小学三年级美术《天然的斑纹》教案

第一篇：小学三年级美术《天然的斑纹》教案

天然的斑纹（第二课时）

学习领域：造型和表现 教学目标：

1、通过对不同叶形的观察与组合，进而与不同的事物进行奇妙的联想。

2、通过欣赏与制作活动，提高学生的审美、创造能力.，培养学生热爱大自然的情感。

3、能够用拓印、拓印添画、绘画等方式表现1-2种不同的肌理。教学重、难点：

重点：学生学会拓印，激发学生创作出造型、色彩别致的装饰作 难点：引导学生如何更好地利用叶形的原始状态进行创造性的组织。课前准备：课件、树叶、A4纸、几幅树叶拓印画 水粉色、毛笔、调色盘等 教学过程：

一、欣赏导入

1、（出示一幅拓印树叶画）老师今天给同学们带来许多漂亮的图片，你们想看吗？

2、同学们想知道这些漂亮的图画是怎么画出来的吗？ 我们一起来学一学吧！

二、发现叶子特点

1、请同学们将准备好的树叶拿一片出来，仔细观察，说说它的特点。（颜色。。形状。。）

2、请同学用手摸摸树叶的两面，感觉出来了什么？（一面光滑，一面粗糙。）

三、教师示范

1、教师为学生表演一个魔术：在一张白纸上用铅笔用力涂色，白纸上除下了一些有肌理的画面。请学生猜猜为什么会这样？

2、揭示谜底：白纸的下面垫着一张树叶。

3、再换一种方法：在树叶上涂上厚厚的水粉颜料，将一张吸水性很强的纸覆盖在上面，轻轻的压，小心解开，白纸上就出现了纹理。

4、小结：这两种方法都是拓印。

5、现在请同学们动手将树叶贴好，像老师一样这样拓印出来。（学生学习拓印一片树叶）

6、一片树叶是不是很单调？如果我们把不同形状的树叶放在一起，就会创造出很多更有趣的图案，现在这有一幅树叶画，请同学们仔细观察，谁能说说你观察出来了什么？

7、金鱼的眼睛呢？是不是也是拓印上去的？（是画上去的。）我们不光可以拓印，还可以用彩笔画出一部分。

四、小组合作

1、现在请同学们以小组为单位，讨论设计一幅什么作品

2、现在请同学们以小组为单位试着摆出你们讨论出来的图案，然后再把它拓印出来，请注意，小组先商定摆什么图，摆好后再拓印。（教师巡视对学生进行辅导，让学生体验创作过程的乐趣。）

五、讲评展示

学生自己贴设计作品在黑板上，采取学生自评、小组互评、教师点评的方式。

六、小结

1、今天你有什么收获？

2、卫生教育。

第二篇：天然的斑纹教案

天然的斑纹

教学目标

1.能够用一两句话说出不同肌理效果带给自己的独特感受。

2.能够用拓印，拓印添画，绘画等方法表现1-3种不同的肌理。

教学重点：

1.引导学生说出不同肌理给人的不同感受。

2.能够用拓印，拓印添画，绘画等方法表现1-3种不同的肌理。

教学难点：

拓印比较清晰的肌理纹样。教师准备教具：

收集到的一些石块，木块，各种质地的布料，树叶，纸张，皮革，皮毛标本，蝴蝶标本水果等有不同纹理的材料。水粉笔，毛笔，调整色盘等。教学过程：

一、检查学生的课前准备情况。

学生准备学具：收集到的树叶，羽毛，贝壳，各种有凹凸纹理的徽章等。水彩工具，蜡笔等。

二、引导教学。（1）游戏导入

师：老师给你们准备了一些礼物放在箱子里，摸一摸，说一说是什么东西。你是怎么猜出来的？（引导学生认识肌理，激发学习兴趣）

1.引导学生发现自然界中一些平常不太被关注的细节，让学生不光会用眼睛，还要尝试用触觉去感知这些细节的美丽，积累一些视觉和触觉的经验。

2.教师可以将自己带来的和学生收集到的材料都展示出来，让学生观察它们的肌理，摸一摸，说说它们给你什么感觉？

（可以这样说：树皮给我的感觉是粗糙的，丝绸的感觉滑滑的，金属摸上去又硬又凉。还可以做一些对比，譬如：棉布比丝绸粗糙，但比树皮细腻，皮毛的感觉比皮革温暖；青的树叶比枯叶要滋润，细腻……）

