《念奴娇·赤壁怀古》教案

第一篇：《念奴娇·赤壁怀古》教案

《念奴娇 赤壁怀古》教案 【教学目标】

1.熟读并背诵全词。

2.理解作品中关键字词的作用及作者借古抒怀的表达方式。3.理解作者在词中表达的思想感情。

4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。【教学重难点】

1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。2.体会品味作品中蕴含的思想感情。【教学方法】 1.诵读法。2.提问法。3.讲授法。4.合作探究法。

【教学用具】 借助多媒体完成教学。【教学过程】

一、导入新课

课前播放《滚滚长江东逝水》。

同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。请看下面的诗句：

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

（鞠躬尽瘁的诸葛亮）天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。

（驰马射虎的孙权）酾酒临江，横槊赋诗。

（文武双全的曹操）赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。

（忠肝义胆的关羽）

每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？（周瑜）三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？

现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。

二、解题、作者及背景。（教师略作提示）

1、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称“苏辛”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；文与欧阳修并称为“欧苏”，是“唐宋八大家”之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称“三苏”。

2、写作背景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

三、朗读全词。

1.听朗读

2师范背。

大江东流，浪淘尽，千古英雄人物。故垒西边，人道是，三国周瑜赤壁，乱石凌空，惊涛扑岸，翻起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰，遥想周郎当年，小乔初嫁了，雄姿英发。金戈铁马，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

四、对比感知意境（讨论）

1、大江东“去”与大江东“流”哪个字更好，为什么？

去：时间流逝，历史的沧桑感。

整体有大江奔流之势，汹涌奔腾。为全词奠定下豪迈雄浑的感情基调。（朗诵出气势）

2、“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”中将“周郎”改为“周瑜”行么？

周郎：显得特别年青潇洒

3、我们再想想，人名地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之战前闻名吗？不闻名。那么——

［赤壁是因为赤壁之战而闻名，赤壁之战是周瑜指挥的，因而，赤壁是因为周瑜而闻名的］ 问：反过来说呢？

［周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古，是赤壁让周瑜留名的］

4、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”和“乱石凌空，惊涛扑岸，翻起千堆雪”呢？

学生讨论后明确：“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻;

“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度；

“卷”字则写出波涛起浪后的汹涌澎湃。

5、这体现了赤壁的什么特点？

雄伟壮观，气势磅礴。

（诵读）

6、“公瑾”和“周郎”不是都是指的周瑜吗？为什么这里是“公瑾”？

公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写，而且再用与前面重复了；

7、周瑜本是武将为什么不能用“金戈铁马”？

金戈铁马：形容战士持枪驰马的雄姿。

羽扇纶巾：威武英俊、风度翩翩，儒将风采。其次与下文连接更为紧密，凸显了周瑜成竹在胸，从容淡定的指挥，也突出了其雄姿英发的形象。

8、我画蛇添足弄错了很多，没想到苏轼也有个地方弄错了，你们发现没有？找一找？

小乔初嫁了——小乔出嫁了

“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！如按上面的解释，这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出小乔，而是老乔了。可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚出嫁，而是已经嫁了十年了，真的不是小乔，该是老乔了。

9、那么，我们考虑一下，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁出十年了，他为什么要这样写呢？难道是强调周瑜还沉浸在热恋当中吗？

［其实，这里词人是故意为错。大家是否记了开头的一个问题，为什么用“风流人物”，而不用“英雄人物”？这里是美女衬英雄，在苏轼心中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长，不仅仅是勇武有力，还要有柔肠，所以，词人有意将建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的新婚放在一起来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。］

“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔的那种豪气、气概，就如同词中四字写英雄气概——“雄姿英发”。

10、此时此刻，你头脑中浮现的周郎是什么形象？

春风得意、威武英俊、意气风发、建功立业的青年将领的形象。（诵读）

11、那么此时的我呢？

“早生华发”为什么？

赤壁是周瑜建功立业的地方，却是作者被贬之后游历的去处，面对这样的周瑜，面对如此的功业，他心里是有个比较的，且看下图：

周瑜————————苏轼

年龄：

刚过而立

年近半百

生活：

幸福美满

屡遭不幸

外貌：

英俊儒雅

早生华发

际遇：

功成名就

壮志未酬

我们所认识的苏轼是何许人也？他很有才华，散文方面很有造诣，是“唐宋八大家”之一，开创宋代豪放词风，与辛弃疾同为豪放派的代表，擅长书画，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。可他的仕途却极为坎坷，“乌台诗案”不仅使他官场受挫，更险遭杀头之祸，于是他是带着一身的疲惫，满心的伤痕，来到黄州这个荒凉的小镇，想到自己年近半百却不能同周瑜一样建立功勋，可以说壮志未酬，但他还是渴望建立功业，这正是他仰慕周瑜的地方，也难怪他发出“多情应笑我，早生华发”这样的感慨了。

