提高数学课堂教学有效性的探索

第一篇：提高数学课堂教学有效性的探索

提高数学课堂教学有效性的探索

(姜 肖

辽宁省庄河市向阳小学 116400 888ice8888@163.com)摘要：现代社会所需要的创新人才的培养，需要打破传统的教学方式，构建自主探究的教学氛围，充分利用课堂教学，提高小学数学教学的有效性，让学生真正成为学习的主人。以下就如何提高小学数学教学有效性的教学策略作初步的探索。

关键词：课堂教学、学生发展、有效性

有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，在具体的教学过程中，笔者从以下方面做了一些尝试。

一、教学情境的创设要调动学生的学习情感

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

教学情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

2.情境创设应具有一定的时代气息

教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根 据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境创设应符合学生的生活经验与年龄特征

小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容产生兴趣时而引发的。教师应根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，和实际生活经验而设计。只有 努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，才能引导他们积极、主动地参与到学习中去，取得良好的教学效果。

二、根据学生具体情况把握教材

我们现行的教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们要科学的，合理的使用教材，而不是完全依赖于教材。

(一）认真分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础

教师在授课之前，要深入研究小学数学课程标准，认真分析教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，才能在教学过程中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，达到提高课堂教学效率的目的。

（二）、注重对教材的加工、归类重组

为了让小学生更好的理解和接受新知，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。例如在北师大版教材第一册教学《有几辆车》时，教材中出现了几种不同的算法，究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨，通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，还要让学生了解不同的算法，产生的结果是相同的，更要让学生掌握一种最适合自己的方法，提高计算的速度和正确程度。

（三）、例题的转化要贴近学生生活实际，提高学习效率。

由于地域性的差异，文化与生活背景的差异，教材中有些例题与一些地区学生生活联系不够紧密，因此调动不起学生的积极性。所以，在设计教学与施教时要从学生的生活经验出发，注意挖掘教材中蕴涵的思想素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步掌握分析综合、抽象概括、判断推理的逻辑思维方法，使学生会有理、有据、有序地思考与解决问题，才能有效地提高学生学习的效率与质量。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程。

数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。数学课程标准中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来，确立学生的主体地位非常重要，让学生自己经历知识形成的全过程，这样，学生掌握的知识才会更加牢固。如：在教学“认识角”时，我对学习素材作了如下重组与诠释：①呈现实例，初步感知。投影出示生活中有关角的照片，指出生活中藏着的角。②动手操作，建构概念。描一描：教师提供一些图形，如五角星的轮廓、红领巾的图形，一些多边形等，请学生描画出图形中的角。③类比迁移，构造模型。让学生做角，尝试比较角的大小。④实践应用，拓展延伸。用纸来折角。这样组织素材，着力表现出“问题情境——自主探索——数学模型——应用与拓展”的逻辑结构，为学生数学素养的提升创造了更为有利的条件。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，在不断反思中提高。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，这样以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

五、运用有效的评价机制

新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感和态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。特别是对于小学生，老师的一言一行、一个鼓励的眼神都会对他们的学习情绪产生深远的影响。因此，在课堂上不论学生的回答是否让我们满意，都要给学生以积极的评价，老师的一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生产传递正能量。作为教师，要永远立足于孩子的发展，善于发掘孩子所拥有的潜在能力。作为评价，不是为了检查学生的表现，更不是为了筛选，而是为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效性。

参考文献：

（1）.《数学课程标准》2011年 1月

（2）.《新课程研究》2011年1月

（3）.喻平.《数学教育心理学》广西教育出版社，2004.（4）.《现代教育教学导刊》世界科学教育出版社，2011

提高数学课堂教学有效性的探索

庄河市向阳小学

姜

肖

第二篇：如何提高数学课堂教学有效性

浅谈如何提高数学课堂教学有效性

中图分类号：g633.6 文献标识码：c 文章编号：

1672-1578(2011)05-0124-0

1课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节，课堂教学也是学生获得知识的主阵地。新课程改革以来，大家越来越关注课堂教学中学生学习知识点的落实和教师教学的有效性：教会学生学习的方法，培养学生健康的个性，促进学生全面素质的提高。那么如何挖掘出学生在学习中的潜力，如何在数学课堂教学中收到较好的效果呢?

