第一篇:这片土地是神圣的教学设计说明
《这片土地是神圣的》教学设计说明
一、说教材
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文,本单元围绕“珍惜资源,保护环境”这一主题安排了四篇课文,它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源,保护环境的重要意义,了解人们为此做出的努力,其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优美,内涵丰富,情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的热爱。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外,“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们要记住:这片土地是神圣的。”在课文中反复出现,产生了一咏三叹的效果。深化了主题,并强化了作者表达的情感。
二、说教学目标
1、学写8个生字,正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
3、揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点。
4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系,懂得应该保护环境,爱护家园。
三、设计理念
《语文课程标准》指出:阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。针对本单元教材“珍爱我们的家园”的内容专题和“读课文时能联系实际,深入思考”的学习目标,结合本篇课文的特点,引导学生在对语言文字的品读过程中,充分地揣摩、感悟和表达。并展开联想,借助语言来感受形象,领悟感情。在这种情感熏陶中,得到了语感的训练,有效地提高学生阅读的能力。
四、说学情教法
理解含义深刻的语言,激发学生的环保意识。
为了达到以上目的,我采取了以下三个步骤:
1、通过音乐和图片的展示为学生创设情境,尔后,围绕课题质疑:这片土地指哪片土地?为什么用神圣来形容这片土地? 让学生带着问题自由朗读课文,初步感知课文内容,并解决生字。
2、和谐的课堂是民主的课堂,我们要肯定学生是学习的主人,如果不给学生自主探究合作交流的机会,那么学生的被动地位就不会改变。所以,我们的语文课堂上要创造条件进行“文本交流”“师生交流”“生生交流”。于是,我在教学的第二环节要求学生(1)边读边想象画面及有感情朗读。(2)读完后,各小组的同学交流读书感受,探讨不懂的问题。学生经过自主探究合作学习后,我再引导他们集体交流,“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”得到了落实,较好地促进全体学生的和谐发展,提高了语文课堂教学的实效性。
3、《语文课程标准》提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念,朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。因此,在阅读教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维,陶冶情感。本文语言优美,内涵丰富,情感充沛。在教学第二部分内容时,每学完一个自然段,我都会让学生带着自己的理解朗读,让学生通过朗读加深对“神圣”的理解,更深刻体会印第安人对土地的热爱。
五、说学法 当前,我们重视学生自学能力的培养,树立教是为学服务的理念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战,在本节课我主要尝试采用以下学法:
1、画、圈、点、写的读书学习法。在学习课文时,遇到生字多读几遍,不懂或有疑难的地方要做记号,有体会可以在旁边批注。
2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章,朗读贯穿全文教学。从文章结构而言,要把握好情感引领。课文开始朗读基调平和,侧重对土地的热爱;接着以一个长者谆谆教诲的语气表明自己的立场;最后充满力量感,表明决心。
第二篇:这片土地是神圣教学设计
教学过程
(一)导入新课
1、请同学们看黑板(板书:土地),看到这个词语,你想到了什么?如果让你们用一个词语来形容这片的话,你们用什么词语?【同学们平时积累词汇做得真好,一下子想到那么多的词语】
2、但有印第安人部落的人们认为土地是“神圣”的。那么“神圣”是什么意思呢?(极其庄严、圣洁、不可侵犯的)今天让我们跟随着印第安人的酋长西雅图一起走进这片神圣的土地。(板书:这片土地是神圣的)大家跟我齐读一遍课题。这是一个句子,应在“是”字断开,大家再跟我读一遍,这片土地是神圣的。从课题中你知道了什么?【你们一下子就知道那么多,真厉害!】那么老师还有一个疑问:印第安人为什么要用神圣来形容这片土地呢?
请同学们打开课本64页。带着问题自由朗读一遍课文,帮老师解决这个问题?
