第一篇：转载 小学英语课文阅读教学建议
转载 小学英语课文阅读教学建议
原文地址：小学英语课文阅读教学建议作者：鲁子问刚在一个教师培训会上做了一个讲座，把提纲贴出来分享。
小学英语课文阅读教学建议 华中师范大学 鲁子问 课文的内涵 课文的学习性：
课文是语言学习的主要内容。
作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。
课文的语篇性：
课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。课文教学的本质
1、新语言教学
这要求以课文为语境，学习新语言在真实语境中，为了真实语用目的的真实语义表达。新语言训练是关键。
2、阅读教学
到了小学高年级，文字不再在图中，课文有了阅读教学的目的。这要求在通过课文学习新语言的同时，学习阅读技能。
课文阅读教学设计的关键
分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境，把握课文的阅读本质(真正要读懂的是什么，或者什么是真实阅读目的，需要建构怎样的图式)确定阅读技能训练的活动
确定真实阅读训练的活动(真实语用的或所需图式的)小学阶段阅读技能要求 一级：能看图识字；
能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 二级：能根据拼读的规律，读出简单的单词； 能读懂教材中简短的要求或指令； 能看懂贺卡等所表达的简单信息； 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 小学阶段阅读技能要求解读
小学阶段阅读技能的要求重点在于： 能在图片的帮助下读懂简单的小故事 能借助图片读懂简单的故事或小短文 那么，什么是读懂?
1、能说出故事主要人物与情节。
2、能说出故事的关键寓意。或者
1、能说出短文的主要信息。
2、能说出短文的写作目的。课文阅读教学设计的步骤
1、分析课文的真实语义、真实语境、真实语用目的(谁写的?写给谁?写了什么?为了什么目的写?)
2、分析真实的阅读语用目的(你为了什么目的读?)
3、设计恰当的阅读技能学习目的(小学阶段因学生主要尚在整体认知阶段，不宜开展技能专项训练)与相关语言学习目标
4、确认图式差距(schema gap)，即学生尚无、课文理解却需要的图式 课文阅读教学设计的步骤
5、设计课文阅读目标(真实阅读目的、语言学习目标、阅读技能目标、图式建构目标)与相关学习目标(课文阅读教学主要在高年级，因此要注意设计与高年级语言目标一致的相关学习目标)
6、根据目标设计教学活动、教学过程、教学策略、教学评价
7、反馈修正 课文真实语用分析 谁?什么关系? 什么话题? 说了什么? 表达了什么语义功能? 语用目的是什么? 用什么语言说的?(语言项目)在哪里?什么场合?(语境)课文真实阅读目的分析
故事或短文作者的写作意图是什么? 一般读者可能为了怎样的真实阅读目的阅读故事或短文? 学生阅读短文的可能目的有哪些? 图式差距分析
故事或短文发生在哪里?语篇真实语义目的是什么?真实阅读目的是什么? 故事是否有特定的社会文化背景知识或生活背景知识? 学生是否已有故事或短文背景知识? 学生是否能理解其真实语用目的、真实阅读目的? 真实语用目的分析 谁?Amy和大明。
什么关系?好朋友，中国孩子与外国孩子。什么话题?聊天：谈上周末活动。说了什么?上周末活动。
表达了什么语义功能?介绍过去活动。语用目的是什么?增进朋友间友谊。用什么语言说的?I did…
在哪里?什么场合?在英国的Amy给在中国的大明打电话。真实阅读目的分析
这是对话，真实生活中阅读可能性只在于剧本对白、报纸对话故事中。读剧本的目的是表演、欣赏、学习等。
读故事的目的是欣赏、消遣、增长知识、了解他人生活、学习语言表达等。
本单元教学可以根据任务确定一项目的。如学习如何表达告诉他人自己的行程，以增加彼此了解和友谊。
图式差距分析
交流信息，增进友谊，这一图式学生已经具备。
British Museum,Big Ben,London Eye的图式学生可能略有，但可能不详知。课文详细说明了London Eye，所以需要详知London Eye才能理解课文有关内容。
Wheel的特殊形态(转轮、水车、摩天轮等)学生可能不熟知。Postcard农村学生可能不熟知。真实语用目的分析 谁?英国人。
什么关系?第三方介绍(They…)。什么话题?饮食习惯。
说了什么?一日三餐时间与菜肴。表达了什么语义功能?介绍文化特征。语用目的是什么?增进文化了解。用什么语言说的?Lunch is usually…
在哪里?什么场合?可能在报刊杂志、图书、网站、宣传册等上。较正式场合。
真实阅读目的分析
这是短文，真实生活中阅读可能性在于报刊杂志、图书、网站、宣传册等。
读这类短文的目的是增长知识、了解他人生活、欣赏、消遣、学习语言表达等。
本单元教学可以根据任务确定一项目的。如了解英国人日常饮食习惯，以为来访的英国人安排饮食生活。
图式差距分析
交流信息，增进文化了解，这一图式学生已经具备。
英国人一日三餐时间与中国习惯有所差异，学生基本不了解。英国人餐食的主要品种，学生基本不了解。
很多英国人周日、周五餐食偏好，学生可能不了解。注意文章说的是many，不是all，也不是usually等。
没有中国人习惯性的结尾，中国人习惯上都会在最后说一句：They have different meal habits from us.确定课文阅读教学目标 语言知识目标
语句结构、词汇短语、文化背景等 阅读技能目标
宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标 阅读图式建构目标 运用能力目标 短文语篇功能的运用 语句结构的运用 阅读运用目标 课文阅读教学程序
1、复习启动
2、任务呈现
3、任务准备/课文教学 A、课文导入
B、课文呈现，整体理解
C、分段或分句跟读，伴随语词学习、语法学习，具体信息理解
D、整体跟读或朗读，图式建构 E、课文巩固，听说写技能教学
4、运用实践与任务完成 具体步骤说明随后。课文导入
