三年级下语文教学设计-笋芽儿-北京版(2014秋)【小学学科网】

第一篇：三年级下语文教学设计-笋芽儿-北京版(2014秋)【小学学科网】

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《笋芽儿》

教学目标：

1、通过前置自学和教师点拨的方法，会认14个生字，会写两个字。

2、通过抓关键词、创设情景、动作表演等方式，指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

3、引导学生在读中体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

一、激趣导入，切入课题。（5）

1、猜谜语：

头戴尖尖帽，身穿节节衣，碰上一场雨，出来笑嘻嘻。生猜

师：对，是笋，大家看（图片1），尖尖的，嫩嫩的笋芽儿多么可爱呀！长大后的笋就变成了——竹子，大家想知道笋芽儿是怎样长成竹子的吗？ 今天我们一起来学习第三课：笋芽儿

板书课题：笋芽儿。指导书写“笋芽”（竹字头像竹叶，长横出头且在横中线上。）（指名读课题，齐读课题。）

二、初读感悟 整体感知（5）

师：课前我们做了前置自学，通过自学你的生字都认识了吗？检测一下： 开火车读，点拨两个。（辫 辩 辨 用组词区分。冈：加偏旁的方法区分）（点评：识字方法真多，相信你认识的字会越来越多！）师：生字认识了，你能正确流利的朗读课文了吗：

生接龙读课文：6个学生（点评：课文读得真流利！自学的效果真不错，这节课老师将和大家一起深入研读“笋芽儿”）

三、独立自学 深入研读（5）请同学们浏览课文，边读边思考： 自学导航： 边读课文边思考：

1、在笋芽儿的生长过程中，谁在帮助和关心着她？

2、他们是怎样帮助和关心笋芽儿的？请把相关的段落找出来画上波浪线，再美美的读一读。互学提示：小组长先把自己画出的句子读给小组内的同学听，再说说自己的理由。其它同学可补充，可纠正。

四、交流互学，点拨提升。（20）

师：第一个问题：板书 春雨 春雷 妈妈 太阳（板书）

（1）沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 生：朗读第一自然段

师：哦，原来春雨姑娘是这样帮助笋芽儿的。听，春雨姑娘来了——图片7 A、师：谁愿意来当春雨姑娘下雨啊？ 生1朗读：“沙沙沙，沙沙沙。”（轻声的）生2：“沙沙沙，沙沙沙。”（低声的，加上了动作）

生齐：“沙沙沙，沙沙沙。”（齐读）（点评：真好听，就像弹奏的乐曲。）B、师：春雨姑娘，你们在和笋芽儿说什么啊？（把手放在嘴边，做呼唤的样子）

生1朗读：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（男生）生2：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（女生）

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师：女生的声音细细的、甜甜的，一定很像春雨姑娘。你们来做做春雨姑娘吧！女生：（个性化地做起飘洒和呼唤的动作）“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” C、师：笋芽儿被叫醒了吗？ 生答：叫醒了

师：是啊，笋芽儿被叫醒了。她——

生接读：“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看了看周围仍然一片漆黑，撒娇地说：是谁在叫我呀？”，师：撒娇是什么样子？生：模仿撒娇的样子。师：撒娇地说真可爱，再说一次可以吗？ 生撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

男女生做动作分角色读：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（男手放在嘴边。）“是谁在叫我呀？”（女 揉 伸 看 撒娇）师：笋芽儿钻出地面了吗？ 生：没有

师：是啊，笋芽儿真的不想出来，她才刚刚被叫醒呢！可是雷公公着急了，他是怎么做的？（2）轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用 粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。指名读第三段。

师：出示课件（采访学生）雷公公用粗重的嗓音呼唤，它会对笋芽儿说些什么？

走向生，雷公公你想说？指生。（评：这可不是雷公公粗重的嗓音！不错的雷公公！催人上进的雷公公！）

师：听到雷公公的呼唤，笋芽儿做什么呢？

师：我们也来做一回笋芽儿，我们的手就是笋芽儿的身体，我们也来试试，扭动身子，一个劲儿向上钻。小手准备好。师评价：多么努力的小笋芽啊！

（3）妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨: “千万别着凉。师：从哪些词语看出了妈妈对笋芽儿的关心和呵护？ 生找：忙给 一件有一件 不停地唠叨

