第21课珍珠鸟教案

第一篇：第21课珍珠鸟教案

第21课 珍珠鸟

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

3、通过观察与朗读感悟，了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖能创造出美好的境界”的含义。

4、感受人与动物之间和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。教学重点：

以朗读的方式品味文章语言。教学难点：

领会“信赖能创造出美好的境界”的深刻内涵。教学准备： 多媒体课件

第一课时

教学目标：

1、读通全文，理清课文脉络。

2、能初步感知作者对鸟的喜爱之情。教学重难点：

读通全文，理清课文脉络。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、古诗导入，引出课题

1、教师：同学们你们喜欢鸟吗？现在让我们来听一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。（播放鸟鸣叫的声音）好听吗？林间欢快飞翔的鸟儿是大自然的宠儿，也是我们人类的好朋友，古人就有很多描写鸟儿的诗句，下面让我们一起来欣赏一首白居易的诗《鸟》（课件出示：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。）

2、你从“劝君莫打枝头鸟”这句中读懂了什么？

是啊，鸟儿就像自家顽皮的孩子，它是人类的朋友。我们不能伤害它，鸟的存在给大自然，给我们人类的生活平添了不少的情趣。今天也有一只可爱的鸟飞进我们的课堂，它就是珍珠鸟。板书课题（课件出示珍珠鸟的图片）

3、说说看你看到的珍珠鸟是什么样子的？指名回答

4、现在让我们一起打开课本看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

二、初读课文

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难度的句子多读几遍。（生读课文，教师巡视）

三、再读课文，感知课文内容

1师：同学们读得很认真，这里有一组词语考考大家。出示第一组词语： 竹笼 一卷干草 垂蔓

师;这里加点的三个字都是多音字，前两个字同学们都读得很准备，第三个字同学们不常接触，出示课件。学生自由练读。指名读。

（预设）师：这个同学把蔓读成了màn，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在这里究竟该读哪种音，为什么。

（预设）师：这个同学读的很好，其中有个字，我们要重点学习一下，那就是“垂蔓”，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，为什么它读wàn。生：吊兰细长而不能直立垂下来的茎。

师：同学们看，是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。齐读“垂蔓”。

师：看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定它的读音。齐读词语。师：这是一个怎样的巢？好好读读课文1、2小节。生：指名读

师：这是一个怎样的巢呢？（舒适、温暖、安全）

师：舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。齐读第1、2小节。

2师：不久，绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫，有了小鸟，拨开绿蔓，我们看到了什么？自由读课文第3小节。生：自由读第3小节 出示生字：拨

师：让我们一起学习“拨”这个生字，用手拨开。因此“拨”是提手旁，右边特别要注意是个“发”，生字描红。出示词语：雏儿 小脑袋 小家伙

师：正音：“雏”读翘舌音。鸟的小时候就叫雏儿。“袋、伙”要读轻音。师：这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢？（可爱）师：瞧，它多像它的母亲啊！生：齐读

3师：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。与作者相处的日子里，它有哪些变化？

出示课件：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？ 生：“起先，随后，渐渐地，后来”

师：这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这个长句好好读一读。师：有了小家伙的存在，小屋也变得生机活跃了。谁来读读第6小节。生：指名读

师：多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习到的生字，它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。那“伏案”的“案”是什么意思呢？ 生：书桌 组词

4.师：看来考不倒大家啊，那我们看着图片一起给它配配音，来读一读。出示图片

生：齐读第6小节。

师：此时，看着这张图，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？ 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗 师：“信赖”是什么意思？ 生：回答略

师：大家理解不够准确，老师在这给大家一个方法，我们可以用逐字解词法。“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而相互依赖。“赖”也是本课的生字，我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字，左边是“束”，右边是“负”。

师：不错，让我们一起来读一下这种信赖。生：齐读第7小节。

师：同学们，课文围绕珍珠鸟写了它的巢，外形，活动和作者发出的呼唤。那你能试着用几句话说说课文的主要内容？ 生：自由练说，同桌互说，指名说。

（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。师：同学们，概括主要内容时，我们可以把文章几方面的内容连起来说成一段话。