导入可用最需要方式，尤其是达到激活
若图式是主要教学目标，尤其需要激活图式，如先问学生： Can you tell me about London? What's on this picture? What is this? 或者Let's sing the song：London Bridge is falling down.Let's say the chant：Big Ben.课文呈现与整体问题
用任务导入，直接呈现语用目的 第一次整体呈现，呈现语境
全部内容呈现，呈现语义功能和语言形式
课文整体呈现后，要求学生回答一个整体问题，如： Who are they? Where is Sam? What did Lingling do yesterday? What is the text about? 分段或分句阅读
按录音意群跟读，训练按意群阅读的能力 遇到有困难语词、语句进行必要讲解，在学习有信息语句后，让学生回答具体信息问题，如：
What did Daming say? Who did Lingling go with? When do English people have lunch? What do many English people eat on Friday? 语境化训练与运用实践
知识训练：从运用入手，设置有语境的训练要求一定的准确性 技能训练：抓住核心，按照体系，针对训练 词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练 基于话题的课文词汇教学
话题为中心，促进话题词汇图的形成 基于课文的语境化词汇学习在课文中接触新词汇
用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义 在运用中学习新词汇的运用 词汇处理
区分识别词汇与运用词汇
识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇
运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇 成人比例为5：1 学习者比例可为3：1 据此，要求小学生拼写的词汇约为200词 语法学习
一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、再总结、再练习
很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采用演绎的方法
练习要语境化，有合理的语用目的
整体阅读，图式建构
再次整体阅读课文，有困难的学生可以跟读
讨论具体的背景信息(社会文化生活的新信息，不只是知识，包括行为、态度、情感、价值观等)讨论结构性图式(如文章结构、因果关系、价值取向等)回答具体信息问题时，也可同时进行图式建构，但结构性图式应在此时建构
听的教学
看图了解课文大意之后，听课文录音进一步预测，并感受语言
学习课文主要内容之后，听课文录音，跟读，学习节奏、读音、重音等，培养语感
学习课文后听课文录音，进一步学习节奏、读音、重音等，培养语感 我们不大赞成在课文阅读教学之前听课文，因此这是阅读课，不是对话课，除非听有利于激活理解图式
说的教学
学习课文后，进行拓展讨论、问答、陈述、复述 学习课文语言后，运用新语言，讨论、问答、陈述
学习课文之前、之中，也可开展说的训练，如：学前预测课文内容时，讨论、问答；学中，就课文内容讨论、问答
写的教学
课文阅读教学一般出现在高年级，高年级要注意将学生一定的听说能力迁移为读写能力
低年级的课文教学应该主要是课文听说教学，高年级的课文教学应该主要是读写教学，阅读为主，写为基本的伴随性目标
从写单词完成语句开始 逐步发展到独立写语句
不单独进行无语句的单词拼写训练
主动的说、有效的读能较好地迁移为有效的写 小结
1、课文阅读教学是课文教学的一个重要方面，但不是全部
2、课文阅读教学要分析课文的真实语用目的、真实阅读目的、阅读技能目标、图式差距
3、在前面的分析基础上进行教学设计
4、小学英语阅读技能宜整体进行，不宜专项进行
5、所有技能教学可在课文阅读中整合进行，小学不宜开展单独的阅读教学
6、高年级课文阅读能力应迁移为有效的写的能力 欢迎联系 博客
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第二篇：小学英语课文教学
小学英语课文教学
课文教学是小学英语教学的重点。传统的小学英语课文教学的共性特征集中表现为“讲读”。“讲读式”的小学英语课文教学注重英语语言知识。特别是语法知识的讲授和灌输。“讲读式”的小学英语课文教学有其可取之处，它或许可以使小学生的语言知识掌握的较为扎实年，也有利于小学生根据所学的语法知识生成若干完全符合英语语法的句子。但是，由于这种教法过于强调语法知识的传授和学生所输出的英语色规范性，他在教学目标和教学要求上也就不可避免的带有较大的片面性，甚至背离了小学英语教学的宗旨，不利于促进小学生乐于开口说英语，也不利于促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展。如何促进小学生乐于开口说英语，如何促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展，我觉得要从以下四个步骤入手： 一．预习课文遵循要求
学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。所以教师在课前要布置好预习工作，针对课文内容提出预习的要求，而不是只是随口说一下：“回去预习课文，明天上新课。”这样就达不到预习课文的效果。我们一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，预习才会有效。预习课文我们可以从以下几个方面着手：首先通读课文，发现课文中不懂的单词并作好记号，在后面的单词表里寻找，理解其意思;其次是找出新的句型，试图理解它的结构;最后再次朗读课文，解决老师提出的要求。二．呈现课文形式多样
