《0×5=》 教学设计

第一篇：《0×5=》 教学设计

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《0×5＝? 》 教学设计

教学内容:

北师大版小学数学三年级上册第34----35页 教学目标：

1、探索并掌握“0”和任何数相乘都等于“0”这个规律。

2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习,体验算法的多样化。教学重点：

1、掌握“0与任何数相乘都等于0”的规律。

2、掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。教学难点: 理解一个因数中间或末尾有0的乘法算理。教学过程：

一、设疑引入、发现规律

师:上节课我们学习了多位数乘一位数的乘法,在计算多位数乘一位数的乘法时应注意些什么呢?通过刚才的复习，同学们对上节课知识掌握的非常好，下面我们来进行口算练习。

5-0 25-0

369-0

456-0 123-0

5+0 36+0

456+0

125+0

23+0 从这组数中你发现了什么规律? 师：下面老师再出一道口算题,请同学大胆猜想一下0×5得多少?说说你的想法？同学们的想法是否正确呢，这节课让我们一起来验证一下。

（设计思路：设疑引入，激发学生的学习兴趣。以猜想的方式让学生大胆的发表见解，调动学生的学习欲望。）

二、尝试体验、自主探索

1、情境引入，让学生亲身体验（1）出图：

提问：要求一共有多少个苹果？怎样列加法算式？再列出一乘法算式？ 3+3+3+3+3=15（个）别

3×5=15（个）

（2）从每一份里拿走一个，求现在有多少个？列出一个加法算式？再列出一乘法算式？12999.com

2+2+2+2+2=10（个）

2×5＝10（个）

（3）如果从每份里拿出两个呢?列出一个加法算式？再列出一乘法算式？ 1+1+1+1+1=5（个）

1×5 =5（个）

（4）如果将每份三个都拿走呢。怎样列加法算式？再列出一乘法算式？

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数学题_数学网 http://www.xiexiebang.com 0+0+0+0+0=0（个）

0×5＝（个）

在这一组算式中你发现了什么?按这样的规律0×5＝? 师：你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗? 照此计算，谁能说一说“0×6、0×7、0×8……”的乘积是多少呢？说出理由。

做口算练习:0×3

23×0

46×0

0×125

0×58……

师：从上面的算式中你发现了什么？

总结:0和任何数相乘都得0。

（设计思路：让学生经历规律发现的过程，引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有的知识，使学生自己发现规律，总结“0和任何数相乘都得0”这一规律。）

三、利用所求、探究算理

师：掌握了这一规律，那么当计算一个因数或末尾有0的乘法时，大家能独立解决吗？下面请同学把书翻到34页，请同学们试着做一做。（课件显示多种算法）

师：同学们真了不起，用了这么多的方法来计算这个算式，那回顾我们的计算方法，你更喜欢哪种方法呢？

师：刚才同学们学习了因数末尾有0的乘法，那么对于因数中间有0的乘法你会计算吗？（课件显示多种算法）

师：通过刚才的学习，你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时应该注意什么？

(设计思考：学生在前几课所学知识的基础上，通过尝试、探索让学生在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律，让学生独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，促进学生创新思维的培养。通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)

四、掌握算法、解决问题

师：看到同学们这么认真的交流，老师真为你们感到高兴，下面我们看几道计算题。，1、240×2

302×5

15×3

25×4 204×2

320×5

150×5

250×4

要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说从中发现了什么?

2、小狗送信（生独立完成，然后交流）

3、在括号内填大于、小于、等于号。（鼓励学生用不同的方法思考）

4、帮助小动物过河。

（设计思考：通过几组练习，让学生仔细审题，通过亲自观察、对比，利用所学的知识解决问题，引导学生对每一列两个算式进行比较、发现上下两题中不同的变化规律，这样既巩固了新知识，又开拓学生的思维。）

五、总结。

那下面我们来回顾一下这节课的收获吧。在这节课上我们学会了0乘任何数都得数学题_数学网 www.xiexiebang.com 课件、教案、试卷，全免费下载

数学题_数学网 http://www.xiexiebang.com 0这一规律，而且利用这一规律我们会计算因数末尾有0或中间有0的乘法，真不错，大家知道，数学来源于生活，并服务于生活，老师希望你们能运用我们今天所学知识去解决生活中的一些问题，好吗？好，这节课上到这里，再见。

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第二篇：《认识负数》教学设计05

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源的开发与利用研究

认识负数教学设计

一、教育目标

（一）知识教学点

1、了解：正数与负数是实际需要的。

2、掌握：会判断3一个数是正数还是负数。

3、应用：会初步应用正负数表示温度、海拔高度等互为相反数意义的量。

（二）能力训练点

通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生善于运用新知识解决实际问题的能力。

（三）德育渗透点

1、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活并为生活服务。

2、通过正负数的学习，渗透对立、统一的辩证思想。

（四）情感培养点

使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。同时运用教学内容，培养学生爱国情感。

二、学法引导

1、教学方法：采用直观演示法，教师注意创设问题情境并及时点拨，让学生从实例之中自得知识。

2、学生学法：研究实际问题→认识负数→负数在实际中的应用。

三、重点、难点

1、重点：会判断正数、负数，运用正负数表示具有相反意义的量。

2、难点：负数的引入。

3、疑点：负数概念的建立。

四、教学过程

（一）课前游戏 游戏：反话连篇！

老师说一句话，你们要和老师对着干，说一句相反的话！

1、“向前看！”、“向左走！”、“起立！”。

2、“小卖部上个月赚了200元钱！”、“我骑车向南行了500米。”、“今天气温比昨天下降了2℃！”、“从学校向北走200米到鼓楼路大桥。”