四：讲读1——2小节，感悟喜爱

师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读1-2小节，看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢？ 生：交流 A:真好！B：巢

师：作者不仅在笼子里放上了干草，还特意把鸟笼放在窗前，考虑如此周到，这都是作者对珍珠鸟的喜欢。

生：有感情的朗读1-2小节。读出作者对珍珠鸟的喜爱。四：总结

同学们，其实鸟儿是一种胆小，怕人的小动物，然而文中的这只雏儿是那么亲近人类，这是因为谁的缘故？是因为“我”。那么，在鸟儿与“我”的相处过程中，“我”又是怎么做的呢？下堂课我们继续学习。板书： 20、珍珠鸟 巢 外形 呼唤 活动

第二课时

教学目标：

1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。

2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、激情导入。

1、教师：昨天，我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟，这节课，让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解那珍珠鸟。

2、齐读课题。

二、品读第三自然段。

1、教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……

听录音（鸟叫声）

我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？

2、学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！

3、教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？

4、学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。

5、教师：想看看这个小家伙的图片吗？ 出示图片：小珍珠鸟 谁来跟它打个招呼？ 学生：嗨，小家伙，你好！学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）

这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来这句话读好了？指导读好句子。

6、指导朗读第三小节。作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。

三、品读4、5、6自然段。

1、教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？ 学生自己读课文，思考，圈圈画画，写写批注。

2、把你读书思考体会的结果与同桌交流。

3、引导学生交流：活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近★句子：一会儿……一会儿……一会儿

说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。评议。

★句子：落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。（试探，一点点亲近，那样子像个顽皮的小孩。）

说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？指导朗读 ★句子：用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指（完全放心了，友好）

说说体会，指导朗读。

★小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？ 句子：再三呼唤……（对我依恋，跟我感情越来越好）

教师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。

扭动滚圆的身子，挤开……钻进去……（有趣）

4、师：直至有一天，出现了这样一幅画面：

a)出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？仿佛听到了什么？ b)珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？

学生：是我对它的爱，我不去伤害它。板书：爱

教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？

学生：不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）教师：你们真会读书，很会体会。是的，如果小家伙在屋里乱飞的时候，我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时，我不耐烦地移动杯子，它还会来接近我吗？如果在它啄我笔尖、啄我手指时，我挥挥手驱赶它，他还会接近我吗？正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书：信赖

教师：用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。

学生：信赖 美好的境界 亲密无间……

四、品读第7自然段。

1、师生接读。

教师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤： 学生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。板书：创造美好境界

3、教师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。

4、欣赏画面（配上音乐）

让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。板书设计：

爱

板书设计： 珍珠鸟---------我 创造美好境界

第二篇：第21课教案

21搭石

教材分析：

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学难点：

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。体会作者通过平凡的事物让我们感受美的方法。教学准备：自制课件 教学课时：二课时

第一课时

学习目标：

1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：理解“搭石”的意思，紧扣中心句，通过找乡亲们“走搭石”的语句整体感知想象画面，寻找由搭石构筑的风景。

教学难点：抓重点词句体会乡亲们的美好心灵，重点鉴赏“老人搭石图”画面，体会老人善良、为别人着想的品格。教学准备：自制课件 板书设计： 搭 石

家 乡 的 一 道 风 景

摆放搭石 为人着想

教学过程：

一、揭示课题，感受乡情（出示图片）

文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（板书，齐读课题）

二、自学课文，整体感知

读一读课题，你有什么问题吗？教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

搭石给你留下了怎样的印象呢？让我们跟随刘章爷爷去山村游览一番。请同学们自由读读课文，读准字音，读通课文，碰到自己喜欢的段落可以多读几遍。并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1、检查生字词

