第一篇：天鹅的故事教学实录
1教材简介
课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的勇敢奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意识到爱鸟护鸟,保护一态重要性.2设计理念
按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。
3教学目标：
1能正确流利有感情地朗读课文.2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落.4借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献团结拼博的精神.4教学重难点：
通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.5教学准备：
多媒体课件
一创设情境，导入新课。
1． 语言导入：
今天老师和大家分享一篇文章。（板书：天鹅的故事）请大家齐读课题。请大家想象着天鹅美丽的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧。
2初读课文，读准字音，读通句子。
读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。
反思：导入部份还算简洁迅速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的美丽，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的美丽与坚强形成对比，进一步体会天鹅们在美丽的外表下隐藏着的可贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺利，对课文也充满了阅读的兴趣。
二初读课文：理解词语，体会情感。
师：读完了？看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。
生：（领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”）等词语
师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。
生：（齐读词语）
师：哪个词让你感觉到与众不同？
生：似乎和似的。
师：为什么与众不同？
生：因为这两个字相同但读音不同.师：那你领着大家来读读。
生：似乎 似的
师：还有哪两个词与众不同？
生：克噜－克哩 嚓嚓
师：为什么呢？
生：因为它是天鹅的叫声。
师：是对天鹅声音的摸拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思？谁来读第一段？
生：一群天鹅落天湖面上，“克噜－克哩！”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？ 四学习课文，体会老天鹅的形象。
1）初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。
生：（默读课文并画出感动的句子）
师：哪个句子打动了你，读读看？
生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次，第三次……
师：这一段打动了谁？
生：（举手）
师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。
生：胸脯和翅膀。
师：为什么心动？
生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。
师：还有哪个词语打动了你？
生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。
师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——
生：用力！
师：一次比一次——
生：疼痛。
师：一次比一次——
生：不容易！
师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是——
生：柔软的。
师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——
生：很疼。生：会流血。
生：会折断。
师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——
生：忍受。
师：甚至是死亡！
师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。
生：（轻声地读这段话）
师：你看到了一只什么样的老天鹅？
生：坚强的老天鹅。
生：勇敢的老天鹅。
反思：老天鹅的勇敢坚强是学生们最容易体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的认识。面对这种情况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。
2）进一步体会老天鹅的形象——无私奉献
师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢？它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢？读一读课文中的话。
师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了？
生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。
师：它为何发呆？
生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。
师：它们为什么称它为破冰的勇士？
生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。
师：这时它们在心中说着什么？
生：老天鹅真勇敢。
生：老天鹅真坚强。
师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢？如果你明白，就请你来说说。
师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊？
生：为了我的同伴能生存下去。
生：为了让后代好好生活下去。
师：老天鹅你就不怕吗？不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗？
生：不怕。
生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。
师：老天鹅，你没有看到吗？那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽？
生：值得。
师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢？
生：我要用我的行动去感染我的同伴。
生：如果能让后代子孙生活下去，我愿意这样做。
师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗？它在和什么做斗争吗？
生：寒冷
生：困难
生：劳累
师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗？
（出示短诗）
生：老天鹅，腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
生：动情再读
生：再读
师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。
