第一篇：小学英语阅读教学如何有效设计问题
精心设计问题，提高小学英语阅读教学的有效性
一、问题的提出
小学英语的阅读往往需要在教师的引导下进行，而教师设计的问题往往是学生进行有效阅读的指向标。但在实际教学中有的教师问题设计过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生回答“Yes No”，如此简单的回答怎能让学生真正进入思考状态。况且这样的问题设计也容易形成学生的意见相左，在课堂上有些学生便无意义地为“Yes No”争论。其次问题难度过大，超过了学生接受能力，造成课堂“鸦雀无声”。一旦出现这种情况，教师就用中文把问题重复，而学生也会用中文进行回答。如此反复，学生对母语的依赖加强，影响了其用英语进行思维的习惯，阻碍了英语思维能力的发展。而当前最为普遍的是教师在设计问题时“提优落差”。即所设计的问题针对优等生，而忽视后进生。其实作为老师，我们都知道阅读理解对于后进生来说在英语学习中是最有难度和最“令人生畏”的，但有的教师平时，特别是在公开课上喜欢让优等生作答以求圆满达成预定的教学目标，表面上看，师生交流默契，课进行得很流畅、很高效，但实质上，学生的参与面很窄。长此以往，无形中也会严重地打击后进生的阅读兴趣，甚至是学习英语的兴趣。
二、教学对策
1、问题设计以激发学生兴趣为前提
“兴趣是学生最好的老师”。在阅读教学中，问题设计巧妙合理、贴近学生的生活实际，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考，满足学生认识的需要。PEP教材五上第五单元的话题是My new room，Part A和Part B的阅读材料中都运用了There be句型对家的描述。在教学课文中的主要句型后，我引导学生开展“猜猜我的新家”的活动：“I live in a new house now.What is in my house? What is my bedroom like? Can you guess it?”由于出于一种真实的交际需要，学生非常自然地说出许多的的句子：“Are there any English books on your shelf?”“Is there a computer in your study?”“Are there many colors in your living room?”等，在与学生的问答的过程中，我一边引入新的的语言点，一边逐步呈现我的新家的情景图，学生的注意力一下子就集中到了插图上，这时我马上根据呈现的插图对学生进行提问：“Is there a computer
in the study?”“Are there many colors in the living room? What color are they?” “What can you see over the bed?”等，学生会根据老师给出的问题及时组织语言进行回答。
2、问题设计以突出主体，面向全体学生为保证
试想在英语阅读课上，若老师只把目光盯在优等生或中间两排靠前的学生身上，忽视其他学生的话，那么课堂的效率会高吗？很可能形成课堂表面活跃的假象，但实质上却是大部分学生思维的盲目。因此在小学英语阅读教学中，老师设计的问题必须面向全体学生，关注每一位学生的情感，帮助他们建立学习的自信心，发展他们的综合语言运用能力。
1)、正视差异，因“材”施“问”
一个班几十位学生在现有基础、学习能力、兴趣爱好等方面都有可能存在差异。因此教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，针对不同层次的学生提出不同的问题，这样就会使全体学生都能迈着大小不一的步子前进并能促使他们持续保持一种积极进取的学习状态。但无论提问哪一类学生，都要留一定的时间让学生静静思考，有时候课堂表面的沉闷或许是学生思维的活跃。
2)、关注情感，发人深省
学科教学是对学生进行德育的重要途径，英语教师不仅要善于挖掘文本中的德育因素，而且要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差及时纠正。而发人深省的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。