（二）教学例1

1、同学们，今天天气温怎么样！

谈起气温呀，老师收集了几个城市去年冬天同一天的最低气温。大家来看一看！（黑河、哈尔滨、乌鲁木齐、北京、南京、上海、台北、三亚）500)this.style.width=500;“> 我们从南部的三亚开始！三亚市这一天的最低 气温是多少摄氏度呢？（放大镜）湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源的开发与利用研究

能说说你是怎么看的吗？

2、讲解摄氏度与华氏度。

在科学课上我们已经学过一点看温度计的方法。这里我给大家做一个简单的介绍。

（出示温度计图）在温度计上有两个计量温度的单位，这边是用摄氏度来表示，而这一边是用华氏度来表示。通常情况下，我们都用摄氏度来做温度的单位（板书：摄氏度——℃）。所以我们只要看温度计左边的刻度。

它是以0℃为分界线。0-10℃之间平均分成了五份，每份就表示„„。那么半格就表示„„。

那我们来看三亚市那一天的气温。温度计的液面超过20多少？（半格），也就是21℃。（点击出示）

台湾岛是我国的宝岛，北台市是我国台湾省的省会。我们来看一看，北台市那一天的最低温度是多少摄氏度呢？（11℃）那上海呢？（4℃）南京呢？（0℃）

大家把南京与上海的气温比一比看，发现什么？（南京那一天的最低气温比上海低。）

那天北京的最低气温是多少摄氏度呢？（零下4℃）

同时出示三所城市图，提问：那北京与上海最低气温一样吗？

（以0℃为界，上海的最低气温是零上的，而北京的气温是零上。一个在零摄氏度以上，一个在零摄氏度以下，一上一下，正好相反。）

3、教学正负数的读法与写法。

我们在数学上是如何区分和表示零上4℃与零下4℃的呢？

（零上4摄氏度记作 +4℃；零下4摄氏度记作-4℃。“+4”读作正四，“-4”读作负四。+4也可以写成4）（板书）

那上海的气温可以读作十4℃；北京的气温可以读作-4℃。

4、巩固练习。

（1）争做合格小气象员。

现在看着图中的温度计能不能很迅速的说出那座城市的气温？来个比赛好不好，看谁是个合格的气象员？

哈尔滨：零下12摄氏度或（-12℃）漠河：（-30℃）

零下30摄氏度，感觉怎么样？

漠河是我国最北边的一个城市，它有中国的北极之称，那个地区一月份的平均气温都在负30度以下。那个地方的确很冷。

（2）所以我们向应号召转向大西部。这一次，我们看谁能既对又快地记下所见城市的气温，争做一名优秀的小气象员。

西宁（-8℃）拉萨（-2℃）乌鲁木齐（-15℃）（3）大家刚才看到温度计后记的，那你们能不能通过听天气预报，记录气温呢？大家拿出纸笔，做好准备！（点击出示三幅图片）展示学生作业。

（三）教学例2 1．从上面的知识我们知道了同一天不同的地区有着不同的温差，而有的地方一天以内也存在着巨大的温差。这个地方有这么一个说法：“早穿皮袄午穿纱，围 湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源的开发与利用研究

着火炉吃西瓜”。能不能猜到这是什么地方？！

那大家再看看两样东西再猜猜看？！（出示吐鲁番的无核白葡萄、哈密瓜）因为这个地方白天日照非常充沛，到了夜间很冷水果里的营养得以保存，所以这个地方的水果特别的香甜。

你们知道为什么新疆吐鲁番盆地一天之内会有如此大的差异吗？ 这和它独特的地理特点有着密切的关系，它是我国海拔最低的地方。（点击出示）500)this.style.width=500;”>

介绍海平面：图中的这条红线就表示海平面。你通过这幅图你知道了什么？那你能用今天所学的知识来表示这两个地方的海拔高度吗？ 学生回答后师总结：以海平面为基准（板书：海平面），比海平面高8844.43米，通常称为海拔8844.43米,可以记作+8844.43（板书+8843.43）；比海平面低155米，通常称为海拔负155米，可记作-155米（板书：-155）。

学生齐读：珠穆朗玛峰海拨+8844.43米；吐鲁番盆地海拨-155米。看来用这样的数还能区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

2、巩固练习

下面这个地区的海拔高度你会表示吗？ 500)this.style.width=500;"> 点击出示：

世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米。我国最大的湖——青海湖高于海平面3193米。泰州市区约高于海平面14米。

3．从下面给你的数据中你能知道这个地区是高于海平面还是低于海平面呢？ 世界上最大的湖是亚洲北部的里海，它的海拔高度是-28米，太平洋的马里亚纳海沟是世界上最深 的海沟，它的海拔高度是-11034米。

（四）教学正负数的意义

1、刚才我们用这些数来表示零摄氏度以上的温度、零摄氏度以下的温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，你们能将这些数分分类吗？ 出示：+4-4 40 +8844.43-155 448-28 0 小组讨论。