点评：你真棒！已经学会抓关键词来理解句子的意思了。（4）笋芽终于钻出了地面。（对比读，体会“终于”）

师：刚才我听到同学们读到“终于”的时候重读了，如果我去掉你们再读，句子意思有变化吗？生答，师评：你已经学会了用对比读的方法理解课文了。

师：想一想，笋芽儿在向上钻的过程中，会遇到哪些困难，它又是怎么做的呢？生谈 师读：泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍—— 石头把笋芽儿的头顶痛了，但笋芽儿仍—— 树根、草根把她缠疼了，但笋芽儿仍—— 你体会到了笋芽身上有一种怎样的品质？生谈

（体会笋芽儿的坚强不屈，坚持不懈，努力进取、奋发向上）

师：是啊，正是靠着这种努力进取，奋发向上的精神，笋芽儿终于钻出了地面，她睁开眼睛

一看，——她看到了什么？

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生读——啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着„„ 师：点拨省略号，补充春光图。

师：多么美好的春光啊，谁能再美美的读一读？指名读（配乐）。师：让我们一起来欣赏美好的春光吧！播放春光图片（配乐）师：笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴的说—— 生接读：多美好的春光啊，我要快快长大！

师：是的，笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大。让我们齐读第七自然段，共同来分享这份成长的快乐吧！（点出太阳公公照射 温暖）生齐读。

师：课文学到这儿，同学们知道笋芽儿是怎么长大的了吗？

五、反思悟学 拓展延伸（5）

1、达标检测：

笋芽能在2个多月的时间里就长成健壮的竹子,是因为 有--------、-----------------、--------------和------------------的关爱和帮助，更因为笋芽有------------------精神。

（做总结，画板书，形成笋芽儿的形状。）

2、补充材料：

竹笋是竹子的地下茎，生长特点具有向阳性，它只朝三个方向生长东、南、西，不会向北生长。它很顽强，所到之处，不管是石缝，还是破缸底、墙根、石堆，都能穿过去，就是变换了它的体态（本来是圆的，变成扁的）也要长过去。是最顽强的植物，被誉为“岁寒三友”之一。

3、你喜欢笋芽儿吗？为什么？

4、让我们大声地对笋芽说：“笋芽,我们要向你学习：奋发向上，努力进取！”

5、总结：

师：孩子们，其实你们也是一棵棵可爱的小笋芽儿！每天在爸爸妈妈、老师和朋友的关心呵护下，沐浴着阳光雨露，奋发向上，幸福快乐地成长，相信有一天，你们也可以像笋芽一样自豪地喊一声：我长大了！下课！板书设计：

太阳

竹妈妈 雷公公 春雨姑娘

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第二篇：三年级语文下册《笋芽儿》教学设计 北京版

教材分析：

这是一篇童话故事。课文用亲切优美的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告诉我们艰苦的环境能锻炼人的道理。设计理念：

本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。教学目标：

知识与技能目标：

1.学会9个生字及新词，认读6个字，能自选伙伴，分角色朗读课文。2.从8—10自然段中任选两段背诵。3.选择自己喜欢的话抄下来。过程与方法目标：

在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

情感、态度与价值观目标：

了解笋芽儿的成长过程，初步懂得从小要在艰苦的环境中锻炼的道理。教学重点：

了解笋芽儿的成长过程。教学难点：

抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。教学用具：

课件，课文插图 教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

初读课文，感知内容，学习生字词。教学过程：

一、谜语导入（出示课件）

1.“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

【设计意图:谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】

2.（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？让我们一起走进课文，了解课文。

二、初读课文，学习生字新词

1.自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。2.同桌互读互听，互相帮助识记生字。3.课件出示词语，多种形式认读。黑糊糊 阻拦 感冒 照射 轰隆隆 抛下 滋润 爱抚 暖烘烘 自豪 山冈 笋芽 4.小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。

利用形声字的规律识记“拦、烘”等字，结合词句大致理解字义。调动生活积累识字。如，照射、自豪。动作演示识记。如，抛下、阻拦。借助图画、实物识字。山冈、笋。5.写字指导。

冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。笋：中横要长，右边出头。

【设计意图：引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】

三、读课文，整体感知内容 1.自由读课文，读通顺读正确。2.分自然段指名读，评读后，思考：说说课文的主要内容？ 3.填一填。

春雨姑姑呼唤，笋芽儿（）；听了春雨姑姑的话，她想到（）；听了竹妈妈的话，她（）；雷公公呼唤，她（）；她终于钻出了地面，听了小草弟弟的话，她（），长成强壮的（）。

【设计意图：通过初读课文，引导学生结合填空练习初步了解课文内容，为第二课时的精读理解做好铺垫。】

四、作业设计

1.抄写生字，扩写词语。2.填空。

“芽”第五画是（），音序是（），音节是（）。

“射”第六画是（），音序是（），组词（）。

“抛”第四画是（），声母是（），组词（）。3.读熟课文，试着体会文章的思想感情。

第二课时

教学目标：

有感情地朗读课文，了解笋芽的成长过程。教学过程：

一、导入

孩子们，通过上节课的学习，我们已经认识了笋芽儿，那么小小的笋芽儿是怎样长成强壮的竹子的呢？我们继续学习课文内容。

二、朗读课文，感悟内容

1.快速浏览课文，思考并交流课文的主要内容。

2.教师范读，生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。

3.默读课文，思考讨论：笋芽儿是怎样成长起来的？ 春雨姑姑是怎样帮助笋芽儿的？（1）说一说春雨姑姑怎样帮助笋芽的？（2）该怎样读呢?自己试一试。（3）分角色朗读。雷公公又是怎样做的？读一读。

（1）用自己的话说一说雷公公怎么做的。（2）有感情朗读。

小笋芽在谁的启发下长高了？继续读课文。出示课件：春雨姑姑爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她„„

思考：省略号在这里表示什么意思？发挥想象：作者会省略哪些内容？

【设计意图：引导学生通过大量地读、思、讨论理解笋芽儿的成长过程，并且抓住标点符号，充分引导学生丰富想象，从而感悟笋芽儿又弱小变坚强的过程】

4.再读全文，思考并讨论：笋芽为什么自豪地喊：“我长大了！” 5.再读感悟，启迪思维。

通过联系实际，启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。

6.你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？明白了什么？你喜欢笋芽儿吗？为什么？ 【设计意图：通过抓重点词句、联系上下文及生活实际等方法，充分感悟课文内容，从而懂得从小要在艰苦的环境中锻炼的道理】

7.练习背诵

三、拓展延伸

1.了解笋芽的相关知识。（见课件）2.学习一首关于笋芽的古诗。（见课件）

3.启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？ 【设计意图：通过联系生活实际，延伸课文内涵，联系口语表达】

四、积累运用 1.句子积累。

(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着。2.摘抄课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。3.积累名言：出示课件

五、实践活动

1.根据笋芽儿的特点，同学合作编一首小诗。2.让学生实地观察竹笋，画一组竹笋系列画。

六、作业设计

1.在下面的括号里填上恰当的词语。（）的笋芽（）地敲（）的身子（）地说（）的小草（）地钻 2.写出下面词语的近义词。

阻拦——()娇嫩——（）爱抚——（3.写出下面词语的反义词。

温暖——（）强壮——（）4.积累名言。

只有不畏艰险的人勇于攀登的人才能获得成功。有追求的人才能得到朋友的帮助。

躲在妈妈的保护伞下的人是永远也长不大的。

板书设计： 笋芽儿

春雨姑娘

呼唤笋芽儿

雷公公

叫醒笋芽儿

太阳公公

温暖着他

小草 激励

撒娇 ——苏醒—— 钻出地面——脱衣—— 长成竹子）

第三篇：三年级下语文教学设计-鹬蚌相争-北京版(2014秋)【小学学科网】

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鹬蚌相争

教学目标 1 2 3 4 教学重点

领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。教学准备 课件或挂图、小黑板。教学课时 1~2课时。教学过程

一、导入

同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、掩耳盗铃、狐假虎威、守株待兔。）这些成语都蕴含着一个道理。这就是寓言。寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。）

二、新授

（一）初读课文。1 2 3吗？（指名说）从这个字的字形我们就能知道——？“鹬”是一种鸟，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔细观察了，是同字框里加“八”“口”。认识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你会比老师写得更好！蚌：从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？啄：什么意思？能做个动作吗？啄一下。钳：什么意思？做一做这个动作。能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌钳鹬。）（板书：啄钳）过渡：这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？结果怎样呢？作者是按什么顺序表达的？

（二）读故事。1（1）请大家默读课文第1、2段。（2）指名汇报。

（3）指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。）（4）指名把自己想象到的画面描述出来。2（1）默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。

（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

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（3）指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。36~12段。

（1）过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描写？把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。

（2）它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子（小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。

（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？指名说：鹬蚌为什么要一直相持下去？请同学们默读课文，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。

（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。课件（小黑板）：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让 引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。

（5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）413、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利 5

（三）明道理。1气，鹬心想：，蚌心想：。2 3告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

三、拓展延伸 1寓言故事出自古书《战国策•燕策二》，这是原文，读一读吧！（小黑板出示原文。）2蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

