第一篇：第八单元克与千克教学设计2
《克与千克》教学设计（第2课时）
教学内容：教材第104页例3及相关内容。
教学目标：
1.进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。
2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流，进一步培养学生的估量能力。
3.让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。
目标解析：
本节课是学生应用已学的质量单位的知识，通过估量解决实际问题。在解决问题的过程中，不仅巩固建立1千克的质量观念，而且培养学生的估测的意识，帮助学生积累估量的经验，形成估测策略。
教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，通过估量解决问题。
教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。
教学准备：课件、盘秤、苹果等。
教学过程：
一、谈话引入，经验交流
（一）师生共同回顾上节课学习的质量单位
（二）全班交流
学生代表汇报自己调查了解的一些常见物品的轻重。
（三）问题引入
1．教师出示一袋苹果，提出问题：1千克苹果有几个？这袋苹果大约重多少千克？ 2．今天我们将解决这些问题。（板书课题）
【设计意图：结合上节课所学内容布置了课后小调查，从生活情境引入新课的学习，能使学生体验到生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心。】
二、动手实践，探究对比
（一）估一估
1.对比自己熟悉的物品质量，估一估1千克苹果的个数。2.学生汇报。
（二）称一称
1.小组活动：称1千克苹果并数一数个数。2.汇报各小组称重的结果，教师记录。3.观察记录的数据，从数量上发现规律。
4.讨论：同样都是1千克苹果，为什么称出的个数会不一样呢？
【设计意图：在本环节中，设计了“先估再称”这个有效的学习活动，充分调动学生的积极性和主动性，以活动代替老师的讲解，全班学生都积极参与到活动中来，大大提高了课堂学习效率。通过估计1千克苹果大约有多少个，既培养了学生的估量意识，又渗透了辩证思想的启蒙教育。】
三、深入推理，解决问题
（一）提出问题
1.出示例3：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。2.学生读题后汇报发现的信息。3.鼓励学生用自己的方法进行估量。预设1：对比自己熟悉的物品质量估量出20个苹果的质量。
预设2：根据刚才称出1千克苹果的个数估量出20个苹果的质量。
（二）解决问题
1.引导学生按苹果大小的不同列式推理出20个苹果大约重多少千克。2.分组解决问题。
第一、二两组解决如果苹果1千克4个，20个大约重多少千克；第三、四两组解决如果苹果1千克5个，20个大约重多少千克。3.汇报交流。
（三）引发思考
1．学生讨论：1千克苹果一定是4个或5个吗？
2．师生小结：估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。
【设计意图：学生有了前面1千克苹果大约有几个的经验，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推理结果，当然学生运用参照物进行估量也是很好的方法。教师通过适当地启发，渗透了从不同角度和生活经验去解决问题，进一步培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。】
四、巩固应用，内化提升
（一）完成教材第104页的“做一做”。
1．解决24个梨大约重多少千克，首先要知道什么？
2．估量1千克梨的个数，允许学生根据生活经实际选择不同标准来估计。让学生充分的说一说估计的方法，只要合理就应肯定。3.列式解决问题。
4.汇报交流，说一说解题的方法，教师进行适当的评价。
（二）完成教材练习二十第9题。
1．指名说说自己课前调查的500克鸡蛋有多少个。（7个或8个）
2．小组合作完成65个鸡蛋约重多少千克。（若500克鸡蛋有8个，65个鸡蛋大约可以分成8个500克，就是4000克，即4千克。）2．学生计算，指名汇报，说说解题思路。
【设计意图：本环节安排了不同类型的题目，练习题既有单纯的模仿，也有适当的变化，让学生在巩固知识的同时，真正把握解决问题的策略，有利于学生思维的发散，培养学生的估量能力。】
五、全课总结，畅谈收获
（一）本节课我们运用什么方法解决问题？
（二）通过今天的学习，你对本单元所学的质量单位和解决问题的策略有了什么新的认识？
第二篇：第八单元克和千克教案
第一课时 克和千克的认识
教学目标
1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。
2.使学生知道用秤称物体的方法。
3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学重点、难点：
初步建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。教、学具准备：
1角硬币（约重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、弹簧秤。
学前准备：
调查日常生活中常见的各种物品的质量。教学过程
1.创设情境、激发兴趣
