教案设计 再见了,亲人第2课

第一篇：教案设计 再见了,亲人第2课

再见了，亲人 第2课时

（一）教学目标

1．学习第一段，了解三个材料联系的方式。

2．能有感情地朗读第一段，感受朝鲜人民中国人民志愿军的深情厚谊。

3．知道反问句的作用，进一步理解“惟

一、同归于尽、雪中送炭”等词语的意思。

（二）教学过程

1．研读第1自然段。①这一段写谁来送别？

②课文中哪句话最能看出愿军与大娘的深情厚谊不忍离别？ ③从哪些事看出大娘对志愿军的深情谊？（2）讨论以下思考题，再深入理解。

①“比山还高比海学深”的情谊说明什么？把这句话反问句改成陈述句后，比较着读一读，课文用反问的形式结束这一段，好在哪儿？

②“雪中送炭”是什么意思？课文中“雪”和“炭”分别指什么？为什么说“这真是雪中送炭呀？”

③“惟一”是什么意思 ？大娘为什么宁愿舍去惟一的亲人也要救战士？（3）小结，指导朗读。

①自由读一读，看看第1自然段按怎样的顺序写的，与后两个自然段一样吗？ 讨论后归纳：文章按“劝慰——回忆——抒情”的顺序写。②分别指名读这3部分，个别与集体穿插朗读。

③我们可以按照学习第1自然段的方法学习2、3自然段，即在阅读前，给自己提出相似的思考题，带着问题读课文。

2．学生分4人小组，共同学习第2或3自然段。

3．全班交流自学情况，同时，能把未尾的反问句改为陈述句，体会感情。4．有感情地朗读第一段。

（1）学生自由组合，配合朗读其中1个自然段。（2）每一合组汇报朗读，师生共同评议。（3）全班齐读第1自然段。完成课堂作业本2、3、4题。

第二篇：教案设计 再见了,亲人第3课

再见了，亲人 第3课时

（一）教学目标

1．学习第二段，能有感情地朗读，体会志愿军战士一朝鲜人民依依惜别之情。2．总结全文，读写结合，练习写《再见了，××》。

（二）教学过程 1．学习第二段。

（1）第一段中写到的大娘、小金花、大嫂代表谁？这一段主要写什么？（再一次概括落大意。）

（2）自由读读第二段，这3个自然段的内容分别是在怎样的情况下发生的？表达了一种怎样的感情？ 讨论，归纳：

列车启动——挥手告别 边速加快——再看一眼 列车离远——心心相连 表达了惜别之情

（3）为了表出这种依依惜别之情，这一段该怎样朗读，学生自由练读，指名读，比较读，评价，齐读。

2．配乐朗读全文并总结。

中国人民志愿军和朝鲜人民为什么会结下这般深厚的友情呢？（这种友情是鲜血凝成的。）3．读写结合

（1）回顾文章第一段的写作结构和第二段感情递增的材料安排，（2）激发写作动机，回忆内心深处对某一人、某一物（包括动物）、某一景、某一事的深情厚谊。

（3）交流题材，拟好提纲。（4）练笔《再见了，××》。教师也可提供部分题材，如：“再见了，爷爷，”“再见了，二十世纪”“再见了，我的小龟”“再见了，我的 启蒙老师„„” 4．布置作业：完成作业本5、6题。

第三篇：教学设计 再见了,亲人第2课

再见了，亲人

一、教材分析 1．背景知道

中华人民共和国诞生不久的1950年，美帝国主义跟南朝鲜李承晚政府色结，向我国的友好邻邦——朝鲜民主主义人民共和国猖狂进攻，妄想灭亡朝鲜，进而侵犯我国东北。与此同时，美帝国主义还派军舰侵占台湾海峡，派飞机轰炸我国东北。为了支援朝鲜抗击美帝侵略，保家卫国，我国政府派遣中国人民志愿军，于1950年10月，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。战争进行了三年，志愿军朝鲜人民在极端困难的条件下，以无比顽强的精神，打败了美国侵略者，迫使它接受停战谈判。战后5年，志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。在这8年的相处中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊。1958年，志愿军开始离开朝鲜回国，课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。