3．师总结:有些斑纹是用眼睛能看到的，比如西瓜皮上的花纹，蝴蝶翅膀，等这些被称为视觉肌理。有些斑纹不光用眼睛能看到，用手能摸得到，那就是触觉肌理。4.欣赏课件各种斑纹。（2）尝试学习湿拓法。

师：你们尝试着用能摸的到肌理的物体，印在纸上，找生用自己带来的材料尝试着试一试。用颜料涂在收集到的物体上面印出来。

欣赏用湿拓的方法拓印的肌理图片。师：老师的范作中有一些宝贝，看看谁能找到都用到了哪些物体的肌理？师总结：这就是湿拓法。（3）游戏方法学习干拓法。

师：同学们印的非常好，老师为了表扬你们现在表演一个小魔术给大家看。提前在一张纸上用几片树叶摆放成一条鱼的形状粘好，然后上面覆盖上一张纸，用油画棒在上面一涂，就拓印出一条鱼的形状来了。然后讨论老师的方法——干拓法。最后根据想像再进行添画。（4）学一学，试一试。制作肌理效果的方法还有很很多，教师也可以让学生自己创意。也可以让学生用绘画的方法来表现美丽的斑纹。

2学生动手尝试，教师巡视指导。以上拓印的方法不难，但要取得很理想的效果却也不是很容易的，给学生多一点的时间去尝试，并且在作业过程中，组织几次讨论，谈谈成功的原因，谈谈失败的原因，谈谈遇到的困难，谈谈解决的方法，让学生可以自主决定用什么方法，表现什么样的肌理。

三、作业展示。

（1）

评评自己的作业。（2）

评评他人的作业。（3）教师整体评价。

四、收拾与整理

学生收拾教室里的物品，清理卫生，保持教室整洁。

五、课后拓展

回去想一想，你还会什么样的方法？

向学生介绍以下的方法让学生尝试：有些纹理，例如，树皮，可以用拓印碑文的方法来印。将水粉色涂在玻璃等光滑并不吸水的物体的表面，将纸覆上去，得到偶然的肌理效果；将墨汁或颜料滴在水面上，稍稍化开后，用宣纸吸附，会有意想不到的效果……

第三篇：天然的斑纹教案

教材分析：

本课是一节造型·表现课，在教学中引导学生发现自然界一些平常不被关注的细节，不光能用眼睛看，还可以通过触觉去感知身边的一些事物，掌握如何表现出不同斑纹的方法、特点，掌握、积累一些视觉和触觉经验。培养学生运用各种方法表现自己对不同肌理的感受能力。

学习领域： 造型·表现

教学课时：一课时

教学目标：

1、能够用自己的话说出不同的斑纹带给自己的独特感受。

2、尝试使用磨拓、绘画、或者浸染等各种方法把不同材料的肌理效果表现出来。

3、鼓励学生使用自己喜欢的画法完成一件有趣的作品。

教学重点：

从观察、语言表述、触摸及动手表现等一系列的训练，让学生充分感受不同质地、材料的肌理美。

教学难点：

尝试不同的方法表现各种物体的肌理效果，感受天然斑纹的美感。

教具准备：

教师：收集到的石块、木块、不同质地的布料、树叶、皮革、羽毛、瓦当等不同纹理的材料，各种图片、资料，教师的范画等。

学生：收集到的树叶、羽毛、贝壳等，水粉用具、油画棒、彩色铅笔、生宣纸等绘画工具。

教学过程：

一、课前准备。

组织教学，强调学具摆放整齐、有序。

二、课堂教学。

（一）引导阶段：

师生共同问好，启发谈话。

师：今天老师想和同学们在一起做个小游戏，大家喜欢吗？

师：生活中我们习惯了用眼睛来观察感受周围的事物，今天我们换一种方式来感觉一下。老师在这个箱子里准备了几件东西，大家想知道这里面是什么吗？

师：现在，我想让几个同学闭上眼睛，分别用手触摸一下，然后说一说你摸到的东西给你的感觉？其他的同学根据他的描述来猜一猜，它可能是什么东西？咱们来听听哪个小组的同学对物体的描述恰当、清析，能让小伙伴们准确的猜出来。（实物分别是：卵石、树皮、皮革、陶瓷、丝绸等。）

师小结：在刚才的游戏中，我们触摸到的这些物体，有的表面是光滑的，有的表面是粗糙的，有的摸起来给人温暖的感觉，有的摸上去又硬又凉。出现这些不同的感受是由于不同的事物有着不同的质地、纹理等，我们平时习惯叫它斑纹。它是大自然馈赠给我们的礼物---天然的斑纹，今天就请同学们和老师一起来欣赏、感受大自然创造的美!