师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？ 师：今天让他们举行一场比赛怎么样？
师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？（要求）
提问：除了“斤”以外，你还知道表示物体有多重可以用什么单位？
小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？（如果有学生说出克和千克就说真了不起，那是国际上通用的单位。）
这节课我们来认识国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）2.探究新知、形成能力（1）交流汇报。
师：昨天王老师让同学们去收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量，现在交流一下好吗？ 教师投影出示上述物品的质量标注并小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？
（2）认识秤
师：刚才我们说的一袋茶叶400克，一袋面粉25千克等等，都是看包装袋上的说明知道的？那除了看说明还可以用什么方法？
生：用秤来称。
师：老师这儿有一些秤（课件一起展示），你在哪见过这些秤？（3）认识天平
师：同学们都没见过天平，王老师带来一架天平，我们一起来认识一下。
教师出示天平（同时投影出示模型）在实验室用的多，一般称较轻的物体质量，介绍天平的组成、用法。（每一架天平都配有一套砝码，称物品时把物品放在左盘，砝码放右盘，有时还可调节游码）
（4）认识“克”
师：出示一枚一角的硬币，让学生掂一掂（师先示范），说说感觉怎样？（很轻）
师：请你猜猜这个硬币大约几克？ 生：„„„„.提问：你们想不想知道1角硬币到底有多重？ 师：那我们就用天平来称一称，好吗？
再次感受。学生活动：每个同学拿一个1角硬币闭上眼睛掂一掂试一试，感受一下1克的实际重量。
举例：你能说出大约重1克的物品吗？（回形针、瓜子、开心果、纽扣、药片等等）
估一估一个鸡蛋的质量，开始学生可能胡乱猜，不用加以肯定或否定，让最接近的说说你是怎样猜的，后让其它的学生再按照他的方法掂一掂，此时准确率比原先应该高许多）介绍估重高手，想不想再来估一次，估估我们的数学书（高了低了）
下面请你把自己带来的物品让你的同桌掂一掂，不要看说明，你也像老师一样说多了，少了，猜到接近就可以了，最后告诉到底是几克。
（5）称物品的质量
师：我们桌上都有一袋盐，估估这袋盐的质量。生：500克。师：怎么这么准？
师：我们来一起看一看说明，一袋盐500克，那两袋呢？ 生：1000克。（板书1000克）（6）认识“千克”
师：如果再重一点的物品用天平来称还合适吗？ 师：今天老师还给大家准备一个盘秤。
教师简介盘秤的用法，然后让学生将两袋盐放入塑料袋，用盘秤称出质量为1千克。（在1000克右边板书：1千克）
教师让同桌同学依次掂一掂1千克有多重，感受1千克的实际重量。
师：你能估计一下你的书包有多重吗？验证
背一背的游戏，估一估你同桌的体重，称两个(一胖一瘦)在此之间，那每个小朋友到底有多重，有兴趣的我们课后在称好吗？
（7）认识1000克=1千克
师：我们已经知道两袋盐的重量是500+500=1000（克），而且刚才我们用弹簧秤称出这两袋盐的质量为1千克。引出“=”
说明：也就是说 1000克=1千克（补充“=”注意读法），还可以说1000个1克是1千克。（教师投影演示，并让学生齐读）
3.应用拓展、内化新知（1）认识常用的盘秤
师：刚才我们认识了天平和盘秤，下面一起来认识一下盘秤，你能读出盘秤上的数据吗？看清字母g 教师投影出示第88页练习十八第1题，师生共同完成。(2)争论
(3)填上合适的单位名称
(4)贴一贴。（没对的等一下改过来好吗？）(5)介绍课外知识 4.全课小结、构建层次
通过这节课的学习，你觉得一般在什么情况下表示物体的质量用克，什么情况下用千克？
板书设计：
教学反思：
第二课时 克和千克
教学目标
1.使学生通过练习，加深对1克和1千克的实际质量的认识。理解
1千克=1000克。
2.通过实践活动让学生深刻体会到质量单位与实际生活是紧密联系的，在实际生活中是非常有用的。
3.培养学生的动手能力及创新意识。教学重难点
1.进一步了解克和千克的质量单位概念。2.能够用老师提供的称，来称量物体质量。3.巩固对质量单位实际概念是认识。教学准备
天平，盘称，适量的生活用品。教学过程
一、创设情境，引人新知。
1.请同学们想一想上节课我们学习了哪些知识？ 2.填空：
2千克＝（）克 5千克＝（）克 4000克＝（）克 7000千克＝（）克 3.提问：谁能说说哪些物品1克重？称量什么物品用克作单位？哪些物品1千克重？称量什么物品用千克作单位？
二、实践、操作领悟新知 1.称一称。
（1）我们通过调查，知道了一些物品的质量。如果想知道同学们带来的水果蔬菜的质量，可以用什么方法？
要称我们就要用到什么？下面就让我们一起来认识几种常见的称。这些称各有什么用途？
（2）下面我们来重点实践一下生活中最常见的盘称和钩秤。出示挂图称水果、蔬菜。
1千克苹果有多少个？能把书中的苹果数一数吗？你们想自己称一称吗？
（3）分组活动。
明确活动要求：各小组把自己带来的水果、蔬菜 各称出1千克。再数一数各有多少个。
（4）刚才我们使用了盘称称物品的质量，是用什么 作单位？请小组长上来汇报一下本组称的结果。
（5）通过刚才的小组活动，大家发现1千克的水果、鸡蛋有几个。鱼有几条？
2.估一估。（1）大家能估一估你们带来的其他日用品的质量有多少吗？你估计的理由是什么？把估计的结果写到书上。
