交互式电子白板在课堂教学中的引进和运用

第一篇：交互式电子白板在课堂教学中的引进和运用

交互式电子白板简介

一、交互式电子白板的特征

交互式电子白板是一种较我们以前已广泛使用的计算机、投影仪、屏幕更为先进的一套硬件电子感应白板和软件操作系统。它由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。由于电子白板的大小和形状和我们传统的黑板相似，它的作用相当于计算机的显示屏和传统的黑板，感应笔的作用有两个一是用来在电子白板书写；二是用于取代计算机鼠标。课堂教学中，我们可以用感应笔在白板上写字或调用各种软件，通过电磁感应 反馈到计算机中并由投影仪投射到电子白板上。交互式电子白板的特征就是将电脑、投影仪这些先进的教学技术资源与我们最为为传统的黑板有机地整合在一起，集传统的黑板、计算机、投影仪等功能于一个系统中，使教师的课堂教学活动变的更为简洁、方便、自由，提高了教学的效率。

交互电子白板具有以下几个方面的特征：一是提升了教与学过程中双方的交互能力，促进了教师与学生的交流互动，使得基于新课程改革后的探究式课堂教学活动变的更加和谐顺畅，突显了教学过程中学生学习的主体地位，有利于提升学生探究能力和科学素养。二是由于使用计算机技术，白板也就成了互联网的一个操作平台，信息与资源分享变得更加简洁随意和丰富，提升了课堂教学调用教学资源的效率。三是对课堂教学形式和传统课堂教学设施的一个大的革新，教师可以完全脱离黑板和传统讲台而进行教学，真正意义上实现了数字化课堂，课堂教学过程更加自由和顺畅，教学容量进一步扩展丰富。四是挑战传统，改变教师固有的教学观念，促使教师现代教育信息技术水平的提高。

二、从实际应用上看交互电子白板的主要功能：

交互电子白板的功能非常强大，有一些功能是我们沿于传统教学习惯使用的功能，这一部分功能大部分使用者在短时间内便可掌握和熟练应用，满足于一般的课堂教学活动，但还有更多的功能则需要我们去学习和 1 认识，并在实际课堂教学中加以应用。交互电子白板的主要功能我们可以归结如下：

（一）交互模式

电子笔（仰或是手）完全代替传统的鼠标，使用起来简单方便、便于于操作；文档和程序的调用更加快捷，如Word、PowerPoint、图片等资料。教师在白板上既能进行传统意义上的书写同时又能对计算机进行操作，白板上书写可在计算机上同步显示并能存储及后期调用。各种功能的设计和使用即兼顾传统又具有明显的信息时代的强大特征，使用方便，使得教师的课堂教学活动更具灵活，表达的教学信息丰富而有趣，学生的学习注意力变得更加的集中，教与学这两个教学主体的目标的达成更加易于轻松实现。

（二）书写模式

课堂教学中的教师板书是教学活动中的一个具有明显标志性的特征，也是自古以来强调教师所必须具有的一个基本功，过去现在将来书写在教学中的基本功能都必须是肯定的，只是随着现代科学技术的发展教师板书的形式发生变化而已。

交互式电子白板可用电子笔在白板上对电脑的任何界面进行书写、标注，并具有多种书写效果：

1、普通笔效果：具有多种字体的调用，书写快捷且平滑整齐的特点。

2、毛笔效果：符合中国书法特点，具有毛笔的书写效果。

3、莹光笔效果：可以对重要区域透明标注，使得板面更加的简洁明晰。

我们在使用的时候可以随意调节电子笔的粗细，书写出不同大小的文字和不同粗细的线条；利用白板调色板可任意选择和调配电子笔的颜色；同时具有局部擦除或全部清除的功能。

（二）放大功能

交互式电子白板可对课堂教学过程中的板书的重点提示部分进行放大，以利于引起学生的注意，对重点看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相当于我们传统教学过程中的重点提示。