板书课题：《天然的斑纹》

（二）、发展阶段。

1、引导学生体会，触觉带给你的不同感受。

请孩子们伸出小手，摸一摸自己身边的物体。例如：你的课桌是不是很硬；你的笑脸，是不是温润、光滑；你的衣服是粗糙的还是柔软的？另外，看看大家还准备了什么材料，都试着摸一下，有没有不同的感觉呢？

师小结：当我们的手触摸到一个物体的时候，物体表面的肌理不同，给我们的感受也不相同，这种通过触摸感受到的肌理就是触觉肌理。

2、欣赏各种实物、图片等，让学生更直觉地认识和感受视觉肌理。

用我们的眼睛仔细观察一下你的周围，能不能感受到肌理的存在呢？电视屏幕；洁白的墙壁；漂亮的衣服；我们的课桌椅……。刚才的游戏让大家了解了什么是触觉肌理。触觉肌理是用手可以触摸到的斑纹，那现在咱们再试着摸摸卵石，给你什么感觉呢？能触摸到凹凸不平的斑纹吗？是不是很光滑？再仔细看一看卵石的表面，上面有很多的花纹，这是眼睛可以看到、但是用手却触摸不到的。

同样，用我们的眼睛看到的一些肌理效果，我们可以把它叫做视觉肌理，它能让我们更直觉的感受到美丽的肌理效果。例如:枯叶，给我们干涩的感觉；绒布给我们温暖，柔软的感觉；瓷器给我们光滑、细腻坚硬的感觉……。

3、分小组讨论、交流。

启发孩子们通过观察图片、触摸各种实物等，并思考、讨论、交流。说出自己对斑纹的理解、感受，了解不同物体给人的肌理效果。

师小结：这么美丽的斑纹同学们想不想把它留在咱们的作业纸上?

你想用什么方法把它表现出来？指生说说。（给学生提供了语言表述的机会，培养了学生的自信。）

师小结：同学们说的非常好，现在请你们来看一下老师是用什么方法来表现美丽的斑纹的。有条件的可使用实物台演示1—2种肌理的做法。

（1）教师使用磨拓法快速的表现出实物的肌理效果。

（2）利用生宣纸吸附法表现画面的肌理。

（教师的示范给学生直观的展示了肌理的绘画方法、特点、增强了学生的动手兴趣。）

三、欣赏范作。

1、以小组为单位，分析老师的范作，你喜欢哪幅作品？为什么喜欢它？你知道它是用什么方法做出来的吗？想试一试吗？（不同肌理的作品欣赏，开阔了学生的视野。再次激发了学生的创作欲望，同时强调肌理的绘画方法、特点。）

2、教师建议学生选择一种自己喜欢的绘画方法表现美丽的斑纹。

3、教师巡视指导。提示学生

（1）可采用油画棒或彩色铅笔覆纸拓印。

（2）用水粉色涂于物体的表面，将纸覆盖其上用手磨拓出它的纹理。

（3）用水粉色滴洒法等。

4、鼓励学生大胆采用不同的方法，来表现自己喜欢的斑纹。巡视中可将有特点的作品进行及时的展示。以表扬为主，鼓励启发学生，同时，对有困难的学生进行个别的示范、讲解。

四、展示学生作品。

展示学生作品，分小组对学生作品进行自评、互评、小组评议教师评议等相结合。

以鼓励为主，启发学生取长补短相互学习，共同进步。

五、课后拓展。

今天我们尝试了用不同的方法，来表现天然的斑纹。课下同学们可以进行不同与课堂的方法继续练习创作。我们不但要用眼睛发现自然界中的一些美丽的细节，还要尝试用触觉感知到大自然更多更美的斑纹。