（2）称一称，验证学生估计的结果。
三、课堂练习：
1.把昨天调查的结果填在书上。2.下面的物品有多重？连一连。见书第106页。
3.在 填上“＞ ”“ ＜” “ = ”。
2千克 2000克 5千克 4900克 800 1千克 2500克 3千克 4.他们说得对吗？试一试。
思考题：丽丽、红红、小芳三人称体重，每次两人一起称，一共称了三次情况如下：
称重人 丽和红 红和芳 丽和芳 体重 54 56 50 你知道她们的体重各是多少吗？
四、全课总结。
今天我们学到了什么？请大家想一想，说一说。板书设计：
教学反思：
第三课时 克和千克
教学目标
1.使学生通过“称一称”的实践活动，亲自感受1克和1千克的实际质量。2.通过实践活动使学生加深质量单位的理解，培养学生对重量的估测能力，对生活中常见的事物能估测出大致的结果。
3.利用所学乘、除法对多个物品进行估测。教学重难点
1.掌握质量单位：克、千克。
2.掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。3.建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。教学准备
天平、实物等。教学过程
一、复习。
1.师：通过前两节课的学习，我们对克和千克有了更深刻的认识，谁说一说用“克”称量什么物体？用“千克”称量什么物体？说一说哪些物体重1千克？几个苹果？几个橘子？几个鸡蛋？
2.填空。
8千克=（）克 400克+600克=（）千克 9000克=（）千克 1700克-900克=（）克
二、新课 1.出示例3。
王奶奶摘了20个苹果，估计一天大约摘了多少千克。师：你们知道了什么？要想知道大约多少千克？还要知道什么？
学生汇报。并列出算式。
1）如果4个苹果重1千克，这些苹果重（）千克。20÷4=（）千克
2）如果5个苹果重1千克，这些苹果重（）千克。20÷5=（）千克 3）说说还有什么情况？ 4）解答正确答案。称一下，看有没有4、5个重1千克的苹果。
5）做一做。估计24个梨大约重多少千克。6）谁能说出一些物品，让同学们估一估。
二、练习。
1.下面物品怎样放才能使天平平衡。
调查一下500克鸡蛋有几个。估一估65个鸡蛋约重多少千克。2.根据问题回答，并自己提出问题。3.下面的秤最多能秤多重的物品。4.在（）里填上合适的质量单位。5.调查本小组同学的体重，并记录在下表中。姓名
体重
动脑筋：
1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？
三、小结：
今天我们一起完成了书上的练习，同学们现在在估测物品重量时还有差距，还需继续练习。
板书设计：
教学反思：
第四课时 克和千克
教学目标
通过本节课的练习，让学生继续加深对克、千克的认识，进一步感受质量单位与生活的密切联系，熟练掌握克和千克的关系，并能准确地选择合适的重量单位。
通过对所学知识的应用，使他们形成良好的知识结构，提高动手操作能力和运用知识的技巧。
教学重难点
1.掌握质量单位：克、千克，知道它们与生活的联系，能选择合适的质量单位。
2.掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克 教学准备
多媒体课件等。教学过程
一、谈话引入。
师：今天我们继续上一节练习课，重点运用所学的知识解决一些问题。到目前为止，你认识了哪些质量单位？它们之间的进率又是多少呢？
二、练习。1.填一填。
1）称比较轻的物体重量常用（）作单位，称一般物体的重量常用（）作单位。
2）在（）里填上合适的单位。
小亮重26（）一枝铅笔重7()一个小皮球重30（）一袋盐重500（）一袋面粉重50（）一个2分硬币重1（）3）在填上“＞ ”“ ＜” “ = ”。1000克 1千克 12千克 99克 3千克 2999克 4800克 5千克 3克 4千克 6千克 6000克 2.判断。
1）一个鸡蛋重20千克。（）2）1箱梨重20千克。（）3）一袋洗衣粉重500千克。（）4）一头牛重450克。（）5）小兰的体重是32厘米。（）6）60克的石头比60克的木头重。（）7）4个5千克是20千克。（）8）8000克与8千克同样重。（）3.选择正确答案的序号。
1）一筐苹果重38千克，筐重4千克，苹果重（）1、34千克 2、42千克 3、38千克
2）一只鸭和2只鸡共重9千克，鸭重3千克，平均每只鸡重（）千克。1、2千克 2、3千克 3、4千克 3）用天平称一枝粉笔的重量用（）作单位。
1、厘米
2、克
3、千克
4）在3千克、300克和1300克中，（）最重。1、3千克 2、300克 3、1300克
思考题：用1克、3克、6克三个砝码在天平上可以称出几种不同重量的物体。
三、小结：通过这节练习课的练习，你们觉得自己在哪方面有了提高？哪种题还存在问题？
板书设计：
教学反思：
第三篇：第八单元克和千克教案
第八单元 克和千克 第1课时 克和千克的认识
教学目标：
① 感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量概念，知道1千克＝1000克。
② 通过掂一掂、称一称的活动，使学生感受数学与生活实际密切相连，培养学生动手操作的能力。
③ 感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测物体质量的意识。教学重点：
① 建立克和千克的质量概念。② 知道1千克=1000克 教学难点：
估计物体的质量。教学过程：
一、导入新课 出示小对话
师:同学们,你们有什么想说的??
