席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析

第一篇：席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析

《雨 后》教学简案

教学目标：

1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力

2、引导学生学会抓住关键词，梳理线索、品味诗歌的诗情画意

3、在此基础上加强朗读，使学生熟读成诵 教学重点：

把握诗歌的层次结构，领悟诗歌所蕴含的景、情、理 教学难点：

展开联想和想象，体味诗歌意境 教学方法：

1、加强诵读，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的思想感情

2、问题引导，充分调动学生的理解能力和想象能力 3比较阅读，理解诗歌中所蕴含的人生哲理 教学过程：

一、营造氛围，导入新课

教师朗诵一首席慕蓉的诗歌，激发学生的兴趣，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。

二、诵读感悟，赏景物之美

1、初读——读准字音，读对节奏。学生遇到字词读音问题，自查工具书解决提出学习障碍，学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。

2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。

3、三读——读出内容。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美

4读——读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。

5读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说说自己的体会，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。

四、诵读玩味，悟哲理之美

6读——领悟哲理，借助多媒体展示史铁生的《秋天的怀念》。通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。

五、熟读成诵，吸收精华

7读——读出积累，学生在完全领悟文章内容及意境的基础上在指导学生朗读，使诗歌的语言在不知不觉中化为自己文章的语言。

六、课堂小结

本诗其实有两条线，现实层面和理想层面。它要抒发的感情就是：现实的人生路上会遇到许多困难（泥淖），我们会有遗憾甚至伤痛（泪）；理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”（“生命”）的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”（意）的人生。

板书设计

雨

后

泥淖（云彩）→泪（雨）→生命（河流）→心灵（诗）搜寻→ 盼望→ 等待→ 洁净

《雨后》教学的理论分析

诗歌，作为一种文学体裁，已经有几千年历史了。随着社会 的发展、生活节奏的加快，诗歌、特别是现代诗，更像是我国的传统戏曲一样，越来越被人淡忘了。但是初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点现代诗，有着很深刻的现实意义的。

我平时也非常喜欢写点现代诗歌，也非常喜欢教授现代诗歌部分,恰恰是十几岁孩子生命本来的样子；我也会让孩子们仿写，再着手创作一些诗歌；就是从仿写做起，让学生学会读诗写诗。

综上，我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了！

于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖！师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。

而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐！老师也会参与其中，让学生打破写诗的神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也！

这就是我经常采用的，在教师指导和参与下的学生“自主——合作——探究”的现代短诗歌教学模式。当然，这种模式同样也适用于长诗，比如仿写，你可以让学生只仿写其中的一节，这是后话。

诗意人生，恰是我的人生追求。诗意语文，恰是我的教学理想。短知拙见，还望专家同仁能够批评砥砺，以便不断改进提升。

第二篇：席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析

《雨 后》教学简案

教学目标：

1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力

2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意

3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力 教学重难点：

1、展开联想和想象，体味诗歌意境

2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理 教学方法：

1、加强诵读——自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情

2、问题引导——分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力；比较阅读，理解诗歌中的人生哲理

3、仿写巩固——探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力 教学过程：

一、营造氛围，导入新课文

播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。

二、诵读感悟，赏景物之美

1、初读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字（教师指导泥淖、滂沱的读音和含义）。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。

2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。

3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美

四读——读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。

五读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。

四、诵读玩味，悟哲理之美

多媒体展示冰心作品《谈生命》（作者以“一江春水”和“一棵小树”为例），通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。

五、仿写巩固，训练思维力

1、探究规律。引导学生通过仿写，进一步探究诗歌意象组合的两种方式，并列式——再次关照《谈生命》（“一江春水”和“一棵小树”即为平行的并列式意象）；递进式——本诗：第一节问题假设——生命，其实也可以是一首诗；第二节结论答案——生命，其实到最后总能成诗。

2、体验快乐。学生当堂完成对本诗的仿写练习，两节十三行。要点指导：仿写，保留的是格式，更换的是内容。教师参与其中。完成后，朗读交流，生生——师生，相互评价。

六、课堂小结，画龙需点睛

本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难（泥淖），我们会有遗憾甚至伤痛（泪）；精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”（“生命”）的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”（意）的人生。

板书设计（课堂上生成）

泥淖（云彩）→泪（雨）→生命（河流）→心灵（诗）搜寻→ 盼望→ 等待→ 洁净

我是这样教《雨后》的

——《雨后》教学模式的理论分析

中国是诗歌的国度，初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、写点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。