学生汇报后师总结（板书：正数 负数）师结合温度和海拔高度来总结正数和负数。

以0℃为分界线，0℃以上的温度用正数来表示，0℃以下的温度来表示。同样，以海平面为基准，海平面以上高度的用正数来表示，海平面以下的深度用负数来表示。

那海平面高多少呢？

正数都大于0，负数都小于0。（板书）“0”怎么办呢？

结合学生回答板书：0既不是正数也不是负数。0是正数与负数的分界线，是一个基准。（板书）

2、巩固练习

（1）同学们，我们现在在几楼？如果我们把这层楼看成分界线，我们再向上一层，应该记作+1，那我们下两层，应该记作？

老师站这儿，向后退两步记作-2，那+4表示什么呢？ 湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源的开发与利用研究

（2）先读一读，再把这些数填入相应的圈内。

-5 +26 8-40-120 +103（3）你能自己写出一些正数和负数吗？完成书后习题。

请学生上台有投影仪上演示，再同桌互相读一读。你们为什么不写零啊？ 3．今天我们认识了负数（板书课题）。老师这有些负数的小知识，你们想不想知道？

介绍第9页“你知道吗？”

（五）、总结

我国是世界上最早使用负数的国家。那你今天学习了那些负数的知识了。那你在日常生活中有没有见过负数？

结合学生回答介绍电梯里的正负数，股市中的正负数，存折中的负数等。（点击浏览）

（六）、课后练习

1、你知道下面的温度吗？读一读。

（1）水沸腾的温度是0℃。水结冰的温度是100℃。（2）地球表面的最低气温在南极，是-88.3℃。

（3）月球表面的最高气温是127℃，最低气温是-183℃。介绍月球表面的最高和最低气温。

（4）我国刚刚成功发射的神舟六号飞船在太空中向阳面的温度为100℃以上，而背阳面却低于-100℃，但通过隔热和控制，太空舱内的温度始终保持在21℃，非常适宜宇航员工作。

2、做练习一第4题。

板书设计

认识负数

正数 负数

温度： ＋4 0 －4 海拔： ＋8844.43 －155 ……

正数都大于0 负数都小于0 0既不是正数也不是负数

常德市北正街小学

姜宪英老师编写

第三篇：《古代寓言二则》教学设计-05

《古代寓言二则》教学设计

（《郑人买履》、《刻舟求剑》）

教学目标：

1、领悟这两则寓言蕴含的道理；

2、学习重要的文言词句：履、度、操、反、遂、宁、涉、遽、契、是、惑；“宁信度，无自信也”“是吾剑之所从坠”“不亦惑乎”。

3、初步掌握文言文学习的一般方法。

教学重点：

熟读成诵，准确翻译，掌握方法

教学难点：

自主合作疏通，准确表述寓意，并联系生活谈感受

课时安排：2教时

教学过程：

第一教时（教授方法）

一、导入新课

同学们，你平时积累了哪些寓言故事，说出来与大家分享，好吗？最好能说出寓言给你的启示。预设：寓言如“揠苗助长”、“滥竽充数”、“自相矛盾”、“守株待兔”等 归纳：寓言即用假托的故事来说明某个道理，带有讽刺性。

二、明确要求

初中阶段的文言文学习，主要是能疏通文字，理解文章语句的含义，掌握关键词的意义，有时候要考虑古汉语语法知识。

请同学们预习本课，注意了解文言文的特点和阅读文言文的方法，结合课文注释疏通文字，理解文章语句的含义。

三、学习《郑人买履》

1、解题（读注1）

《郑人买履》选自《韩非子·外储说左上》，作者韩非是战国末期哲学家，法家的主要代表人物。韩非和《韩非子》（可不讲）

2、朗读指导

（1）自读：以自己喜欢的方式朗读，要求读准字音、句读，读得通顺流畅，并标注有疑问的地方。

（2）互读：小组内分别轮流朗读，并互相评读，互相解决自读时的疑难问题，并标注互读产生的新的疑难问题。

（3）听读：仔细听老师读，尤其注意字音和句读。（4）齐读：在基本理解课文的基础上齐读课文。

3、翻译指导

（1）结合课下注释，自行翻译文意。（2）搞不明白的地方小组合作讨论。

（3）如还有疑难，课内找老师，课后找工具书。

4、批注示例 郑人买履[lǚ，鞋] 郑人有欲[想要]买履者，先自度[duó，量长短]其[他的]足，而置[放]之其坐。至[到，等到]之[到……去]市，而忘操[拿，携带]之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反[同返，返回]归取之。及反，市罢，遂[终于]不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁[nìng宁可]信度[dù，量好的尺码]，无自信也。”

5、难句讲解（详见教参）

（1）郑人有欲买履者（2）宁信度，无自信也

6、文章翻译

有个郑国人，想去买双鞋，事先量了自己的脚，把量好的尺寸放在自己的座位上。到了前往集市的时候，却忘了带上它。已经拿到鞋子，（才发现忘了带尺寸）就对卖鞋子的人说：“我忘了带尺寸。”就返回家拿尺寸。等到他又返回集市时，集市已经散了，终于没有买到鞋。有人问：“为什么不用脚试一试鞋子的大小呢？”他回答说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。”

7、结构层次及蕴含的道理

《郑人买履》全文只有61个字，但故事情节完整而生动。内容可以分为两层。第一层（“郑人有欲买履者”至“遂不得履”），这是故事的主要部分，叙述了郑人买履的过程和结果。第二层通过人物对话，更深刻地揭示出郑人固执、迂腐的心理，增强了寓言的讽刺意味。