(学生自由发言)
师小结:米是长度单位,分钟是时间单位，表示物品有多重是用克、千克作单位。平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。
(教师出示课题:克和千克)同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？出示课件：100页主题图。你看到了什么呢?
二、讲授新课
1、出示两组图,让学生观察,再进行比较.小结,通过两组图片的比较,我们知道了;
计量比较轻的物品，常用“克”（g）作单位;
计量比较重的物品，常用“千克”（kg）作单位.师:同学们,图片中的”净含量”,你们知道是什么意思吗?
“净含量”是指桶里、箱里的物品实际有多重。所以,我们可以通过找一找看一看“净含量”,来知道物品有多重.但是,那些没有包装的东西,我们又要怎样才能知道它们有多重呢?
（用秤称）
2、秤的认识
同学们，生活中你见到过哪些秤？给大家介绍一下。
（出示图片）①、认识用“克”作单位的“秤”——天平天平，是用来称比较轻的物品，常在实验室用到。②、认识用千克作单位的几种“秤” 下面的这些秤你们认识吗？（出示图片）
分别是盘秤、弹簧秤、体重秤，是用“千克”作单位的，用来称重物品。会认读秤：指针指着几，就表示所秤的物品有多重。③、练习认读秤
3、认识、感知1克和1千克。（1）认识、感知1克
1克有多重呢？一枚2分的硬币约重1克。①掂一掂：1克放在手心是怎样的感觉呢？
将硬币发给大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记载心里。②展示交流：说一说：有什么感觉？（非常轻）
找一找：虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，请找一找，你找到了什么？
（2）认识、感知1千克 1千克有多重呢？ 1袋盐的质量是500克。
2袋盐的质量是1000克，也可以说是1千克。掂一掂：感受一下1千克有多重吗？（3）克和千克的关系 1千克＝1000克
思考：1000克的棉花和1千克的铁，哪个重一些？？
三、巩固练习
四、课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？ 板书设计：
克和千克
1个2分硬币约重1克
2袋盐重1000克，也可以说重1千克。
1千克＝1000克。
第2课时
解决实际问题
学习内容：
课本第104页例3和做一做。学习目标：
①进一步感受并认识质量单位千克和克，确立千克和克的质量概念，牢固掌握克与千克之间的关系。
②学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。
③让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。学习重点：
运用克和千克的知识解决简单的生活问题。学习难点：
掌握用秤称物体质量的方法。学习准备：
小黑板、主题图、盘秤、苹果。学习过程：
一、复习引入
填空。
（1）称比较轻的物品的质量，常用（）作单位，称比较重的物品的质量，常用（）作单位。“千克”可以用符号（）表示。
（2）填上适当的数或单位。
一筐苹果重20（）
一个乒乓球约重（）一只鸭子约重2（）
5只鸭子大约重（）
二、探究新知
（1）教学例3 王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克 ①读题
知道了什么？要求什么？ ②怎样解答
先思考，再和同桌交流 ③汇报交流。
苹果有大有小，要根据大小来估计 4个苹果大约重1千克
如果4个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？ 20÷4＝5（千克）
5个中等个儿的苹果大约重1千克。
如果5个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？20÷5＝4（千克）（2）解答正确吗？ ①你有什么办法检验吗？ 分组讨论 ②交流方法。
用秤称一下，看是不是有4个或5个重1千克的苹果。③学生称一称。
三、巩固练习
（1）做一做
估计24个梨大约重多少千克。先独立练习，再集体交流，说说自己是怎样想的。（2）练习二十第9题
调查一下500克鸡蛋有几个。估一估65个鸡蛋约重多少千克。先独立练习
再集体交流，说说自己是怎样估计的。作业设计：
指导丛书练习板书设计
解决实际问题 王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。如果4个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？ 20÷4＝5（千克）
如果5个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？ 20÷5＝4（千克）
答：如果4个苹果重1千克，这些苹果大约重5千克。
如果5个苹果重1千克，这些苹果大约重4千克。
第3课时
练习二十
学习内容：
课本第106~108页练习二十第5~8、10~14题。学习目标：
①进一步巩固并认识质量单位千克和克，建立亲阿克和克的质量概念，熟练掌握千克和克的进率并能灵活运用。
②通过练习加深对知识的理解和综合运用。③进一步体验数学与生活实际的联系。学习重点：
掌握所学的知识。学习难点：
运用所学知识解决实际问题。学习准备：
小黑板 学习过程：
一、口答：说说自己是怎样想的。
1千克＝（）克
3000克＝（）千克
4千克＝（）克
5000克＝（）千克
二、指导练习
（1）练习二十第5题
①先说这些物品大约有多重。②用线连一连，并说说自己的想法。（2）练习二十第6题。学生独立完成。集体订正。
交流：带单位的数量比较大小要注意什么问题。（3）练习二十第7题
①结合实际去理解是否说得对。②课后自己还可以去试一试。（4）练习二十第8题。①读题，理解题意。②左边的天平表示什么意思？ 你从上面物品中能找出哪些呢？ 学生独立找，并写下来。集体订正。
③右边的天平表示什么意思？ 学生独立练习，集体交流。（5）练习二十第10题 ①图中告诉了哪些信息？ 学生回答。
②你能提出哪些数学问题并解答吗？ 学生独立思考，集体交流。（6）练习二十第11题 学生看图回答。（7）练习二十第12题。填写合适的单位，说说你的想法。（8）练习二十第13题 学生调查并做好记录。
三、拓展练习
（1）练习二十第14题
学生自己思考，小组交流讨论。说说你的想法。
小结：一只鹅重6千克，两只鸭的质量等于一只鹅的质量，所以一只鸭重两只鸭的质量等于三只鸡的质量，所以一只鸡重2千克。
（2）练习二十思考题
1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？ 两样物体的质量都是1千克，所以一样中。（3）练习二十你知道吗？ 读一读。
3千克。
四、自我评价
这个单元学到怎样？学生交流。作业设计：