生：（齐读）
师：这一次我们用心去看，你看到一只怎样的老天鹅。
生：我看了一只坚强而勇敢的老天鹅。
师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。
生：我看到了一只舍己为人的天鹅。
生：我看到了一只善良的老天鹅
生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。
生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。
师：是啊，就像一个勇士似的。
反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，勇敢坚强是第一层，无私奉献是第二层。学生对于第一层很好了解，第二层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉浸在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的认识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我一直在思考着。
3）通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象
师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。
师：范读课文第三段
师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒？
生：（摇头）
师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。
生：没有！
师：有没有人旁观？
生：没有！
师：有没有逃跑？
生：没有！
师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。
生：（合作读第三段）
师：你们为什么这么团结？
生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。
师：是啊，榜样的作用是巨大的。
师：为什么那么欢快？
生：我们看到了老天鹅的无私奉献。
师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画？
生：我看到了整群天鹅。
生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。
生：冰面上有它们的片片白羽。
师：你听到了什么？
生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
师：劳动的号子！
生：克噜－克哩的啼叫声。
生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。
生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。
师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子－
生：兄弟们哪，加油！
师：执着的可爱！
师：你瞧这只天鹅也喊着－
生：兄弟们哪，加油！
师：这边的天鹅喊着－
生：兄弟们哪，加油！
师：这边的天鹅以更激动人心的声音喊着－
生：兄弟们哪，加油！
师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着－
生：兄弟们哪，加油！
4）升华文章情感，预留下节课内容。
:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌？
生：一首动人的歌。
师：因何动人？
生：因为它们不向困难认输。
生：齐心向上的歌。
生：激动人心的歌。
生：这是一首感动的歌。
生：这是一首欢快的歌。
师：这首歌就回荡在你的心里，如果你记住了老天鹅，你一定会唱。诗歌让学生填空）生：整群天鹅
腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
一次，两次，三次。。。
（出示
师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。
生：整群天鹅
腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
一次，两次，三次。。。（多次朗读）
生：：整群天鹅
齐刷刷地飞向天空
像利箭似的
用自己的胸脯的翅膀
重重地 扑打在冰面上
两次，三次。。。
师：有创造！
师：我们一起来。
生：齐读短诗
师：终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜－克哩－克哩！”这克噜－克哩的欢呼声又在诉说着什么？这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示？下节课让我们继续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中寻找答案。下课。
反思：天鹅的故事是我很喜欢的一篇文章，对于它的教学环节我总希望能够自然，巧妙不留痕迹而又层层深入。上了几次后发现过于重视自我情感的表达，而乎略了学生们的情感体验。不知谁说过“学语文就是要与文字出生入死。”我也知道由文生情，但缺少的是策略。这想这也是我们这些年轻缺少经验的教师面对的最大的难题。只有不的学习和探索才能解出这道能题。
第二篇：《天鹅的故事》课堂教学实录
《天鹅的故事》课堂教学实录
教学意图
教是为学生的学而服务的。教学中，要基于学生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地接受思维和认识活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得兴趣盎然。
本节课是借班上课，学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的交流，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而展开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。
本节课的教学，还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。
一、引导提问
（师生问好后）师：《天鹅的故事》这篇课文同学们已学习了一节课。中午，我到班上（是借班上课）问同学们还有哪些问题不懂，要求同学们研究解决。现在我们又上课了，同学们还有哪些问题还不大明白，请举手。生：天鹅为什么是扑在冰上？
生：为什么是老天鹅第一个冲上去？
师：把这个问题重新问一下，就是——（生）为什么是老天鹅第一个扑上去？ 生：老天鹅难道不怕疼吗？ 师：你说怕不怕？ 生：怕。
师：你把这个问题重新问一下。生：老天鹅怕不怕疼？
师：你其实想问的问题是：既然老天鹅怕疼，为什么还要扑上去？ 生：老爷爷为什么不打天鹅，天鹅有几百只呢，一打就能打到。师：老爷爷的名字你知道吗？一齐说。生（齐）：斯杰潘老人。
师：斯杰潘老人为什么不打天鹅，而且——（生）而且多少年没有动过猎枪？ 师：还有问题吗？
生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事？
师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。
【教学因“疑”而起。这一部分充分让学生提问，且要把问题提好。还要用准确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】
二、导学第一次“叫声”