（三）探照灯功能

我们常需要对教学中的一些内容做重点显示，探照灯功能够将通过标亮的方式将其突出显示，同时屏蔽其他内容，这样就更能引起学生的注意，突出重点

（四）画图功能

和我们平时使用计算机的作图功能相当，利用画图功能，可直接在白板上画出各种规范的圆、直线、矩形等图形，准确、简洁，有效提高了画图的速度及效果。

（五）黑板功能

交互式电子白板能够提供多种书写界面供教师选择使用。黑板功能有助于教师传承传统，实现传统教学与现代技术条件下的教学的平滑过渡。

（六）背景图功能

交互式电子白板可以根据需要引用各种图片作为背景，并可根据背景图进行讲解、注释，使学生的观注目标显得更加美观生动，有助于营造轻松活泼的课堂氛围。

（七）回放功能

为了适应教师教学的需要，交互式电子白板提供独特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教师进行课堂教学的回顾与总结；另一方面也可以使教师在课后能够通过回放功能对课堂教学进行反思，尤其是我们在听课评评课等活动中利用回放功能可以对教师的课堂教学全过程进行有效的诊断和评价。

（八）库功能：交互式电子白板的应用软件具有强大的库功能，常用 3 的有教学资源库、注释库、页库、图库、声响动画库、透明页、屏幕页、新建各种页面、五种不同性能输写笔、放大缩小、内容存储、遮屏以及现场摄影等功能。这些功能能使教师的教学过程更为形象和生动有趣

（九）导出功能： 可以将书写内容转换成HTML、PPT等文件格式。使用起来非常方便。

（十）通讯、上网功能： 作为现代信息技术的一个重要的标志信息的传递与资源共享已越来越受到广大教师的重视，这其中网络便成了一个最好的选择，我们可以在白板上点击直接上网。

（十一）转换功能： 电子白板的工作簿的页可以任意翻页或者选取其中任一页。这对于课堂教学中的不断反复起到了非常方便的作用。传统课堂教学在现代信息教育技术背景下

课程整合过程中的局限性

新课程改革的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。以物理学科为例，新课程改革强调学生的科学探究能力的培养，倡导学生发现问题，做出猜想，设计探究实验，培养学生搜集和处理数据信息、获取结论和新知识、分析和解决问题以及评估交流与合作的能力。新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，使每个学生都能得到充分的发展，新课程改革要求教师注重与学生的互动。同时新课程改革强调教师的教学反思，在不断的反思中调整教学策略，最终达成教学目标。因受传统教育尤其是应试教育的长期影响，在实行新课程改革过程中，暴露出传统课堂教学的很多弊端，传统教学的局限性也愈发显现出来，我们不仿把它总结如下：

（一）教师观念的局限性

课程改革是教育发展过程中的一个潮流，作为教师谁都想跟上这个潮流，与时俱进，于是有的教师为使自己的教学行为具有新课改特点或仅为贴上新课改的标签而求新求变。比如采用多媒体技术上课可以使自己的课堂有些新意，这些做法合适吗？答案是肯定的。但很多教师盲目求新，简单地认为，一堂课中使用了现代教育技术，就是符合新课改的精神了。现代教育技术尽管是创新的成果，具有先进的因素，但终究是作为教学辅助手段和教学工具而存在的，是否符合新课改精神不是看你用没用现代教育技术等工具，而是看你是如何使用教学工具的。

现代教育技术的本质是开发利用学习资源以促进学习，教学媒体的设计和选择，重要的是看有没有真正达到丰富学习资源、优化学习过程和提高学习效率的效能。

因而笔者认为：用现代教育技术很好，但其中还有一个怎么用的问题要解决。

推进课程改革，关键是教育理念的更新，然而我们有些教师只在教学形式上追求使用高科技，但在教学理念、策略和教学行为上不能及时更新，穿新鞋走老路，甚至变“人灌”为“机灌”，反而加重学生的负担。有的则把多媒体教学设备当作高级投影仪(仅播字幕，甚至干脆像放电视一样，一张一张的播放幻灯片，应用水平极低，过去有的教师照本宣科，现在有的教师“照屏宣科”，在教学行为、学习观上没有新的变化，这显然是对教学资源的浪费。