指导丛书练习
第1课时 数学广角
（一）学习内容：
课本第109页例1和做一做 学习目标：
①让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有三个条件的简单推理。
②让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理的条件与结论之间的联系。培养学生初步观察、分析、推理的能力和有条理地思考问题的意识。
③体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学习数学的积极性。学习重点： 掌握简单推理的过程。学习难点： 推理依据的叙述。学习准备： 黑、白珠子，主题图。学习过程：
一、创设情境、游戏导入 玩一个猜弹珠的游戏。
（1）师拿出一颗黑珠子，一颗白珠子，两只手各藏一颗。①现在你能猜出我左手拿的是白珠子还是黑珠子吗？ 生猜。
②你确定吗？你是怎么知道？ 生可能会说：“猜的” ③其他人是猜的吗？不能确定，是吗？
（2）现在老师给你们一个提示：左手拿的不是白珠子。①现在能猜出左手拿的是什么？ 可能有学生会说：“黑珠子。” ②确定吗？能说说你的理由吗？ 学生回答。③那现在你能猜出右手拿的是白珠子还是黑珠子呢？确定吗？说说你的理由。学生回答。
小结：像这样根据一些提示，得出一些结论，这样的方法叫推理。板书：简单的推理。
二、师生互动，探究新知。（1）教学例1 ①他们分别拿的是什么书？
出示：语文、数学、品德与生活三本书。小红：我拿的是语文书。小丽：我拿的不是数学书。小刚拿的是什么书？
②你看懂了什么？ 小红拿的是语文书，小丽拿的是品德与生活书，小刚拿的是数学书。
③你是怎么知道的？ 因为小丽拿的不是数学书，一定是品德与生活书，那小刚 拿的就是数学书。
④你们听明白了吗？有问题要问吗？
⑤问：小丽拿的不是数学书，为什么一定是品德与生活书，小丽拿的不是数学书，一定是品德书，最后小刚拿的只能是数学书了。
⑥谁能完整地说一下过程？ 因为小红说自己拿的是语文书，剩下的就只有数学书和品德与生活书。小丽拿的不是数学书，一定是品德与生活书，所以小刚拿的是数学书。
（2）小结 ：原来想的时候可以从最容易推理的“小红拿的是语文书”入手，再想剩下的两本书，这样有根有据地推理就不会错了。
（3）刚才是用语言来说的，你还可以用其他的方法来表示推理的过程吗？ 学生思考，把人名和书名写出两行，再连线。
三、灵活运用、解决问题（1）做一做第1题
先独立思考，同桌交流，再全班交流（2）做一做第2题
先独立思考，同桌交流，再全班交流
（3）帮助小朋友分水果 有三个小朋友在分水果，有苹果、梨、桃三种水果。小丽说：“我吃什么都行。”小红说：“我不喜欢吃苹果，也不喜欢吃桃。”小云说：“我不喜欢吃桃。”想一想，怎样分合适呢？（4）拓展练习。
三人游戏，三顶不同颜色的帽子，闭眼，每人分别戴上一顶，根据同伴帽子的颜色，猜自己帽子的颜色。
四、课堂总结
今天这节课我们学了什么？
二、作业设计： 指导丛书练习教后反思：
第2课时 数学广角
（二）学习内容：
课本第110页例2和做一做 学习目标：
①了解简单的逻辑推理问题。
②会用排除法来解答简单的逻辑推理问题。
③通过引导学生自信阅读已知条件来找出解题的突破口，培养学生认真读题，仔细分析和合理判断的能力
④激发学生的学习兴趣，在合作中获得成功的体验。
学习重点： 培养学生推理能力及有序地、全面地思考问题的能力。
学习难点： 引导学生将直观思维发展到逻辑思维，让学生能清晰地、有条理地表达推理过程。学习准备： 课件 学习过程：
一、创设情境（1）出示柯南图片
①认识他吗？那喜欢他吗？为什么喜欢他？
②名侦探柯南就是靠他敏锐的观察力和严密的逻辑推理解决了一个个扑朔迷离的案件。你想成为名侦探吗？今天先当当数学小侦探，有信心当好吗？
（2）出示：A、B、C代表爷爷、爸爸、孙子三人，你能确定A、B、C分别代表谁吗？
①如果C是7岁，现在能确定吗？为什么？
②A的年龄更接近C的年龄，现在可以确定了吗？说说理由（3）引出课题。像这样，借助有力的信息或依据，一步一步地做出判断，推迟正确的结论，这种方法在数学上称之为“推理”，这类判断推理问题叫作“逻辑推理”问题，有根有据的推理过程就是逻辑推理的过程。今天就一起研究稍复杂一点的逻辑推理问题。
二、探究新知
（1）教学例2 ①学生读题
每行、每列都有1~4这四个数，你是怎样理解的？ 学生回答。每个数在每行、每列都只出现一次，是什么意思？ 学生回答。②分组讨论： 想一想：先填哪个空格里的数？
③交流 ：先考虑哪个空格所在的行和列出现了三个不同的数，这样就能确定里应该填几。
A所在的行和列已经出现了1、2、3，所以A只能是4.A是4，所以B所在的行和列已经出现了2、3、4，所以B只能是1.（2）试一试
你能填出其他方格里的数吗？ 学生独立思考，练习。集体交流。（3）小结： 当碰到一些复杂的推理问题时，可以先找出关键句，然后根据条件排除一些情况，使问题变得简单。
三、巩固练习（1）做一做
思考：先填哪个空格里的数？为什么？
A所在的行和列已经出现了2、3、4，所以A只能是1 A是1，所以B左边的空格是4。B所在的行和列已经出现了1、2、4、所以B只能是3.（2）思考题
甲、乙、丙分别是什么老师？ 问：先能确定谁？
因为甲和乙经常找体育老师学打羽毛球，所以丙是体育老师。又因为乙带学生去找数学老师辅导数学，所以甲是数学老师，乙就是语文老师。
四、课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？ 作业设计： 指导丛书练习
教学反思：
第3课时 练习二十一
学习内容：
课本第111、112页练习二十一 学习目标：
①巩固简单的推理知识，进一步获得一些简单推理的经验。
②让学生在练习中再次经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想和方法，体会逻辑推理的条件与结论之间的联系。
③培养学生探索数学问题的兴趣和欲望，以及发现、欣赏数学美的意识。学习重点： 掌握一些简单的推理知识。学习难点：体验逻辑推理的思想和方法。学习准备：课件 学习过程：
一、基础练习
老师的两个手心里分别写着数字8和9，我左手写的不是8。（1）从这条线索中你得到了哪些信息？ 左手写着9 右手写着8（2）能用上“因为„„所以„„”来陈述你的观点吗？ 因为左手写的不是8，所以左手写的是9.（3）有不一样的表述吗？
因为左手写的不是8，所以右手写的是8（4）那谁能用上“因为„„所以„„那么„„”来完整地陈述你的推理和判断？ 因为左手写的不是8，所以左手写的是9，那么右手写的是8.因为左手写的不是8，所以右手写的是8，那么左手写的是9（5）小结：
根据一条线索，从不同的角度思考，可以得到正确的结论。
二、巩固练习
（1）练习二十一第1题
认真读题，仔细分析，你能从中找到哪些有用的信息？ 你先确定谁拿的什么动物卡片？为什么？ 谁能把推理过程完整地说一说。学生讨论交流。（2）练习二十一第2题