师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。生：冰封湖面，天鹅没有吃的。
生：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰了，鸟儿没有吃的。师：是的，就是冰封湖面，（鸟儿）无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本，谁来模仿这个声音。（三位学生读：“克噜——克哩！”）
师：“克噜——克哩！”有标点。有两个标点。第一标点是——（生）破折号。第二个标点是——（生）感叹号。
师：破折号是什么意思，你知道吗？ 生：因为它是连起来叫的。
师：如果我这样叫：“克噜，克哩”（很短促），能不能用破折号？ 生：不能。
师：如果这样叫“克噜——克哩”（教师有意拉长），能不能用破折号？ 生：能。
师：这个破折号就表示——（生）声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。
生：“克噜——克哩”（读得延长了）师：如果不用破折号，用逗号怎么读？ 生（齐）：“克噜，克哩”（很短促）
师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢？为什么不用句号呢？
生：冰封湖面，找不到吃的，天鹅紧张。师：你用紧张的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）师：他感受到了紧张，你们感受到什么呢？
生：惊讶。因为本来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。师：你用惊讶的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）
生：着急。因为冰封湖面，没有吃的，怎么办呢？所以着急。师：你用着急的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）生：生气。怎么没有吃的呢？ 师：你生气地读一读。（生读“克噜——克哩！”）
生：扫兴。因为初春到了，它们飞来了，本来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么吃的也没有，所以扫兴。师：你扫兴地读一下吧。（生读“克噜——克哩！”）生：害怕。因为它们怕自己会饿死。师：你读一下。（生读“克噜——克哩！”）生：担心。
师：是的，老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢？
师：天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是——（生）飞走呢？那就是两个字——（生）犹豫。师：谁来读一下呢？读出犹豫的语气。（生读“克噜——克哩！”）
师：让我们来读一读自己的感受，你的感受也许是着急，也许是担心，也许是犹豫，也许是害怕——（生读“克噜——克哩！”）
师：冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是——（生齐读“克噜——克哩！”）
【这里用两个标点来点拨，一是让学生体会了天鹅的处境，以及在这种处境下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思，连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】
三、感受老天鹅的伟大
师：就是在这样的情况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅？ 生：一只老天鹅。
师：上课开始时，有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢？ 生：想给天鹅群做一个榜样。
师：在生活中，遇到困难，一般是小孩先上，还是大人先上？你们觉得呢？ 生：大人先上。
师：为什么不让小孩儿先上呢？本文中，为什么不是小天鹅先扑呢？ 生：大人经验多一些。
生：因为老天鹅觉得自己老了，不中用了，想为小天鹅们做些贡献。师：它具有牺牲精神，你说得多好啊！
生：因为它觉得比小天鹅快一些，它先动起来，小天鹅也才会学着以身作则。师：榜样的力量是无穷的。即使死，也要先死年长的，总不能先从小的死起吧！（生笑）
师：这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。（一生朗读这一自然段）
师：你读到哪个地方，让你心灵为之一颤？ 生：它舍己为人。
生：它毫不犹豫地用自己的身体去破冰。师：大家称它为——（生）破冰勇士。
师：“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——（生）“勇”。师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”？（生沉默）
师：我读着读着，老师觉得有一个词最重要，你觉得是哪个词？为什么？ 生：扑打。师：为什么？
生：因为它特别地用力。
师：为什么用“扑”而不用“拍”？这个地方能改为“拍”吗？我想让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作。（一生到前面演示）师：你为什么这样演示？
生：因为“扑”的力量大，危险大，而“拍”力量小，危险也小一点。
师：所以我们生活中有一个词——“拍马屁”，能不能用“扑马屁”呀？（生笑）。如果用“扑马屁”，那屁股就要——（生）开花了。（生笑）师：所以“扑”速度快，力量大。从这个“扑”我们体到会—— 生：老天鹅的勇敢。生：老天鹅毫不犹豫。
生：老天鹅做出了一个杰出的榜样。
生：其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗？ 生：“重重”。因为如果不重的话，冰面就不可能裂开。
生：我从“腾空而起”体会到。因为不是腾空而起，扑打冰面的力量就不大。师：不腾空而起，那就不能用“扑”，而只能用——（生）“拍”了。生：“沉重的一击”，这个词能显出它用的力气很大。生：“震”。因为力量大才能把冰面震得颤动起来。
师：听老师读。突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”（声音渐强）“笃！”（戛然而止）师：你听到了什么？
生：下落的声音像飞机起飞的声音。
师：像飞机起飞的声音，它飞走了，不回来了？请改一下。生：把“起飞”改为“落下”。
师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼——”。师：你还听到了什么声音？ 生：“笃！”
师：从这个象声词中你感受到什么？ 生：我感受到老天鹅有牺牲精神。生：我感到这一击很重。生：我感受到老天鹅很疼。师：老天鹅哪些地方疼啊！生：胸脯和翅膀。
师：难道仅仅是胸脯和翅膀疼吗？ 生：身体，各个关节。
师：所以，文章里用了一个字——（生）“震”。师：全身都——（生）震疼痛了。师：谁来读一读这一自然段。（生读这一自然段）师：谁来读第二次。不仅是第二次，还有第三次。（两位同学一起读这一自然段）师：让我们都来尽情地读一读这一自然段。（生齐读）师接：接着是第二次，第三次，第四次，第五次——（生齐）第六次，第七次，第八次……
【重点段落要抓得住，盯得紧，展得开。重点段的教学要灵活，方法要多样。这一段的教学努力体现着这一点。教师先让学生抓关键词，接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中，适时进行朗读指导。】
四、读懂第二次“叫声”
师：难道震疼的仅仅是老天鹅吗？还有—— 生：还有其他的天鹅。师：为什么？
生：因为它是一位老人，有可能会受重伤的。
师：所以，你这位小天鹅，心也震疼了。请坐。还有—— 生：因为它们被老天鹅顽强的毅力和勇气震撼了。师：你这个小男天鹅心也疼了。（回答的是一位男生）还有——