3、问题设计以有的放矢，循序渐进为关键
小学英语阅读材料一般都有一个主题，教师在设计问题时要有目的性，要围绕这个主题来设计，也就是要抓住重点内容，然后以此为主线，串起其他的教学内容，同时每篇阅读材料也都有难点，这就要求我们教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容内在联系和学生学情，按照由易到难、循序渐进地设计一系列问题，帮助他们攻克重、难点。
1)、对文本重点阅读的问题设计
新课程提倡要给学生自主学习的空间，但一节课的时间有限，如果对阅读的内容平均使用力量，就会出现眉毛、胡子一把抓，结果什么都没抓住。此时教师若来一个问题，就可以扭转局面，既省时又高效，可以突出教学重点，使学生加
深对重点内容的记忆。从学生的回答中，我们可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时补充和纠正，让学生反复练习，以突出重点，加深印象。
2)、化解阅读难点的问题设计
教师在阅读中帮助学生找出重点的同时还应帮助学生化解阅读时的难点。我们可以根据学生的已有知识进行循序渐进的提出问题，可以由一般疑问句到选择疑问句再到问答式的特殊疑问句，遵循由简单到复杂的规律，由浅入深，逐步提高学生的语用能力。如PEP五年级上Recycle 2 的阅读材料 Read and write，由于涉及的不仅要描述Deng Ming村里的各种自然景物，还要用方位词说明各种景物的位置，这对学生来说有挑战性。在备课时应考虑到这一点，可以先提问有猜测性质的问题：Are there any „in Deng Ming’s village? 然后根据插图提问：Are there many mountains near Deng Ming’s village? Are there any flowers near the road or in front of the houses ? 在巩固阶段，可进行更深层次的提问：Where are the flowers? What is near the lake? 经过这样递进式的问题引导，既帮助学生化解了难点，又很好的锻炼了学生的逻辑思维能力。
4、问题设计以开拓创新，拓展学生思维为升华
《英语新课标》中指出：在教学过程中，教师要把学生能够独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、思考、实践、体验、创造和运用。因此在阅读教学的过程中，教师的问题设计应寓有启发性和开放性，所提问题能激发学生的思考与求知欲，拓展学生思维的广度和深度，用开放的问题满足课堂中学生个性化的需求，用开放的问题培养学生的创造力和想象力，并促使学生的理解升华。如在教学完PEP三下第2单元之后，可以围绕单元主题：My family.对学生进行启发式提问：What is a family?(告诉学生family中的前3个字母代表我们这个单元学过的两个家庭成员，后3个字母寄予了我们对这两个家庭成员的一份感情。)这样的问题能带领学生徜徉在更广阔的思维空间，促使学生展开想象，根据对family的理解，发表自己的见解。最后告诉学生family 可以诠释为father and mother, I love you!这样必然会促使学生对family的理解得到升华。
结束语
综上所述，老师精心设计的问题能使学生积极思考，促进学生的阅读，有效地提高英语阅读的课堂效率，培养学生养成良好的阅读习惯。因此，精心设计问题要求教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育情景和氛围，提问有的放矢、别具匠心、发人深省，从而激发学生主动参与的热情，进一步培养学生的创造性思维。在小学英语阅读教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学过程中，围绕阅读教学目标，提出有价值的问题从而提高小学英语阅读教学的有效性。
第二篇：小学英语教学问题
小学英语教学问题