12、难道苏轼就这样沉郁下去了么？

不，没有。他高歌出了“人生如梦，一樽还酹江月”。

四、合作探究：“人生如梦，一尊还酹江月”体现是积极还是消极的情感？（解决词中体现的豪放精神）

明确：苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，再想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己虽然不失优秀，可年华老大，功业少成，还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的，肯定有一种深深的失落感。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因为同他们为伴，才是永恒。（忆《赤壁赋》）这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。）

总结：此句反应了作者理想与现实的矛盾，在貌似自慰的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴（朗诵）

13、小结全词。

全词由“大江”带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情。那么学习了这首豪放词的代表作，它豪放体现在哪些方面呢？景之壮，人之豪，情之达。

我们学习了诗歌鉴赏的常用方法：知人论世、品味语言、分析意象、辨析表现方法，体验情感。

最后，我们一起来再次集体朗读全词。望建功立业的豪迈情怀。

五、延伸探究今天我们学习了一种鉴赏诗歌的方法，这是什么法？

炼字

这是高考诗歌鉴赏的常考题之一炼字题如何设问（命题角度）？ ①诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（直接鉴赏关键词）

②诗中的“诗眼” “关键字”是哪一个？为什么？（找出关键词并鉴赏）③这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）

炼字题型答题模式 第一步：解释该字在句中的含义。

第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象。第三步：结合表达技巧阐述该字的表达效果，点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的情感。（总结：

1、析义

2、述景

3、作用）

1、例“随风潜入夜，润物细无声。”（《春夜喜雨》杜甫）提问：分析“润物细无声”中“细”字。

一个“细”字，写出春雨脉脉绵绵，润物悄无声息的特点，写的是自然造化发生之机，最为确切。

2、例“春风又绿江南岸。”（《泊船瓜洲》王安石）提问：此句中哪个词用的最好？请简要分析。

解析：“绿”写出了江南两岸在春风的吹拂之下一下子变得到处绿油油的画面，把春天这种生机勃勃的景象写活了。作者借此景表达对家乡无限思念之情。

六、作业

咏

柳

宋 · 曾巩

乱条犹未变初黄，依得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

请分析鉴赏“依”字的艺术效果。

解析：“依”字有倚仗，依靠之意。（析义）写出了柳条依靠东风飞舞地狂放之态。（述景）用拟人的修辞手法，不仅写柳，更形象地讽刺了倚势猖狂得志的小人。（作用）

七、板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

炼字：析义

述景

作用

上节课我们已经通过诵读法和意象分析法学过这首词了，我们欣赏到了赤壁的波澜壮阔与气势磅礴，周瑜的风流儒雅与从容不迫，还体会到了苏轼的怅然失意与旷达洒脱。今天我们从炼字的角度再来赏析这首词，首先我们一起来背诵一下。

四、寻踪觅迹,古人炼字

你知道哪些诗人的炼字故事？两句三年得,一吟双泪流。——贾岛，为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。——杜甫。

五、拨云见日,高考炼字

古人重视炼字，高考也重视考炼字题，下面我们一起看看这样的题型是如何来考的。

1、高考炼字题提问模式

（1）诗中的某个词用得好不好?为什么?或某字历来为人称道,你认为它好在哪里？(直接鉴赏关键词)（2）诗中的“诗眼” “关键字”是哪一个?为什么?(找出关键词并鉴赏)（3）这个词与另一个词比较哪个更好?为什么?(比较鉴赏)

2、答题步骤

（1）解释该字在句中的含义。(析义)（2）展开联想把该字放入原句中描述景象。(述景)（3）结合表达技巧阐述该字的表达效果,点出该字烘托了怎样的意境或表达情感。(作用)

第二篇：念奴娇 赤壁怀古

念奴娇 赤壁怀古 苏轼

教学要点：

一、进行有成效的诵读练习，掌握诵读的方法和技巧。

二、体会苏轼词风豪放的特点和洒脱，旷达的性格。教学安排：一课时 教学过程：

一、导课：中华文化，源远流长。近两周来，我们穿越千年历史，神游了国人引以为傲的盛唐时代，诵读了“诗仙”李白激越奔放，气势磅礴的《将进酒》以及大诗人白居易充满伤感和愤慨之情的叙事长诗《琵琶行》，当然还有唐宗散文八大家之首的韩愈的著名散文《师说》。今天，让我们再穿越一次来到词的王国宋朝领略宋词带给我们的无限美感。