我平时也非常喜欢写点现代诗歌，也非常喜欢教授现代诗歌部分（尽管同事们不太喜欢，因为考试不考嘛），感觉诗情画意的美感，恰恰是十几岁孩子生命本来的样子；我也会让孩子们基于仿写，再着手创作一些诗歌；我还给同事们上过一节示范课《我也可以是诗人》，就是从仿写做起，让学生学会读诗写诗。

综上，我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了！

于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖！师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。

而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐！老师也会参与其中，让学生打破写诗的神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也！

这就是，我经常采用的，在教师指导和参与下的学生“自主——合作——探究”的现代短诗歌教学模式。当然，这种模式同样也适用于长诗，比如仿写，你可以让学生只仿写其中的一节，这是后话。

诗意人生，恰是我的人生追求。诗意语文，恰是我的教学理想。短知拙见，还望专家同仁能够批评砥砺，以便不断改进提升。谢谢！

第三篇：席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析

《雨 后》 教 学 设 计

教学目标：

知识与技能：

1、了解诗歌相关常识，培养学生诗歌诵读能力。

2、创设意境让学生置身诗境，理解作者的思想感情； 过程与方法：

1、引导学生抓住关键词，赏析诗歌内容。

2、通过品味诗中的重点词语句子，来理解诗歌的深层意思。情感态度价值观：

通过学习品味诗歌内容，提高学生对人生的认识，培养积极健康的人生观。通过仿写训练，培养学生创新思维能力。

教学重难点：

1、在诵读中展开联想和想象，体味诗歌意境。

2、体味诗歌意境，把握作者的思想感情。教学方法：

1、诵读法；

2、合作探究法；

教学过程：

一、营造氛围，导入新课

播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍、本诗写作背景。学生展示个人预习成果，并相互补充。

二、自主学习，诵读感悟诗歌内容。师先范读诗歌，然后放手让学生自主学习。

1、一读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字（注意泥淖、滂沱的读音和含义）。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。

2、二读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，说的内容可不拘一格。

3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。

三、合作学习，诵读鉴赏，品诗歌情感之美

1、读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，同桌相互评价补充。

2、品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。

四、探究诗歌内容，理解诗歌蕴含的哲理

鼓励学生大胆说出自己的理解，提醒学生注意抓关键词、重点句。

五、课堂小结：

这是一首朦胧诗，明为写自然界中的“雨后”，实际是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净，人生无坦途，没有一帆风顺的人生，在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坎，挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。

六、拓展延伸，仿写训练。以《风后》作为仿写话题，鼓励学生大胆仿写，也可以合作完成，每组选派一位同学诵读交流。

七、师生齐读课文，结束本节课内容，布置作业。

1、背诵并默写这首诗歌；

2、课后借阅冰心的《春水》。板书设计

雨后 ——席慕蓉 泥淖

滂沱

漂浮 生命 盼望

心灵 期望 洁净

教学反思：现代诗歌重点是多读，通过反复朗读来品味诗中的意境，本文就设计了不同形式的的读法。本设计另外一点亮点就是鼓励学生大胆想象，起到锻炼学生的表达能力的效果，加深学生对这首诗歌深层意思的理解。教学效果不错。

《雨后》教学模式的理论分析

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复的诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。

诗歌教学，首要的就是诵读和仿写。在教法上，整个课堂都采用自主、合作、探究的模式，学生可以说是课堂的真正主人，特别是诵读、仿写环节。对仿写的质量不做过多要求，学生只要能写出来，就是好的诗歌，就应该得到表扬。当然，教无定法，本教学设计还有很多不足，还需努力探索，以收到更好的效果。

第四篇：席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析

《雨 后》教学简案

三维教学目标：

知识与技能

1、了解诗歌相关常识。

2、在反复的有感情的诵读中品味诗歌的语言美和意境美。过程与方法

1、引导学生抓住关键词，赏析诗歌内容。

2、通过品味诗中的重点词语句子，来理解诗歌的深层意思。情感态度价值观

通过学习品味诗歌内容，提高学生对人生的认识，培养积极健康的人生观。通过仿写训练，培养学生创新思维能力。

教学重难点：

1、引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，在诵读中展开联想和想象，体味诗歌意境。

2、理解诗歌蕴含的哲理。

教学设想：

教学中注重诵读、品读，采用自主、合作、探究学习的模式，学生通过诵读感受诗歌形象，理解诗歌中蕴含的人生哲理。计划用一课时完成教学任务。

教学过程：

一、导入新课 课前三分钟后，请同学们回忆并背诵以前学过的现代诗歌，我简介诗歌相关常识，引入作者席慕蓉生平介绍、本诗写作背景。学生可在书本的空白处做点笔记。

二、自主学习，诵读感悟诗歌内容 我先范读诗歌，然后放手让学生自主学习

1、一读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字（注意泥淖、滂沱的读音和含义）。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。