小学阶段的英语教学是非常有必要的，给学生们一个英语学习环境，让学生在老师的引导下自己去习得语言。三年级的学生刚刚开始学习英语，兴趣非常浓厚，学习单词起来很快，但是在句子的学习中显得很吃力，学生只是靠机械地重复来学会读句子，完全没有任何语法或者结构的感觉，所以三年级教学的难点在句子。四年级的学生有了一定的基础，在学习中有主动性。而且对句子有了初步的感觉。学习起来相对轻松。五年级的学生句子单词掌握的情况都很好，但是由于五年级的学习压力逐渐变大，在学习英语的过程中失去了原有的兴趣，只是出于应试的心态，所以没有开心学习。六年级的学生面对升学考试，压力很大，基本的重心都放在语文数学学科上。学习英语的主动性不够。所以现在英语掌握得不好。在复习中显得很吃力。小学英语教学问题，在课堂上如果气氛太活跃，很有可能会难以控制课堂。如果课堂太沉闷，又会让学生产生厌烦情绪。所以在英语教学中还是有很多问题。
第三篇：如何设计有效的英语教学游戏
如何设计有效的英语教学游戏
四会市下茆镇龙湾小学 宾玉妹
[内容摘要] 英语教学游戏符合小学生的生理和心理特点,对小学英语教学起着非常重要的作用,越来越多老师和小学生感受到了英语游戏的教学和学习效果.如果我们能够设计有效的英语教学游戏,那将会充分激发小学生的学习兴趣，使英语教学收到良好的效果。
[关键词] 游戏教学、生理和心理、新颖性、目的性、对象区分性、面向大众化、奖励适当.[正文]
近年来，游戏教学法已成为小学英语教学的一个重要组成部分。而且越来越深受教师与小学生的欢迎。
所谓游戏教学法，就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。为学生创设良好的英语学习氛围，让学生在玩中学，学中玩。但如何设计有效的英语教学游戏呢？应注意些什么？在此，我想浅谈一下自己的几点建议：
一、游戏要具有新颖性
小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真烂漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。因此，设计新颖有趣的教学游戏，能更充分地激发学生学习英语的兴趣。从而达到事半功倍的学习效果。比如我在小学三年级下册Unit 6 A.Let’s learn的单词教学过程中设计了这样的游戏：以本节课所学的几个单词 long ,short,big,small为四个游戏小组的组名，给各小组挑选自己喜欢的组名，小组在挑选自己喜欢的组名后，要准确、大声、整齐地读出这个单词即“组名”，如“big”,那么该小组才有资格要到自己喜欢的组名。否则则要轮到下一组先挑选。若哪小组出现了没有选择的情况，我则用另一种方式去鼓励他们。如有一组只剩下了谁都不喜欢的“small”这个组名。我鼓励该小组的学生争取把这个单词读得更响亮，并在比赛中拿到更好的成绩。接着我让每小组都选出一名代表上讲台来参加“掰手腕”比赛。两组代表在比赛时，该小组的其余 1 成员则用本组名来大声喊口号。如：“big”小组和“small”小组代表在比赛时，“ big”小组啦啦队先大声喊big ↖ big ↖ big↘。接着 “small”小组也会不甘示弱大声地喊small ↖ small↖ small ↘。其余未参加的两小组则小声地喊自己的组名。口号喊得好的、比赛胜利的小组都有分加。我先评出两个亚军，再从中评出一个冠军。这个游戏由于比较具有创意性，学生之前从未玩过，所以收到了十分理想的效果。学生的积极主动性非常高，就连班上学习最落后，平时老是开小差的几个学生也变得十分积极，很好地掌握了本节课的几个单词。
二、游戏要有目的性
任何的教学方法和形式都是为了掌握知识服务的，因此设计游戏一定要有目的，那就是所设计的游戏是为了更好地掌握本节课所学习的知识。小学英语教学游戏绝不仅仅是让小学生痛快地在课堂中“玩乐”，而更重要的是让学生在有目的、有趣的游戏氛围中更轻松地学习和掌握英语知识。比如：我在小学三年级 Unit 6 A.Let’s learn单词教学中所设计的“掰手腕”游戏，绝不是单纯为了学生在课堂中开心地玩这个游戏，更重要的目的是为了全体学生更好地操练本节课所学的几个单词：big, small, long ,short.那么这个游戏目的体现在哪里呢？学生在用本小组组名喊口号的过程中，既摆脱了传统操练单词的枯燥，同时也在轻松的游戏氛围中不知不觉很好地掌握了这几个单词的读法。而这也是设计这个游戏最重要的目的。