“涨”“背”和“间”是多音字，“俩”的正音。相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、知道什么是搭石吗？谁能用书上的语句说一说。(根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。)根据水的深浅、平整方正、二尺左右间隔，横着一排。（相机指导：搭石之间的间隔之所以是二尺左右，是因为人一脚跨出去的步伐大概在二尺左右。）每当进入秋天，天气变凉了，家乡的人们便开始搭石了，让我们再读一读。（齐读）

3、聚焦中心句。

谈话：小小的搭石，其实就是为了方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头，几乎每一个山村的小溪上都会有，可作者却说——“搭石，构成了家乡的一道风景”（诵读）。

三、品读文本，鉴赏搭石图

1．这是一道怎样的风景呢？请同学们默读课文第二—四自然段，找出写走搭石的句子，想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？（边读边想象画面）①（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。——老人搭石图 走搭石的人们不抢路，动作协调有序。——众人过石图 两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。——谦让尊老图 年轻人背年长的老人过搭石。„„

②点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美最朴实的，但却最让我们感动的风景。山村的景美，人更美。现在，谁想说一说你发现和感受到的美在哪里呢？

四、精读课文，品词品句 1．鉴赏画面一：老人搭石图

课文的第二自然段（上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）

师：上了年岁的人为什么会这么做呢？读了这句话有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

生：我感觉这是一位很善良的老人。因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

生：从“无论，只要，一定”，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几

个来回”。知道这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。师：没有华丽的词藻，没有生动的描写，但就是这么平实的话语感动了我们。让我们再来审视一下老人的动作，圈出表示老人的动作的词，再一次感受老人那颗善良的心。老人此时在想什么？

师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人——生齐读。

2、想象说话：让我们把距离拉近，走上前去，仔仔细细地看看这位上了年岁的老人发现搭石不平稳，他会怎么做，怎么想呢？

出示课件：

上了点年岁的人急匆匆地走在搭石上，忽然他的脚一歪，差点摔倒，原来有块搭石不平稳，心想：（）于是，（）。老人满意地笑了，心想：（）

小结：课文中像这样感动我们的画面还有很多很多，我们下节课继续去寻找。

五、指导书写，完成作业

1、出示生字“洪、暴、猛、涨、裤、惰”。

教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导，要求写的字，学生先自己观察字形，然后临写，比较，纠正。

2、完成《课作本》P43第2大题。

第 二 课 时

教学目标：

1、巩固7个生字，会写5个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、紧扣中心句，鉴赏想象乡亲们走搭石的各种画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

紧扣中心句，鉴赏想象乡亲们走搭石的各种画面，感知课文，寻找由搭石构

筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。教学难点：

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。体会作者通过平凡的事物让我们感受美的方法。教学准备：课件 板书设计： 搭 石

家 乡 的 一 道 风 景

摆放搭石 为人着想

紧走搭石 协调有序 美 让搭石 谦让尊老

教学过程：

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道了进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据（），从河的两岸找来一些（），按照（），在小溪里横着摆上一排，这就是（）

2、这就是美丽的搭石，它静静地立在水中，任人走，任人踏，在它身上发生了许多美丽动人的故事。谁能再来说一说？

过渡：“搭石，构成了家乡的一道风景”（诵读）。今天我们继续来领略这道风景，感受它的美。

二、精读课文

1．鉴赏画面二：众人过石图

师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？

根据学生回答随即出示，如学生说到，教师则随机课件出示第三小节：读一读，这副画面给你带来什么样的感觉？你从哪些地方感受到的？ 特别注意“一行人”的“行”读xínɡ,并理解“一行人”的意思。（1）动作美：协调有序

①、什么样的动作是协调有序的？联系上下文想一想？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）并可以让几位学生试着模仿“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

的画面，让学生形象地感受到。）

②、引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快）前面的——（生3：抬起脚来）后面的——（生4：紧跟上去）（速度再渐快）前面的——（生5：抬起脚来）后面的——（生6：紧跟上去）

③、抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去——踏踏的声音，真像——（轻快的音乐）没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序！（课件字体抹红：协调有序）