二、板书课题《边说边写边解释词牌，题目》

念奴娇 赤壁怀古 苏轼（词牌）（题目）（作家）

三、介绍作者及背景。

俗话说唐诗、宋词。唐诗乃诗中奇葩，宋词则诗中极品。宋词又分为“北宋词”和“南宋词”。“词至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋词又以柳永、苏轼、周邦彦为代表而苏轼又是豪放派词风的开创者和代表作家。

（揩板书）苏轼。请大家翻看题注。老师提问：北宋文学家《东坡全集》《东坡乐府》，同学们请思考，题注给我们提供了哪些信息?（学生思考、讨论、回答）

教师讲解: 苏轼，有各的文坛奇才、全才。诗，词，文，书法，绘画，诸多领域、均为卓然大家，散文，苏轼直逼韩愈，柳宗元为唐宋八大家之一；其诗清新豪爽，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，对后代很有影响，书法方面擅长行书、楷书，与当时书法各家蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”等等，就是这样一位文坛全才，在当时的官场上却屡遭贬谪、倒霉透顶下面请大家 听我读一段背景资料（P152参）

四、教师范读全词（以下是练习诵读时间）

1.指<男、女各一人>领读全词各一遍。

2.全体齐读课文。老师指导纠正后再齐读

五、诵读、分析、讨论

1.由学生齐读上片，<教师指导，再齐读> 2.指名学生读注释<可考虑2遍> 3.教师串讲并点拨<可参考教参P149> 教师：下阕就着重写周瑜……（参考教参P149）

A.由学生齐读下篇<教师指导> B.指名学生读注释<可考虑2遍> 指导轮读全词（分句轮读，分片轮读，男女生轮换跟读）

六、教师归纳小结：今天，我们学习了苏轼的《赤壁怀古》领略了豪放词风的壮美，大气，也感受了苏轼为人的练达，洒脱，下面我们具体认识一下这首诗的艺术特点： 1.豪放的 风格 2.烘托映衬

3.情景交融（可参考教参P150）

七、布置作业

1.背诵默写这首词

第三篇：念奴娇 赤壁怀古

《念奴娇•赤壁怀古》

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁料，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

《水调歌头》

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉作此篇，兼怀子由。

明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事偏向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

第四篇：《念奴娇 .赤壁怀古》

《念奴娇·赤壁怀古》教案

—王静波

【教学目标】：

知识与技能目标 ： 了解和品味以苏轼为代表的宋词豪放派的风格和特色，提高对古诗词的鉴赏、解读能力；积累古诗词的有关知识，解决课后相关练习；

过程与方法目标：品读和学习过程中，分析诗人使用的诗词创作手法和修辞手法，感受古诗词创造的独特审美意境；

情感态度价值观目标：了解和感受作者渴望为国效力，忧国忧民，壮志未酬的家国情怀；学习苏轼旷达洒脱，积极乐观的人生态度；

【教学重点与难点】

1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。

2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。

3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

【教学方法】朗读法、讨论法、讲述法、阅读法 【教学过程 】

• 导入： 导入语：宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异，宋词与唐诗并称为我国古代文学史上的两座高峰。说到宋词，同学们，你们想到哪些著名词人呢？（让学生举手配合回答，一两个学生回答完毕后），看来大家的文学常识还是很丰富的，很好！那老师觉得呢，说到宋词，我们不得不提到苏东坡—苏轼，他的词风堪称经典，被誉为豪放派的代表，今天呢，请大家喝老师一起走进苏东坡的诗词世界，学习他的一篇经典名篇《念奴娇·赤壁怀古》。

• 解读课文，整体感知 • 作者简介

师：苏轼是一个才华横溢的大家，在诗词、歌赋、书法、绘画等方面都有很高的成就，可以说，苏轼的文学代表了北宋文学的最高成就。• 写作背景介绍

师：和《赤壁赋》一样，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，免罪后发配到黄州充军。在心情极度失落的情况下苏轼两次游览赤壁，几乎是在和《赤壁赋》同样一个时期，苏轼写下了这篇《念奴娇 赤壁怀古》。

3、问题：文章标题是“赤壁怀古”，从中我们可以得到的信息是什么？ 答案：作者游览赤壁，触景生情，抒发怀古之情。

4、带着两个问题通读全文：

问题：（1）、整首词描写了怎样的画面？

（2）、这首词的上阕和下阕内容上有什么不同点？

上阕运用了哪些的修辞手法？

• 文本研读：

分析上阕的字词，豪放的气势。• 这首词的上阕和下阕内容上有什么不同点?上阕运用了哪些的修辞手法？ 夸张、拟人、比喻。

2、提问：上阕描写了赤壁的哪些景色？用笔在文中画出来，思考这些景有什么特点

景物：大江、浪、乱世、惊涛、千堆雪

景物特点：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势。• 上阕的一些词用法很精到，表现了“大江”的雄浑壮阔，请大家找出来并作赏析； “乱”—写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”—写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”—本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”—突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”—波涛力量之浩大