你先确定哪位？再确定哪位？ 学生回答。有不同的想法吗？完整地说一说。同桌之间交流。（3）练习二十一第3题。你找到了哪句关键的线索？
在纸上画一画，连一连，为什么？ 你有不同连法吗？（4）练习二十一第4、5题。
先能确定哪一行、哪一列上的数，为什么？ 学生回答。把这个数作为条件，接着往下推。
（5）练习二十一第6题。引导学生理解题意 “每个算式中的数字不能重复”是什么意思？ 学生尝试练习，集体讲评。（6）练习二十一第7题 找笑脸游戏。
先让学生了解游戏规则。学生游戏，交流自己的做法。
第四篇：克与千克教学设计
克与千克教学设计
博荣中心校 吕希友
课标分析
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数 学教育面向全体学生，实现：
--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；
--不同的人在数学上得到不同的发展。
在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理 和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想 和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造 力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文 明的重要组成部分。教材分析：
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。
1、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。学情分析
二年级的学生正是好奇心强的时候，学习的能力正强。但生活当中的主动观察学习的意识不强，对克和千克的直接接触很少，故而要在情境的创设和直接的感受上下功夫。教学设计
教学目标：
1、使学生认识质量单位千克、克。
2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。
3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的，在时间生活中非常有用的。
教学重点：
1、掌握质量单位：克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。教学难点：建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。
教学准备：
1、教师准备：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、2、小组准备：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克的板兰根冲剂、100克的肥皂
教学步骤：
一、谈话导入：
同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）
通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？
同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？
（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）
看看数学小精灵想告诉我们什么？
（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）
二、探究体验：
1、认识质量单位 对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。
板书课题
2、认识感知1千克
（1）1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。（2）掂一掂：你们想感受一下1千克有多重吗？请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开始吧。
（3）找一找：
①大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？
②看看数学小精灵有什么提示：
1将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂； 2找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说； 3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。
③请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？ ④听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？（包装袋上有质量标示）
老师还发现大部分小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？
（我一手拎着1千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）
你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请盘秤来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）
当指针指向1就表示物品重？（重1千克）那指针指向2就表示？（重2千克）1、2小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果然是大约1千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1千克。3、4小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是1千克，你们也估对了。像这样大的一个香瓜大约重1千克。
第5小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的4个苹果大约重1千克。
第6小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的3个梨大约重1千克。
第7、8小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是1千克，请来验证一下。果然，这样的一筒挂面也约重1千克。你们找得可真准。刚才有的小组认为这袋大米也约重1千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。