面对学生，要在短短的课堂时间内，对基础、思维方法和习惯、求知欲望都不同的学生，既要完成教学计划，又要注意培养和发展每个人的数学能力，是摆在数学教师面前的一个难题，需要教师在教学实践中不断地探讨研究，并认真总结经验。下面笔者就如何提高数学课堂教学的有效性，谈几点粗浅的看法：

1、坚持理论学习，不断总结教学经验，加强基础知识教学 学习新课标教学理念，进一步转变观念，以新观点、新理念指导教学。为加强修养，提高素质，作为数学教师，要不断地搜集新信息，学习教学理论知识，了解教研改信息，注意用教学理论指导教学实践，不断地总结经验，积极参加和开展教研活动，更新教学方法，搞好学生的基础知识教学。在基础知识教学中。对知识的讲述必须准确无误，突出重点，抓住关键；按课标的要求，把握住深广度，防止求高、求深、求全，以免脱离多数学生实际，加剧部分学

生的困难。

2、优化课堂结构，改进教学手段，提高课堂教学效益

教师在备课时，能认真钻研教材，力求体现新课标精神，坚持以课堂教学为主阵地，提倡结构化教案、个性化设计，关注学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标和谐统一。精心备课，针对学生实际，面向全体学生，兼顾差生，采用多种方法。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照数学教学课程标准进行施教，让学生掌握扎实的学科知识，为学生顺利搭起一座达到知识彼岸的桥梁。课堂结构虽不能找到一个万能的模式，但基本点是明显的，即“花费最少的时间和精力，而达到最好的最有成效的效果”。课堂教学自始至终，注意调动学生学习的兴趣，组织教材采取各种教学方法，不仅让学生学会知识，而且更重要地是让学生学会学习的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒体教具等手段创设学习情境，让学生体验数学来源于生活，联系生活学习数学，充分利用直观教学，调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣，激励学生思维，开发学生的智力。

3、让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习

要让学生主动参与交流，教师就要设计问题情境，使学生去独立尝试。让学生把在预习、自学中的问题带到课堂上，采用学生分组讨论、教师总结的方法，解决疑难问题，教给学生学习方法，形成数学活动氛围。学生的学习需要和兴趣油然而生。对学习的需要和

兴趣是学习的最好动力。如果学生对学习数学有比较稳定的需要和兴趣，那么在学习过程中也就没有所谓的“拦路虎”了。学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。在教学时，教师将书本上原有的枯燥、脱离生活实际的例题略作变动，从孩子们的生活中提取数学问题，创设情景。并由他们最熟悉的——生活问题带给大家。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象。认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。使学生感到今天在课堂上学习的知识正是来自于现实生活之中，是能解决我们日常生活中的实际问题的，让学习材料变得鲜活一些。从而使他们进入学习的一开始就感受到数学的价值。突出学生的主体地位，满足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使学生以积极的心态投入数学学习中去。这样利用生活中常见的物体进行直观教学，既联系了生活，又在学生交流的过程中逐步培养了学生的空间想象力，使学生感到数学的乐趣，感到生活中处处有数学。让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习，才能更好地让学生发挥学习的潜力，课堂教学才能收到良好的效果。

4、加强应用反馈，练习巩固，活学活用

练习是巩固和强化知识的主要手段，是优化课堂教学结构的重要组成部分，因此，在课堂教学中教师一定要精心设计练习，力求每一次练习都起到最大的效果。确保学生有充分的练习时间，练习题的质量要高，数量要适宜，形式要多样，要针对学生的实际和新知识的特点，循序渐进，安排不同层次的练习题，消除学生认为数学难学的想法，增强其信心，自觉地学习数学。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

总之，为提高每节课的教学质量，数学教学根据内容不同、对象不同，采取不同的方式、方法，通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，充分开发、利用师生固有的智力，