4、齐读上阕，注意关键字重音，读出铿锵有力的语气。

分析下阕，对周瑜人物形象分析，苏轼的情感。1、1、问题：这样的壮阔场景，确实很美，“江山如画，一时多少豪杰”这句话在文中什么作用？（承上启下）•

2、问题：作者为何只提到周瑜，而不是三国里的其他人物（比如：曹操，刘备）呢？

（一）、抒发对英雄的丰功伟业的仰慕之情；

（二）、怀古思今，感慨万千； 借周瑜的年轻有为来感叹自己的事业无成。壮志难酬、年华虚度；

3、齐读课文下阕，看看作者笔下的周瑜是一个怎样的形象? 明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将，谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定 泰然自若(自信洒脱的语气)

4、作者在遣词造句中，运用哪些写作手法？语言上有什么样的特点？

烘托和映衬：词中有两种映衬：一种是实景和虚景相互映衬，另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。写作方法上的主要特点:结合写景和怀古来抒发感情。如上半阕对赤壁的描写和赞美，寓情于景，情景交融。下半阕刻画周瑜形象倾注了作者对历史英雄的敬仰。最后借“一樽还酹江月”表达自己的感慨。全词意境开阔，感情奔放，语言也非常生动形象。

讨论：作为一个豪放的词人，作者有没有一直沉迷于这种失落的心境？作者有没有排解这种失落的心境的方法？从文中找出相关句子，全班分六个小组讨论，各小组派代表发言。

师：确实，作者将自己的惆怅寄托给明月，斟一杯酒洒向大地，体现了自己旷达乐观的人生态度。在《赤壁赋》中，作者也有类似的表述：“惟江上之清风.........而吾与子之所共食”。

自由探讨：学习了本文，你认为我们应当如何看待生活中的不如意？应该树立怎样的人生态度？

四、结语

师：无数的宦海**和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀——尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？ 如果苏轼的这首词可以让我们学到了用一种豁达的心态面对人生的困难，那也算是我们的一个收获了。

【板书设计】 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 写景 江山如画 怀古 遥想公瑾 抒情 人生如梦

课后作业：

•（1）通过网络等手段，自学有关宋词的 知识，查找学习苏东坡其他的诗词作品，课后与同学谈论学习

•（2）比较柳永《雨霖铃》与苏轼的《赤壁怀古》，体会两种不同的词风：豪放派和婉约派，并作概括和总结

•（3）背诵课文 •

第五篇：念奴娇 赤壁怀古

《念奴娇赤壁怀古》教案

教学目的 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。2 理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。[难点重点分析] 1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。安排一教时

[教学步骤与内容] 一导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。二指导朗读，正音，读出气势。三研读课文，学生整体把握全词内容 1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。分析“大”“淘”---------有气势

淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 小组讨论

明确：小乔初嫁了---------英雄 雄姿英发-----------有气魄 羽扇纶巾--------------儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇 是个风流人物 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？ 明确：景色描写中--------------乱石惊涛浪花 4 这个景色有什么特点？如何描写？ 明确：气势磅礴 穿空-----------峻伟 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法 千堆雪比喻巨浪 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？ 衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。6 讨论：为什么单单怀周瑜？ 参考：①建功年龄

苏轼四十多岁团练副使虚职 周瑜二十多岁就被重用 ②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 ③赤壁之战中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排挤不得志仕途不平大志难以实现 感---------------惆怅失意 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。四总结归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）六拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

[板书设计]

念奴娇赤壁怀古苏轼 赤壁奇景穿山势险峻气势拟人

写景咏赤壁拍巨浪惊险声音对偶夸张 大江气势卷江水汹涌色彩比喻 年轻得意英俊潇洒英雄风采 咏史怀周瑜儒将风度非凡胆略 抒情抒己感慨人生如梦壮志未酬

《永遇乐•京口北固亭怀古》教案

教学目的：

1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。教学设想

1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。教学时数 1课时 教学过程

一、复习《念奴娇•赤壁怀古》

1、检查背诵

2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐•京口北固亭怀古》。

三、整体感知，了解内容

1、学生自学课文，完成

（1）学生查找资料，理解作者及创作背景（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语（3）学生自读课文

（4）听录音，注意范读的语气和感情（5）齐读课文，感受文章

2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情 上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

四、品味鉴赏

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。

（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

五、拓展延伸

《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：结构上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为把古喻今

2、不同点：（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。