（二）教学资源的局限性

长期以来我们的传统课堂教学，广大教师习惯于传统的教学资源的利用，教学资源也就是课本、教参加试卷，教师安于按部就班地利用课本将教学参考上的标准答案传授给学生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼贴贴地制作试卷对学生进行训练，应该说这种利用传统教学资源对学生进行知识的传授，在传统的应试教育的模式下是起到了一定的达成教学目标的作用，但也限制了教师和学生诸多能力的发展，对于培养创新型人才起到了阻碍作用。如果教师和学生可利用的教学资源主要局限在课本与教学参考书之间，教师与学生接触到的教学资源都将受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反应出我们教师利用教学资源的效率低下，造成教学资源的浪费；另一方面不利于教师和学生科学素养与信息素养的培养。

我们通过与信息技术的结合，借助计算机网络，教师的视野开阔了，思想也变得愈加活跃，接触到的资源比之前变得更加广泛，并具有自由灵活的可选择性。但是，教师在真正的课堂教学中却不会也不可能将所有的有用的教学资源都呈现在学生的面前，学生在课堂教学中所接触的资源仍然受到限制，教师不能完全利用所有教学资源让学生接触全面的知识。这 6 也是现代信息化条件下的一种局限性，引起我们的困惑。

（三）师生互动的局限性

在传统的课堂教学中，所谓传道、授业、解惑，主要是以教师为主的讲授式教学。教学过程中和各种相互关系中，我们过于简单地强调以教师为主的主体地位，强化了教与学过程中的主客关系，而忽略了教与学过程中的主主关系，学生处于被动的对知识的学习接受状态，课堂教学过程中师生的互动主要是以教师提问学生回答的简单的方式体现。这种方式在引起人们对教学的公平性原则的质疑的同时，也很大程度上限制了学生思维，限制了教师与学生之间的互动方式，而学生与学生之间的互动就更加地缺乏。

新课程改革后，我们在研究课程与技术的整合过程中，即信息技术与课程整合相结合的过程也存在同样的问题。以笔者在对初中物理的研究中对一些个案的分析中不难发现，信息技术在课堂上的应用基本体现在教师利用计算机完成课件的制作，而很多的教师仅仅是将网络上已有的现成的课件拿来，将原本板书在黑板上的知识换了一种硬件载体呈现，不过是传授知识的表现形式发生变化而已。其根本上没有调动起学生主动性，没有改变教师与学生在课堂上的互动方式，比如新课改后的初中物理教学强调培养学生的科学探究精神，要求让学生学会科学探究，知道科学探究的一些基本要素，但现实中，教师依然是预设结果，学生仍然是在按照教师实现安排的思路进行学习，并没有激发和调动学生自己的思维，这样何谈科学探究呢？这也是我们在物理学科教学过程中遇到的一个很大的矛盾，也可以说它决定了我们物理新课改后目标的达成。由于教学过程中学生学习的主体地位被忽略，学生只能对教师所设计的课程思路或者课件展示的内容进行被动接授，不能参与讨论，更不可能进行任意的修改。学生的个性化在这样的课堂教学中受到了极大的限制，学生的个性发展也就无从谈起，不能真正做到满足不同学生的学习需要。

（四）教师反思的局限性

长期以来我们强调教师的备课环节，认真撰写教案，要求教师在课前对教材进行认真分析，把握教材的内容，找出教材中的重难点，研究教法，甚至于连课堂板书都预先设计好，这业已形成了我们固定的教学思路和模式。但我们却忽略了一个重要的环节，就是没有对课后教师的总结和反思做出要求，这也是我们教师教学水平长期以来得不到较大提高的一个根本原因。教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的提出进一步对教师的自身素质能力的水平作出了新的要求。强调教师进行教学反思，课后对教学过程进行分析和反思。也就是说，在课堂教学结束之后，教师要及时地针对自已在教学过程中学生所表现出的实际情况进行教学过程中的有效性的判断，我们只有对课堂教学的中的各个环节进行总结与反思并不断地修正与完善，才能达到不断进步，不断提升教学水平的目的。

我们讲传统的课堂教学和这几年基于信息技术的课程整合实践都显现出这样一个问题来，就是对教师的教学反思显得很无力。主要是因为这两种教学模式都无法实现教师时时地对学生的思维进行记录，更不能让教师在课堂教学的过程中对课件的内容进行自由的修改完善，从而导致教师在课堂教学结束后进行教学反思的时候往往出现遗漏和偏差，不能真正有效地进实现教学反思，起到教学反思应有的促进作用，所谓教学反思形式的东西往往大于内容。