（2）声音美：踏踏的声音像音乐（课件字体抹红：踏踏）

（3）人影美：清波漾漾，人影绰绰（课件字体抹红：清波漾漾，人影绰绰）①让我们把眼睛从搭石上移到水里看一看，清波漾漾，人影绰绰会是怎么样的一副画面？（自由想象）

②“绰”是个生字，在字典中有三种意思，出示课件：绰：①宽；不狭窄 ②宽裕；富裕 ③形容姿态柔美 那你觉得这个词里边应该是哪种解释呢？（③）为什么？

文中连用了两个“绰”和两个“漾”，构成了ABCC的四字词语，读起来更能让我们感受到这——画一般的美感（生接）指名读

③这一切没有人在指挥，但是分明又有一种无形的力量在指挥着他们？这是什么呢？（出示课件：俗语 走搭石慢过桥）

这是人们一天天、一年年在走搭石中得出的一种经验，一种习惯，一种默契。谁都知道这种习惯，谁都不愿意破坏这种默契。因此才会出现协调有序走搭石的和谐的画面。板书：（和谐）④渲染朗读：音乐起

当你就站在小溪旁，看着一行人拿着工具协调有序走搭石“踏踏踏„„”，绰绰的人影倒映在漾漾的清波里，这种感觉就像诗一样在我们的心中涌动着。（出示课件 诗歌的形式）指名读 齐读

⑤师：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨 雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人

说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让 我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个 黄昏，夕阳西下，炊烟袅袅，劳作了一天的人们回来了，一路 欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的，在这一块块搭石 上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影。（导读中心句： 不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”）链接《课作本》P44第5大题作业 2．鉴赏画面三：谦让尊老图 你还在课文中的哪些地方发现了美？

生：我在课文的第四自然段发现了美。（经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。这几句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。）

师：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）

生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？

生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①品味：什么叫“理所当然”？（天经地义，理应如此的意思。）“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？（指年轻人背老人过河。）师：那你怎么理解这句话？

生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。②小结，指导朗读：

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老！让我 们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。

◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果——（）。假如——（）。③想象拓展，补充画面，提炼情感：

谈话，指导想象：假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。人们把这看成是理所当然的事。）

假如（有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。人们把这看成是理所当然的事。）

假如（假如回娘家的妇女走搭石，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（）④小结，回扣中心句：

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

三、走出文本，感悟情怀

1．谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？

2．课件展示文章结尾段：诵读（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）

3．透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照„„）4．课外拓展，感悟情怀。

拓展介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。虽然时隔那么多年，但他还是由衷地感受到——（再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

四、延伸实践，发现美 1．教师谈话：

《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。（课件出示诗句）。

2．总结：美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录我们身边的美吧！（齐读）

五、布置作业

1、指导书写“稳、俗、衡、序、伏”五个字。

2、完成《课作本》P43第1、3、4大题。教学反思：

第三篇：四年级语文上册21课《珍珠鸟》教案

文 化 管 理 内 涵 发 展 科 研 兴 校

《

21、珍珠鸟》第二课时教学设计

---苏教版四年级语文上册



教学目标：

1、学习抓住文章的关键词句，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因，感受小珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下发生的变化。

2、有感情地朗读课文，练习转换人称背诵课文第四段，理解体会课文用词准确的特点。

3、明白对待动物爱的方式，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，感受信赖之美。

教学重、难点：

1、体会珍珠鸟在“我”的照料和呵护下与“我”逐渐亲近到完全信赖的过程。

2、理解：“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，感受信赖之美。 教学过程：

一、交流感知：

1、师友交流预习: 珍珠鸟给你留下了怎样的印象？从课文的哪些语句可以看出？

2、师友汇报：

胆小、怕人

样子可爱

师友交流，汇报，朗读，读出外形的可爱。小老师评价

3、我们了解了可爱的外形，还知道它是一种怕人的鸟，然而正是这种怕人的鸟竟然有一天胆子大了，出示人鸟相依的画面，作者发出了这样的一声呼唤： 信赖不就能创造出美好的境界吗？）