第四篇：《天然的斑纹》的教学反思

这一课属于造型·表现领域的课程。任何物体都有肌理，肌理指形象表面的纹理。由于物体的材料不同，表面的组织、排列、构造各不相同，因而产生粗糙感、光滑感、软硬感。肌理有视觉肌理和触觉肌理之分。孩子们每天都能接触到自然界、生活中丰富多彩的肌理，但对“肌理”这一词还从未接触。所以在教学中我充分引导学生欣赏图片、触摸身边的物体，了解关于“肌理”的知识，从而诱发孩子们产生丰富多彩的联想，激发学生强烈的创作欲望。通过教师演示，让学生了解不同的拓印方式，并引导学生能用不同的拓印方法来表现肌理。学生的参与热情高涨，学生自主活动发挥充分，有的学生用蜡笔拓印，有的学生用铅笔拓印，有的学生用颜料拓印，还有的学生用彩笔在叶子上涂色后也拓印了出来，创造出了不同的肌理效果。学生在积极的情感体验中，增强了对大自然和生活的热爱。但也有学生没有很好的掌握拓印方法，还有的学生颜料涂得太多。所以在今后的教学中我要引导学生更充分地观察，把示范潜移默化地贯穿于学生观察、探索之中，尽量避免示范带来的思维定势影响，又给学生带来可操作性的指导。相信学生能够创作出更新颖的作品。

第五篇：《斑纹》教案

《斑 纹》

——周晓枫

教学目标: 1．把握文章内容和“斑纹”的涵义。2．探讨文中议论性的语句的内涵。

3．品味生动形象的说明语言特色。

重难点：

斑纹的涵义和议论性语句的内涵

课时安排：

1—2课时

教学过程：

一、导入：（略）

二、作者简介：（见课下注释）

三、读课文，回答：你认为这是一片什么文体的文章？并说说理由。

析：科学小品（介绍“斑纹”，展现了动物的生活习性。）

随笔散文（有很强的抒情性和议论成分，语言优美。）

(两者皆可，体现了文体上的融合渗透趋势.)

四、从“科学小品”的角度来分析：

1、斑纹是物之斑纹，斑纹之于物是毛与皮的关系。文章为了介绍斑纹列举了很多东西，请找出。

析：蛇 蓑鲉 鲑鱼 螺壳 鹰隼 长颈鹿 斑马 老虎 豹子 奶牛 毒蜂 文身 疱疹 妊娠 抓痕 大地 老趼 冰花 陶瓷 蛋卵 地球 记忆（展示电子图案）

讲：文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。依据所列事物的分类，以及所讲的详略程度，可以大致将文章分为三个部分： 1---5段

6----10

11---14

2、请概括出第一部分介绍了蛇的哪些生活习性和特征？

析：简约的身体 迷惑性的斑纹 跑动的动作 蛇的文化寓意 蛇的尾鳞和牙齿 攻击的速度。

3、作家引用圣经传说为我们塑造了什么样的蛇的形象？

析：阴鸷 诡秘 凶险 恶毒的蛇的形象。

4、文章第六节“我发现，斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好„„„„.不断复制构成惊人的繁复效果。”一段文字，你怎样理解斑纹的产生？

析：斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用，从而量变而产生质变，最终产生斑纹。

5、如何理解最后一段的内涵及作用？

析：内涵：“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

作用：既是一种哲学沉思，也是对主题的升华。

6、思考：“斑纹”是什么？

析：A、具体的：指动物皮毛的形与色（图案与颜色）；

B、抽象的：指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。

五、以散文随笔的文体角度入手分析：

1、文章在介绍斑纹时，往往从动物的生活习性和自然规律中引申出一些耐人寻味的议论性语句。请以第二部分为例，找出其中富有哲理的句子，并谈谈你的理解。（学生小组探讨）析：（回答言之成理即可）

例如：A 八节“一头鹿的衰老是幸福的，„„„”；“虎一般单独生活，„„„”；“世界旷大，„„”； B 九节“弱者的抵抗外强中干，必须模仿恶才得以自卫。”

