化的影响，建立了和谐的师生关系和班级氛围。

关爱学生，是想学生所想，用学生接受的方式表达自己对他们的爱，不断给学生前进的方向和动力。班内无小事，处处是教育，她总是注意去发现和利用一些小的契机去开导学生，比如学期评语，对每一位学生，她总是力求抓住特点，用殷切的话语给其以激励和警醒。佳林同学刚到她班时，语文在40分左右，家长都放弃了说：“孩子就是来养养身板，不指望她考学了。”通过老师的悉心指导和她自己的努力，两年后的毕业成绩语文79分，第一次看到了她的那么灿烂的笑容，听到她那句发自肺腑的“老师，谢谢你。”老师笑了。

她特别重视新课改下新型师生关系的功用，有这样一句话：“你不可能在一个战栗的心理上面写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平整的文字一

样。”只有在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维才能处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子才能发挥其最佳水平。她一直努力做到尊重每一位学生，较好的实现了因材施教，在学生中有一定威信，学生也乐于接受她。今年毕业生最后一次返校时，学生赵玉泽和她的妈妈一起来了，家长见到老师说：“韦老师，你对我们玉泽真好，回家总是念叨你。孩子舍不得你，给你写毕业留言时哭了好几次。”说着说着竟也哭了，当时真不知说什么好，现在想想这就是学生和家长对老师表达的最真挚的感激之情。老师给学生沉甸甸的爱，学生回报给老师更深更重的爱。

有容乃大，无欲则刚。凭一颗爱心做人使她在工作中力争做一个能容人的人。容人使她以学校利益、以学生利益为重，得到了大家的认可，也取得了一定的成绩，2005年撰写的论文《画里的他是孔乙己吗》发表在《中学语文教学》第8期，工作期间多次被评为校级优秀教师、优秀班主任；2007年1月，参加省“十五”规划重点研究课题，2007年12月，在“全国初中语文教学改革现场观摩研讨会”活动中执教《马说》；2008年3月，2011年3月，两次被邹平县政府评为“人口和计划生育工作先进工作者”；2002年3月，被邹平县总工会评为“优秀工会会员” ；2012年9月，被邹平县教研室评为“教学工作先进个人”；2013年1月，在邹平县初中语文教师作文三项技能比赛中，获一等奖；2013年9月，被县教育局评为“中小学生科技创新教育实践活动优秀班主任”； 2013年11月，被滨州市教育局评为“三项活动”优秀教师。

金无足赤，人无完人，她还有许多缺点需要不断改正，比如增加耐心。与各位老师相比，很明显存在各方面得差距，她将以各位老师为榜样，继续默默耕耘，用她无私的爱深深地感染、教育每一个孩子，用园丁的品质、春蚕的志向、蜡烛的风格、孺子牛的精神，为教育事业奋斗，把真诚的爱毫无保留的奉献给她的事业，她的学生。她相信只要心中有爱，有高尚的师德，只要不断地去学习进取，去追求更高更远的目标，就能做到最好！

第三篇：＜海燕＞教案

一、导入

大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！今天就让我们一起走近它，去感受经典对现化生活的启迪。(出示题目)

二、新课：

1.作者简介：

首先让我们一起来认识这篇文章的作者____高尔基，请看视频。(播放视频)从这个视频中我们了解到(出示幻灯片)

过渡语：那么一个伟大的无产阶级文学家怎么会在1901年3月写下这样一篇散文诗呢？下面就让我们一起来了解这首散文诗的写作背景(播放背景介绍)

2.介绍背景：(抽一名学生朗读)

过渡语：确实正如作者所愿，审查官在审查时并没有看出文中所隐含的战斗气息，便在<生活>杂志上发表了出来。作品一经发表，便在社会上引起了极大的轰动.那么到底是怎样一篇充满激情的时代交响曲，下面就让我们一同去感觉海燕带给我们的震撼。

3.视频朗读

过渡语：提问：同学们听了刚才的朗读，觉得他朗读得怎么样，如果好，好在哪？(语气：激昂高亢富有感情…..)除了刚才同学们说那些外，读准字音更是读好一篇文章的前提，下面就让我们一起来看看这篇文章几个容易读错的字词。(出示字音)下面这让我们带上这样的情感再去品味品味，在品读的时候请同学们思考以下两个问题(出示问题)