这个小故事写的很精彩，而最精彩之处在于末尾的人物对话，既解开了他人“何不试之以足”的疑惑，又把郑人固执迂腐的形象刻画得栩栩如生。

这个故事蕴含的道理：做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的。书本上的东西并不一定可靠，根据现实的需要大胆地试，才是解决问题最有效的办法。

四、布置作业

第二教时（学以致用）

一、复习《郑人买履》

1、检查背诵，点拨：要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。

2、《郑》讲了一个什么样的故事？

3、你觉得郑人的可笑之处是什么？

二、学习《刻舟求剑》

1、解题（读注1）

《刻舟求剑》选自《吕氏春秋》，这本书是战国末期秦国的宰相吕不韦组织编写的论文集。吕不韦和《吕氏春秋》（可略讲“一字千金”）

2、朗读（个性朗读）

3、翻译（合作探究）

4、批注比拼 刻舟求[找]剑

楚人有涉江[渡江]者，其[他的]剑自舟中坠[zhuì，掉]于水。遽[jù，立即]契[qì，雕刻]其[那]舟，曰：“是[这，这儿]吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑[迷惑，糊涂]乎？

5、难句讲解（详见教参）

（1）是吾剑之所从坠（2）求剑若此，不亦惑乎?

6、文章翻译

有个楚国人渡江，他的剑从船中掉到水里，急忙在船边刻下记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，从他刻记号的地方下水找剑。船已经前进了，但是剑（落在江底）不会随船前进，像这样找剑，不是很糊涂吗？

7、结构层次及蕴含的道理。

《刻舟求剑》全文仅53字，不但故事情节完整、生动，而且有叙事、议论。内容可以分为两层。第一层（“楚人有涉江者”至“从其所契者入水求之”），这是故事的主要部分，叙述了楚人丢失剑和找剑的过程。第二层以议论的方式结束全文，发人深省。

这个故事蕴含的道理：因守陈规陋习，不懂得根据变化的情况改变看法或办法，就不会获得预期的结果。

三、课堂小结：

1、艺术特色

这两则寓言的篇幅都很短，但情节完整，叙事生动，语言明白如话，有很强的艺术魅力。无论是《郑人买履》，还是《刻舟求剑》，都是虚构的作品。作者虚构这一类故事，是为了反映一定社会阶段的经济生活、思想意识、社会习俗，表达他们对某种人和事的认识，以此喻彼，达到自己的目的。

2、今天我们学习这两则寓言故事，有什么样的意义呢？

如：正确面对现实，灵活机动地处理事情；尊重客观事实，不要因循守旧；时代在发展，思想要跟上……

四、布置作业

第四篇：《第八次》第二课时教学设计-05

第八次

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感悟课文，体会布鲁斯坚持不懈、百折不挠的革命精神。懂得“有志者,事竟成”的道理。

3.能通过朗读，感悟课文，并能说说自己的想法。

教学重点：

感悟课文，体会布鲁斯坚持不懈、百折不挠的革命精神。懂得“有志者事竟成”的道理。

教学过程：

一．复习

1．上节课我们初步学习了《第八次》，今天我们继续学习。请大家齐读课题。

学生齐读：第八次

2.开火车读生字。（点击出示）

下面我们再来回忆一下这一课的生词（点击出示）。请第一大组的同学开火车读一读生词。

出示生词：

3.齐读生词

请大家一起把生词读一读。

二．品读训练

（一）品读第一、二自然段

1.指名读“几乎”

谁来读一读这个词？

谁会用“几乎”说一句书上的话。

2.点“几乎”出示：对这场战争，他几乎失去了信心。

他是指谁？（布鲁斯）

布鲁斯对什么失去了信心？（这场战争）

“这场战争”指的是哪场战争？请大家从书上找出相关句子读一读。

3．指名读

“古时候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。”

注意“英勇地”

请你把“英勇地”再读一遍。

你为什么能读得这么好呢？（苏格兰的军队很勇敢）

齐读这句话

4.苏格兰的军队这么英勇，为什么王子还几乎要失去信心呢？（失败了七次）

是呀，他们失败的次数太多了。书上是怎么说的呢？谁来读一读

5.指名读

可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。

谁来读一读，体会一下王子当时的心情。

6.谁来学学王子“唉声叹气”的样子。

学生表演

我们一起来学学王子当时的样子。

7.现在王老师转换一下身份，做一回战地记者。我想采访一下布鲁斯王子。

尊敬的布鲁斯王子，我为您和您的军队如此英勇地战斗感到十分敬佩，对您的失败也深表同情。请问，此时此刻您的心情怎样？您在想些什么？

学生回答

8.一连失败了七次，王子经受不了打击。“对这场战争，他失去了信心。”

老师刚刚说的这句话对吗？（点击标出“几乎”这一句。）为什么？

9.出示：对这场战争，他几乎失去了信心。

对这场战争，他失去了信心。

这两个句子有什么不一样？

齐读：“对这场战争，他几乎失去了信心。”

（二）品读第三、四、五自然段

1.王子的希望并没有破灭，是什么让王子重新鼓起信心的？（一只蜘蛛）

2.自由朗读第三自然段

⑴请大家自由朗读第三自然段

出示：布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。

⑵找出蜘蛛结网过程的句子，同桌互相读一读

出示：

忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。

⑶蜘蛛结好这张网容易吗？从哪些词语可以看出来？

根据学生的回答出示相关词语：

忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。

读好这些词语，并通过朗读体会蜘蛛结好网的不容易。

⑷你觉得这是一只什么样的蜘蛛？

你是从哪里看出来的？从课文中找出相关句子读给大家听。

指名读

“可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。”