生：因为老天鹅是伴着它们长大的，就像它们的亲人一样一直陪在它们身边。师：你的心也——（生）很伤心。还有—— 生：斯杰潘的心也很疼。师：为什么？
生：因为它看到老天鹅舍己为人的情景，被感动了。师：从这个角度来说，我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪？为什么？用一个词来概括。生：感动。
师：这时，他已经被感动了。不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人。于是，所有天鹅都加入到——（生）破冰当中。
师：他们都腾空而起，可是——（他们没有飞走），而是——利用下落的冲力，像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。师：经过这一次次沉重的打击，（生）镜子般的冰面被震得颤动起来。师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的——（生）齐心，那样的——（生）欢快！师：疼吗？ 生（齐）：疼。
师：为什么还欢快呢？
生：因为它们终于把冰破了，所以非常开心。
生：因为它们把冰破了，可以吃东西了。所以再疼，也值得。师：让我们一起来读一读这一部分。
（生齐读。从“它们干得那样齐心，那样欢快！”一直到这一自然段末。）
师：这里的“克噜——克哩——克哩”是犹豫吗？（生：不是）是紧张吗？（生：不是）是担心吗？（生：不是）有害怕吗？（生：没有）而是——（生）高兴；而是——（生）快乐；而是——（生）开心；而是——（生）非常兴奋。谁来读这样的叫声呢？
生：“克噜——克哩——克哩”（读出了兴奋的语气）。
师：就像那激动人心的号子——（生）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！【这里抓住“震疼”来展开，让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动，以至投入到破冰之中的。教学中，又巧妙地链接到斯杰潘老人的视角，这也是老人放下猎枪的重要因素。】
四、理解第三次“叫声”
师（读）：小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们——（生）昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！” 师：这是什么声音？ 生：胜利的声音。
师：这里还写出了胜利欢呼的姿态。哪些词？ 生：昂着头，挺着胸。
师：谁来昂着头，挺着胸地读“克噜——克哩——克哩！”（数名学生）“克噜——克哩——克哩！”
师：让我们一起来：它们昂着头，挺着胸——（生）“克噜——克哩——克哩！” 师：于是斯杰潘老人想着这样美好的画面，边说着，边喝茶，然后——（生）深情地说——（生读。从“多么可爱的鸟儿啊！”一直读到最后。）师：多么可爱的鸟儿啊！可爱在何处呢？ 生：团结一致。生：勇敢奉献。
师：后面的两个字是他比大家都理解得到位的，是哪两个字？ 生：奉献。师：是在老天鹅奉献举动的感动下，群体天鹅团结一致。老天鹅的可爱，小天鹅的可爱，不在它们的——（生）外表，而在于它们的——（生）心灵。让我们深情地说——（生）多么可爱的鸟儿啊！【因有了前文学习的基础，这一处的学习就水到渠成。学生体会到了团结的力量、胜利的激昂。鸟儿的可爱就在这里。】
五、激发敬畏生命之情
师：学到这个地方，我们刚才自己所提的问题，还有不明白的地方吗？ 生：没有。
师：我还有。为什么把枪一挂就是30年呢？
生：这是因为“我”受到了这些天鹅的启发，从此以后就不打猎了。生：天鹅不是不通人性的，它们也懂得团结一致。师：31年，枪会拿下来吗？ 生（齐）：不会，不会！师：为什么呢？
生：因为这件事情铭刻在“我”的心中。
师：也就是说，这个枪不仅挂在墙上，也挂在了——（生）心中。
师：不是挂了一年两年，而是挂了——（生）30年。将来还会——（生）继续挂下去。
师：这支猎枪不打天鹅，会打野鸭吗？ 生（齐）：不会。师：为什么？
生：因为它知道所有动物都会有这种团结的精神。生；他不想伤害动物。
师：将动物换一下——（生）生命。
师：和我一起写“生命”。你们写在书上，我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字。生（齐）：生命。
师：不要那么苍白，不要那么无力，不要那么无情。读：生——命！
师：这篇文章的“起因，经过，结果”在写法上很特别。无论是起因，无论是经过，无论是结果，都伴随着天鹅的——（生）叫声，这叫声把整篇课文都带动起来了。（让学生读贯穿文中的三次叫声，且读出相应的语气。）师：这种写法非常精妙。
师：还有一个问题。这是大家都没有提到过的问题。《天鹅的故事》这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢？ 生：因为是斯杰潘老人亲眼目睹的。
师：这四个字很重要。亲眼目睹，就说明这个故事不是童话，而是——（生）真实的，不是虚构的。所以“生命”不是虚无的，而是真实的。
师：这一群天鹅感动了斯杰潘老人，还感动了——（生）我们，还感动了写这篇文章的——（生）作者。作者写了这篇文章，就意味着他想让所有人都知道这个故事，我们应该（师生齐）——保护生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命！师：老师读了这篇文章之后，一天走在回家的路上，看到脚前有一只小甲虫，你知道老师想到了什么故事吗？ 生：天鹅的故事。
师：为什么呢？为什么老师会想到“天鹅的故事”呢？ 生：因为甲虫和天鹅都是动物。
师：都有——（生）生命。因为在甲虫身上也许也发生了像天鹅一样的展示生命色彩的壮烈的故事、动人的故事。于是，老师把脚挪开了。
师：假如有一天，你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞，你会自然而然地想起——（生）天鹅的故事，也许在它身上也——（生）发生过天鹅这样的故事，动人的故事。
师：让我们把文章的最后一个自然段好好地读一读，希望这支枪不仅挂在墙头，也挂在我们的——（生）心中。让我们齐读：斯杰潘老人深情地说——（生读至文末）。
师：从此，我们的心头也挂着一支——（生齐）猎枪，我们永远不去——（生齐）动它。
师：下课。
【课文为什么要写斯杰潘老人讲故事呢，其目的是什么？学生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。这是主题的升华，这种教化不留痕迹。学生已由对天鹅的敬畏，发展为对所有生命的敬畏。课堂教学的感觉真好！】
第三篇：薛法根《天鹅的故事》教学实录
薛法根《天鹅的故事》教学实录
四年级语文试验教材
天鹅的故事
执教 ：薛法根
师：（板书：天鹅）
(走至讲台前，靠近学生课桌)在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？
生1：在我心目中，天鹅是一种非常美丽的动物。
师：（离开发言学生，走至学生课桌中间）你第一个发言。你认为天鹅是一种美丽的动物。
（每个学生发言时，教师都走到他学生身边，将手中的无线话筒给学生。所以整节课，教师都是走到发言学生身边，听他们的发言。）
生2：我觉得天鹅是非常高雅的。
师：对。
生3：天鹅在我心目中留下高傲的印象。它全身雪白。
师：高傲的。高贵的。
生4：天鹅在我心中代表纯洁。
师：纯洁的象征。
（回到讲台前）同学们，喜欢天鹅吗？
生（齐答）喜欢。
师：想做天鹅吗？
生（笑）
师：（板书：天鹅的故事）这里有一个天鹅的故事。我们同学从小长到大，也是一个成长的过程。今天我们学的课文就是讲天鹅感人至深的故事。读了这片课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识。它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。
大家齐读课题。