四、总结

一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

五、作业

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了„„

第四篇：小学语文二年级-《笋芽儿》教学设计

《笋芽儿》教学设计

教材分析：

这是一篇童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。课文语言生动，插图有趣，是一篇让品读的好课文。学情分析：

本课设计为孩子们搭建了一个个性化阅读的平台，让学生“读中感悟，说中体验，演中升华。”设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。教学目标：

1、会认14个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。

3、爱科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学流程： 第 一 课 时

一、创设情境，趣味揭题

1、同学们，我们国家的国宝是什么？大熊猫最爱吃什么？竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

2、板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。

二、初读课文，自学课文

1、教师读课文。要求：在老师读时，听清字音及不同人物的对话。

2、自学记（边读边划出不认识的字，并想办法记住它们）读（读通、读准、读熟课文）想（读懂了什么，还有什么不懂的）

3、小组检查自学情况，教师巡视。

三、师生交流

1、指读课文，正音。

2、指读生字。

3、重点识字：（学生自学时记不熟的字）

4、同桌互读，打五角星。

5、读词

春笋 笋芽儿 呼唤 揉一揉 漆黑 油漆 扭动 轰隆隆 钻研 唠叨 辫子 抚摩爱抚 滋润 山冈 豪放 豪迈 世界喊叫 呼喊 发芽

6、齐读课文

四、再读课文，感知发现自读课文，要求读正确、流利，读后说一说自己读懂了什么？（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）

五、指导写字

1、观察字的结构特点。

2、你要提醒同学什么？

3、教师书写，生看后抄写生字。

六、总结 板书设计

笋 芽 儿 春雨 春雷 太阳

第 二 课 时

一、复习检查

1、认读词语

春笋 笋芽儿 呼唤 揉一揉 漆黑 油漆 扭动 轰隆隆 钻研 唠叨 辫子 抚摩爱抚 滋润 山冈 豪放 豪迈 世界喊叫 呼喊 发芽

2、指读课文。

二、朗读感悟，角色表演

1、分段指名读课文，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。（根据学生的回答，教师相机板书）

2、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

3、推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

5、小结

三、指导书写指导写口字旁的字：“口”字位臵要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。板书设计

笋 芽 儿 春雨 春雷 太阳

笋芽儿（娇嫩）――――――――――竹子（健壮）

课后反思：

这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。

第五篇：二年级小学语文《笋芽儿》教学设计

《笋芽儿》教学设计

教材分析：

本文包括一篇拟人体的童话散文，14个会认的字，9个会写的字和两道课后题。文中有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情 学情分析：

二年级学生对植物的了解，大多数知识知道一些植物的形状、名称、颜色、花朵、果实，对植物的生长过程、用途等知识还不清楚。自主学习的意识已经具备，也掌握了可行的学习方法，但是教师仍旧要在学习过程中加强引导，促使学生明确学习目标，更加扎实有效的讨论交流，获得新知识。学习目标：

1、会认14个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

教学重点：识字与写字。在有感情的朗读课文中，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

教学难点：在有感情的朗读课文中，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。课前准备：

教师准备：教学课件。学生准备：

1、预习课文，画出生字。

2、搜集有关笋芽生长的资料。教学过程：

一、激趣导入

1、学们，你们见过笋芽吗？（板书课题：3 笋芽儿）

2、谁来根据查找的资料介绍一下？

3、了解笋芽与竹子的关系。

4、导入课文：

大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。

(设计意图：通过课前搜集资料，使先生掌握了竹子与笋芽的一些基本常识，利于学生对课文内容的学习，养成有意识的搜集资料的学习习惯。)

二、初读识字

1、初读课文：自由读文，读准字音，试着读通句子。师适时指导。

2、学习生字：同位两个合作学习本课的生字，教师适时点播指导（1）观察课文插图，认识“笋”字。

（2）利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。

（3）

调动生活积累识字。如，漆黑、轰隆隆、自豪。

（4）动作演示识记。如，揉一揉、扭动、向上钻。（5）借助图画、实物识字。山冈、笋、辫子。

3、接读课文：把自己喜欢的自然段读给大家听。

（设计意图：通过合作学习，培养合作互助的良好学习习惯，巩固掌握的学习方法。）

三、学习课文，整体感知

1、展示自读自悟成果 通过读课文，你明白了什么？

2、引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了；雷公公呼唤笋芽，笋芽使劲往上钻；妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。随机板书：春雨 春雷 竹子