板书：信赖 对“赖”字进行书写指导。

二、研读共品：(一）、鸟对人的信赖：

校 训： 求 真 至 善 尚 美 笃 行 文 化 管 理 内 涵 发 展 科 研 兴 校

1、出示学习单：

1)默读课文第四段，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？用“△”画出表示时间顺序的词，在表示动作的词语下面加“．”

2)师友交流找到的词语，谈谈自己的感受，练习读一读相关语句。

2、师友汇报，教师引导：

3、指导不同形式的朗读：

导语：作者用上了表示顺序的词，形象的描写了小家伙的动作，写出了它逐渐的和作者亲近了，这种亲近让人惊喜，能不能把这只淘气可爱的珍珠鸟通过朗读呈现在大家面前？ 1）指名三人分读，小老师评价，读出珍珠鸟的可爱、调皮； 2）学生分三大组按时间顺序读。（配乐读）

4、如果你把自己当成这只可爱的小鸟，读一读。背一背这段话，你会有更深的感受。把文中人称换一换，把“它”换成“我”，把“我”换成“他”。来背一背这段话！

（小家伙，你用什么举动来表达对他的亲近呢？

他用手抚一抚你细腻的绒毛，让你感到了什么，小家伙？

你为什么会友好地啄两下他的手指呢?你们在用这种特殊的方式进行交流呢！）

（二）、人对鸟的关爱

1、出示学习单：

快速浏览全文，思考：“我”是怎样对待珍珠鸟的？画出相关词句。

2、师友交流，汇报感受，读找到的句子。

相机出示句子，指导朗读。

爱是小心地呵护，细心的照顾，只有爱，才能换来彼此之间的信赖。就这样他们像朋友一样互相陪伴着„„（出示第五段）

三、巩固拓展：

1、教师引读

白天，它这样淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母再三的呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。终于有一天„„指名读第六节。

2、出示学习单：

校 训： 求 真 至 善 尚 美 笃 行 文 化 管 理 内 涵 发 展 科 研 兴 校

用你看到、感受到的，给课文插图起个名字。可以是一个词、一个成语、一句话。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？这句话能变成陈述句吗？

3、只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就会出现在世界的每一个角落，播放《人狮情未了》

4、师友谈感受。

如果你是鸟的主人你会怎样对待它呢？如果你是这只小鸟你需要的是什么？

四、总结提高：

1、出示学习单：

我积累了表示顺序的词有：

我知道了写动物时可以抓住：

我认为信赖是

2、师友交流，汇报。

推荐书目：《我的野生动物朋友》

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第四篇：第21课 观潮教案

第21课 观潮

第一课时

学习目标：

1、我能认识本课的生字词。

2、我能有感情地朗读课文。

3、我会按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。

学习重点：

掌握重点词句，整体感知课文。

知识链接：

1、浙江省杭洲湾钱塘江口的涌潮，也叫“海宁潮”。每年农历８月１８

日在海宁县所见到的大潮最为壮观。因为钱塘江口呈喇叭形，外宽内窄，外深

内浅，潮波传播时受到约束形成的钱塘江大潮，潮头壁立，波涛汹涌，十分壮

观的景象终生难忘。

预习任务：

1、学习重点生字词语。

2、按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。

3、流利有感情地朗读课文。

4、有条件的同学可以收集相关的资料图片。

自主、合作、探究：

1、你学会了那些生字词？有需要提醒大家注意的字词吗？

2、比一比，谁能把课文读得最好听。

3、读了课文，说一说钱塘江大潮给你留下什么印象？收集到图片的同学可

以借助图片等资料结合课文内容来说。

4、课文 2-5 段分别写了钱塘江潮哪些时段的景象？

闯关练习：

1、我会给多音字组词

蒙：

m ng（）薄： b ao（）号： háo（）

mãng（）

b

2、我能根据意思写词语

A、奇特而又罕见的景象。——（）

B、形容隐隐约约，不大清楚。——（）

C、人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，用来形容人声嘈杂喧闹。——

（）

D、变成原来的样子。——（）

3、我会填。

今天，我们到海宁来观潮。潮来之前，江面上＿＿＿＿＿＿，潮来之时，只

见＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，浪潮越来越近＿＿＿＿＿＿＿＿

o（）

hào（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；那声音＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿。潮过之后，江面上＿＿＿＿＿＿＿＿。看看堤下，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿。钱塘江大潮真不愧为＿＿＿＿＿＿＿＿，我们为之＿＿＿＿＿＿＿，为

之＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

学习收获：

知识延伸：收集积累有关钱塘潮的名诗句。

《观潮》教学反思

《观潮》一课写了作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。作者观察用心，叙述有序，从声音、气势、形态几方面直接描绘了大潮的奇特，又从观潮的人数之多、热情之高间接表现了大潮的奇特，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。本文的教学目标主要有两个方面，一是为了让学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄伟，继续练习抓住主要内容，二是学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。

为了提高教学效率，达到教学目标，本节课我遵循“学生为主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比较，在分析、综合、比较中导读，以读代讲，寓讲

于读，使学生在分析、比较、综合的思索过程中理解课文，获取知识，提高听说读写能力。根据学生对大潮缺乏感性认识，给学习课文带来一定的难度，因此我采用情境教学法，在教学中巧用课本照片、挂图、影视资料等，将钱塘江大潮的雄伟场面显示在学生面前，使学生入情入境，降低理解难度，有利于激发学生热爱祖国河山的思想感情。

在教学过程中努力营造一个“实在、有序、轻松”的氛围，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动积极性，参与教学全过程：引导学生紧扣文题，质疑问题；读、找、议，培养自学能力；有机地运用教学插图，挂图等强化感性认识；反复训练朗读，加深对文章的理解；熟读成诵，积累知识。

〈一〉创设情境,激发兴趣,引起动机

上课开始,我先用一段饱含****的话语导入新课：“同学们，你们观赏过潮水吗？世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏著名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气势磅礴、雄伟壮观的景象呢？”然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”；景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最后叫同学们打开课本看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，陶醉于大潮奇特的境界中，激发了同学们的学习兴趣，引起了他们的学习动机。

〈二〉抓住文眼，整体教学，体会感情

教学时我抓住文章重点，围绕“观”（观奇观）这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题：

1、课文按照什么顺序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观？

2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。小组讨论，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物）。由于引入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们兴致勃勃地通过读、划、议，明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙

”、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。

〈三〉指导朗读，感受景象，深化感情

为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜欢的语句比赛读、表演读等，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

〈四〉品文析句，理解课文，学习表达

教学中设计品文析句的环节，能使学生赏竟悟情，更好地理解课

文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，我在教学“白线向我们移来”那段时，我让学生找出描写大潮形态和声音的句子，并要求他们说说作者用了哪些修辞手法，这样写好在哪里？（作者运用了比喻修辞手法。这样写好在具体形象地写出了从近处观察钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。）这样加深理解了课文内容，进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

〈五〉总结全文

为了面向全体学生，把教师的“一人言”小结变为尊重学生个性发展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的知识或最想说的话讲给大家听（指导从写作、词句、思想等方面来考虑）。这样形式独特新颖，能优化课堂教学的结构，收到事半功倍的效果。