本文作者魏巍，在抗美援朝时，曾于1950年、1952年两音乐会赴朝，任志愿军随军记者，与志愿军指战员生活、战斗在一起，先后写了近20篇文章，汇成文集《谁是最可爱的人》。1958年志愿军回国，他又写了纪实文学《依依惜别的深情》，课文即节选于此。2．教材特点

文章以道别语“再见了，亲人”作题，可见全文以写离情别意为主，中国人民志愿军战士称呼朝鲜人民为“亲人”，可见志愿军战士和朝鲜人民已结下了深厚的亲人般的感情。

课文前一部分侧重写朝鲜人民依依惜别，回顾他们在战争岁月中为志愿年作出的巨大牺牲；后一部分侧重写志愿军依依难舍的感情。全文可分两段。第一段是重点段，即第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）为代表，表现朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。每个自然段各记叙一个代表人物。三个自然段结构相似，由“劝慰——回忆——抒情”三部分内容组成。“回忆”中安排的材料分别是：大娘“送打糕昏倒在路旁”和 “救伤员失去小孙孙”这两件事；小金花因“妈妈救老王”而永远失去了最亲的人；大嫂“挖野菜被炸致残”。

二、教学目标

1．了解作者按事物的几个方面近排了哪些材料。

2．学会8个生字，理解15个词语的意思，并能用“惟一”“深情厚谊”造句。3．知道反问句有加强语气的作用，并能把反问句改写成陈述句。4．能有感情地朗读课文。

5．感受中朝两国人民的深厚友谊。

三、教学重点与难点： 教学重点：了解课文为了说明朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊，安排了哪些典型材料，这些材料又是通过怎样的形式表现出来的。

教学难点：通过朗读领会中朝人民的友情，使学生产生共鸣。

四、教学准备

符合课文情感的音乐、词句训练的小黑板。

五、教学时间：3课时 第2课时

（一）教学目标

1．学习第一段，了解三个材料联系的方式。

2．能有感情地朗读第一段，感受朝鲜人民中国人民志愿军的深情厚谊。

3．知道反问句的作用，进一步理解“惟

一、同归于尽、雪中送炭”等词语的意思。

（二）教学过程

1．研读第1自然段。①这一段写谁来送别？

②课文中哪句话最能看出愿军与大娘的深情厚谊不忍离别？ ③从哪些事看出大娘对志愿军的深情谊？（2）讨论以下思考题，再深入理解。

①“比山还高比海学深”的情谊说明什么？把这句话反问句改成陈述句后，比较着读一读，课文用反问的形式结束这一段，好在哪儿？

②“雪中送炭”是什么意思？课文中“雪”和“炭”分别指什么？为什么说“这真是雪中送炭呀？”

③“惟一”是什么意思 ？大娘为什么宁愿舍去惟一的亲人也要救战士？（3）小结，指导朗读。

①自由读一读，看看第1自然段按怎样的顺序写的，与后两个自然段一样吗？ 讨论后归纳：文章按“劝慰——回忆——抒情”的顺序写。②分别指名读这3部分，个别与集体穿插朗读。

③我们可以按照学习第1自然段的方法学习2、3自然段，即在阅读前，给自己提出相似的思考题，带着问题读课文。

2．学生分4人小组，共同学习第2或3自然段。

3．全班交流自学情况，同时，能把未尾的反问句改为陈述句，体会感情。4．有感情地朗读第一段。

（1）学生自由组合，配合朗读其中1个自然段。（2）每一合组汇报朗读，师生共同评议。（3）全班齐读第1自然段。完成课堂作业本2、3、4题。

第四篇：再见了亲人

课题：14 再见了，亲人

教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点和难点

教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读时，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。教具准备

有关抗美援朝战争的文字、图像等资料 课时安排 两课时 教学程序

第一课时

一、预习探究

1.读课文，利用工具书或联系上下文的方法自学生字词。2.搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料。

3.想一想：课文写到了哪些“亲人”？写了他们（她们）的哪些事？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

二、合作交流

（一）谈话导入

1.师：我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？（爸爸妈妈等）结合对亲人的理解，说说在生活中亲人一般指哪些人？（有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。）但是有的时候有些人虽然没有血缘关系，但是他们也称为亲人。（板书：亲人）

文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂等是朝鲜人，他们有血缘关系吗？他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗?（不是亲人）（师板书）可为什么作者说“再见了，亲人”呢？（补充完整课题）从哪些事情中可以感受到他们是亲人呢?