2、文章在描绘动物和自然场景时非常优美。请选择一段文字，作一鉴赏。

例如：第一节；第八节中关于虎鹿的描绘。

六、小结：（略）

方案二：

一、学生自读。

这样的文章，写尽了自然界的斑纹，交融着作者对自然的理解，对自然的热爱，兼有说明文的知识性，又有散文的哲理及情感。那么学生是否读得懂呢，是否喜欢呢？

上这堂课时，刚好我必须去听课，便让课代表在黑板上写了四个题目，让学生自读此文，完成练习。题目：

1、本文写了哪些事物和现象？100字

2、本文的语言有何特点？你认为哪几节可深加回味？在书上画出你认为精彩的句子。100字

3、你认为本文的主题是什么？请加以概括。200----300字

4、你喜欢这篇文章吗？请说出理由。200字。

我去听课了。下课时，他们的作业也送来了。本来我准备一人发一张纸的，课代表却是一人发了两张，都写得密密麻麻的。一看，学生写得真是不错！

第一题，写了哪些事物和现象，必须要梳理课文，概括作者写到了内容。几乎所有人都能概括。

第二题，对语言的理解，四分之三的同学觉得语言很精彩，文学意味浓，可深加回味。特别指明了第7、8节，第11节，第14节，这几节的语言得到大家认同。看来英雄所见略同，跟我的看法也比较一致。第三题，有三分之一的人概括得较好，概括出“大自然的鬼斧神工”，惊叹“自然的神奇”。

第四题答案，无非是喜欢或不喜欢。但理由都是洋洋洒洒的，有“首先”“其次”“还有”等词语，明确了自己的看法。大约有三分之一的人不喜欢。有三分之二的人喜欢。说不喜欢的理由很充分，喜欢的理由也很充分。（因作业已发下去，无法抄一些精彩的答案了。）

通过这个练习，我认为学生已经认真读过了文章，并有了些心得体会，再稍加评点就可结束课文了。我认真地评改了作业。采用星级制，给好的答案打五角星，有一颗星，也是二颗的，最好的是三颗星。再把特别好的挑出来课上讲评用。

二、老师备课

这篇文章我细细地读过，并有些体会。

如1到5节写蛇的部分，我归纳了1节是蛇之外形，2、3节为蛇的生理特点和习性。

4、5节写蛇的侵害性。6到10节，我主要设计从周晓枫的“发现”来带动全文讲解，6节发现简单的重复，8节发现食草动物与食肉动物的差别，9节发现逃亡者与捕猎者的谋划一致，有相同的斑纹。10节发现大自然中的斑纹，有对称设计。11节，我特别强调，写大地斑纹，是循着春夏秋冬的顺序来写，写出诗意写出大地的丰盈美好。12节及后面两节，作者发现生活中的斑纹无处不在。

有趣的是第10节，学生在作业里提出，开头有句子“斑纹，对称设计”，可本段好像没写到对称。仔细考察，发现其实作者列举六个事实，都是对称的。奶牛和毒蜂的翅，是善与恶的对称。美女的文身与病变皮肤的庖疹，是美与丑的对比。线亲的妊娠纹和遇害者颈上的抓痕，是生与死的对称。这些段落都可看出作者的匠心。

三、上课

评价学生的作业，以表扬为主。每一题读一二人答案进行评析。气氛较好。用了半堂课。

结合学生的答案，理一下文章结构。欣赏一下重点段落。把老师的发现和学生一起讨论。总结文章的特点。介绍周晓枫的博客。结束课文。

方案三：

一、作者简介：

周晓枫，女，1969年生于北京，1992年毕业于山东大学中文系，曾做过数年儿童文学编辑。后调入北京出版社，现任《十月》杂志副主编。出版有散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏——时光的魔法书》、《斑纹——兽皮

上的地图》等。曾获冯牧文学奖等奖项。

2004年，周晓枫在文学期刊上发表了一系列散文：《后窗》(《散文》11期)、《黑夜书》(《花城》4期)、《渗透》(《天涯》6期)、《针尖上的天使》(《美文》1期)、《某年春》(《作品》12期)。周晓枫认为，散文应该是“活性的、音乐性的、解放性的”，她的散文独抒性灵，表达真我，传递个人生命的体验和思考。如《后窗》是关乎电影的精神叙事，更关乎个人生命中那些细小的转折、真实的片段；《黑夜书》中，谈到了与黑暗相连的月亮、鬼怪、角落里的妓女、流浪儿、梦里的小仙等，这一切都存在于作者诡秘的意识、无边的想像、在梦幻与现实间飘荡的精神梦呓之间，各种感官、欲望、图像因黑夜而变得如此敏感丰富、摄人心魄。近年来，作为新散文运动的一员主将周晓枫，以其独特的极具痛感的文字（尤其是众多信手拈来、云谲波诡的比喻）和对世间万物的感悟以及被智慧的光芒照亮的深刻的思想，为我们提供了大量颇具先锋意识的散文文本和真实、新鲜的人生经验。被称为感性的思想者。