（大米重2千克，比1千克重）还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？（感觉比1千克轻）
那咱们也来验证一下。果然比1千克轻。
哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。
（4）说一说：
刚才大家找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？
3、认识感知1克
（1）刚才我们知道了1千克有多重，那1克有多重呢？ 这样一枚2分的硬币约重1克。（2）掂一掂：
1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。
（3）说一说：有什么感觉？（非常轻）
与1千克比呢？（1克非常轻，1千克非常重，相差很远）对，所以平时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。（4）找一找：
虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。
说说你找到了什么？（药包、茶包）（5）感受10克、100克
盘子里还有一些用克作单位的物品，10克重的板蓝根冲剂，100克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。感受完了保管员收盘子。
4、克与千克的关系
这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克
我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）
仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克
同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）对，为了方便人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表示，1000克就是1千克。请大家跟我读：
1千克 = 1000
克
5、小结：通过刚才的学习，同学们有什么收获？ ①今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；
②通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；
③知道1千克=1000克
6、认识秤
生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）
这位售货员阿姨正在用秤称苹果，这些苹果有多重？（1千克）她用的秤你认识吗？（电子秤）秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还认识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。
三、巩固拓展
1、的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。
（1）说说下面物品有多重：书88页练习十八第1题 并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）
增加一个4千克问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。
（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题（3）填单位：书89页练习十八第4题
2、你知道吗？
看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。
世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。
世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。
3、课后调查：
克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。
四、全课总结。
今天你学习了什么，有什么收获？
第五篇：克与千克教学设计
“克与千克”教学案例
五小 胡胜萍
教学目标： ．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
3．在小组活动中，培养学生的合作意识。教学重点：
1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学难点：
1．用科学的方法和策略估量物体的质量 2．在教师的指导下，提高合作探究的实效 教学准备：
1、教师准备：袋装1千克盐、1台盘秤、两包500克的砂糖
2、小组准备：苹果、2分硬币、砂糖、盐、各种包装小零食、回形针
电子秤。
教学过程：
一、谈话导入：
1、估一估。
出示主题图（主题图中出示的物品不标重量）
师：估一估，这三样物品谁最轻？（饼干）谁最重？（苹果或油）
2、掂一掂。
师：到底谁重呢？动手掂一掂。（油重）
3、看一看，想一想。（在物品相应的位置标上数据。1,110,5）师：这3个数据谁最大？为什么110表示的饼干是最轻的呢？ 师：这里有一个奥秘呢！是谁将110表示的饼干变轻了呢？
4、自主预学。看书85页
师：看你能找到这个奥秘吗？
根据汇报交流，课件适时出示带单位的数据。
引出小精灵的话：表示物品有多重可以用克、千克作单位。师：咱们今天就来认识质量单位——克和千克。（板书课题）
二、合作探究
（一）认识感知1克和1千克
1、掂一掂，说一说。
师：1克有多重？1千克有多重？
老师为大家准备了1个重1克的2分硬币，1袋重1千克的盐。掂一掂：请你们分别用手掂一掂，感觉怎么样？
活动要求：请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？开始吧。
得出结论：1克与1千克比较，1克比1千克轻得多，1千克比1的重得多。
2、找一找、估一估：
大家把1克和1千克的感觉记住了吗？看看咱们的物品筐，请你找一找、掂一掂，看那些物品的重量大约是1克，那些物品的重量大约是1千克？ 找到以后与小组同学说一说。（课件出示活动要求：A将较轻的物品与1克的贰分硬币比较；将较重的物品与1千克的盐比较。B找出大约重1克和1千克的物品后与小组同学说一说。C完成后就把物品放在桌上，比一比 哪一组做的好。）
请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1克？哪些物品约重1千克？
3、比一比，辩一辩。
哪些物品适合用“克”作单位？哪些物品适合用“千克”作单位？ 课件出示练习第4题。
4、小结。
较轻的物品一般用“克”作单位。较重的物品一般用“千克”作单位。