4.课文分析

解决问题，(答案：海燕和暴风雨来临之前的大海)并进行分段。

提问：请同学们在书上勾出表现暴风雨将要来临的句子(出示答案)，提问：同学们从这些句子是不是读出了暴风雨已经赿来赿近了，那么作者把暴风雨来临之前的这个过程分成了几个阶段来写的？哪些句子描写的是同一个阶段，怎么分？<这是暴风雨将要来临，也就是1-6自然段，这是暴风雨逼迫的时候，是7-11自然段，这是暴风雨马上就要来了的时候从12到最后。(出示阶段)>，提问：在狂风怒吼，电闪雷呜，暴风雨赿来赿近的情况下，海燕都表现出了怎样的姿态？ 请同学们在书上勾出描写海燕的句子，并找出最关键的那个短语来概括海燕在每一个阶段的表现。

5.既然我们说本文描写了暴风雨赿来赿近的这个变化过程，那么朗读时语气应该有什么变化呢？(应由低沉、缓慢，逐渐过渡到热烈激昂，这可以表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势)

好了，我们再来读一读，在刚才朗读的基础上再把暴风雨酝酿到将爆发这种气势也读出来。三：课堂拓展，面对暴风雨，海燕的乐观自信，英勇无畏让我们感动，其实我们人的一生，也并非只是阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨” 当生活的暴风雨向你袭来，你将如何面对？就这个话题，请同学们来谈谈你们的人生态度(写在练习本上)

四，结束语：人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才更显出雄鹰的羽翼。而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那只勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！

第四篇：海燕教案

《海燕》教学设计

【教学目标】

1.理解海燕的形象和精神。2.学习文中象征的表现手法。3.探讨课文的语言艺术。【教学重点】

理解海燕的形象和精神。【教学难点】

学习文中象征的表现手法。【课时安排】二课时 【教学流程】

第一课时

一、激情导入

大海给了它一双坚强的翅膀，它用来勇敢地搏击风浪。在狂风巨浪之间，它高傲地飞翔，大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！

二、交流课前收集的有关资料 作者及创作背景：

高尔基（1868－1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。

《海燕》写于 1901 年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。，高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼〃诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志 1901 年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。

三、有感情地朗读课文

（1）教师范读或听《海燕》朗诵录音。

（2）个人表情朗读，读好停顿、重音、语速、语调，读出感情，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。（如：海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的表现，应读出蔑视、嘲讽的语气；随着暴风雨的逼近，海燕愈战愈勇、英勇无畏的形象越来越鲜明，语气和语调都需表现出逐层递进、渐至高潮的变化……）

（3）小组合作演读。

可结合海上三幅图景分三部分演读，边读边想象，体会情感、语气和节奏的变化，最后一段是全诗的高潮，充满激情、振奋人心的召唤，铿锵有力、掷地有声，宜全班合读。

四、理解海燕的形象和精神

在充分、有感情地朗读课文的基础上讨论海燕的形象。

（1）提出问题：你怎样看文中的海燕？试用简洁的语言概括海燕的形象。

（如：勇敢的斗士渴望暴风雨的勇士勇敢无畏的精灵胜利的预言家迎接暴风雨的先驱者……）

（2）继续追问：从海燕身上，你感受到了怎样的精神力量？今天，我们如何做新时期的海燕？

海燕的人生因 而 ； 我们的人生因 而。

五、充满激情，齐读课文

六、布置作业

朗诵课文，体会作者的思想感情。

第二课时

一、朗诵课文

由一位学生朗诵，或由三位学生分别朗读描写海上三幅图景的内容，师生共评，适时指导、纠正。

二、讨论文中各种事物的象征内容，学习文中象征的表现手法

（1）从海燕身上，我们感受到了勇往直前、顽强无畏的精神，结合课文的创作背景来看，作者塑造海燕这一形象，有没有更深层次的用意？（讨论文中各种事物的象征内容）

海燕（无产阶级革命的先驱者）暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）大海（俄国广大的革命群众）风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形形色色的政客）