师：先请同学们自己轻声读课文。遇到生字时，对照生字表中的字音。不理解的词语 可以划下来。每个同学大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。
（师巡视，并俯身了解个别同学的朗读情况
约4分钟）
师：读完以后，就请举起你的手。
同学们读得很投入。一部分同学已经读得很流利了。看来同学们预习得很好。
这篇课文有7个生字。都认识了吗？
（将生字表通过实物投影放至大屏幕）
生1(读生字)
师 ：非常好。这位同学生字学得很认真，读得正确。
一齐读
生齐读
师：生字不仅要会读，还要会用。
谁能给这些生字组词。可以是课文内的，也可以是课外的。
生 ：“俄”可以组成“俄罗斯”。
师： 俄罗斯
俄国
生：“瞪”就是“瞪眼”
师：除了这个词，还能组成什么词？
该生答不出
师：大眼瞪小眼，瞪不出来了。
（众笑）
生：目瞪口呆 师：这是个成语，真好。
生：“脆”可以组成“清脆”。
师：这个“清”怎么写？
生：三点水加上 “青草”的“青”。
生：“塌”可以组成“塌陷”。
师：谁能给一个生字组成两个词语。
生：杰出
豪杰
师：这就是会用。
在课文中，“斯”和“杰”组成了一个人名。不看书，谁能说。
生 1：斯捷潘
师：他姓“斯”吗？
生1：不是。姓斯杰 „„
师：不姓斯，这是一个俄国老人的名字。
一齐读
师：生字除了会组词会用，还要会写。这里有三个生字容易写错。一个是“清脆”的“脆”，与“翠绿色”的翠同音不同字。
“瞪”的右半部分是“登山”的登，要注意“登字头的写法。
“塌”的右半部分要看仔细。
现在，先描后临，每个字写两遍。一边写，一边记。要注意写字姿势。肩膀要平，背要直，足要安。
描一个，临一个。
生写，师巡视。
师 ：哪位同学愿意上来展示。生将自己的作品放在实物投影上。
师：首先都正确。描得认真，临的态度也很认真。这个字像丑小鸭。
要像字帖上的写得那么好，必须反复锻炼。但是你很有勇气。丑小鸭变成天鹅，首先要有勇气。
师：还有哪位同学觉得自己的字写得漂亮 ？
生 展示
师 ：不错。很秀气。就像她的人那样秀美。
生展示
（众笑）
师：你们笑什么？可笑吗？笑他写错了一个字 ?
我觉得这正是他了不起的地方。因为，这个字并不是他写错了，而是他觉得写得不好看，重新写。对自己的要求多高呀。这样的丑小鸭一定能够变成天鹅。给他掌声。
（鼓掌）
师：同学们，现在不一定能够写得很好，但将来一定能够写好。只要每一次都认真地写，每个字都认真地练。
师：刚才我们已经读了一遍课文。那么它究竟讲了关于天鹅怎样的一个故事？故事的起因、经过、结果是怎样的？
下面我们默读课文，用眼看，用心想，试着用1、2句话简要概括出来。
（师巡视
与学生个别交流）
师：现在每个学生轻声自由练习。用1、2句话或3、4句话把故事内容说出来。
（巡视，听学生说出来）
师：有点难度。现在有 1位。（教师 等待）现在有 7、8位了。（等待）好的，现在有十几位了。（教师回到讲台前）
好，现在大家都把头抬起来，大家都不看书。一个同学说，其他同学认真听。
生 1：这个
师：去掉，不需要说。
生1：课文
师：这也去掉，不需要说。
生1：讲了
师：也去掉。
（众笑）
生1：（口齿不太清楚）一个从南方飞来的天鹅要找东西吃。但是北风呼啸。天鹅找不到东西吃，就要饿死了。后来一只老天鹅用自己的身体把冰弄破。后来，很多天鹅帮它一起把冰弄破。终于把冰面弄开了。
师：大家听懂了吗？
生：（声音轻
听懂了）
师：他能把这么长的课文用 3、4句话概括出来，而且大家都听懂了，这就是水平。不错。但是我有一个建议，你们有没有听到他经常用一个字，而且这个字不太好听。就是“弄”。老天鹅把冰“弄”开，其他天鹅“弄”（众笑）能不能换一个词？
你自己行吗？
生1：（答不出）
师：弄是弄不出来了。
生2：砸
生 3：敲
师：用手才能敲，用榔头才能敲。老天鹅用什么敲？
生 4：撞
师：对呀。老天鹅用（生：身体）撞开冰面。
（对刚才的学生）以后能用“撞”的时候千万不要用“弄”
（众笑）
不过，他第一个发言，很有勇气。而且大家都听懂了，这点很重要。
下面谁能说得更文雅些。
生5：这篇
师：不要这个。
生5：一群天鹅遇到寒流，它们看到湖面结了冰，酒吧湖面击破，找到东西吃。
师： “击破冰面”说得特别好。第二个同学比第一个同学说得简洁，非常不错。
生6：（这篇）
师：不要
生6：讲了
师：这也不要
生6：就是
师：还是不要。
生6：有一群天鹅正好遇到寒流，湖面也结冻了。他们找不到食物。
一只老天鹅带头用自己的身体砸冰面。后来百来只天鹅一起用身体撞击冰面，终于找到了食物。
师：同学们听清楚了吗？她哪些地方说得特别好？
生7：她说“撞击冰面”。
师：哪一个词？
生8：击破
师：是“带”。它说明一群天鹅是在老天鹅的感召下行动。而且这个词把一只天鹅和一群天鹅联系起来了。你把课文最重要的内容讲出来了。
师：谁能够说得更流利些，连贯些。
生9：一群天鹅在春天寒潮降临的时候
师：“寒潮降临”放在“春天”的前面。
生9：一群天鹅在寒潮降临的春天，一起在湖面上破冰。终于找到了食物。
师：她讲得十分简洁。一个故事用两三句话说清楚，这就是学习语文形成的很重要的能力，概括能力。
师：这篇写得很美，很感人的文章，有哪些段落、句子、词语深深地打动了你？你一读到这些内容就肃然起敬？用心读最感动你的段落，写得最精彩的段落。大声地读，用心地读。
（教师巡视）
师：读好了。说说理由。
生1：“天鹅全都停„„突然一只老天鹅„„经过这次„„”因为如果是人们撞击冰面，会很疼。天鹅忍着疼撞到冰面，很感人。
师：撞击冰面很疼痛。但这只老天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地撞击冰面。这个情景很感人。
师：（板书：一只老天鹅）
拿起书，自己读。
师:读书像登山，每读一遍，都要认认真真欣赏。看一看文字中含着的意思，包含的感情。读书也像品茶，不要一口气喝完，要慢慢品味。
谁再来读。
生个别读
师：读得不错。这次你感受到那些词让您感动？
生1：重重的。
师：这说明天鹅击打冰面的力量很大。天鹅是美丽的，优雅的，可以比作少女、仙女，可这里把它比作什么？
生（插话）：石头
师：（板书：石头）我们说，比喻要生动形象。把静的比作动的，把丑的比作美的。但这里把它比作石头。谁再来体验一下。
生2：把它比作石头，可以说明老天鹅用尽全身力气。
师：也就是义无返顾。态度是坚决的，力量是巨大的。
你能不能通过朗读，把老天鹅这种精神表现出来？
生2朗读
师：他就像这只老天鹅。个儿特别大，读得特别好。一起来试一试。
生 齐读
师：还有吗？
生3：“有几只天鹅来帮忙„„”因为这里体现了天鹅的团队精神。
师：对。这段讲了一群天鹅互相合作（板书：一群天鹅）有两个词很重要。（板书：那样样）用了这两个词，表达的感情就不一样了。
你能再读读这段内容吗?
生3读
师：你能体会了吗？
如果这样评价你的朗读：你读得那样流利，那样有感情。你舒服？
生3 摇头
（众笑）
生4：我觉得表达了作者的敬佩。
师：由衷地赞美与敬佩。
师：一起读这一段。（生读）然后再往下读。
师：劳动号子是怎样喊的？（教师模仿学生低沉调子读：兄弟们呢加油„„
生笑再读
师：天鹅的叫声好听吗？但你们读得不好听。注意破折号，声音延长。
生 5读
那 师:这是丑小鸭的叫声。
生6读
师：比刚才好听。
生7读
师：声音延长，但又清脆悦耳。谁愿意再读。就这只老天鹅愿意？
生
8读
师：读音对。就是喉咙沙哑，这只天鹅感冒了。
（众笑）
生9读
师：好听吗？他就像那只老天鹅。
齐读
师：这是一群天鹅。还有哪些句子令你感动？
生10：“这位顽强得 破冰勇士„„”老天鹅在弄出冰窟窿后，完全可以不弄了
师：不要 用 弄。
生11：他在 砸开冰面后完全可以休息了。
师：但是他不放弃。
生 12：老天鹅不顾自己年老体衰。特别是冰窟窿旁边肯定有尖尖的东西，很疼的。
师：虽然疼，但是他坚持不懈。所以这里把老天鹅比作一位勇士，前面还加上“顽强”。（板书：勇士）
生齐读。
师：课文还有许多感人的地方。课后还可以像刚才那样细细品味。