（二）、克与千克的关系
1、师：这里还有一袋砂糖，也是用克作单位的，请你读出她重多少克？（500克）
一袋砂糖重500克，两袋合起来多少克？（1000克）板书1000克。这袋盐重多少？（1千克）板书：1千克
师：这两袋糖重1000 克，这袋盐重1 千克，把他们放在天平上，会怎样呢？教师演示学生观察。
师：天平两边平衡了说明：1 千克=1000 克
2、读一读。
3、介绍用字母表示克和千克。
师：“克”和“千克”是国际上通用的质量单位，克还可以用字母g表示,千克可以用字母kg表示。
用字母表示后再让学生读：1000 g = 1 kg
（三）、认识各种秤。
师：今天我们认识了两个质量单位：克和千克。要想知道物品的实际轻重，有哪些方法？
1、看物品包装袋上的质量标识。（课件出示，请学生认一认）
2、用秤称。
课件出示各种秤，分别介绍。
师：你认识那几种秤？说一说你在哪里见过它？
3、称物品。
课件出示盘秤，师:这是一个盘秤，仔细观察指针指向几？（0）盘面上还有什么？（kg）
盘秤上出现苹果，指针指向1。师：苹果有多重？你是怎么知道的？ 盘秤上出现鸡蛋，师：鸡蛋有多重？你是怎么知道的？
课件出示电子秤及鱼（500克），师：鱼有多重？在哪里看到鱼重500克。4．师：的确，秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题
并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）
师质疑：刚才咱们在盘秤上称苹果和鸡蛋都是多少千克，这次怎么是多少克呢？你是怎么知道的？（刚才的盘秤都是用千克作单位，现在的这个盘秤都是是用克作单位的。）
师及时评价答对的学生：你真棒！你是一个仔细观察，善于思考的孩子！看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题
（3）填单位：书89页练习十八第4题
（四）、小结：
通过刚才的学习，同学们有什么收获？
①今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；
②通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；
③知道1千克=1000克
三、巩固拓展
1．的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。
（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题
并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）
增加一个4千克 问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）
看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。
（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题
（3）填单位：书89页练习十八第4题 2．你知道吗？
看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。
世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。
世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。
3．课后调查：
克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。
教学反思：
实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。
一、关注生活与数学的联系：
1．通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。
2．把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。
3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2分的硬币”、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进行描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！
二、关注体验活动的有效性：
1．学习材料的选择提高活动的有效性。①本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。②对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有的材料比1千克重，有的比1千克轻，有的和1千克一样重，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。
2．体验的方法指导提高活动的有效性。曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。” 不论是掂一掂，还是找一找，我们都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小
精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬„„把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。相信长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。
我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的”桥梁！另外关于教材的活用说明：
我们在深入研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的基础上，围绕教学目标，作了部分补充和调整。（1）关于练习十八第1题的调整：因为生活中用千克作质量单位的盘秤比较多，因此在原题的基础上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤对比，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。（2）关于1千克和1克教学顺序的调整：因为1克太轻，学生对1克的感受比较难，因此本节课我们将认识感受1千克放在了1克的前面，对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的基础。
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