海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，利于学生对象征内容的认识。

（２）明确什么是“象征”。

象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是所谓的托义与物。如：生活中，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神；鲜花往往象征许多美好的事物„„

三、探讨课文的语言艺术

有人评价高尔基是“伟大的语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现并加以评说证明吗？ 学生自主发现、自由发言，教师相机引导，可重点明确：（1）富有表现力的词语（2）富有节奏感的语言（3）丰富多彩的修辞（4）形式多样的表达

四、布置作业

（1）课后在美术老师的指导下，根据课文创作一幅《海燕图》，并配上一则百字左右的“解说”，做到图文并茂。

（2）以海燕的口吻，用第一人称写法，立足课文、补充想象，描写暴风雨来临前海燕飞翔海上的见闻、感受以及与海鸟们的对话，尝试改写和扩写课文。

以上两题，任选一题完成。【资料宝藏】

1.背景材料

海燕——“鼓舞人民革命的号角”

据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载：由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼〃诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。高尔基刚到来，人群中就爆发出了‚高尔基万岁‛、‚打倒专制制度‛、‚消灭黑暗势力‛的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：‚高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器──他的笔，一种力量──他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。‛示威结束时，一位大学生激动地高呼：‚暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！‛这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国，是‚鼓舞人民革命的号角‛。

2.阅读推荐

（1）围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等，并熟读他几部作品。

（2）围绕“象征手法”阅读。结合具体作品，理解象征手法的特点、运用及作用。教师先推荐几篇文章，如冰心的《小橘灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等，学生查阅，再适当补充阅读。

（3）围绕“海燕形象”阅读。查阅二至三位具有“海燕精神”的无产阶级革命者资料或文章；或从报刊及其他新闻媒体中搜集新时期的“海燕”材料，讲述他们的故事，感受他们的精神。

3.关于象征

高尔基的《海燕》借海燕这一黑色精灵的形象，歌颂革命者英勇无畏的斗争精神。贾平凹的《丑石》借那块‚丑得不能再丑‛的丑石，揭示‚丑到极处，也便美到极处‛的哲理。冰心的《小橘灯》深情地描绘那盏小姑娘用橘皮做的小灯笼：‚这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！‛这里‚小橘灯‛象征了黑暗统治下的人民对光明的渴望与追求。以上三例，如果不借海燕、丑石、小橘灯之形，而把作者的思想感情直说出来，那就不是艺术创作了，因而也就失去了艺术的魅力。所以说象征是一种极为重要的文艺创作的表现手法。象征和比喻的区别有两点：①象征中的象征体都是具体的，被象征的本体即概念、思想和感情都是抽象的；比喻中的喻体和本体通常都是具体的，如‚燕山雪花大如席‛，‚文似看山不喜平‛等就是。当然，也有的比喻句中喻体是抽象的思想感情，但这种用法较少，而且它着眼于语句表达不是着眼于篇章。②象征是着眼于全文的构思，是文章技法，如《白杨礼赞》，《松树的风格》都运用了象征手法。象征也有用于文章局部的，如鲁迅小说《药》的结尾处，在瑜儿的坟头凭空地添上一个花环，用以象征革命的前景和希望。但它至少是文章的一个层次，属于文章局部的表现方法，决不会是一个单句。而比喻则通常是以句子的形式存在。所以，说‚北方的农民像白杨树‛，这是比喻，但茅盾先生那般热忱地刻画白杨树伟岸挺拔的形象，那般深情地礼赞‚白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树‛，那就不再是比喻，而是象征了。

象征的本质不是相关性，而是相似性。

象征体和本体是怎样构成相似的呢？简而言之：始于形似，止于神似；不拘泥于形似，着意于神似。例如《白杨礼赞》，作者起兴于傲然挺拔的白杨树，接着描绘它倔强挺立的高大形象，使之与斗争前线不屈不挠的抗日军民‚形似‛；进而点化：这树中的伟丈夫的坚强不屈、朴质严肃与在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的北方农民那种精神意志何其相似！这就是‚神似‛，是作者着意渲染的旨趣。