课文讲了天鹅的两层含义。一只老天鹅像一块石头一样重重撞击冰面。在它的感召下，一群天鹅砸破冰面，找到了食物。这样的情景 一般人是看不到的。斯捷潘老人看到后怎么说的？读完以后，你有什么问题吗？
生个别读
生1:为什么他要悄悄地离开？
师：这是个很有价值的问题。在“悄悄”下面划上横线。横线下面打上问号。
生2：为什么老人把枪挂在墙上，而且再也没有碰过？
师：老人 三十年是个好猎手。为什么在看到天鹅破冰的场面后再也不打猎，而且猎枪一直挂在墙上，不放在箱子里呢？
这个问题更有价值了。在句子下打上一个大些的问号。因为这个问题价值大。
生3：老人离天鹅只有三四十米，为什么没有打天鹅。而且课文前面写老人那天一无所获。
师：这个问题非常要紧。
生 4：为什么最后 一节写到老人现在才觉得天鹅十分可爱？
师：为什么平时打猎都没有觉得。而在此刻偏偏觉得是可爱的。这个问题看似平常，含义深刻。
师：你们觉得哪个问题最重要？
生不答
师：其实，再读读老天鹅破冰，一群天鹅破冰两段课文。所有的答案都在里面。
第四篇：《天鹅的故事》教学设计[推荐]
宝应县 宝应县 宝应县 宝应县 宝应县
挂
破冰勇士 宝应县
第五篇：天鹅的故事教学反思
天鹅的故事教学反思
天鹅的故事教学反思1
这一节课，其实我并没有向学生讲述多少内容，主要都让给学生去说。故事的内容很简单，学生都能理解，没有必要再在内容上花费多少时间。课文的思想意义也比较明显，学生也懂。既然这样，就让他们自己去说就行了，我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三年级下学期开始，我逐渐尝试着让学生自己读，自己说，谈自己的体会。渐渐地，我看到了惊喜，学生变得能说会道了，有些回答相当精彩，他们能说得很棒，甚至能把老师没有想到的也说出来。
我让学生自读课文，说说哪些地方最能感动到自己，谈谈自己的体会，并写上批注。学生有的为老天鹅的奉献精神所感动，感动于它的无私，它的不放弃，它的`奋不顾身，不怕牺牲；有的为天鹅的团结合作精神所感动，上百只，那么多天鹅都能一起破冰，那么齐心，那么欢快，结束的时候也都听从命令，整整齐齐，很有秩序。此刻，就顺理成章地连接到下文，所以，猎人都被感动了，不忍心向那么可爱的天鹅开枪，默默地离开了。在情感的熏陶下，学生的朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心，那么人呢？学生都在座位上自言自语觉得自己做得不够，自己还经常和同学闹别扭，没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家分享一下呢？当然是有的，尤其是拔河比赛的时候。由于是亲身经历，同学们都觉得有话可说，有话要说。这一节课上，充分训练了学生的语言表达能力和朗读能力。
天鹅的故事教学反思2
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感触：
一、以人为本，尊重学生
新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学习课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。
二、以朗读贯穿始终，加深理解
朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！
三、以想象拓展思维，深化主题
现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的.朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么？”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学习中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。
当然，这节课也有不足之处。
个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运！在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。
天鹅的故事教学反思3
聆听了薛老师的讲座，深受启发，不过还是很困惑：怎么找准一篇课文的语文训练点？上成一堂有语文特色的课，而不是思品课、科学课。学习《天鹅的故事》时做了一点尝试：
1.咀嚼字词句，感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填补文本的“空白点”，引导学生自己读懂隐藏在文字背后的.内容。
2.发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式。例如学习“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段文字时，我紧扣其中的比喻句引导学生品读：
①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头，你觉得恰当吗？
②打比方的两个事物间应该有共同点，石头有生命，老天鹅有吗？石头不知疼痛，老天鹅知道吗？怎么说恰当呢？由这两问，引导孩子从这个看似简单的比喻中品出了不简单的含义，品味到语言的魅力。
天鹅的故事教学反思4
《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。在教学这一课时我注重对学生写的训练。
“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。
1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密；三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。
2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的'指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。
3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到！这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。
当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！
天鹅的故事教学反思5
《天鹅的故事》选自苏教版语文第九册第七课。本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面非常感人。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生超越教材，展开想象，训练思维。这堂课，我与学生共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪，得失尽在眼前。
一、以人为本，尊重学生。
新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。
是的，人是万物的灵长。每个孩子都有思想，有权享受平等的教育。不管是成绩优异的学生，还是成绩较差的学生，都需要教师用博大的爱去关心他们的成长，呵护他们每一个幼稚的言行。我用这样的思想来指引教学工作。
1．启示用语温暖化
课堂上，当学生不敢回答问题时，我会说：“试试看，你肯定行！”当学生的发言很精彩时，我会说：“你真会思考！谢谢你给我们带来的精彩的演讲。”还有些鼓励的话语，如“说错了不要紧，我们一起探讨。只要你大胆发言就是好样的。”这种温暖化的语言一定能使他们的精神愈加奋发。所以会出现积极发言的场面。
2．学生发言板书化