第五篇：第21课___第一次世界大战教案

一、复习

1、开始时间：.标志：的广泛使用。

2、在电力技术的发展方面，人类和走在其他国家前面。迈入“电气

3、美国科学家在年研制成功,时代”为世界带来了光明。（第他发明的电器,正式注册的有,被誉为“”.二次

4、世纪年代，国人等人设计出。工业

5、第二次工业革命中出现的交通工具和。革命）

6、以内燃机为动力,在年试制汽车成功.7、年月,国的制成飞机,并试飞成功。

8、末初,主要资本主义国家、、、、、等,相继进入了.二、课堂预习

结合练习册预习探路展开课堂预习，明确本课学习任务。

指明学习目标

第一次世界大战（1914.7—1918.11)背景：根本原因：导火线：爆发：交战双方：规模：战役：结束：性质：影响：

三、新课教学

活动与探究一：

一战的背景与根本原因：

1、探究目标：两大军事集团的形成过程与两大军事集团的性质。一战爆发的根本原因

2、情景与问题：观看图片“第一次世界大战”前的相关材料 材料

一、英德等国实力与占有殖民地情况对比

合作探究1913年英、德、美、法的实力对比位次国别类别在工业产品数量上所占位次（经济上）在殖民地面积上所占位次（政治上）英国德国美国法国31241542该表说明了什么问题？经济上:美、德工业生产后来居上,赶上和超过了英、法。政治上:由于德国经济地位的提高,他不满足现有的政治地位,要求重新瓜分世界,以求得更高的政治地位。说明：帝国主义经济政治发展不平衡（一战爆发的根本原因）材料二：德国外交大臣的讲话与德国向英国提出挑战的漫画

材料：让别的国家分割大陆和海洋，而我们德国满足于蓝色天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。——德国外长皮洛夫

1、演说大致发表在什么时候？19世纪末20世纪初2.“我们也要求阳光下的地盘”是针对哪一国家的？反映了哪两国之间的矛盾？英国；反映了英、德之间的矛盾

3、材料说明了什么？在第二次工业革命的推动下,德国经济实力增长,要求重新分割世界，开始挑战英国，并与英国展开争夺殖民地和世界霸权。德国（左）向英国（右）提出挑战的目的：德国要与老牌资本主义国家英国争夺霸权，重新瓜分世界。漫画的实质是德国向英国提出挑战德国（左）向英国（右）提出挑战（漫画）

材料三、三国同盟与三国协约的形成

三国同盟和三国协约的形成俄签定协约英

1、三国同盟和三国协约的主要矛盾是什么？英德矛盾俄

2、由这一主要矛盾可以看出两大集团德定建立的主要目的是什么？军事协1879年德奥签定签定俄争夺世界霸权和殖民地法同盟条约年89213、两大集团的形成产生了什么影响？法奥匈这两大军事集团展开疯狂的扩军备年882奥集团战，世界大战一触即发1。入德加意意1907年英

3、请思考：

（1）19世纪第二次工业革命使主要资本主义国家的经济实力发生什么变化？

（2）经济实力的变化，促使德国的对外扩张政策有什么新要求？（3）一战前，这些国家在对外政策上有何共同追求？（4）在斗争与勾结中这些国家开成了哪两大军事集团？它们组成怎样，是什么性质的组织，带来什么影响？

4、过程与方法：

通过观看资料，使学生了解《第一次世界大战》爆发前的背景过程，为下一步的教学做好铺垫。老师要巡回指导学生如何分组合作、互动交流、引导、激发调动他们积极性、主动性和假造性。

通过学生的自主探究------小组内的合作交流，初步形成学习成果，然后各小组选派一名代表展示得出的结论，最后通过师生合作，完善答案，形成以下结论：

（1）美德两国实力强，后来居上；英法两国实力变弱；经济实力发生不平衡。（2）强烈要求对外扩张，抢夺殖民地。

（3）共同追求；重新分割世界，抢夺更多的殖民地。（4）两大集团，三国同盟（德意奥），三国协约（英法俄）影响：扩军备战，大战一触即发。4年190英法签定活动探究二：大战的爆发

协约

探究目标：导火线、爆发时间与结束时间、标志、参战国。

情景与问题：播放“斐迪南大公被刺”的资料片和“第一次世界大战前巴尔干半岛”地图。学生阅读133页上面的文字。请思考：（1）素有“火药桶”之称的地方在哪里？（2）第一次世界大战的导火线是什么？（3）第一次世界大战爆发的时间、标志是什么？

（4）想一想：在哪些参战国家？望风使舵的国家是谁？

过程与方法：

（1）老师通过展示“萨拉热窝事件”和“第一次世界大战前巴尔干半岛”图片，结合学生阅读的教材知识，提取有效地历史信息，使学生置身于世界大战一触即发的最前沿，为下文的学习做好铺垫。