第三篇：如何提高数学课堂教学有效性

如何提高数学课堂教学有效性

如何提高课堂有效性“是当前教育界的热点话题。针对数学学科的特点和多年的教学实践，我想在数学课堂教学中应加强以下几个环节指导和培养。

一．发掘情感教育的积极因素

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，学生是教学工作的落脚点，也是教学设计服务的对象。数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

2．正确评价学生

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。情境创设要务实，具有实效性

情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，从认知理论来看，创设问题情境，不仅能引起学生的学习需要，同时问题本身也为学生的定向学习活动提供了直接的外部诱因，因而它能有效地激发学生主动学习的动机。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学习的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此，情境创设要务实，具体表现在：

首先情境创设要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

第二，情境创设要有利于突出重点和突破难点。因此，从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。

第四篇：提高数学课堂教学有效性的实践与探索

提高数学课堂教学有效性的实践与探索

摘 要：新课程理念中提出要改变“用教材教”，而不是“教教材”的新观念，特别强调我们的课堂教学要关注学生，只有“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。有效的课堂教学生成资源就来自我们的教学实践：一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。并对教材进行开放、充实、超越，使教材成为教学活动的真正“跳板”进行了较为详尽的阐述和教学案例的有效呈现。

关键词：课堂有效性；教学预设；教学效率；生成资源

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-236-02

近年来，在新课程理念和创新教育理论的指引下，数学教学呈现出一片新面貌：老师们逐步认同了体现创新精神和实践能力培养的“四个注重”：即注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。但是，为什么不少教师认认真真地备了课，并在课堂上认真地实施了自己的教学设计，但教学效果并不理想呢？笔者认为，有些老师辛辛苦苦地教学但得不到理想的效果，其根本的原因在于课堂上没有关注有效的教与学。这里实际上体现了“做正确的事”和“正确地做一件事”两个不同的理念，思想不一，定位不一样效果定不同。本文试通过这几年实施新课程以来的教学体会和实践，谈谈自己对有效课堂的理解和具体操作，不当之处请专家批评指正。

一、新课程理念下对课堂教学有效性的理性认识

1、有效教学，取决于教师对教材的再创造

浙教版现行中学数学教材，已经过多次实验改革逐步进行完善，其知识内容系统科学且符合生活的实际，所列举的实例贴近学生的生活。但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。因此教师根据自己所教班的学情对教材进行合适自己本班学生的实际进行再创造，这是提高教学有效性的先决条件。例如在教学探索三角形中位线定理时，我不局限于书本的证明方法，引导学生从多角度出发探求其方法，通过师生的共同探究得出了三种具有创意的方法，从而丰富了教材的知识内容，提高了学生的解题能力。

2、变换例题，有利于提高学生的学习效率

变换例题主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些例题与学生生活联系不密切，学生常常感到这些题与自己无关，因此学生对学习显得不够主动积极。教师可以将问题的背景转化为学生熟悉的内容，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。二是把例题转变为多样化，让学生有创造性地改变条件和结论，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习效率。

3、努力探索，适宜于学生学习的教学方法

曾有人说：“课本，课本，教学之本。”我们认为，学生才是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高课堂教学的效率。

二、教学实践中实施课堂教学的有效途径

1、预设精化，为课堂有效资源的生成培育土壤

在新课程理念的指引下，课堂教学中从学生的实际出发，使课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎生动的课堂。而在这一过程中，精心预设教学情境，合理把握课堂上的生成资源，引导学生进行数学思考则发挥着至关重要的作用。在数学课堂教学中，创设一个生动有趣的情景是激发学生学习兴趣，诱导学生主动参与学习活动、自主获取新知识的重要前提。学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望。

例如：在讲授九年级上二次函数应用

（一）时，为了引入课题，激发学生的求知欲，我课前布置每位学生每人准备一根16cm长的铁丝，然后在上课时给学生设计这样一组问题：用你手中准备好的一根16cm长的铁丝，请问：（1）你能围成一个矩形框吗？（2）比一比每个同学围成的矩形框大小相同吗？（3）量一量、算一算你围成的矩形框的面积多少？（4）你能使围成的矩形框的面积最大吗？（5）如能，你是采用什么方法围成的？这样围成的面积为什么最大？（6）用这根铁丝你还能围成什么图形，能求出它的最值吗？（7）如果用这根铁丝围成二个矩形框，有几种围法？（8）如果要围成的二个矩形框的面积之和最大，那么这根铁丝分成的二段长分别是多少？你是怎么计算的？这样几个问题深深地吸引学生，引发学生积极讨论和思考，学生的生成资源丰富，这就要求老师有灵活的应变能力，充分预设可能出现的问题，才能做到师生互动达到最佳的教学效果，通过这样的课题引入，学生对二次函数的最值有了进一步的认识，学习兴趣也大大提高。