为了提高学生的积极性，我将学生的发言作为板书的内容。当我提问：“在天鹅们的身上具有一种怎样的精神？”有的学生说：“顽强拼搏。”有的学生说：“团结奋斗。”有的学生说：“团结拼搏。”……“我认为第三个人说得最确切。我们就用他的发言作为板书内容好吗？”这当然是“几家欢喜几家忧”了。看到其他学生失望的眼神就有点不舍，便安慰他们说：“你们的发言也比较好，下次争取最好并用作板书。”从学生欣慰的目光中看到了信心和决心。
3.学生提问有意化
课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生提问。如：“多么顽强的‘破冰勇士’啊，让我们再来看一看它奋勇破冰的壮举！（看课件）老天鹅张开翅膀，纵身一跃，撞击冰面的画面，配以文字“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。”如果你是老师，你会设计什么问题帮助学生理解？”学生的提问超乎想象，有些问题非常有价值。如：“老天鹅用胸脯和翅膀扑打冰面，难道不疼吗？”“它的顽强到底体现在哪里？”让我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗读贯穿始终，加深理解。
朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的`领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“第二次、第三次”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！
三、拓展学生的思维，发挥想象。
现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点。流露出对天鹅的敬佩之情。并表示要向它们学习。这是很好的锻炼思维的问题。发挥想象后还可以锻炼学生的口语能力。
四、由“多元解读”到“一元解读”。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《课程标准》）有些教师以此作为学生在课堂上信马由缰、无拘无束的最坚强的后盾。但是如何解读“阅读是学生的个性化行为”呢？我认为教师在课堂上不能漠视自己的引导者身份。因为我们面对的是不谙时事、天真幼稚的儿童，他们没有形成一定的是非观和价值观。在他们通过阅读形成错误的价值取向时，教师完全有义务和责任帮助学生树立正确的人生观和价值观。在课堂上，我放飞学生的思想犹如放风筝一样，无论它们飞得多高，手中的线始终攥紧，因为真理只有一个任何人都不能违背。因此，我将学生的“多元解读”犹如殊途同归到“一元解读”。具体做法是这样的：在读老天鹅撞击冰面时“第二次、第三次”在强弱语气上有异议。有的学生认为读老天鹅“第三次”撞击冰面时语气应该渐弱。“你们知道他为什么这样读吗？说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气啊！”我引导学生用拳头敲打桌子体会疼痛感。从而得出渐弱语气似乎也恰当。“但是老天鹅是破冰勇士，具有常人不一般的精神。虽然力气会变小，但是意志更加顽强，所以还是应该重读。你觉得哪一种读法适合你的理解就读哪一种，但我还是赞赏重读。”在尊重学生的体验上，听到的朗读是一致的语气加强，而且比开始读得更有感情。通过比较、引导，加深了学生的理解和感悟，提高了学生的判断能力。
五、读写结合，提高写作能力。
我班小学生的作文能力很一般，因此，经常思考他们学了那么多优秀课文，背了那么多优秀诗文，竟然不会准确地表情达意！课文中好词好句不会运用。于是我想帮助学生将文中学到的语句运用到自己的写作中。教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔，如：1.续写《天鹅的故事》；2.写一条爱鸟护鸟的宣传语。效果比较好。他们不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语。读着学生的作文，我当时想起了一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”以前不相信这句话，只会埋怨学生不会举一反三，不会学以致用。其实应该反思自己的教学方法。运用读写结合，帮助学生将所学的语言内化为自己的语言，也就是将消极语言转化为积极语言，再将它外化运用，真正做到学以致用，提高学习兴趣。反思自己的过去，没有设计一些较好的练习，将他们习得的语言用到自己的实践中，却希望学生自学成才。课文已经教过了，会不会运用是学生的事，与老师无关。现在想来真是惭愧呀！语文教师应该有职责给学生设下阶梯，让学生顺利地爬到山顶，领略大好风光。此时此刻，我真的感觉自己任重而道远。
天鹅的故事教学反思6
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行 动感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人 以启迪。语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。针对文章特点，我确立本课教学重点为： 凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢、顽强、团结、拼搏的'精神。教学难点为：感悟老人对天鹅的喜爱和敬佩之情，通过情感升华激励 学生爱护动物。为了实现目标，突破重难点，我在教学本课时，着力从以下几方面入手：
一、咀嚼字词句，感悟文章内涵
文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。
二、拓展学生的思维，发挥想象
当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。
三、利用文本，进行教育
使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将近尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
天鹅的故事教学反思7
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：
1、尊重学生
新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的`学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。
2、读“霸”全文
朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。
3、展开想象
语文学习离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。
天鹅的故事教学反思8
新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字词句，感悟内涵
文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的.“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。
二、拓展学生的思维，发挥想象
当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。
三、利用文本，进行教育
使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将近尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
天鹅的故事教学反思9
这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。
本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！