《海燕》教学设计

【教学目标】

1．引导学生领会作品中海燕形象的象征意义。2．培养学生感情朗读的能力。

3．赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。【教学重难点】

1.对文中象征意义的理解。2.朗读的训练。【课时安排】一课时 【教学流程】

一、第一板块：掀起诵读高潮，整体感知海燕形象 1.播放交响曲《命运》，让学生在音乐声中自由高声诵读。

2.让学生自由表演诵读，或者两三个同学自由组合诵读。学生自评。

3.在诵读的基础上整体感知，要求学生根据自己的理解为《海燕》添加一个副标题。

明确：可以添加为“勇敢的斗士、反抗上天的精灵、渴望暴风雨的勇士、迎接暴风雨的先驱者、胜利的预言家、无畏的革命者、革命的先驱者、划破乌云的利剑”等等。

二、第二板块：细读细品，欣赏海燕形象

1.跳读描绘海燕的文字，用自己的语言深情赞美海燕。海燕 美

海燕因为 而更美

明确：从正面描写和侧面描写两个层面引导学生去概括。比如：

海燕姿态美

海燕色彩美

海燕叫声美

海燕的挑战精神美

海燕的大无畏精神美

海燕因为海鸥海鸭企鹅的对比而更美

海燕因为暴风雨和海浪的衬托更美

……

2.选读自己认为写得最为精彩的句子，表情朗读并稍作分析。明确：要求学生扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，教师要在关键处点拨并指导朗诵。比如：

（1）海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

可以和学生讨论：用黑色的闪电来形容海燕，好在什么地方？（2）而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。可以提问：用“歌唱”好还是用“唱歌”好？ 3.联系具体历史背景，解读象征意义。

1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒地未经审讯就急匆匆地把高尔基放逐到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想„„我们要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基。” 示威结束后，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——《海燕》。

高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。

这篇文章中，海燕的形象就是当时俄国第一次大革命期间的无产阶级革命先驱者的形象。这种方法叫象征。而海鸥、海鸭、企鹅则是象征着当时不敢斗争、假斗争的一类人。而乌云密布、雷声轰鸣、波浪冲天的大海正是当时整个局势的象征。

高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。

《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分———《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

三、第三板块：再次动情朗诵，赋予《海燕》新的时代意义 1.再次诵读《海燕》，您想到了现当代的哪些像海燕一样的人物？ 2.听录音朗诵，并当场完成一段百字以内的“海燕寄语”，用自己的个性化的语言揭示海燕精神的内涵。

3.在诵读声中结束对于《海燕》的学习。【资料宝藏】 1．文本解读

传情达意 仪态万方

----高尔基《海燕》破折号赏析

长沙市雅礼中学 徐昌才

在十六种常用标点符号中，破折号是比较难用又不好理解的一种标号。《新编现代汉语》主编张静先生说：‚许多意义、情态和声音的变化都可以用它来表示。‛初中课文《海燕》成功运用了大量的破折号，细细玩味，是可以见出作者的心潮情思的。

（一）褒贬适当的解释说明

①海鸭也在呻吟着，----它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声早就把它们吓坏了。

②看吧，它飞舞着，像个精灵，----高傲的，黑色的暴风雨的精灵，----它在大笑，它又在号叫……

例①破折号说明海鸭呻吟不止的原因，加深人们对海鸭胆怯虚弱本质的认识，寄寓作者‚愤其不争，怒其无为‛的感情，也侧面反衬了海燕搏击风暴的英勇无畏。例②第一个破折号补述海燕搏击、飞舞的神态、色相和环境，突出海燕傲视群伦、英姿勃勃的形象，抒发了作者激越、钦赞的感情。

（二）刚柔相济的提示强调

①海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，----呻吟着，…… ②它深信，乌云遮不住太阳，----是的，遮不住的！这两个破折号都是用在前一个句子稍作停顿之后，表示一种强烈的感情。例①极写海鸥的有气无力、惊恐难耐，破折号传达出一种哀婉无告、低沉颓败的情绪。例②着意强调海并对光明降临的深信不疑。破折号犹如金光一线，给人以激荡奋发的鼓舞，振奋人心，催人上进！