（五）实验条件的局限性

新课改对实验教学提出了很高的目标要求，以初中物理为例，强调物理学习过程中的科学探究，并在教材中明确了科学探究的几个要素：①提出问题、②猜想与假设、③制定计划与设计实验、④进行实验与收集证据、⑤分析与论证、⑥评估、⑦交流与合作。物理是一门以实验为基础的学科，实验条件差会直接影响物理新课程的实施效果

我们习惯于把 传统的物理实验分为两类：一是演示实验；二是分组 8 实验。这两类实验是物理教学很重要的环节，必不可少的。但是，新课改后，面对新的课程标准，我们发现传统的实验条件和实验环境，以及实验的方式和手段对新课程教学存在严重的局限性：演示实验是教师动手做的，教师将实验过程和结果演示给学生，学生并不参与到实验过程中，影响了学生学习的积极性和能力的发展；分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生按步骤做就行了，很少有选择、创造和思考更好实验方法的机会。传统实验无论是分组实验还是演示实验，都是在预设结果的前提下进行的，而且实验方案中规中距，模式单一。新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。从这几年的实践中来看，我们的实验条件和环境显然是不能适应新课程改革要求的。信息技术条件下的交互式电子白板 在课堂教学过程中的引进和应用

（一）课堂教学的互动性优势

电子交互式白板有效地克服了传统课堂教学过程中过分强调教师的主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的主---主关系。这为教师与学生在课堂教学中的交互提供了基础。与我们过去使用的多媒体技术和普通的信息技术课件不同，利用交互式电子白板实际上是将传统课堂设计成为一个数字化的课堂环境，教师在课堂教学中利用交互式白板将知识传授给学生的同时，学生亦可以参与到这一活动过程中来，学生可以根据自己思维和理解对教师呈现在板上各种知识要素和课件，提出质疑或进行个性化的更改，而学生的这些操作不会对教师原有的教学内容和课件产生破坏，因为交互式电子白板能够对教师的原有课件进行保存并可恢复，这样就可有效地消除传统课堂教学对学生的束缚，课堂教学更加趋于自由和民主。

电子交互式白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变的活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

（二）广泛的教学资源优势

传统的教学模式很难实现教学资源的共享和利用，一本教参一本书，白粉尘中度一生，便是传统教师的一种写照。一般的信息技术在课堂教学中，教师对教学资源的获取已不是一件困难的事情，但却难于将收集到大量的有用资源都呈现给学生，尤其是大量的网络资源很难被有效利用起来，这主要是受到现有技术条件的限制。教师在很多的时候还是按照自已 10 的思想进行一些剪剪拼拼的选择性工作，然后在课堂呈现给学生，这实际上又成了现代信息技术条件下的剪刀加糨糊。

交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库量所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定的模式化的课件，这样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并可随意的按排到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课学教学和课堂教学课件。

交互式电子白板技术同时具有良好的兼容性，教师可以随意的调用各种软件支持教学资源或者直接应用软件进行课堂教学，利用网络连接技术，可直接利用网络上丰富的教学资源，这样就大大提高了课堂教学的效率，且使教学的容量大大的增加。

（三）自由的存储优势

我们强调教师的课后总结与反思，过去这项工作一直没有做好的一个重要的原因，是因为我们课后很难对课堂教学的整个过程进行全面的记录，总结与反思的针对性和精准性受到质疑。交互式电子白板可以改变这种情形，为教师更好的进行教学反思提供了技术支持，它能够将师生的完整的教学活动自动记录下来，并通过回放和调用再呈现出来。我参与了一次较大型的初二物理公开课的教学活动，课后的集体总结，各听课教师在白板上任意调取和回放课堂教学的某一点或某一个环节，有针对性的进行点评，并不时的发生讨论争执，场面很是活泼，感受很深，这与传统教学的听课评课活动中大部分听课教师只是说一些不伤大雅的空话套话，形成极大的反差。