三、游戏要有对象区分性
游戏教学符合小学生的生理和心理特点，所以能激发他们学习的积极性和主动性。但是小学生也会随着年龄的增长和年级的不同，心里会出现不同的变化。因此游戏要有对象区分性。比如，用三年级的游戏方法去六年级开展，大部分学生往往会觉得这种游戏“太幼稚”。从而降低这个游戏的教学效果。我曾听到一些老师说：在小学高年级开展英语教学游戏，那些学生很没有积极性，有些学生甚至一听到老师说玩什么游戏时就说：“真没趣，现在还玩这种小儿科 „„”因此我们英语教师一定要根据学生的生理和心里特点设计游戏，设计符合他们心理发展需要的游戏。
四、游戏要面向大众化
所谓游戏要面向大众化，就是所设计的教学游戏不能只是一小部分学生参与的现象。我曾听过一节公开课。在那节公开课中，该英语老师设计了一个这样的游戏：把本节课和之前学过的一些短语、句子写在纸条上，背面标有奖项，把它们放到抽奖箱中，让学生玩抽读这 些英语短语或句子的有奖游戏。开始学生的积极性很高，纷纷举手要求上讲台抽读。但由于教师在操作过程中忽视了一些细节问题，最后导致许多学生出现抱怨的现象。因为在这个游戏中只有少数的学生能参与。其他学生虽然开始都非常踊跃举手，但都没有机会上去参与，所以最后只能眼睁睁地看着少数的那几个学生在玩，自己在发呆。如果教师在设计这个游戏时考虑到这个问题，那么这个游戏就不会出现只是少数学生的“专利”的现象，也不会导致班上许多学生在抱怨。所以我们在设计教学游戏的过程中不能不考虑这些问题，要尽量让班上每个学生都有机会参与到你所设计的游戏当中，让每个学生都能在你所设计的游戏中有所收获。
五、游戏的奖励要适当
教师都喜欢在游戏中设立相对应的奖励。如贴纸、星星等实物奖励，或者给表现好的加分。我认为在游戏中设立适当的奖励是必要的。这样更能激发学生的积极主动性，因为每个小学生都喜欢受到表扬和奖励。但是假如我们设立的奖励太“物质化”，那么就会在另一方面让学生产生了不良的影响，容易让学生滋生“物质现实主义”。我所任教的五年级有个班，因为有个老师给他们上了一节英语公开课，该教师在这节公开课中设计了 一个游戏，这个游戏是用饼干、巧克力等实物作为奖品的，当时在这个游戏中，学生的情绪十分高涨，因为很多学生看到有那么好吃的东西作奖品，都想竞争拿一份。但过后却产生了“后遗症”。这帮学生再也不满足我平时带给他们的奖励了。之前只要我夸奖几句，或者奖个小小的贴纸都能让他们十分高兴。但那次课之后，每次我说开展游戏时，班上有帮学生就问：“老师，有没有巧克力啊？不要奖那些贴纸了，又不能吃！像上次那个老师一样奖巧克力啊，否则游戏就没意思了„„”弄得我哭笑不得。我说每次都叫我奖巧克力，老师还不要负债累累啊？因此这件事让我产生了感想：假如不是那位教师用这么“物质化”的奖励，这帮学生也不会变成这么“现实”。也许学生当时的积极性是十分高涨，但却忽视了由此带来的不良影响。因此游戏的奖励不能太“物质化”，要适当、有奖励性就行了。
以上是我对如何更好地设计英语教学游戏的几点浅显建议。我想只要我们英语教师在设计游戏过程中多考虑一些问题，多问几个为什么。那么我们的英语教学游戏会更受学生们欢迎，会发挥更大的教学作用。
第四篇：小学英语教学的有效实施
小学英语教学的有效实施
珲春第一实验小学 英语组：金锦海
2017.12.22
一、小学英语教学实施中教学对象的特殊性分析 1.小学生在智力发展方面具有特殊性
小学阶段是学生智力发展的关键时期，小学生的智力发展与幼儿的智力发展，存在着很大的差别，在幼儿阶段的学生其独立认识世界的能力还没有基本的形成，对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面，对知识的学习能力也没有很好的形成，自主学习的意识与独立探究问题的能力都不强，而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习能力的增强，小学生已经具有了初步的探究能力，对知识的学习能够提出自己的观点，思维能力、想象能力、记忆能力、注意力等方面都得到了很好的发展，并且这一阶段的学生在生活中已经积累了一些基本的生活经验，并且能够将已有的生活经验运用到学习当中，运用自己独有的认识周围世界的方式，来了解新事物，探寻新知识。在这一时期，小学生的语言能力也得到了突飞猛进的发展，对原有的汉语学习已经到了一定的水平，这为英语的学习奠定了坚实的基础。2.小学生在心理发展方面具有特殊性