可见，情景的创设要能激发学生的学习兴趣，教师要精心预设，准备好学生熟知的事例，鼓励学生用自己熟悉的事例去发现问题、探究问题、解决问题。教师要通过情景设计唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，进而激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效，事半功倍，为课堂有效资源的生成培育了土壤。

2、关注解题优化，促进学生数学思考

美国著名学者布鲁巴克曾精辟地谈到：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”问题是数学的灵魂，问题是创新的前提，培养学生的“问题意识”，是培养学生创新能力的基础。新课程强调在课堂教学中重视学生主体地位，强调合作意识，但在实际操作中存在：一些合作学习变成了无效的玩耍；一些自主探索变为了低效的“放养”；一些情境教学消减了学生的独立感悟；一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问。创新的最好体现应反映在：培养学生的问题意识。鼓励学生提出问题，从多种角度寻求解决问题的方法和优化解题过程。

在教学中我们要舍得给学生思考的时间，为学生营造一个积极思考、探索创新的氛围。

在平常的教学中，我发现凡是数学成绩不好的学生往往对数学的解题过程不肯反思，解题方法得不到优化，导致解题死板，应用不灵活。所以我们在平常的教学中，应该让学生在课堂上有充分的时间去提出问题、探索问题、优化解题过程，促进学生数学思考。

3、注重课后知识提炼，让知识结构更有序有效

我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。由于课堂教学的时间有限，学生的认知结构存在层次上的差异，不可能所有的知识内容都在课堂上解决，一堂课下来，有些学生对课本上的知识都已经掌握，但更多的学生对知识的理解还模棱两可，这就需要我们教师引导学生课后对知识进行整理和提炼：（1）对课堂上讲的知识内容从新进行罗列和梳理，哪些知识已经掌握了，哪些知识还需要进一步巩固。（2）对课堂上的例题和习题，进行重新思考，有没有其它更简单方法，一道题有几种解法，如果改变它们的结论和条件，又有没有新的思路。（3）做好数学笔记，把课堂上和作业中出现的错题进行整理，寻找错误原因及时订正，并用笔记形式给予记录和反思。（4）引导学生对数学问题的创新，要让学生明白：一个优秀的学生应该做到从老师布置的一道题目中，获得更多的题目，这就要求学生对题目进行举一反三，不断探索和创新。课后对知识的提炼和反思，是课堂有效性教学的延续和补充，因为教师也清楚地看到不是所有的问题都能在课堂里解决。一节课只有45分钟，哪些新问题需要在课堂上放大？哪些问题引发课后再思考、再讨论，这些都是新课程给我们每位数学教师提出的探究课题。

在有效课堂教学的实施中，我们必须对现有的教材进行开放、充实、超越，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习创新活动的有力凭借。其实，有效的课堂教学生成资源就来自我们的教学实践：一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。这样的教学才既重理性又不轻感性意识的生成过程教学，是新课程的理念所在。

（上接235页）不但使学生把书读薄了，同时也让学生把书变厚了。

二、阅读中表达的方式

1、表演――演课文情节，在具体情景中表达

小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中。课本剧是表演的最好方式。

2、想象――自主建构，在审美想象中表达

儿童时期是一个充满想象和梦幻的时期。形象而充满情感的文学作品最容易为这种想象和梦幻插上美丽而有力的翅膀。教师可以充分挖掘教材中的审美因素，用形象而又生动的言语带入审美情境，用言语的诱导和音乐的渲染展开学生梦想的翅膀，让学生进入课文所描述的情境中，用自己的体验和感悟发展情境，深化情境，凭借表象进行想象，可将书面的语言文字在头脑中还原成作者所描绘或记述的那一客观事物或尽量接近那一客观事物，产生一种如见其人、如视其