2． 那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战争中，一起回忆一下当年那感人至深的场面吧。

抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、毛岸英等，他们在朝鲜奋斗了八年。

经历了八年的朝夕相处，经过志愿军战士的浴血奋战，正义赢得了胜利。在1958年10月25日，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候，他们握着手说（齐读课题），就要上火车时说（齐读课题），就要上火车了他们说（齐读课题），已经上火车了还说（齐读课题），火车已经开动了,他们仍呼喊着（齐读课题）。

是呀！他们呼喊着亲人，不同的民族，朝鲜人民和中国人民，他们却互相说是亲人。这是为什么呢？

（二）同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料，如知道毛主席的儿子毛岸英就牺牲在抗美援朝的战场上；看过的电影《上甘岭》《英雄儿女》；抗美援朝战争的背景等）

（三）学生初读课文，交流对课文的了解

那么请同学读课文，想一想课文写到了哪些亲人，为什么要称为亲人？

1．通过读课文，谈谈你的收获。（生谈，如知道了“再见了，亲人”是在临分别时志愿军对朝鲜人民说的；描写了中朝两国人民难舍难分的场面等）

2．还有不懂的地方或疑问。（学生谈）

三、品读体验

（一）师过渡：是呀，朝鲜人民和志愿军战士不是亲人，从课文的哪些事情中可以感受到他们又胜似亲人呢？请同学们细读课文，找找画画什么地方最让你感动，为什么？并有感情地读读。可以和同桌或小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

（二）学生自学，讨论。

（三）汇报交流。

1.哪个小故事最让你感动？（点击人物图片）为什么？你能读读吗？ ⑴在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的符号圈画）你最想交流的是哪个故事？

⑵根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。2.重点理解第一自然段。

⑴引读：是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说——（齐读第一自然段）

⑵自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。⑶交流：

①“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？应该怎样理解“雪中送炭”呢？“雪中送炭”的本意是什么？在课文中是指什么？文中的“雪中”指什么？志愿军战士在战场上拼了三天三夜,而且是空着肚子,如果是你会怎样想?（要是有吃的„„加点水„„也好啊!）

当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）

送来的仅仅是打糕吗？是什么?（不仅仅是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。）这就是——雪中送炭！志愿军心里充满了对大娘的什么情感?（感激）这样写表达了什么？你能用“雪中送炭”说句话吗？（生说，评价）读出朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

②“救助伤员，失去小孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）（“唯一”怎么理解？）指导学生饱含深情地读。小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。她不爱自己的小孙孙吗？（大娘多么爱自己的小孙孙呀！）可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？（大娘对志愿军真是比亲人还要亲；不是亲人胜似亲人；情谊比山还高，比海还深。)从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成亲人。

③“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的强烈啊！）

师：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。（指名读）⑷总结学习方法：读文画出自己感动的地方，抓住重点词语来品味，有感情地朗读。过渡：还有哪个故事让你感动呢？（生说）

3.第二、三自然段充分发挥学生的自学能力，抓住文中感染人的词句来体会。（学生自学）

⑴交流：小金花的妈妈为了救老王愿意付出生命。抓“噩耗”“同归于尽”“ 跺脚”“抽动“表现了什么?（对敌人的恨，对志愿军的爱）读出朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

大嫂为了给志愿军挖野菜被炮弹炸伤双腿。“这样高的代价”在文中指什么？把“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”反问句改为陈述句（在比较中体会强烈的思想感情）。

⑵师：他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候,，他们握着手说（读课题），就要上火车时说（读课题），就要上火车了他们说（读课题），已经上火车了还说（读课题）火车已经开动了他们仍呼喊着（读课题）。为了志愿军，大娘（生补充）；为了志愿军，小金花（生补充）；为了志愿军，大嫂（生补充）。