电子互动式白板技术能够支持自动存储课堂教学的全过程，即便是教师或者学生在电子交互式白板上留下的任何痕迹都可以被完全的记录下来，我们可以将这些记录积累下来，形成一个历史并可不断地进行反思和 11 整理，这对教师教学水平的提高是很有促进作用的。

（四）彰显人文精神的优势

交互式电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的变化。教育应科学性与人文性并重。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生同为教育的主体。在交互式电子白板课堂教学中，学生享有思考的自由和学习的自主性，教师可以利用现代信息教育技术下的交互式电子白板创设出有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。新课程标准下的课堂应该是开放而有活力的，新课程把教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在利用交互式电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。尊重学生的存在，构成教与学的和谐的双边活动，是交互式电子白板在教学中的应用彰显人文色彩的一个重要的体现。

电子交互式白板在我国作为一种新兴的教学模式，才刚刚起步，在探索应用的过程中各种各样的问题还很多，有教师观念上的问题、技术应用上的问题、经费上的问题等等，但我们必须看到交互式电子白板在教学中的应用会在未来几年得到更加广泛的使用，并将对新课改下的课堂教学模式产生积极的有益的推动。

第二篇：交互式电子白板在小学课堂教学中

《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》

课题研究中期报告

阴田乡寄宿制小学课题组

一、课题基本情况

2017年3月我校申报的《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题,经县教育局基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。从立项之日起,我校高度重视这项工作,积极筹划,结合教学实际,开展课题研究。《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题从申报到立项实施已有一年半的时间.在这一年多来,本课题组按照领导专家的要求和指导,按照课题研究方案积极进行课题研究工作。我校课题组按照计划,坚持理论与实践相结合的原则,认真组织课题组全体成员调查、研究,深入研讨,努力学习交互式电子白板教学的相关理论,积极探索在交互式电子白板环境下小学课堂教学设计的方法、教学内容的呈现方式以及教学的评价标准和方式,努力寻求和谐的教学氛围,切实提高课堂教学效率。现将本阶段的课题研究工作进行总结:

二、前期主要工作:(一)健全组织,确保研究有序开展。

本课题研究自立项以来,受到学校领导的高度重视,为确保课题工作的实效性,建立了一支强有力的课题研究小组。并根据每位成员的教学特点和特长,进行了研究专题任务分工,明确工作职责，马生虎负责制定和落实信息化教学资源有效应用的工作方案,创造条件,组织对工作过程的管理和评价工作;教务处负责制定各类推进工作专题方案,收集资料,指导课题的研究与落实,组织开展教师培训。学校成立了课题研究指导组,由课题负责人马生虎及课题组成员韩金祥、张颜龙、马永宝、马成文担任,一方面辅导教师收集、整理信息资源、素材、制作课件和微课,另一方面督促指导其他教师有效运用好现有信息化教学资源(信息化资源包括:媒体素材、网络课件、课程案例、文献资料、网络课程资源、资源目录索引等)。通过任务分工,让每位成员明确自己的研究方向任务,做到人人有目标,人人有任务,使其真正发挥效能。为确保信息化教学资源的有效应用,学校把信息化教学资源有效应用的推进工作纳入学校工作计划与教师个人教学工作计划中。

(二)加大投入,建好应用环境。

为了确保课题的顺利实施,我校加大教学投入,努力建设好信息化教育资源的应用环境。在上级主管部门的支持下,2017年8月,学校实现了班班有多媒体电子白板和交互式一体机,教师学习办公一人一机,学生信息技术课也达到一生一机。学校宽带信息网络畅通无阻服务于师生教学,为师生提升信息素养搭建了平台,极大地改善了学校信息化教学设施。经过学校努力,学校管理的信息化也逐步成为现实,学校的学籍档案管理、财产管理、财务管理等已经应用数字化管理系统,进一步推进了学校网络、网络教研论坛、学校QQ群交流平台。

(三)调研分析,结合实际排查问题。

在课题研究初期,我们对本校全体教师和学生进行了调研分析。课题组成员对师生进行问卷调查,学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课,发现教师在运用电子白板中存在的共性问题----操作不熟练、展示与教学设计不同步、工具利用不充分,没有充分发挥电子白板的优势。学校组织教师广泛讨论,排查小学课堂教学中电子白板利用低效或无效现象产生的原因。