中小学生在心理方面存在着很大的不同，中学学生对新鲜事物虽然依然保持着较为强烈的好奇心，但是，中学生随着年龄的增长，对新鲜事物的选择，已经明显带有个人的主观能动性，在这一方面所表现的个性化的差异较为明显，小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性，最突出的是小学生对认为有趣的事物会马上产生极大的热情，这种热情具有一定的盲目性，一旦探寻事物的热情被点燃，小学生的探究欲望会显得更加的强烈，并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自己，喜欢展现自己非同寻常的一面，希望自己的卓越与不同能够引发别人的关注，并且希望能够得到别人的充分肯定，甚至在具体的学习中，即便是有了一点点的成绩也希望获得别人的赞许，以此获得内心的成就感。但是我们也要看到，这一时期的小学生做事情的目标性不强，学习活动缺乏应有的规划，在学习中遇到困难容易虎头蛇尾，缺乏毅力，经常要在外部引领下才能把事情做好，这些小学生心理方面存在的特殊性，对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响，因此，教师在具体的小学英语教学中，要充分关注学生心理发展的特殊性，扬长避短推进英语教学的有效实施。
二、小学英语教学有效实施的策略 1.要高度重视口语教学的作用
英语口语表达的能力是英语语言能力的重要组成部分，在小学阶段是学生英语口语表达能力形成的关键时期，由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少，同学们在英语口语交流中，对语法知识的运用还不够多，这与初中生的英语表达存在着很大的差异，初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法，从这个意义上来说，可以说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较，更愿意勇敢的尝试，在口语表达训练中，更敢于表现，并且小学生的模仿能力特别强，只要教师有一个准确的示范，同学们模仿起来也不会太困难，对口语的掌握速度也更快，而且小学生是记忆力较好的时期，也是良好的语言习惯培养的最好时期，因此，教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机，运用行之有效的教学方法和教学方式，下大力气培养小学生英语口语的表达能力，促进小学英语教学的有效实施。
2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施
体态语言在小学英语教学中的巧妙运用，可以有效促进小学英语教学的实施，在不同的教学环节中，教师要运用体态语言要力求恰当，体态语言的运用要自然得体，不要在运用中，表现的动作过于夸张，让同学们觉得有些难以接受，过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力，不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用，就要求教师在体态语言的运用中，要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作，激发起同学们极大的学习热情，调动小学生英语学习的积极性与主动性，让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。
3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施 英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台，有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体，但是在具体的小学英语教学实践中，单单依靠课堂有限的时间和刻板的教学形式来开展英语教学，时间久了，会让同学们觉得教学方式与内容过于单一，教学的方式有些枯燥，而以英语学习为内容的课外活动的开展，却很好的解决了这个矛盾，有利于小学英语教学的可持续的开展。这就要求教师在英语教学中，要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来，针对不同的年级，采用不同的英语课外活动方式，其活动内容既可以有以英语为内容的表演活动，也可以进行英语歌曲的竞赛等活动，并且在英语活动的开展中要注意二者在内容上要有效的结合，做到内容结合恰到好处，相得益彰，让课内与课外，紧密的结合，促进小学英语教学的有效实施。