预习只是让学生有个初步得了解，让学生知道我们要学什么新课。教授课文的过程才是最为重要的。英语课文教学要有整体性，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出："……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。所以英语课文以整体教学为前提，教学的环节要清晰，要针对课文设计合理的教学方法，一般我们的英语课文教学可以采取以下几种方法：（1）“儿歌式”英语课文教学
课文很长，句子又难上口，如果只是采用枯燥的读单词，读句子，读课文的教学方法，学生肯定会感觉很厌倦，达不到良好的教学效果。如果把课文中难上口的句子在诗歌中呈现出来，学生会更有兴趣接受。在诗歌教学中，先把英文用五颜六色的粉笔在黑板上写出来，有些单词还可用彩色的单词图片代替，再配以有意义的动作或按节奏击掌唱歌或读小诗，读小诗时还要巧妙的运用升级调来进行朗读，学生就会被深深的吸引。等到学生熟练掌握歌曲和小诗后，难上口的句子自然而然的就已经上口了，这时再进行课文教学就轻松得多了。
（2）“提问式”英语课文教学
“提问式”英语课文教学是通过提问引出话题`激活学生的现有知识或组织学生预测，然后通过提问给学生布置要回答的问题，组织学生进行听课文或阅读课文，寻求问题的答案。带着问题去听或阅读课文，学生有了一定的压力，会集中精神，专心致志的对待课文，从而更有效的掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力，培养学生解决问题的能力。
（3）“情境式”英语课文教学
英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。是我们进行小学英语课文的一种常用的方法。我们可以根据课文内容创设真实的情境，使学生有种身临其境的感觉，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与课文，如何为课文创设情境，我们可以运用直观教学手段，电教媒体，改变教学环境等方法创设情境，这样学生会自然地进入到课文的情境中去。
三．操练课文有效到位 操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效，我们可以分以下三个步骤进行：（1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。
（2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。
（3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。四 背诵课文准确及时
我要求学生在新授完英语课文后准确及时的背诵，在应试教育已经成为过去，素质教育占领主阵地的今天，让学生背诵课文是否有违素质教育的要求？我觉得不是如此，背诵课文有很多好处。首先课文背诵必须要在熟读课文基础上进行，必须牢记课文中新单词的发音，准确背诵课文有利于学生掌握新单词和新句型。背诵课文同时也可以培养学生良好的语感，所谓熟能生巧，在对话过程中学生会吐口而出用英语进行交流，提高了学生的英语口语水平。背诵课文要及时，不及时背诵很快会忘记课文的内容，某些新单词的发音也会忘记，这样就会增加背诵的难度，只有在刚教完后趁热打铁才能快速准确的背诵课文。当然要求学生背诵课文也要讲究方法，只是让学生去背诵课文，学生会很厌烦。现在的小学生好胜心都很强，我们可以针对这一点采取激励的方法要求学生背诵课文，如果谁先会背，背得准确、流利，谁就能得到奖励，这样学生会积极踊跃的背诵课文。
总之，教师在英语课文教学中，应让学生自主参与，充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。
第三篇：小学英语课文教学设计
小学英语课文教学设计
肥城市查庄矿学校宋蕊
如何促进小学生乐于开口说英语，如何促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展，我觉得要从以下三个步骤入手：
一．预习课文，预习课文我可以从以下几个方面着手：首先通读课文，发现课文中不懂的单词并作好记号，在后面的单词表里寻找，理解其意思;其次是找出新的句型，试图理解它的结构;最后再次朗读课文，解决老师提出的要求。二．呈现课文形式多样 1）“儿歌式”英语课文教学
做“拍手”的游戏。播放Let's chant的录音。学生两人一组，一边跟录音说歌谣一边做拍手游戏。拍手方法：两人面对面，Work and play, 两人各自的左手相互击掌一次；Word and play.两人的右手相互击掌一次；In the classroom every day.两人各自的左右手打开同时与对方击掌一次。Work and play, Work and play.We have fun every day.的拍手方法
2）“提问式”英语课文教学英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。
三．操练课文有效到位操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效。1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。
2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。
3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。
在英语课文教学中，应让学生自主参与，充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。
第四篇：小学一年级英语课文
英
语
课
文
Lesson 1
Hello!I’m Kate.Hi!I’m Gao Wei.Hello!I’m Cat.Hi!I’m Monkey.Hello!Hi!