(四)更新理念,积极教研

1.加强理论学习,努力转变观念,提高课题组人员的理论水平。为了提高教师的课题研究水平与能力,我校课题组进行了强化学习。2017年8月,创维公司和鸿合软件公司为我校全体教师进行了多次指导培训,确保我校教师对电子白板和交互式一体机的使用人人过关。之后,学校召开电子白板会议及全员培训五次,重点组织教师学习交互式电子白板的操作使用和教育理论,要求课题组成员增强研究者的科研意识,掌握必要的方法,提高研究能力。2017年9月,我校举行了多媒体电子白板、交互式一体机使用操作比赛和“微课”制作比赛。2017年12月,学校举办以“微课来了”为主题的微课制作培训,并要求全体教师人人制作精品微课进行评优活动。通过学习、培训和比赛活动,课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高,全体教师的信息技术水平均有提高。

2.注重过程管理,坚持每月一次的例会制度,及时总结研究情况,以指导下一阶段的工作。在近一年来的课题研究过程中,课题组成员深感协作精神的重要性与必要性,能共同探讨课题研究中出现的新情况,新问题,通过讨论达成共识。

3、建立校园课件网。课题组把有关电子白板的所有技术资料打包放在学校校园网内,供教师学习和使用。

4.认真上好示范课,实施开放性教学,形式各种各样,内容丰富多彩。课题组每位成员自觉参加每一次的课题组活动,开设公开课,学习、讨论,使课题研究扎实有序地进行下去,并且有所得。

5.充分利用网络资源查阅大量的文献资料,通过中国教师研修网、全国中小学继续教育网、中国基础教育网、中国教育科研网、中国教育科研论坛等搜集科研资料,对资料进行分类整理,为研究工作提供有力的理论根据。每个课题成员都从网上搜集相关知识,消化理解和研究同步进行。

6.组织全校老师赛课,努力使教研工作得到推广。在提高课题组成员的业务水平的同时,我们还积极把研究经验推广到全校老师。每个学期,我们都要举办老教师课堂教学风采展示和青年教师教学大比武活动,所有参赛教师都要使用电子白板进行教学,且在与课程的整合上要达到了一定高度,课件制做合理、精美,运用恰当。

7.加强校际交流活动,积极争取机会让老师们外出观摩学习。一年多来,共派30多人次外出观摩学习,开拓了老师的视野,增强了教学信心。学校加强校本培训力度,组织全体教师进行信息技术操作培训5次,进行了多媒体制作和微课制作培训7次。组织青年骨干教师进行交互式电子白板操作使用比赛和微课制作比赛,观看相关技术运用的课堂实录,引导教师在教育教学实践中应用信息化技术,为进一步提升教师信息化教学资源应用能力奠定了坚实的基础。

三、初步取得的成果

1.教师已从思想上认识到现代化教育技术的现状,并从行动上积极学习提高。通过研究,我校教师已认识到传统教学跟不上如今高速发展的科学技术,现代化的教育技术和媒体手段不仅给我们的教育教学带来了全新的面貌,在视觉效果、听觉效果等方面都有生动的呈现,激活了学生思维,整个学习活动过程各个方面展现效果明显,也是能使知识更具体更完整的传递给学生。通过这一阶段的学习与实践研究,从认识上和行动上都已经引起了所有教师的高度重视,并在实际教学过程都已经发生了很大变化,促进了课堂教学的改进。

2.教师已经熟练掌握电子白板的运用,并能灵活应用到自己的教学当中。教师通过学习、培训以及应用等过程已经熟悉了电子白板的功能,电子白板中的某些工具。例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等,可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等,引起学生关注,贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生激发兴趣调动学习的积极性,通过充分调用电子白板的这些功能,可设计丰富的教学活动,通过电子白板的特殊功能,高效的整合教学内容,把全新的现代化得课堂展现在学生面前。利用资源库建设特色,还可以随时调用资源库中的资料、图片、视频等等,方便了课上教学内容的迅速调整,大大增加了学生的知识获取的容量。