物、如临其境的心理状态，调动起阅读兴趣。

3、理解――理解中表达，启发深层感悟

阅读理解后的这种表达是理解的深入，表达是否合理明确是学生阅读成果的展示。如果说理解是学生对外界输入信息的接受，那么理解后的表达，则是学生在接收信息后，经过整合，再将信息作为阅读结果的输出，后者对前者来说，应该属于更高一层次的阅读。

感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人的精神生命拓展的工作间，是学习的核心部分。但感悟，只能由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。因此，教学中，我们更强调让孩子自己去观察，去思索，独立寻找结果，深入理解，形成深层感悟。

4、争辩――争辩中表达，开发创新潜能

马克思说：“真理是由争论确立的。” “争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力，参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻找不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。

“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的阅读表达也是千变万化的，但万变不离其宗，对于包罗万象的语文，我们所要做的就是引领学生在阅读中表达，在表达中感悟，在感悟中升华，才能真正做到培养学生的语文素养。

第五篇：提高数学课堂教学有效性的实践与探索

提高数学课堂教学有效性的实践与探索

张付林

内容摘要： 新课程理念中提出要改变“用教材教”，而不是“教教材”的新观念，特别强调我们的课堂教学要关注学生，只有“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。有效的课堂教学生成资源就来自我们的教学实践：一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。并对教材进行开放、充实、超越，使教材成为教学活动的真正“跳板”进行了较为详尽的阐述和教学案例的有效呈现。

关 键 词：课堂有效性教学预设教学效率生成资源

近年来，在新课程理念和创新教育理论的指引下，数学教学呈现出一片新面貌：老师们逐步认同了体现创新精神和实践能力培养的“四个注重”：即注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。但是，为什么不少教师认认真真地备了课，并在课堂上认真地实施了自己的教学设计，但教学效果并不理想呢？笔者认为，有些老师辛辛苦苦地教学但得不到理想的效果，其根本的原因在于课堂上没有关注有效的教与学。这里实际上体现了“做正确的事”和“正确地做一件事”两个不同的理念，思想不一，定位不一样效果定不同。本文试通过这几年实施新课程以来的教学体会和实践，谈谈自己对有效课堂的理解和具体操作，不当之处请专家批评指正。

一、新课程理念下对课堂教学有效性的理性认识

（1）有效教学，取决于教师对教材的再创造

浙教版现行中学数学教材，已经过多次实验改革逐步进行完善，其知识内容系统科学且符合生活的实际，所列举的实例贴近学生的生活。但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。因此教师根据自己所教班的学情对教材进行合适自己本班学生的实际进行再创造，这是提高教学有效性的先决条件。例如在教学探索三角形中位线定理时，我不局限于书本的证明方法，引导学生从多角度出发探求其方法，通过师生的共同探究得出了三种具有创意的方法，从而丰富了教材的知识内容，提高了学生的解题能力。

（2）变换例题，有利于提高学生的学习效率

变换例题主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些例题与学生生活联系不密切，学生常常感到这些题与自己无关，因此学生对学习显得不够主动积极。教师可以将问题的背景转化为学生熟悉的内容，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。二是把例题转变为多样化，让学生有创造性地改变条件和结论，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习效率。

（3）努力探索，适宜于学生学习的教学方法

曾有人说：“课本，课本，教学之本。”我们认为，学生才是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高课堂教学的效率。

二、教学实践中实施课堂教学的有效途径

1、预设精化，为课堂有效资源的生成培育土壤

在新课程理念的指引下，课堂教学中从学生的实际出发，使课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎生动的课堂。而在这一过程中，精心预设教学情境，合理把握课堂上的生成资源，引导学生进行数学思考则发挥着至关重要的作用。在数学课堂教学中，创设一个生动有趣的情景是激发学生学习兴趣，诱导学生主动参与学习活动、自主获取新知识的重要前提。学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望。