2、二读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，说的内容可不拘一格。

3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。

三、合作学习，诵读鉴赏，品诗歌情感之美

1、读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，同桌相互评价补充。

2、品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。

四、探究诗歌内容，理解诗歌蕴含的哲理

鼓励学生大胆说出自己的理解，我提醒学生注意抓关键词、重点句。

五、拓展延伸，通过仿写，训练同学们的想象思维能力

我出示题目《风后》作为仿写话题，学生大胆仿写，可以合作完成，每组选派一位同学诵读交流。我出示仿写内容供同学们参考。

六、师生齐读课文结束本节课内容，布置作业

1、背诵并默写这首诗歌；

2、课后借阅冰心的《春水》。附板书设计

雨后 ——席慕蓉 泥淖

滂沱

漂浮 生命 盼望

心灵 期望 洁净

仿写题目《风后》

《雨后》教学模式的理论分析

谈到诗歌教学，我首先想到的就是诵读和仿写，对于中学生来说诗歌学习是学习中的难点，好在新课标对诗歌赏析这一块没有过多的要求，所以无论是教师的教学还是同学们的学习都没有太大的压力。中国诗歌有着悠久的历史，我们这些一线工作者有必要也有责任引导学生多读，多写，多积累诗歌，激发他们的学习兴趣。

在教法上，整个课堂都采用自主、合作、探究的模式，学生可以说是课堂的真正主人，特别是诵读、仿写环节。课堂上我除了注重诵读这一环节，我还特别加入了仿写这一环节，对仿写的质量不做过多要求，学生只要能写出来，就是好的诗歌，就应该得到表扬。于是，我就放手让孩子们尽情地读诗，大胆的仿写，让学生有成就感。培养同学们学习诗歌的兴趣，提高学习诗歌的积极性是教学最终要达到的目的。

综上所述，我认为无论是教法还是教学设计都有很多不足，还请各位专家多多批评指正，教无定法，学无止境，相信努力就有收获。谢谢！

第五篇：席慕蓉《雨后》教学设计

《雨后》教学设计

凤台十中 聂敬旺

教学目标：

1、培养学有感情朗读诗歌的能力，学会用心体味诗歌的语言，把握诗歌形象。

2、通过读、思、悟，理解作者的思想感情。重 难 点：

体味诗歌意境，把握作者的思想感情。教学方法：

1、诵读法。

2、采用学生读、思、讲和老师指导相结合的办法。教学过程：

一、导入新课

1、检查预习：

让学生自读，谈谈自己的感受。

2、诵读欣赏

一读：读准字音、节奏

扫除文字障碍，师范读，学生自由读。二读：读懂意思

先小组读，再概括，交流，展示。

二、熟读成诵，感受景物之美

三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，想象诗歌描绘的画面，感受景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美 四读：读中感悟，展示想象。

学生谈自己对诗中形象的认识，师生及时评价。五读：品味感悟

联系自己的生活经历，谈自己的体会。

四、诵读品味，领会哲理之美

引导学生领悟生命的过程、意义及存在的价值等，体会诗中蕴含的哲理。

五、课堂小结：

这是席慕容的一首朦胧诗，明写 “雨后”之景，实写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净。确实，人生没有一帆风顺的，总会遇到这样或那样的挫折。但我们要敢于迎接“暴风雨的洗礼”，坦然接受挫折的磨练，在挫折面前要鼓足勇气，勇往直前，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。六：板书设计：略 理论分析：

俗语说“书读百遍，其义自见”，在诗歌教学中，读也是一种重要的手段。我们只有对诗歌内容进行反复的诵读，才能真正理解诗歌的意思，体会到诗歌的意境，从而走进解读诗歌的艺术殿堂。所以，我在进行这首诗的教学设计时，就充分发挥了读的作用，在教学过程中，采用不同方式的读，一步一步地引导学生由浅入深地解读这首优美的小诗，以期达到真正让学生逐步地知其意、入其境、感其情、悟其理。

附 ： 雨 后

席慕容

生命，其实也可以是一首诗 静静盼望，搜寻 怀带着逐渐加深的幕色 经过不可知的泥淖 在暗黑的云层里 终地流下了泪

为所有错过或者并没有错过的相遇 生命，其实到最后总能成诗 在滂沱的雨后

我的心灵将更为洁净 如果你肯等待

所有漂浮不定的云彩

到了最后，终于都会汇成河流