3.学生从单一的听教师讲授,已经变成师生互动的主要参与者,学习效率大大提高。电子白板的应用活跃了课堂,有利于教学方式多样化开展。以往的多媒体课件主要用于教学资料演示,那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换,无法进行更改和标识,学生参与度很低。而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材,随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换,根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制,使教学的灵活性大大增加,学生有了更多到白板前展示、表现和合作的机会,参与的积极性提高了,参与的方式更加多样了,更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识,也有利于回归富有活力、创新的课堂。课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利,吸引学生会主动参与到课堂教学中来,师生互动使学生成为课堂的主人,使学习变成乐趣,改变了以往的“灌输”知识的低效教学方式,促进了以学生为主体的课堂的形成。

4.积极探索电子白板课堂教学模式,构建和谐高效课堂,提高课堂教学效益。

第三篇：交互式电子白板在课堂教学中的优势

【关键词】 课堂教学;交互式电子白板;局限性;应

用优势;探究

【中图分类号】 g633.67 【文献标识码】 a

【文章编号】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，它主要通过应用电磁感应、超声波等原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板丰富的图库和课件资源营造了有趣的引人入胜的课堂氛围，营造了真正的新型教学环境、动态教学环境，解决了教师在教学过程中技术层面的局限性，从而提高和优化教学质量。

一、传统媒体与多媒体技术的局限性

课堂是学校教育的主阵地。传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行，虽然教师能够比较充分地发挥主导作用，师生能够及时互动，但是，由于该技术手段单

一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用。随着社会的发展和各种信息技术手段的出现，学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料，多媒体课堂确实有许多传统媒体所不具有的优点与功能，如可以展示各种数字化媒体材料、补充丰富学生的各种感知，能充分展示复杂动态的过程，信息量大，但在多媒体课堂教学中也存在一些不足之处。

首先，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能按事先制作好的课件顺序讲授，教师大部分时间扮演着放映员的角色，无法像传统教学过程那样可以在课堂上边讲解、边标注、边板演，尤其是对需要大量推理论证的学科如数学等更显不足。

其次，由于教学资源库的建设不完善，课堂教学课件制作不易。教师在多媒体教室上课用到的课件绝大多数是自己动手制作的。他们制作这些课件需要花费很长的时间，由于广大教师受计算机水平的限制，他们制作的课件不能满足课堂需要，不能将信息技术和课程有效地结合起来。对课件制作人员来说，除了要掌握很多的计算机专业知识，还需要掌握与课件相关的专业知识，对于教师来说显然是一个很大的负担，课程的层次性、结构性、交互性不能得到很好的体现，多媒体课堂教学的优势也就难以得到充分的发挥。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势

1.对教师教的优势。

（1）便于灵活高效地实施教学过程。①作为电子教学工具。交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等知识的教学过程中。②局部放大功能。因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如果想让全班学生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要在交互式电子白板上很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了。③回放功能。利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习。④探照灯功能。利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，特别是对于中小学生，能够有效地激发他们的学习兴趣。⑤编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细的讲解，更好地引导学生把握重点。

（2）无缝地使用数字化信息化资源。交互式电子白板可以无缝地使用一些数字化信息化资源，这些资源包括网址、视频和音频剪辑、教学交互性程序等，使得数字化资源的呈现更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

2.对学生学的优势。

（1）提高学生的课堂学习效率。在整个教学过程中，学生可以根据自己的想法，随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，或是对错误回答的及时更正，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复习，大大提高听课效率和学习效率。

（2）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。交互式电子白板的教学有利于教师收集多种学习资源以满足不同学习风格的学生的特定需求，能真正实现因材施教，有利于学生参与到师生之间和学生之间的互动活动，提高学生的个人技能和人际交往技能，增加他们的学习信心。

（3）随时记录促反思。反思自省是学生自主学习、终身学习的关键能力之一。针对这种内化的能力的培养训练有一定难度，教师往往无从下手。而交互式电子白板的“屏幕捕获”能够把板面上显示的所有内容以图片的格式保存下来，这样，学生的学习成果被即时记录、长期保存。