读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的'自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。
阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢？所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。
以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。
天鹅的故事教学反思10
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师到底教什么？怎样教？在这篇课文的教授中，我主要培养学生以下两方面的能力：
1、培养学生的朗读能力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深入文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。
2、培养学生品词析句的能力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学习表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学习，有通过呼号来感受学习，有通过说话练习来感悟学习，帮助学生抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的`“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得十分动情。
然而，这节课的教学中也有不如意的地方。如本文中指导练习还可以适当增加，说话训练点较多，可以设置一个写话环节，让学生把对老天鹅和众天鹅的感动之情用文字表达出来，也可以提升作业难度，利用语言直播厅，设计一个续写或者想象写话等。今后在备课时，我也会更深入地钻研教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。
天鹅的故事教学反思11
粉色玫瑰老师执教的是《天鹅的故事》中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，对比课堂教学实况，好像有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。如果能先看看执教老师的自我反思，评课也会比较准确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个基本的自我认识写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。
粉色玫瑰老师的教学理念体现了课标精神和年级特征，目标定位也比较准确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标：
1、能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
从课堂实施来看，粉色玫瑰老师的课堂教学基本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得十分到位，体现扎实的语言文字训练和阅读能力的培养。印象最深的有以下三点：
1、预习扎实。课堂伊始，老师提出“通过预习，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预习落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是学生学习本文的一个基本学情，而这，不就是教学的起点吗？
2、字词教学扎实。老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：
（1）齐读生字；
（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别注意的，指名提醒读音，易错字多读几遍。
（3）老师擦去注音，再齐读生字。
（4）开火车读生字，先是按顺序读，然后是随机抽取生字读。
（5）指名给生字组词。如此检查，即面向全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应该是扎实有效的。
3、分段指导扎实。对于中年级学生来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰老师也做得较好，体现了中年级阅读教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导学生“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此基础上，组织学生进行交流：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”激励学生“真聪明！每个同学都认真地读了课文，只有认真地读课文，才能形成自己独特的思考。”当学生出现了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思考的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及根据它与上下段联系的'紧密程度确定它所归属的逻辑段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。
最后也提一点小小建议：本课的生字词教学固然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中年级阅读教学任务重、四年级学生已具备一定的生字自学能力这三方面的原因，生字词的教学环节还是应该缩减一些时间，抓住易错字重点指导即可，不必面面俱到。如果在此处腾出些时间，那么第三个教学目标“品读好最抓心的第五重点自然段”就能有充裕的时间落实完成了。
天鹅的故事教学反思12
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们展现了三幅画面：反常的天气变化使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。
根据二期课改精神，我制定了本课的教学目标：能正确、流利地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得只有齐心协力才能共度难关。介于刚跨入三年级的学生在阅读分析上尽管有了一定的能力，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。
为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于学生已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的条件下，请学生根据教师提出的'要求思考问题就容易达到预期的效果。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感到高兴，我趁热打铁再一次提出要求：“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生身临其境，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。
本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学习，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。
点击咨询 