（三）耐人寻味的蓄势停顿

①在这叫喊声里----充满着对暴风雨的渴望！

②这个敏感的精灵，----它从雷声的震怒里早就听出了困乏，…… 上述两句，去掉破折号，并不影响语意的表达，但是，那强烈的情感浓度和韵味却荡色无存。例①的破折号并不表示声音的延长，而是顺势停顿，积情蓄势，颇有厚积薄发，一泄千里之势，又如闸门紧闭的洪流，一旦时机到来，必将喷涌而去。它含蓄地传达出了海燕渴望迎战暴风雨的焦急和兴奋之情。例②破折号化长句为短句，蓄势酿情，短促有力，便于抒发海燕战胜困厄，迎接光明的豪迈喜悦之情。

（四）灵活自如的转换跃进。

①它叫喊着，----就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

例①中，从海燕的奋力叫喊转换到乌云听出欢乐，破折号勾前连后，表现情势的陡然一转，从侧面反衬了海燕的战斗力量和胜利的信心。再有，上文

（一）中例②的第二个破折号，前写海燕搏风斗浪，后写海燕大笑号叫，语意递进，情势紧急。飞舞则罢，还要号叫，何等痛快，何等酣畅！

（五）独立成段的蓄势泄洪。①----暴风雨！暴风雨就要来啦！②……这是胜利的预言家在叫喊：----让暴风雨来得更猛烈些吧！

例①破折号以前的一段文字描绘大海上空乌云滚滚、电闪雷鸣的情状，以后极写狂风暴雨的倾刻即至，破折号承上启下，搭桥引渡，巧妙地渲染了暴风雨来临之前的鸟欢雀跃的气氛。例②破折号似可去掉，毫不影响语意传达，可是却省去了末句的句首停顿，收不到由于着意停顿而造成的蓄势泄洪的表达效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折号勾联前后，并独自成段，这就足以见得作者强化抒情的艺术匠心了。

总之，破折号传情达意，仪态万方，很值得我们玩味、咀嚼。

《海燕》白璧无瑕----也谈《海燕》的象征意象

江苏镇江六中

完权

读了登载在《语文学习》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深为高老师‚不为圣人讳‛的勇气所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，窃以为所言非是，遂草成此文与诸君商榷。也算是向高老师学习，‚不为凡人讳‛吧。

初中课本中使用象征手法的课文，如《白杨礼赞》、《松树的风格》等，对象征意象的使用比较集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明了象征义。这样的象征手法学生比较容易理解，在习作中也比较容易使用。但是，《海燕》一文对象征手法的使用不同于这些文章。文中没有较为明确的句子点明象征义，甚而至于在语言表象的浅层次上看来都可以当作一篇写景的文章来赏析。就深层次的象征意象来看，本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不令人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，‚学生说读过之后总觉得乱哄哄的‛当在意料之中。

在这个象征系统中，首先要使学生理解的是处于背景层次的‚暴风雨‛。它象征的不是某一类具体的人群，而是整个被压迫阶级推翻沙皇统治的大革命。作者以自然环境来象征社会环境，暴风雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在这个革命的风暴中，既有革命群众的斗争，又有反革命势力的镇压，还有游离于革命之外的‚第三类人‛的存在。这个意象本身就涵盖了其他所有意象，其他的象征体只是这个革命风暴意象的组成部分与细化。认清了这一点后，就不会在有意象理解上的混乱之虞，教师的教学重点可以放在使学生明确象征义上了。

在剩下的象征体中，显而易见，可以发现分为两大阵营，分别象征着革命阶级与反革命阶级。另外，为了丰富主人公的形象，作为对比和反衬，文中还描写了‚第三类人‛的形象。兹列表如下：

高文的观点之所以会认为乌云、狂风和雷电的有象征意象混乱的错误，不仅仅是因为没有认清暴风雨在文中是作为背景出现的，更主要的原因是对其文中引做依据的几句话的错误理解。

①‚在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。‛

②‚就在这鸟儿勇敢的叫喊胜利，乌云听出了欢乐。‛

③‚在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。‛ ④‚让暴风雨来得更猛烈些吧！‛

⑤‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏。‛ 高文的观点是：‚这些‘乌云’，对暴风雨来说，是前奏、条件；对海燕来说，是助威者、助战者，所以理所当然是正面的积极的力量。‛这恐怕是没有依据的。