谁再来读，能通过朗读把蜘蛛的不灰心体现出来。

3.王子看到了这样一只不灰心的蜘蛛有什么反应呢？请大家自由朗读课文第四自然段。

⑴谁来演一演王子“感动极了”的样子。

⑵王子是“喊”着说的，谁能把王子当时的心情读出来？

⑶我作为战地记者想再次采访一下王子，您现在的心情怎么样？又在想些什么呢？

4.王子最后成功了吗？

出示：布鲁斯的第八次抵抗终于成功了。

这样的抵抗容易吗？人民的心情怎么样？

谁再来把这句话读一读，把这来之不易的成功读出来。

齐读（老师听得出你们都充满了必胜的信心！）

5.成功的结果是让人欣喜的，可是这过程却那么艰难。

只有王子一个人就打仗了吗？得有什么？（军队）

军队被打散了怎么办？（招集）

军队伤亡惨重怎么办？（动员人民）

我们一起把书上的句子读一读

经过王子和他的人民和军队的共同努力，王子的第八次抵抗终于成功了！

三.写一写

老师还有一个问题，士兵们也跟王子一样，经历了七次失败，也灰心丧气不想打仗了，几乎失去了战斗的勇气。如果你是布鲁斯王子，你会怎么说服他们鼓起他们作战的勇气呢？

请大家在纸上把王子想说的话写下来。

学生练习写一段话

指名上来读一读。

（能带着表情读，带着动作读就更好了。）

看到同学们说得这么好，老师也想当一回王子了，我来试一试：

苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：

苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰人民在哭泣、在流血啊！

我们失败了七次，但并不表示我们永远失败了。你们知道吗，我曾经看到过一只小小的蜘蛛，它失败了七次都没有灰心，终于在第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？不，我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利的！

勇敢的苏格兰人民，拿起你们的武器，跟我前进吧！胜利属于苏格兰！

四.小结

看得出来我们三（3）班的小朋友都是敢于向困难挑战的人。王老师想送给大家几句格言。

有志者事竟成。---------------范晔（）

不要失去信心，只要坚持不懈，就一定能成功。-------------钱学森（）

只要坚持，就不存在失败。——王其虎

当你们遇到失败准备放弃时，希望这个故事，这些名言给你信心和勇气！

最后祝愿小朋友们在成长的道路上勇敢面对困难，坚持不懈，取得最后的成功。

课后拓展题：

思考：假如王子的第八次抵抗还是失败了，那他会怎么做？

第五篇：教学设计形考作业05任务

任务一：选择一篇教学设计方案进行评析 “最小公倍数”教学设计的评析 教学流程：

（一）、初步感知，建立表象。

1、谈话：大家喜欢玩游戏吗？今天我给大家带来一个风靡我们全班的新款游戏——抢倍数游戏。

2、介绍游戏规则和分组：有7张数字卡片，这些数字分别是3的倍数和2的倍数，两个同学，一个同学抢3的倍数，另一个同学抢2的倍数。一张一张的拿，放到指定的位置。谁抢的多谁胜。每组快速派一名代表上来。其他学生共同参与，作裁判。

3、游戏：第一次游戏学生意识不到6是决定胜负的关键。在第二次比赛中，两个同学都会同时抢6这个数字。

4、追问：游戏获胜的诀窍是什么？

让多个学生说说：数字6是决定游戏胜负的关键，因为6既是2的倍数，又是3的倍数。

5、揭示公倍数的概念：6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数, 叫做3和2的公倍数。（板书：公倍数）

6、引导学生思考：那你还知道哪个数是3和2的公倍数？ 让学生会用12、18、24等数,完整的表述出公倍数的概念。

【评析：显而易见，教师巧妙地设计了“抢倍数”游戏，可谓一举多得。①课始游戏缓解了紧张的学习气氛；②这“顺藤摸瓜”比老师“苦苦摘瓜”更胜一筹。③让学生在玩中学，在玩中发展智力，提高能力。】

（二）、动手操作，建立概念。

1、固定的正方形边长，选择长方形墙砖。（预设6-7分）

（1）谈话：我们从游戏中认识了公倍数。公倍数能在生活中帮我们做什么呢？

（课件出示生活情境。“王老师家装修，厨房的一块正方形墙壁需要铺满墙砖，我要求整块整块的铺，不能切割墙砖。”工人师傅：“我们有两款墙砖，选哪一种墙砖能铺满呢？你们能用数学知识告诉我为什么吗？）

（2）学生活动：利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形平面图，分小组活动进行动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方案。

（3）汇报方案：学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生交流自己的想法，（4）适时追问：正方形墙面的边长和墙砖的长和宽有什么关系？

让学生自主发现：按照要求进行，所铺成的正方形边长是长方形墙砖长和宽的公倍数这一结论。（5）再次追问：大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖？ 学生很容易答出：因为12不是5和3的公倍数。（6）小结：通过大家的交流和分析，看来所铺正方形墙壁的边长必须是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。（手指着慢说）