周晓枫的写作承续了散文的人文传统，将沉静、深微的生命体验融于广博的知识背景，在自然、文化和人生之间，发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系。她对散文艺术的丰富可能性，怀有活跃的探索精神。她的作品文体精致、繁复，别出心裁，语言丰赡华美，充分展示书面语言的考究、绵密和纯粹。她的体验和思考表现了一个现代青年知识分子为探寻和建构充盈、完整的意义世界所作的努力和面临的难度。她的视野也许可以更为广阔，更为关注当下的具体的生存疑难，当然，她的艺术和语言将因此迎来更大的挑战。

二、解题：

题目“斑纹”在文中有哪些含义？

1、具体的：指动物皮毛的形与色（图案与颜色）；

2、抽象的：指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。

三、文本研习：

1．作者写出了蛇的哪些习性？

1、充当寓言家；

2、运动时的种种几何图案；

3、眼睛不能辨别线条和轮廓；

4、没有听觉。

2．如何认识和蛇有关的文化？

文章引述故事，创造了一个阴鸷、诡秘、恶毒、凶险的形象。在人类文化长河中，人们对动物产生了许多神话、故事、传说，它融入了人类的许多愿望、理想、想像和审美意识。因为各方面条件的不同，同一种动物会有许多不同形态的传说。

3．文章写出了蛇的哪些生活特点？

1、身体柔软富有弹性；

2、容易攻击或报复，且往往超出必要的限度；

4．在写蛇的行动迅速、诡谲时用了什么说明方法？

1、列数字：1/25秒；

2、引用：“像眼镜蛇一样万无一失”；

3、举例子：一条蝰蛇。

5．作者探讨出斑纹呈现的规律是什么？

斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好，动物的外表要么是斑纹，要么是斑块，要么是斑点。

6．除了蛇，文章又描绘了哪些动物的斑纹？

鲑鱼、螺壳、瓢虫、鹰隼、长颈鹿、斑马、老虎、豹子等。

7．作者对虎和鹿生活习性的探讨中得到了什么启发？

文章在对虎和鹿生活习性的说明中发现，虎一般单独生活，而被捕食动物几乎都群居，让人不禁质疑“团结就是力量”。

8．作者由动物的斑纹又联想到哪些内容？

联想到美女的文身、病变的皮肤、母亲的妊娠纹、遇害者的抓痕，进而说明斑纹无处不在。

9．如何理解“斑纹，对称设计”？

奶牛与毒蜂：善与恶； 美女与疱疹：美与丑； 母亲与遇害者：生与死。

10．文章是如何拓展斑纹的范围的？

文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。

11．如何理解最后一段的内涵及作用？

内涵：“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。作用：既是一种哲学沉思，也是对主题的升华。

主题表述

本文通过对形形色色的斑纹的描绘，叙述大自然与人类社会许多奇妙的景象，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

感悟写法

1、以一驭多，自由洒脱；

2、多种表达，多面展示；

3、绘声绘色，富有诗意。

质疑探讨：

你认为《斑纹》艺术表现上存在哪些不足？

一、意象的过于稠密，反而冲淡了艺术感染力；

二、过分依赖于知识，削弱了人性与情感内涵；

三、语言的华丽繁复，设置对思想表达的障碍。

作品评论：

当散文写作日益成为文人养病的方式时，周晓枫的散文却依旧保持着锐利、沉着、优雅的面貌。加上她那鲜明的散文文体意识、语言探索精神，她的写作在当代散文界已经独具一格。

——青年评论家谢有顺

《斑纹》是一本能够唤醒人们沉睡记忆的书，它让我们想起许多远逝的鲜活事物，即生命的目光最初遭遇的哲学命题。

在她的笔下，人与动物们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死，都浸透着绚丽、壮观与诗意的内容。

周晓枫是个心无旁鹜的写作者，完成《斑纹》的写作后，她希望拓宽一下创作路子，力求打破唯美的书写，跨入更广阔的写作视野。

——周蓬桦《绚丽的版图－－〈斑纹〉阅读》