句①中，乌云应理解为暴风雨的营造者，是黑暗的化身。其象征义应为俄国沙皇的暴政是导致革命风暴的主要原因。‚官逼民反‛，‚那里有压迫，哪里就有反抗‛啊！‚卷集‛这个词也充分说明了沙皇正在集聚力量做垂死的挣扎。正所谓‚山雨欲来风满楼‛，‚黑云压城城欲摧‛。句②、③中的‚乌云听出‛，也不能认为是乌云在助威助战。这里应当是对于海燕的一个侧面描写。是乌云听出了海燕的‚欢乐‛以及‚愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心‛。原句省略了宾语的定语‚海燕‛，如果读者不认真阅读容易导致误解。为什么不用正面描写呢？这是因为只有从乌云，即从沙皇的感受的角度来写，才能写出海燕的欢乐和勇敢震慑了沙皇，沙皇统治者惧怕海燕了。所以依高文之说，‚下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的对象了。‛此言极是，正证明了乌云这一象征意象是前后统一的。

以句④作为狂风意象前后混乱的依据也是错误的。因为这里海燕渴望的显然是暴风雨而不是狂风，是大革命的到来而不是对革命者的摧残。狂风的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教学中的一个难点。和句②、③一样，这句也是省略了宾语的中心语。这句应理解为：‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了雷声的困乏。‛困乏的是雷声，是沙皇，绝不可能是极度兴奋中的欢乐的自由自在的飞舞的海燕。雷声只不过是沙皇统治者用以威吓人民群众的一种手段。它已经黔驴技穷了，它最后的手段只不过是喊几声发泄一下它的胆战心惊罢了。因此说海燕听出了雷声的困乏。雷声只能代表着沙皇政府对革命群众的镇压，和前文的象征义一样。

至于对闪电的理解，高文虽引经据典，但这只证明了在很多文学作品中雷电是象征积极肯定事物，但仍不能证明在这篇文章中象征什么。事实上，在文学作品中雷电代表邪恶势力的情况也多得不可胜数，这里就不一一罗列了。其他常用象征体也多有一体多义的现象存在。比如黑色，有时代表凝重，有时代表神秘。《海燕》中把苍灰色（青灰色）的海燕比作‚黑色的闪电‛就是取凝重有力之意。我们对任何文学作品的理解都应当本着实事求是、具体问题具体分析的态度，而不应想当然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鸥、海鸭和企鹅的象征义做一些阐述。这三者的共同点是‚怕‛，但细细体味，会发现他们的不同点。海鸥的‚飞窜‛在行动上似海燕之‚飞翔‛，在目的上却是为了逃跑，因而象征着一些混迹革命群众中的假革命者；海鸭‚享受不了生活的战斗的欢乐‛，因而象征着不革命者；企鹅形似绅士，体态肥胖，因而象征着一些害怕革命会损及他们自身既得利益的小私有者，这是怕革命者。这三者之间还有着一种隐隐约约序列关系，其顺序不宜颠倒。

在授课中，为了使学生对本文象征手法的运用有较为深刻的理解可以做三个层次的教学。第一层次，在初读的基础上，介绍时代背景，让学生抓住一些关键的句子，自己去发现文中的象征体及其象征义，对全文的象征体系做一个宏观的把握。第二层次，在对文章词句赏析中，在微观的层面中深入理解。第三层次，做一个‚等量代换练习‛，把文中的象征体用象征义来代换一下。这样，就对文章的象征体系做一个全面的翻译，把文章在文学形象中包藏着的革命宣言解读出来。比如，‚让暴风雨来得更猛烈些吧‛就是‚让大革命来得更猛烈些吧‛。当然，还需要指出的是，作了这样的‚翻译‛之后，文学形象尽无，文学美感也尽失了。这恰恰说明了象征手法的使用达到的绝妙作用。