三、结论
小学英语教学的有效实施，对促进小学生英语能力的培养具有不可忽视的作用，因此，对小学英语教学的实施问题进行探讨是非常必要的，本文对相关问题开展了尝试性的探究，希望通过本文的研究能对小学英语教学有效实施提供一个有益的借鉴。
第五篇：浅析小学英语教学活动有效性问题
浅析小学英语教学活动有效性问题
摘要：小学英语教育已经成为小学教育的重要组成部分。因此，小学英语教学活动要深刻理解素质教育的内涵，站在客观实际的基础上，以提高小学生自身素质为目标，结合学生、学校的真实情况，解放教师教学思想，改变陈旧的教学模式，努力提高小学英语教学活动的有效性，培养学生的基本能力，以适应现今社会教育改革的步伐。本文首先阐述了提高学习英语教学活动有效性的重要意义，然后剖析目前我国落实小学英语教学活动有效性过程中存在的不足，并提出了相应解决对策，期望对提高小学英语教学活动有效性，起到一定的积极影响。
关键词：小学英语 教学活动 有效性 对策
1、提高小学英语教学活动有效性的重要性
1.1、从授课角度看，有利于提高教师的教学水平
教师是学校英语教学的执行者。教师的教学水平对学生的影响非常重要。教师在明确英语教学有效性的前提下，应当努力提升自身素质，弥补自身的不足，以此来提高自己的教学水平，通过自身的努力和学生达成良性互动，最终实现学校英语教学活动的有效性。1.2、从接受者角度看，有利于稳固学生的英语知识
学生掌握一定的英语知识是其在校学习的必然目标。因此，当小学英语教学的有效性得以实现时，学生必然能够得到扎实的英语知识，使英语教学活动的有效性具体到每个学生，使之在每个学生身上发挥应有的作用。
1.3、从学校角度看，有利于平稳实现教学目标
学校办学必然存在一定的教学目标。教学目标的顺利实现，需要通过课程的设置，学校的管理及教师的授课等环节实现。学校注重英语教学活动的有效性，是其办好英语教学的重要途径。教师是学生的直接接触者，因此，当小学英语教学活动的有效性真正落实时，学习英语教学活动方面的目标自然就得以实现。
1.4、从社会角度看，有利于跟紧教育发展形势
随着教育改革的不断深入，小学英语教学活动有效性问题得到广泛的认同和重视。在小学英语教学活动中，关注有效性问题是教育改革的必然趋势，更是教育改革的内在要求。因此，实现小学英语教学活动的有效性，有利于实现与教育发展形势的紧密扣题。
2、小学英语教学活动中的误区
2.1、教育部门和校领导意识淡薄，尚未认识到小学英语教育的重要性
一些地方各级教育行政领导和学校领导缺乏长远目光，不了解英语知识与社会生活、工作的密切关系；不了解目前英语教育改革发展的趋势。由于实际认识不足，致使一些小学的领导认为英语课是“调剂课”，英语课在实际工作中被随便缩减，随时被其他基础学科挤占，甚至停开。
2.2、过分注重学生兴趣的提高，忽略了英语教学活动的实效性
兴趣是学生最好的老师。小学英语教学活动离不开对学生兴趣的培养。不过，现在的小学英语教学过程中，教师一味注重对学生兴趣的培养。反而忽视了英语作为一种语言工具的实效性的价值。只有做到教学活动的实效性，学生才会扎实掌握英语知识，在今后的学习和工作中加以灵活运用。2.3、关注成绩优秀的学生的动向，导致教学活动气氛有限
小学英语教学活动需要营造良好的教学氛围。目前，大多数小学的英语老师，只是关注成绩好的学生的表现，在教学过程中，不能充分考虑每一个学生的参与机会。因此，经常出现成绩好的学生积极参与教学活动，而成绩差的学生被冷落甚至成为观众的不良现象。2.4、学生合作学习的方法效果不明显
合作学习，是英语老师提出问题，由学生分组进行讨论深入学习的方法。从外观上看，学生会有激烈的讨论，但小组内部的部分学生投机取巧，不能独立思考，或者干脆用中文与其他学生进出交流，无法从真正意义上培养学生的学习能力。2.5、缺乏对学生客观适时的评价