四、精读感悟

（一

学习一、二 段

春雨怎样唤醒了笋芽？谁来读读有关的自然段

1、读1、2段

（1）一段用以读代讲的方法学习

（2）师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音？（下雨的声音）还有吗？

（春雨姑娘弹奏的乐曲）同学们的想象力可真丰富。

2、指导朗读：沙沙沙，沙沙沙

3、指名读，分两组合作读，男女生合作读。

4、（这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿）她怎样呼唤笋芽儿？想一想，说一说。

5、指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情的读第一自然段

（设计意图：本段学习主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，作到了有效的朗读与感悟。）

6.第二段用表演的方法学习

（1）笋芽呢？谁来读第二自然段，指名读

（2）我们大家都当当春雨姑娘叫叫沉睡的笋芽，请一名小朋友当笋芽，这名小朋友要加上表演。

（3）师：四周为什么一片漆黑？

（笋芽儿还没有钻出地面呢。）

（1）

老师当春姑娘，大家当笋芽，师生和合作表演。

（设计意图：表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、学习3、4段

1、雷公公是怎样唤醒了笋芽儿？自己读读有关的自然段。自读

2、指名读3、4段

第三段用以读代讲的方法学习

（1）师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音？

（这是雷声）还有吗？

（雷公公在敲鼓）同学们的想象力可真丰富。（2）指导朗读：轰隆隆，轰隆隆

指名读。

（3）（这是雷公公在呼唤笋芽儿）他怎样呼唤笋芽儿？ 学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。笋芽呢？谁来读？ 加上动作指导朗读。

（4）有感情的连读3、4自然段

（:设计意图：因为有了前文的学习基础，所以对于本段文字与春雨姑娘呼唤笋芽一段相似，因此教师采用了“放”的形式，即不做重点了解，而是以读代讲，运用学过的方法，请学生自主理解。）

（三）、学习第五段

妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢？

.指名读

3.看图，了解笋芽一件一件的衣服。

（1）看图：看到笋芽的衣服了吗？（2）指名上来说给大家听（3）指导读出妈妈的语气。

小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿终于钻出了地面。

（四）、学习第六段

1、指名读第六段

2、出示此段：

（1）师：笋芽儿看到了什么？指名读第3句话，并标红。（2）师：还看到了什么？发散思维想象

（3）指导朗读这句话，“„„”读出还有很多美好的事物的语气。（2）

师：刚钻出地面的笋芽儿，会说什么？（啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！）（多美好的春光啊，我要块块长大！）

（3）

笋芽高兴极了，你也高兴的读读这一段吧！指导朗读。

（五）、学习第七段 读中感悟：

（1）师：现在，你就是笋芽，闭上眼睛，听 师读第1、2句话，你有什么感觉？（温暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句

谁还能这样读读，让大家有温暖、幸福的感觉？ 指名读。

（3）师：在大家的关怀下，笋芽儿长大了。出示后面的句子。齐读。指导读出自豪的语气。（4）朗读全文

A、通过深入的学习课文，你又明白了什么？带着这个问题，朗读全文。

B、学生自由发言。

（本课告诉大家春天里笋芽儿的生长过程，以及笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神„„）C、指导积累词句

师：这篇课文的某些词句一定给你留下了深刻的印象，你喜欢那些词句，读或背给大家听听。

五、全文总结

春天是一个美好的季节，用心观察，你会发现许多美好的东西。

（设计意图：在学习课文时，主要采用重点段落精讲，非重点或学生学习起来相对较易段落以读代讲的方法，并且在学习过程中，将读说相结合，教师有意识的引导与充分发挥学生的想象力、发散学生的思维相结合。使学生对课文的内容掌握起来更得心应手。进行全文总结时，更是从教给学生学习方法入手，使学生学会观察生活，发现生活之美。）教学反思：

1、让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

2、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。为了完成这 两个目的我是这样设计的：笋芽儿被谁唤醒，笋芽儿怎样钻出地面，通过一堂课的教学，我认为有这样一些方面做的比较到位。首先，全堂课真正做到了学生读中感悟，读中体会。采用多样化地朗读方式（比赛读，个人读，小组读，男女生读，喜欢某一段的人起立读，表演读。全班齐读）激发学生朗读的兴趣，从而做到读中感悟。第二，学生对体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神比较到位。第三，学生的兴趣调动的较好。因为采用了饶有兴趣的笋芽儿图片，儿童化的语言，并配有生动的肢体语言与表情。