【评析：本环节，学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程。】

2、同一种墙砖摆多个正方形。（预设6-7分）

（1）谈话：用长3分米，宽2分米的长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形墙壁？

（2）填写表格。（空间想象能力好的学生能直接想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。）

（3）展示交流。用实物投影仪展示学生的表格并让学生交流想法。

学生能够答出：发现这些正方形的边长是长方形墙砖长和宽的公倍数。还可能有更多的发现。例如：其他公倍数都是6的倍数；有最小的公倍数；公倍数是有很多个•••。（4）追问：3和2有没有最小的公倍数，最小的公倍数是几？

（5）揭示最小公倍数的概念：其中6是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。（板书：最小）

（6）小结：看来所铺这些正方形的边长必须是所用墙砖长和宽的公倍数。

【评析：可以看出，此环节把这节课推向了高潮。学生的数学知识是通过他们自己主动探究构建起来的，真切地体会到数学与外部生活世界的联系。】

3、抽象提升，还原数学。（课件出示两个空白的集合圈）。

（1）谈话：还可以用集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。（2）学生完成作业纸。并把3和2的公倍数画出来。（3）学生汇报结果。（同时课件显示出答案。）（4）课件演示集合圈交叉重叠的动态过程。

（5）引导学生通过独立思考，同桌交流，明白各部分怎么填。并做到作业纸上。（6）最后汇报结果，说说为什么这样填。（课件出示答案）

【评析：让学生在“生活“和“数学”的交替中体验数学，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。】

（三）、自主探究，归纳方法。

1、出示问题：怎样求6和8这两个数的最小公倍数。

2、学生完成作业纸。给学生独立思考的时间。当学生有了想法后，把过程写到作业纸。（有困难的可以同桌或小组进行交流。）

3、学生进行汇报。（让使用不同方法的学生把过程在黑板上展示。）

4、在汇报方案时：学生可能用集合圈的方式找6和8的最小公倍数；可能用列举6的倍数和8的倍数的方法；还可能用只列举6的倍数的方法•••

5、谈话：大家都提供了各自的方法，老师非常欣赏。我这有个方法。可以把6的倍数和8的倍数在有方向的直线上表示出来。

（教材中出现了数轴上表示倍数的方法，考虑到学生想不到这种方法，教师参与活动中，最后展示这种图形结合的方法。）

【评析：王老师使学生们在课堂上始终保持着旺盛的求知欲，学生在课堂上求知欲得到满足、好胜心得到鼓励、探究能力得到发展，】

（四）、实际应用，回归生活。（课件显示情境题）

让学生独立思考，解决问题。

通过解决问题一，学生会在50内找齐6和8的公倍数。通过问题二，学生会应用最小公倍数的概念解决问题

【评析：数学教育的出发点和归宿都应当是学生熟悉的现实生活。使学生得到抽象化的数学知识之后，及时把它们应用到新的现实问题中。】

（五）、全课总结，延伸课外。

1、课件显示： 日食演变的过程画面（伴随着音乐声缓慢的播放。）

2、师朗诵。

3、小结：很奇妙吧！如果大家还想继续了解，回去可以上网查找一下相关的资料。让我们带着收获，下课！

【评析：以教材为起点，从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”，鼓励学生去主动探究，获取科学知识。】 课堂总评：

教学伊始，教师面对不相识的学生，用亲切和蔼的语言与学生沟通，拉近了师生的距离，使孩子在轻松、快乐、自主的氛围中探究知识。本节课有以下几个亮点：

1、教师能充分地把握本节课的教学目标和难易程度，能将新知识转化为旧知识，使学生更容易接受。教者先设计了“抢倍数游戏”，充分尊重学生的认知基础，既找准了教学的起点，又调动了学生探索的积极性。

2、在教学中教者对教学内容进行了重新组织，使教学内容更利于学生的主动学习，教者对教材进行大胆处理。搭建 “脚手架”，通过选择墙砖摆正方形和同一种墙砖摆多个正方形两个情境进行有效教学。成功搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。

3、从让学生经历建立公倍数和最小公倍数的概念的过程，到让学生自主探究求两个数最小公倍数的方法，都能用幽默风趣的语言与学生对话，并且巧设疑问，使每个知识点都做到言之有理、落笔有据。

4、本节课通过合作、互动、讲述、归纳、总结等方法，进行了多元化的思维训练，培养了学生的表达能力，做到了把问的权力还给学生，把谈的时间留给学生，把讲的机会让给学生。引导得当，点拨到位，水到渠成，是一节具有高效的优质课。

任务三：应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案

小学生课外阅读活动计划

一、指导思想：

本次活动以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，以建设有特色的“书香校园”为落脚点，拓宽学生学习知识的渠道，引领学生阅读经典、阅读道理、阅读文化、阅读精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。

二、活动目标：

1、通过活动的开展，培养学生的兴趣，在班级形成热爱读书的良好风气。

2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。

3、通过读书活动，使学生学会读书，学会学习。

三、活动构想：

1、制定切实可行的读书计划；

2、营造良好的读书氛围。

四、活动组织

五、具体措施：

1、时间落实。我校各年级每周开设2节课外阅读指导课，并列入课表，专时专用；每天确保学生课外阅读的时间30分钟。

2、保证阅读数量。要求一、二年级采取亲自陪读和自读结合的做法，每期要保证学生读1本书；

三、四年级学生每期至少读2本书；

五、六年级学生每期读4本书。

3、各班建立组织。各班建立班级读书会的组织机构，并将学生分成若干个小组。

4、各班建立图书角。充分利用学校现有资源及学生自愿订阅的图书，保证学生有书可读，有好书可读。

5、活动落实。我们定期开展一些班级学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。活动的形式多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，好的读书笔记的展评等。予以公布表扬表现好的学生，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。学生通过大量的阅读，会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。