以上拙见，还恳请方家指正。

第五篇：海燕教案

海燕教案

一、教材分析：

高尔基的《海燕》是一首散文诗。作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借托海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐的叫喊的形象来热情歌颂俄国无产阶级革命的先驱。这篇文章被编在初三上学期的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，《海燕》一文文字精粹，蕴涵丰富。学习本文对初三学生开阔视野，提高综合阅读能力和写作能力是很有裨益的。

二、教学目标

知识目标：要求学生了解作者及课文背景，掌握象征、对比的写法和比喻、拟人等修辞方法的运用及其作用。

能力目标：要求学生理清文章的结构，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。，情感目标：领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，把握“海燕”精神的现实意义。

《海燕》的教学重点是象征手法的运用，也就是对各种事物象征意义的理解，教学难点是结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。

这一教学重点和难点的顺利实施是完成教学目标的关键，攻克“象征着表现手法的运用”这一教学难点又是实施教学目标的突破口。可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键，是进行创新教育，强化学生素质的关键。

三、教学理念

本文的设计，遵循以下几个思想原则：

1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

四、教学方法

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有教师范读和学生自由朗读等形式。

2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

五、学法指导

采用聆听体验法、情境感知法、读书汇报法、照应归纳法、发散联想法等，在整个教学过程之中体现以学为主，切实让学生由求学到自学到学有所得。

六、教学设想

本节课的教学内容主要由四大部分组成：

第一部分：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习氛围。

第二部分：诵读。⒈教师范读。让学生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。

2、学生自由朗读，进一步把握文意。

第三部分：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。

第四部分：拓展延伸。让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。

七、教学过程

1、导入新课为了使学生尽快进入到作品的情境中，让学生先倾听“海燕叫喊”的音响，让学生感受到海燕搏击风浪的那种英勇、豪迈、乐观的情怀。学生一旦入境了，那么，良好的开端就会预示着课堂教学的圆满结局。

新课的成功导入，课堂教学就会进行得更顺利。一句“作者为什么要为我们塑造海燕这样一个艺术典型？”的引导，学生就会很自然地想起了《海燕》创作的时代背景并联想到《海燕》中一些事物的象征意义。通过自学点拨及自学汇报，学生很快就会达到“温故而知新”，从而为实施教学目标起到很好地铺垫作用。

2、感知课文接下来教学目标的显示就会把学生带人更新的学习境地。为了完成教学目标，我以“作者又是怎样塑造海燕这一艺术形象？”的问题入手，设计了三个思考题。一是：作者写暴风雨渐次逼近的海上景象，有何作用？二是：写其它海鸟和写海燕有何联系？三是：怎样从动作、声音等方面刻画海燕形象的？然后让学生先聆听朗读、体验情境、初步感知。在此基础上，我采取了以读代讲的方法解决第一道思考题，学生对海燕所处的典型环境就会有个清晰的认识；然后。再采取圈点勾画、读书汇报的形式完成对其他海鸟作用的分析；最后采取点拨讨论的方法完成对海燕形象的直接分析。通过上文不同角度的分析，海燕的形象就会在学生的心目中越发变得突兀、高大、俊伟起来，我相信此刻学生定会对海燕这一艺术形象发出由衷的赞叹。

3、拓展延伸 海燕的形象在学生的心目中崇高起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。为了延伸拓展课堂教学的内容，我还可以引导学生由此及彼的联想，由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，尤其让学生由学过的诗和文中探出对海燕精神的认识和理解。这样，学生的思路拓宽了，联想丰富了，“文学即人”的教育效应及现代化教育思想在课堂教学中也就体现得更明显了。

4、布置作业

除了海燕，课文中还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请你想象一下，海燕在海上展翅飞翔的时候会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现海燕的心理活动。

作业的设计是为了能延续课文的思路，让学生继续理解海燕的内在象征意义。理解海燕精神的内涵。

八、板书设计

孕育之际--渴望 海鸭 呻吟 掩藏 丑 态

企鹅 躲藏 胆怯

对 比

飞翔 飞舞

碰着 掠起

暴风雨 迫近之时--迎接 海燕 雄 姿

冲向 穿过

叫喊 号叫

映 衬

狂风 狂风 吼叫

来临之前--呼唤 乌云 乌云 低暗 猖 狂

雷电 电闪 雷鸣