Lesson 2
Hello!I’m Li yan.What’s your name?
My name’s Peter.Goodbye!Bye!
Hello!What’s your name? My name’s Duck.Lesson3
Good morning,Miss Liu.Good morning, boys and girls.Good morning,panda.Good morning,bear.Lesson4
Good afternoon, boys and girls.Good afternoon, Mr Zhang.Good afternoon, rabbit.Good afternoon, pig.Monkey,monkey,cat.Rabbit,rabbit,pig.Panda,panda,duck.Bear,bear,dog.Lesson5
Good evening.Good evening.Good evening, Dad.Good night, Mum.Good night, Mum.Good Good night, Lisa.Good night, bird.Good night, mouse.night, Dad.3
Lesson6 Hi!Good morning!Hello!Good afternoon!Good evening, Cat!Look!A mouse!Haha!
Good morning!What’s your name? I’m Monkey!Goodbye!Lesson7
Hi, Li Yan, This is Kate.This is Li Yan.Glad to meet you.Glad to meet you,too.book
bag
pen
pencil Lesson8
Hello,Peter.This is Gao Wei.This is Peter.Nice to meet you.Nice to meet you,too.Lesson9
Good morning, boys and This is lisa.Welcome!Welcome!Thank you.glue
knife
eraser
sharpener
ruler
pencil-box
girls.5
Lesson10
Hello, Kate.This is my book.Wow!It’s big!
Lesson11
Hi, Li Yan.This is my pencil-box.Oh!It’s nice!Lesson12
Hello, Cat.Good afternoon.Hello, Bird.Good afternoon.Welcome!Look at my book.Wow!
It’s nice.Hello,my name’s Monkye.Glad to meet you, Monkye.This is my sharpener, pencil, ruler…
Oh,no!This is my pen, my
pencil, my
Goodbye!
Bye-bye!
Bye!
Lesson13
Hello!Look at my nose.Wow!It’s big!Hi!Look at my eye.Oh!It’s small!
ruler…7
Lesson14
Hello!How are you? Fine,thank you.face
mouth lessno15
Hello, Li Yan!
How I’m fine.thanks.Good!And you? lessno16
Good morning, Peter.How are you? Not very well.Loot at my arm!Oh, I’m sorry!
neck
arm
hand
are you? 8
lessno17
How are you, Gao Wei? Not too good.Look at my leg!Oh, no!I’m sorry!
leg
knee
foot lessno18 A rabit!Look at the ears!A pig!Look at the mose!A duck!Look at the foot!A panda!Look at the hand!
Look!The foot ,nose, ears…
Oh, look!A monkey!
lessno19
Look, Kate.I have a doll.Wow!I have a ball.Lessno20
Hi, Peter.I have a I have a balloon.Me, too!Look!Cool!
kite.10
Fly, fly, fly my balloon.Fly, fly, fly my Kite.Fly, fly, fly very high.Up, up, up to the sky.Lessno21
Lisa, Lisa!I have a new car.Really? Yes.Look here!Wow!It’s super!
car
bus Lessno22
Hi, Yang Ming!I have a new bike.Really? Can I see it? Sure.bike taxi train Lessno23
Look!I have a plane.Can I see it? Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome.ship plane boat
Lessno24
Look, Kate.I have a plane.Cool!I have a doll.Look!It’s Santa!Hollo!Merry Christmas!Merry Christmas!
I have a kite ,a ball, a car, a plane… Wow!Really? Super!Can I see it?
Here you are.Thank you!You’re welcome.Bye!Goodbye!