6、指导落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。阅读的方法指导也是多样化。

7、检查落实。对课外阅读是经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数是经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。

8、开展教师、学生、家长读书日活动。每期开展一次读书日活动，通过活动，家长了解学生读书情况，掌握学生读书的爱好，学生也在家长面前充分展示了读书的“才能”，提高了读书的兴趣。

加强课外阅读，可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。

任务四：依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解

教学教育过程最优化的理解

我们在实践过程中可以通过哪些方面来优化教学呢，主要可以通过以下几个环节：

一、教学内容的最优化

深入分析教材的内容，并分析准确学生已有的知识基础，找准知识的生长点，开展新层次的教学，这是学生乐意学习、提高学习效率的重要前提。分清重要内容和需重点突破的难点问题，精选例题，参阅不同版本的教材，选择合适、多角度的练习内容，以期取长补短，使教学内容更充实、全面。

二、教学方法的最优化

所谓教学方法最优化，就是选择对一节课来说是最有效的教学方法。近年来，随着教育技术手段的不断改进，特别是多媒体技术在教学中的运用，使得我们课堂教学更加生动和精彩。但是，选择媒体也要适切，要能真正为本堂课的教学服务，同时要指出，媒体不能代替一切，板书、教师教具的演示、学生的动手实践都应发挥其作用，如何选择运用有效的方法进行教学，是一堂课是否高效的保证。

三、教学过程的最优化

巴班斯基理论中的“最优”一词是具有特定内涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优”是指在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。从这一意义上说，一刀切是被严格否定的，我们不能要求学生在同样的时间内完成同样的练习、达到同样的准确率，更不能以用样的标准去要求和评价他们，这对孩子来说是不公平的。我们做教师的首先要有这样的认识，才有可能实现教育的最优化。

任务五：试述教学设计与传统备课的主要区别

随着课程改革的深入，人们逐步用“教学设计”取代“备课”。

“教学设计”作为一个专业术语，形成了上世纪六十年代。经过近五十年的发展，教学设计在逐步成为教育学一门新兴学科的同时，也成为教学准备的理论工具，具有很强的指导意义。

传统“备课”是指教师为顺利完成教学任务而进行的教学准备。备课的主要任务是通顺教材内容，形成一个具有较强逻辑性的知识体系。

虽然“教学设计”与“备课”同属于教学准备的范畴，但是二者有根本的不同。其主要不同点有：

1.价值取向不同

从教学准备的价值取向看，教学设计关注的是学生，而“备课”关注的是教师。“教学设计”是为学生怎样学做准备，而“备课”是为教师怎样讲做准备。

“教学设计”是以学生发展为目标。在促进学生发展过程中，教学设计关注的不仅仅是学习成绩优秀的学生，而且关注学习成绩一般的学生，即教学设计关注全体学生的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅包括学生的知识增长，更关注学生的技能的训练与能力的发展。传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。

因此，传统“备课”中，教师追求的是知识的渊博性和深刻性。一个教师在课堂上能旁征博引，思想深刻，思维敏捷，那么这就是一个好老师，他（她）上的课也就是好课。与此相应，他们认为教师把课本内容讲完了，就等于完成了教学任务。

2.理论基础不同

“教学设计”自从具有独立的研究领域至今，已近半个世纪。经过近五十年的发展，教学设计既是一门学科（科学），又是一种方法（论）。从学科的角度上看，它是以教学理论、学习理论、传播理论、系统理论等为基础，逐步形成了自己的理论体系，以多媒体和网络为手段，逐步形成了自己的方法，以教学准备为研究对象，形成了独特的研究领域。教学设计正逐步成为一门独立的学科。

传统“备课”仅仅是以行为主义心理学关于“刺激—反应”理论为基础，按照“复习旧课---学习新课---巩固新课”模式进行教学准备。所以，在以“备课”为基础的教学准备中，有的老师抱怨说，“我都讲了五遍了，可是学生还是不会”。

另外，学生在以“备课”为基础的教学中学到的知识容易遗忘。

所以，教学设计是现代理论指导下的教学准备工作，“备课”则更多地是以个体教学经验为基础的教学准备。

3.教学目标不同

“教学设计”的基本指导思想是促进学生的发展。这种发展包括知识的增长，能力的发展和情感态度价值观的发展。所以，教学设计过程中，教师要是以学生现在的学习基础为基础设计教学情境、教学问题与教学活动，设计各种评价活动。因此，以教学设计为基础的教学准备不仅考虑到了全体学生的发展，还考虑到了学生的各个方面的发展。以教学设计为基础的课堂教学评价不是看教师教授过程多么流畅，而是看学生在学习过程中是不是积极、主动地参与课堂教学，是不是在知识、技能、能力、情感态度与价值观等方面都得到了相应的发展。

传统“备课”中，教师在自身追求知识的渊博性和见解的深刻性的同时，评价学生学习好与差的惟一指标知识的掌握量。虽然，在教案上也列有教学目标项目，但是能力发展目标是宽泛而空洞的，没有可操作性，思想教育目标是说教式的，只是形式性的要求。

4.开发利用的课程资源不同

教学设计重视课程资源的全面、充分的利用。如在进行热带地理景观教学设计时，考虑到有的学生可能已经跟随家长到热带地区旅游过这一事实，教师就可以设计如何利用课堂生成资源，使课堂教学更加活跃，教学效率更高。