第四篇：交互式电子白板在课堂教学中的应用

浅谈交互式电子白板在课堂教学中的应用

在上级领导的大力支持下，我们多角乡中心小学率先安装了交互式电子白板，并在日常教学中开展应用实践。从陌生、怀疑、好奇、到主动地尝试，再到今天历经了两学期的时间,我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手。

经历了前期的尝试，我就结合交互白板在课堂教学中的应用，来浅谈交互式电子白板在课堂中的应用效果之感。

(一)传统课堂教学功能

这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师缺少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持，其应用主要表现在：

1、替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的简单使用

如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。

3、演示

展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。

在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，电子白板拥有这方面优势。

(二)特有教学功能的应用

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：

1、可以在白板上熟练操作

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成多余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现，由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

(三)交互功能的充分发挥

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

此时，学生参与到学习过程中。在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

二、应用电子白板提高课堂效率

1、借助电子白板，唤醒学生的好奇心

电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高。致使欣赏教学达不到应有的教学效果。于是，将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学“角的认识”时，将校园图展现在孩子们眼前，孩子们就像身临其境一样，迈上进入到情境中去，学生们伴随着音乐开始了新的学习，兴奋极了，积极动脑思考，这时学生的思维开始活跃，好奇心一下子被唤醒了。

2、利用电子白板，激活学生求知欲

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。比如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

3、善用电子白板，联系学生生活经验

有一句话叫：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，老师明白这一点，并应据此进行教学。”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁。使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识。比如：让学生找生活中的角，教师再利用智能笔把它画下来，学生马上能把生活中见过的角具体化了。这样能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题只要认真很好解决，从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。

4、巧用电子白板，培养创新能力

实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。

总之，电子白板的出现使课堂教学实现了重大的突破。唤醒了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，联系学生生活经验。并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径。使枯燥、乏味的学习变得有趣、生动。让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习。

第五篇：交互式电子白板在课堂教学中的应用

交互式电子白板在课堂教学中的应用

交互式电子白板作为一种新的教育技术，也已悄然的走进了课堂，交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。只要恰当地选准电子白板与课堂教学的最佳结合点，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，会使学习效益最优化。交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是实现以学生为中心的有效方法。下面谈一谈交互式电子白板在课堂教学中应用的几点体会：

传统的多媒体教学，教师往往坐在教师机前授课，通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑，让学生坐在学生机前听课。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，教师除了在学生操作实践时走到学生中去指导外，其余时间都在“演示”课件，课堂教学成了“电灌、网灌”，教师成了课堂上的放映员和讲解员，学生则变成了记录员，学生大部分处于被动接受状态，师生之间缺乏互动交流，教师无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生参与课堂，课堂教学气氛呆板、生硬。

交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互式电子白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源，而且还可直接调用交互式电子白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源

交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

交互式电子白板教学既有传统的“黑板课堂”又有现代的“电教平台”。作为信息技术课的课堂，多数教师都是利用多媒体电教手段进行教学。前面分析了多媒体电教的“缺点”，而传统黑板教学的不足在信息技术课教学中是显而易见的。交互式电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，既可以像传统的黑板一样，随意书写、圈点、批注、标记，又可以利用多媒体资源、课件进行教学。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。

在基于交互式电子白板的教学过程中，用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的正强化自然而然地带动更多的学生积极参与课堂学习。

交互式电子白板在课堂教学中的应用，体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。基于交互式电子白板的课堂教学可以继承并发扬教师言传身教的传统课堂教学模式这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。在交互式电子白板的使用过程中，可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用实验软件，学生可以在交互式电子白板上尝试或完成实验操作过程。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。教师通过预设的资源进行教学情境的创设，在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。在课堂导入环节，我们通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。

在交互式电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，我们可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。又如，在教学“计算机硬件”时，主机后面的接口有很多，为了让学生更好地理解各接口的用途。有了电子白板，我们就不用从电脑桌下搬动主机让学生直接看了，而是从资源库中分别拖出主板侧面接口、键盘、鼠标、显示器、音箱、视频头等图片，在师生讨论后，通过标注、连线等形式直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生。

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互式电子白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。

交互式电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互式电子白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。以交互式电子白板为媒介的教学模式在教学实践中有着其他教学模式无可比拟的优势，具有极大的发展潜力，已成为不可或缺的教学工具。