Car, car, go!Super, super, super!Boat, boat, go!Cool, cool, cool!Train, train,go!Super, super, super!Taxi, taxi, go!Cool, cool, cool!
单元词汇表
Unit 1(10个)cat
monkey
dog
duck
panda
bear
pig
rabbit
bird
mouse
Unit 2(10个)book
bag
pen
pencil
glue
knife
sharpener
ruler
pencil-box
Unit 3(12个)nose
eye
face
mouth
head
ear arm
hand
leg
knee
foot
Unit 4(12个)doll
ball
kite
balloon
car
bus
bike train
ship
plane
boat
eraser
neck
taxi
第五篇：英语课文教学设计方案
外研社第三册M9U1第一课时课文教学活动设计方案
董宝源
Teaching aims教学目标
一、知识目标：
1.听懂会说单词soup sorry sweets bread turn on light biscuit fruit 2.能够听懂、会说目标语句： Can I have some sweets? 并能口头运用Yes,you can./Sorry,you can’t.这类语句回答有关询问。
二、技能目标：
1.学会问询以及礼貌的回答。
2.能够能灵活运用功能语句在真实的生活情景中的应用
三、情感目标：
1.探究中西文化的差异，激发学生探究的兴趣；
2.学生能够在看、听、想、说、写中发展多元智能，养成认真倾听的好习惯，学会礼貌，并在小组讨论交流汇报中体验合作竞争的带来的收获与快乐。
四、Key points and difficult points:教学重难点
能够听懂、会说目标语句Can I have some sweets? 并能口头运用Yes,you can./Sorry,you can’t.这类语句有礼貌的回答有关询问。
五、Teaching aids:教具 Teaching cards、Food Cards
六、Teaching Procedure:教学过程 Step 1: Warm-up and review 看教师表演动作，并询问。
T：（师跳起来说：）“ Can you jump high ?” Ss:(学生配合老师做出动作，并回答：)“Yes , I can ” T：（师做跳远的动作等并说：）“Can you jump far/run fast / run slowly?”
Ss:（学生边动作边说：）“Yes , I can.”
2.教师进一步做动作并询问：）“Can I run fast ?”（故意做的很慢）Ss:（帮助学生回答：）“ Sorry , you can’t.”
T：（然后师再做动作问：）“Can I run fast ?”（故意做的很快）Ss:（帮助学生回答：）“ Yes, you can.” T：Today we’re going to learn Module 9 Unit 1 Can I have some sweets?今天我们就来学习第九模块第一单元。
Step 2:Presentation and practice
1、感知、呈现复习上节学过的单词和句子。2.游戏
T：出示食品卡片袋（sweets、bread、fruit、biscuits、cake„„）“look , There are some things here.please guess.What’s in it ? Please guess.Ss:(老师启发学生猜，)It’s some fruits.T：“ Here you are。”
T：(学生猜到后，老师做出非常高兴的样子，并发给同学猜对的卡片，陆续让学生把食品卡片都拿走。学生可以补充画更多的食品卡片）
T：(手捂着肚子做出非常饿的样子，走到有食物的同学跟前说)I’m very hungry.Can I have some bread？
Ss:（学生自由回答：）“Sorry,you can’t.”/no/yes（教师引导回答）
T：（老师听到后露出不同的表情，继续询问）“ I’m very very hungry.” Ss:（学生自由回答：）Sorry,you can’t./no/yes/“Yes , you can./Here you are./It’s very nice.Thank you.（教师引导回答）
3、学习课文
T: There is a birthday party, do you want to know what happened? Open your books, let’s listen and point.T: Listen again , let’s listen and say.Listen for the first time T:Now, who can tell me :Whose birthday party is it? SS: Amy’s.Listen again, and try to answer the following questions: T:Now let’s listen again ,and try to answer : I’m Amy.Can I have „„?(板书）
Listen again.This time, listen and repeat and try to find the answer.Now.Let’s recall the dialogue together.Step 3: Practicing(练习)T: let's play a game.Test your memory（师生问答）Can I have some „„? 小组活动，小组内根据课文问答.Yes ,you can.Sorry ,you can’t.小组内运用卡片进行更多的自由问答
Step 4 : Consolidation and extension
Encourage Ss to tell us what they have learned.Then write them down.Step 5: Homework(菜单式作业：1必做，２，３任选一个做)1.Listen and repeat the dialogue, try to imitate and retell the dialogue.2.用本节课学过的句型向你的朋友询问 3.和家长利用刚学的知识进行问答练习。板书设计: Module 9 Unit1 Can I have some sweets？ Yes ,you can./Sorry ,you can`t.
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