（2）小组交流讨论：上台指出“导火线”、“火药桶”大战爆发的标志、参战国。（3）根据小组讨论交流情况得出结论。

结论与评定：

（1）巴尔干半岛（2）萨拉热窝事件（3）1914年7月底，奥匈帝国向塞尔维亚宣战。（4）德国、法国、俄国、英国、意大利。

探究活动三：空前的灾难

1、探究目标：主要战场、主要战役、战争规模、战场扩大、结束时间及标志、大战带来的灾难。

2、情景与问题：播放“一战中各种武器”和“遭到炮轰的凡尔登”资料片。学生阅读133页文字。

3、呈现探究题：（1）一战战场主要集中在哪里？（2）著名的战役是什么？有何“美誉”？（3）一战中使用了哪些新式武器？（4）一战的战场是如何扩大的？（5）一战何时结束？一战结束的标志是什么？（6）一战给人类带来了哪些灾难？（7）分析一战性质是什么或为什么说“一战”是一场非正义的帝国主义掠夺战争？

4、过程与方法：（1）战场主要集中在欧洲（2）1916年的凡欠登战役被称为“凡欠登绞肉机”（3）飞机、坦克等（4）规模A 从欧洲扩大到非洲、亚洲和太平洋地区B 有30多个国家卷入战争C 1917年，美对德宣战，参加协约国D 中国也加入了协约国（5）1918年11月11日德国投降一战结束

（6）灾难：参战各国共残余三千多万，其中被战争饥饿、疾病等夺去生命的人超过一千成。（7）交战双方的目的：交战双方的多个帝国主义国家是为

了争夺霸权，重新瓜分世界，因此，对交战双方来说是非正义的帝国主义战争。

四、小结整合、指导记忆

理念说明：老师和学生一起梳理、构建、展示知识结构，让学生把知识架构的具体知识点写出来。（通过构建网络便于学生形成系统化的知识，更容易记忆和把握。构建网络后，可以让学生自查记忆、同桌互查、小组合作等形式落实学习效果。）

第一次世界大战（年月——年月）1.背景：2.根本原因：.3.导火线：。（年月）4.爆发（开始标志）：年月，向宣战。5.交战双方：同盟国：、等协约国.6.规模：1）战场主要集中在。后扩大到、和。2）先后有个国家卷入战争7.新式武器:、、.8.战役：年的战役，被称为“”（转折）9.结束：年月，投降,以的失败而告终。10.性质：战争。11.影响：1）2）。

五、感悟历史，学史寻鉴

学史寻鉴。把本课中核心思想升华为情感体验，老师提供战争带来的危害、灾难等材料，让学生体会和感情如何避免战争，如何反对战争，维护和平。由此对学生进行情感、社会责任感、历史使命感教育。

归纳总结：总结一战的特点。规模大、时间长、波及范围广、十分残酷。以史为鉴：结合一战，谈谈你对战争的认识。1）战争给世界和平带来了巨大的威胁,给人类带来的主要是灾难。2）我们要反对战争,维护世界和平,促进人类社会的整体进步与发展。拓展延伸想一想，一战对中国产生了什么影响？ 1）加深了中国人民的灾难；2）促进了中华民族资本主义的短暂发展，壮大了中国无产阶级的力量，为旧民主主义革命向新民主主义革命转变奠定了基础。3）一战中爆发的十月革命为中国送来了马克思主义，为五四运动和中国共产党的成立奠定了思想基础。4）中国虽然是一战的战胜国，但中国的国际地位没有变化，中国又回复到被列强共同支配的局面。战争启示录由第一次世界大战,我们得到的启示有: 1)和平来之不易，世界大战的悲剧不能重演2)国与国之间应该和平共处，共创和谐世界3)突发事件尤其是个人暗杀等恐怖行为对世界和平造成威胁。你认为人类社会应如何避免战争的发生?1)建立强有力的国际协调机构,协调国际关系2)爱好和平的人们团结起来,谋求和平,制止战争3)和平共处,共同发展4)反对霸权主义和强权政治5)不以战争方式解决国际争端