由于小学生年龄较小，对他们来说英语教学是一件新生事物。因此，一旦感到力不从心，他们便会丧失对英语的学习兴趣。目前，小学英语教师往往不能对学生的行为给予适当的评价，不能意识到学生学习英语的自信有多少，甚至学生是否真正喜欢英语课都不能做到心中有数。
3、提高小学英语有效性教学活动的对策
3.1、清醒认识小学英语教学活动有效性的重要性
小学英语教学活动的顺利开展，离不开各级行政部门、教育部门及相关领导的大力支持。只有这些部门和领导意识到学习英语教学活动的重要性，英语教学的有效性落实才能拥有一个强有力的保障。因此，有必要在全校范围内，加强英语教学活动有效性的落实工作。3.2、激发学生学习兴趣，兼顾学生兴趣的培养
作为新时代的小学教师，要正确认识到英语课的重要性，更新教育观念，冲破传统教学观念束缚，与时俱进，不断创新，使小学英语课具有感染力。教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间的和谐融洽的氛围，民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系达到和谐状态，学生自然会对英语课产生兴趣，进而影响其终身学习的动机，课堂教学的有效性教育理念才能得到真正实施。3.3、改变陈旧的教学模式，让英语课堂充满活力
现在，小学英语教育课堂上，教师应当引导学生去自主学习，让他们成为课堂教学活动真正的主人。让英语教学活动中充满活力，真正做到把课堂交给学生，改变教师以往的以讲授为主的角色，让小学生自由的感受英语带给他们的乐趣，从而培养学生主动学习的良好习惯。3.4、充分利用好小组合作学习方式，抓好效果
小组合作学习是小学英语课堂教学中合作学习的一种常用形式。在合作小组讨论学习后，老师在进行提问时，不能一味的向成绩好的学生发问，也要兼顾其他同学的心理情绪，给其他同学平等的参与机会。这样，英语教学活动才会实现预期的目的，其有效性也会自然实现。3.5、采取多种评价方式，切合学生心理
评价是小学英语教学活动中的重要组成部分，如何评价一个学生关系到该学生对英语学习兴趣的培养。在提倡学习英语教学活动有效性的今天，我们不应用单一的评价标准去评价学生，因此，对学生学习的评价方式也要与时俱进。
首先，可以实现学生之间的互评。在课堂上，让学生之间相互评价，可以让学生很直观的发现彼此的错误或不足，也可以让彼此发现优点，从而使学生之间建立起互相学习的好习惯，也会增强教学效果。
其次，可以对学生作业进行评价。对学生的作业进行评价时，可以考虑让学生和老师之间以班会的方式来实现师生共同评价，让学生发表自己的观点和看法，使学生从别人身上找优点，看到自己的缺点，提高了学生之间相互学习的能力。这样既发挥了学生的积极性，又铸造了学生的品格，提高了学习效率。再次，老师应当适时适当对学生予以鼓励与表扬。在学习英语教学活动中，老师适当的鼓励和表扬是不可少的，这也是学生积极向上的动力。这样，不仅照顾了学生的自尊心，反而增强了他们对英语的学习兴趣。让学生充满兴趣地上好每一节英语课。3.6、重视师生感情的交流，师生共建和谐课堂
和谐的师生关系是构建和谐有效英语课堂的重要前提。因此，要格外注重和谐师生关系的培养。和谐的师生关系下，才会使双方明确自身的任务，通过共同努力来完成教学过程，并达到预期的教学效果。因此，教师在英语教学活动中，要注意与学生的交流方式，沟通技巧等，使学生在于老师的互动中获得成功。使他们意识到自身的能力，树立他们在英语课堂上的自信。
4、结语
面对当前的教育形势，小学英语教学活动有效性的全面落实已经是不可回避的重要课题。因此，学校应当在确立发展目标的前提下，提高对小学英语教学有效性重视程度，并有针对性的采取各种措施，培养学生的英语学习兴趣，提升教师素质，注重教师在英语教学活动适当方法的总结，注重有效的评价方法，使小学英语教学活动在充满活力的同时，不让英语教学的有效性流于形式。总之，学习要切实抓好英语教学活动的有效性任务，认真解决好这个过程中出现的问题，使学生在学习过程中便被动为主动，成为真正意义上的主角，快乐高效的学习英语。参考文献：
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