难道就他们三个人吗?那么我们再变成这样再说 ：为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；为了朝鲜人民，志愿军（生补充）)。通过同学们说的说明他们就是亲人，所以他们在分别的时候大声的呼喊（读课题）。其实大家刚才讲的只是战争中很小的一部分，在八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完，所以火车就要走了，我们的千言万语只好化成我们心中的送别。

（四）齐读最后三个自然段

1．师引读：在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤（学生接读课文）。

2．火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中在呼唤（学生接读课文）。

3．抓住“请慢一点开”“再看一眼”“再停留片刻”以及最后一自然段来体会在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如一家、牢不可破的深厚情谊。

4．志愿军战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着（学生接读课文）

师：把“土地”改为 “战士”，把“朝鲜的”改为“中国的”，把“让我们” 改为 “请你们”再来读。体会到什么？（朝鲜人民和志愿军战士依依惜别的情景，中朝两国人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。）结合课文插图，分角色读（中国志愿军战士

朝鲜人民）

四、巩固延伸

1．师：再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声（齐读课题）

2．此时此刻看到这样的送别场面，你想说什么呢？（学生交流）3．师向生推荐作者魏巍写的《谁是最可爱的人》，课下读读。板书设计 再见了，亲人

不是亲人―――――――胜似亲人

洗补衣

几夜不眠

大娘

送打糕

昏倒路旁

救伤员

失去孙孙

小金花

救老王

妈妈牺牲

大嫂

挖野菜

身受重伤

第二课时

一、赏读课文，体悟写法

1.请同学们仔细默读课文，想想课文中大娘、小金花、大嫂的催人泪下的故事。想象一下：在分别时大娘、小金花、大嫂会说些什么呢？（小组内交流，模拟表演）2.小组交流汇报。（及时评价）

3.让学生思考：是不是朝鲜人民中就只有这三个人有这样感人的事呢？那为什么只写这三个人的事呢？（学生交流）因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法。（如写活动、写景都可用）

4.再次默读课文：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学，然后小组派代表在全班公布“新发现”。（学生读书思考）

5.学生汇报交流：（能说一点说一点，师要引导归纳总结）重点指导体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，中间一回忆的形式进行叙述。也就是开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。指名读前3个自然段的开头的一句话，（指名读前3个自然段的结尾的一句话，换成陈述句，来体会这样开头和结尾的写法的好处。指名读中间的叙事部分也饱含浓浓的情感，催人泪下，事迹感人。6.齐读课文最后3个自然段 体会作者直接抒发内心情感的写法。

二、大胆想象，学习表达

1．师：整篇课文都是志愿军说的话，在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比还海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。2.学生试写。（小练笔）3.学生交流。

⑴在小组内读读自己写的。

⑵把自己写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读。还可以与课文组合起来，分角色读读。⑶学生赏评。（及时鼓励学生）

4.师：此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读最后的3个自然段吧！（齐读）

师引读：志愿军战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──（齐读第4自然段）

汽笛响了，列车徐徐开动了，志愿军战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──（齐读第5自然段）然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离志愿军战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──（齐读第6自然段）

5.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人哪！他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！

三、背诵摘抄，积累语言 1.背诵自己喜欢的段落。2.摘抄自己受感动的词句。3.推荐阅读《谁是最可爱的人》。板书设计： 再见了，亲人

请求 开头

叙事 中间

反问 结尾

第五篇：再见了亲人

《再见了亲人》教学设计

教学要求:1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。

重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。

教学过程 ：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘 小金花 大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？

⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？

⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？

板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

（2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？

（3）指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？（丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句

⑵寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解„„分层

（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？

板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。

⑵大嫂付出的代价是什么？

板书：挖野菜致残

⑶分层引读。

（四）小结。

1、有感情朗读1、2、3自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题）

（五）读中诵情，想象创造。

1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。

2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。

（六）、拓展延伸

（1）推荐大家阅读《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。

（2）小练笔。

写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求:选取典型事例,内容具体,语句通顺。

（七）板书

再见了，亲人

大娘送打糕昏倒救伤员失孙

小金花救老王失母深情厚意大嫂挖野菜致残