例如：在讲授九年级上二次函数应用

（一）时，为了引入课题，激发学生的求知欲，我课前布置每位学生每人准备一根16cm长的铁丝，然后在上课时给学生设计这样一组问题：用你手中准备好的一根16cm长的铁丝，请问：⑴你能围成一个矩形框吗？⑵比一比每个同学围成的矩形框大小相同吗？⑶量一量、算一算你围成的矩形框的面积多少？⑷你能使围成的矩形框的面积最大吗？⑸如能，你是采用什么方法围成的？这样围成的面积为什么最大？⑹用这根铁丝你还能围成什么图形，能求出它的最值吗？⑺如果用这根铁丝围成二个矩形框，有几种围法？⑻如果要围成的二个矩形框的面积之和最大，那么这根铁丝分成的二段长分别是多少？你是怎么计算的？这样几个问题深深地吸引学生，引发学生积极讨论和思考，学生的生成资源丰富，这就要求老师有灵活的应变能力，充分预设可能出现的问题，才能做到师生互动达到最佳的教学效果，通过这样的课题引入，学生对二次函数的最值有了进一步的认识，学习兴趣也大大提高。

可见，情景的创设要能激发学生的学习兴趣，教师要精心预设，准备好学生熟知的事例，鼓励学生用自己熟悉的事例去发现问题、探究问题、解决问题。教师要通过情景设计唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，进而激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效，事半功倍，为课堂有效资源的生成培育了土壤。

2、关注解题优化，促进学生数学思考

美国著名学者布鲁巴克曾精辟地谈到：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”问题是数学的灵魂，问题是创新的前提，培养学生的“问题意识”，是培养学生创新能力的基础。新课程强调在课堂教学中重视学生主体地位，强调合作意识，但在实际操作中存在：一些合作学习变成了无效的玩耍；一些自主探索变为了低效的“放养”；

一些情境教学消减了学生的独立感悟；一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问。创新的最好体现应反映在：培养学生的问题意识。鼓励学生提出问题，从多种角度寻求解决问题的方法和优化解题过程。在教学中我们要舍得给学生思考的时间，为学生营造一个积极思考、探索创新的氛围。

在平常的教学中，我发现凡是数学成绩不好的学生往往对数学的解题过程不肯反思，解题方法得不到优化，导致解题死板，应用不灵活。所以我们在平常的教学中，应该让学生在课堂上有充分的时间去提出问题、探索问题、优化解题过程，促进学生数学思考。

3、注重课后知识提炼，让知识结构更有序有效

我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”由于课堂教学的时间有限，学生的认知结构存在层次上的差异，不可能所有的知识内容都在课堂上解决，一堂课下来，有些学生对课本上的知识都已经掌握，但更多的学生对知识的理解还模棱两可，这就需要我们教师引导学生课后对知识进行整理和提炼：⑴对课堂上讲的知识内容从新进行罗列和梳理，哪些知识已经掌握了，哪些知识还需要进一步巩固。⑵对课堂上的例题和习题，进行重新思考，有没有其它更简单方法，一道题有几种解法，如果改变它们的结论和条件，又有没有新的思路。⑶做好数学笔记，把课堂上和作业中出现的错题进行整理，寻找错误原因及时订正，并用笔记形式给予记录和反思。⑷引导学生对数学问题的创新，要让学生明白：一个优秀的学生应该做到从老师布置的一道题目中，获得更多的题目，这就要求学生对题目进行举一反三，不断探索和创新。课后对知识的提炼和反思，是课堂有效性教学的延续和补充，因为教师也清楚地看到不是所有的问题都能在课堂里解决。一节课只有 45分钟，哪些新问题需要在课堂上放大？哪些问题引发课后再思考、再讨论，这些都是新课程给我们每位数学教师提出的探究课题。

在有效课堂教学的实施中，我们必须对现有的教材进行开放、充实、超越，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习创新活动的有力凭借。其实，有效的课堂教学生成资源就来自我们的教学实践：一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。这样的教学才既重理性又不轻感性意识的生成过程教学，是新课程的理念所在。

参考文献：

1、有效教学、和谐课堂王德军主编

2、有效性是课堂教学的“命脉”余文森

3、设计合理的数学教学马复