在传统教学中，教师备课过程中所能利用的教学资源仅仅是课本和相应的教学参考材料。教学资源是课堂教学的基础。没有教学资源就没法开展课堂教学。教学资源贫乏，课堂教学也必然单调乏味。除了教学资源的占有量不同外，“教学设计”与“备课”的另一不同点是关于教学资源的优化程度有根本的不同。如果把教师比如为橱师，那么在传统的“备课”中，一是好的材料得不到发现，即使有山珍海味，他也不知道这些东西可以用来做菜。二是即使他知道这些山珍海味是好东西，他也不会做，也不能做出可口的饭菜。“教学设计”则是在研究透彻了每一种材料特性的基础上，做到“物尽其用”。

5.评价方式不同

“教学设计”中，提倡和强调激励性评价。激励性评价是指教师通过一定的语言、行为、表情或其他方式对学生的某一行为、言语予以肯定、赞扬，使学生在心理上得到成功或满足的体验，从而激发学生学习热情，引导学生形成良好心态、良好的行为习惯与正确的价值观。现举一例予以说明。在某种问题情境中，学生勇跃参与教学。当一个学生没能完全回答一个问题时，老师怎么办？有下列几种方法可供选择。①教师给予提示，让这个学生回答完全。②请这个学生自己找一个同学帮助，经过两个人的讨论之后，把这个问题回答完全。③请另外一个学生回答这个问题，之后，再请这个学生叙述一遍。之后，再给予激励性的评价，并鼓励再次参与。

在传统的“备课”中，忽视激励性个体评价，因而在教学实践中遇到回答不上问题的学生时，往往轻者以“站立”作为惩罚，重者则送上讽刺挖苦之类的语言。对于以害怕失败被罚的学生来说，他们怎么会能积极参与到教学活动中来呢？

6.教师的角色不同

“教学设计”中，教师的隐性角色越来越突出，可是教师在教学过程中的地位与重要性却越来越大了。学生发展的越充分，教师的作用就越重要。传统教学中以教师为中心的师生关系模式越来越淡化了。

7.教案的呈现形式不同

教案是教学准备成果的表现形式。无论是“教学设计”还是“备课”，最后都要以教案的形式呈现教学准备的结果。但是，两者的内容结构与内涵是不同的。

一般地，教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。其中，教学过程是教学设计的重点。一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目，主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。其中，教学活动是重点。教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三级）项目。

在教学设计过程，我们需要的注意的另一个事情是问题答案的多样性。面对同一个问题，不同的学生可能从不同的侧面去理解，因而形成不同的答案要点。为此，要求教师在进行教学设计时，必须考虑到问题答案的多样性与全面性。这是“教学设计”教案与教学实录的根本区别。

总之，教学设计的提出与实施是教学准备史上的一个里程碑，认真地研究落实教学设计对于提高教学准备质量和课堂教学质量必将产生重大意义。

任务六：试述研究性学习的教学设计要求

研究性学习教学设计特点是粗放性。在常规教学中教学设计的对象是固定的，重点难点也是明确的，教师在进行教学设计时只要通过对内容的研究就可以确立教学目标。整个教学设计过程基本上是线性的。而在研究性学习中，由于学习的内容具有不稳定的特点，研究的范围也难以界定，因而教学设计只能是对下一阶段工作进行试粗线条的估计，至于自己的设计是对还是错教师心中也没有底，从这一点看，研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象与摸索，它需要最大限度地发挥教师的创造力，教学设计的内容形式可以百花齐放，整个设计过程是粗放的也是立体的。动态性。研究性学习强调的是研究过程，而不是研究的结果，由于这一过程是不断变化的，研究性学习的教学设计内容和方式必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。研究性课程教学设计的过程实际上也上对课题研究的一个设计过程和跟踪过程。协作性。不仅在研究性学习中要强调协作性，就是在教学设计中协作性也非常重要。

这里既有师生间的合作与老师间的合作，还有学校与社会的合作。一个人的能力是有限的，研究性学习作为一门全新的课程，许多东西对我们广大老师来说都是第一次接触，只有充分发挥集体备课的优势才能妥善解决好研究中不断出现的新问题，从而找到最佳的解决方式。如学生在进行街头采访时发现许多市民对他们的采访并不配合，有的还骂学生是不务正业，整个采访基本上是失败的。他们跑来问我怎么办。刚一开始，我也不知道该怎么办。为此，教师课题小组立即召开小组会议，集体讨论解决的方法。之后，我们根据学生提供的材料帮助他们把市民的反应分为四种类型：热情；不冷不热；冷漠；冷嘲热讽，进而要求学生把每一种类型的人数进行统计，分析每一种类型的典型特征和代表性语言，最后列出一张统计表，计算出太仓市民不同层次中四种类型所占的百分比。这样通过我们的集体备课，一次并不成功的采访却为学生提供了一份很有说服力的资料。可见，教师间的合作，在研究性学习中至关重要，因为集体的智慧总要超过一个人的智慧。灵活性。在常规教学中，教师只是对规定内容进行处理，教学方式相对单一，在研究性学习中，由于研究性学习的教学形式千差万别，学生的研究内容与方式也各不相同，随时都可能出现一些意想不到的情况，这就决定了教师的教学设计也必须灵活机动，可以说在进行研究性学习的教学设计时，灵活性尤为重要。