3、刚才老师在下面走了一遍,发现其中有些同学也遇到了些麻烦,我们大家一起来解决。
4、出示小黑板:薄
干
血(这个字有多少种读音,在课文中读哪种,组词)
潺潺
(潺潺的什么?应怎样读才能读出这声音)
嗡嗡(注意读音)麋鹿
骏马
雄鹰
(你看到一幅什么景象)(注意麋字的写法)眷恋
婴儿
(眷恋是什么意思?用什么词来代替?生活中你见到婴儿眷恋母亲的情景吗?找出这两个词语的句子,朗读这句话。这句话中用了什么修辞手法?把什么比作了什么?那么大地和母亲有什么可比性?如果没有这片土地的话,他们会怎么样?)
5、解决生字词后,那么课文就好读懂了。刚才老师的那个难题,谁能帮忙解决呢?【听你这么一说,我就懂了。】那么这篇课文主要讲了什么?给课文分段,理清课文脉络。【其他同学有不同的意见吗?】其实老师也是这样分的,但老师有个小小的提议,把重点词语提炼出来,这样文章的脉络才会更清晰。(土地是圣洁的——我们与大地的关系——善待河水——照管空气——善待动物——热爱大地)【平时我们在看文章时,也可以提炼重点词语理清思路。】
(三)进入文本
1、生字词弄懂了,文章的脉络也清晰了,那么接下来我们就能更好理解课文。
这篇课文是篇演讲稿,是谁写的呢?你们知道为什么要写这篇演讲稿吗?现在老师,手上有一份资料,想请班上声音最响亮、咬字最清晰的学生来读。其他同学认识仔细听,听听这份资料讲了什么内容?
大约一百年前,在美国刚刚独立的时候,为了扩充领土的范围,白人从东岸横跨美洲大陆往西进,大量地掠夺西部地区的土地,即印第安人的土地。当印第安人拒绝割让自己的土地的时候,他们就采用各种欺骗,收买和暴力的手段,以迫使他们在条约上签字,并逐步把他们赶出自己的家园,或者填埋枪杀他们。印地安人试过一切办法,他们奋战过,他们躲避过,但最终只剩下两种选择,一是被杀死,二是搬到保护区去。
当时西雅图是美国西北部一个印地安部落的酋长。当他的族人必须离开自己的土地,搬到保留区去住。他说了一席不寻常的话,“好吧!我们会离开。但是华盛顿大首领必须答应我的请求……” 如果你是西雅图,你会提出什么样的要求?【大家的想法听实际的】那么西雅图酋长真的是提出了这些要求吗?让我们回到150年前,西雅图给白人发表那震撼人心的演讲。在听的时候,把西雅图对白人的要求用横线划出。
2、听完演讲后,你有什么感受?大家有没有留意西雅图在演讲时反复说到了一句话,让我们有感情地读出来:(如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。)这句话中“我们”是指谁?“你们”呢?这句话中“放弃”,同学们你们什么情况下会放弃呢?是呀,西雅图也是无能为力、迫不得已离开这片土地。所以他不断给白人提出要求。(善待河水
照管空气
照顾动物)【从句中提炼中心词】
3、同学们,你们觉得西雅图对白人提出的善待河水的要求合不合理?为什么?请赞同的同学站起来。
你觉得河水对他们来说重要吗?你是如何理解的呢?(有感情齐读第4自然段)河水对他们来说多么神圣呀。他告诫白人应该像兄弟那样善待河水。
河水对印第安人来说是重要的,那么对我们来说呢?我们在日常生活中有没有像兄弟那样善待我们的河水呢?为什么呢?(可出示一张河水被污染图片,你看后有什么感受?)
4、按照老师刚才的思路,自主学习西雅图对白人提出“照管空气,照顾动物”这两个要求。四人为一小组进行讨论。
①西雅图提出的这要求合理吗?你是如何理解的? ②我们在日常生活中又是怎么做的呢?
5、难道西雅图只想告诫白人要善待河水、照管空气、照顾动物吗?还有什么西雅图没有想到的呢?我们帮帮西雅图?把你的告诫写在笔记本上。
如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。你们一定要善待
6、是呀,如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。你们一定要善待万事万物,因为这对我们来说都很重要。
这句话最能体现西雅图的心声,在文中出现了3次,为什么要这样反复地出现呢?为什么不用一句话来表达,那么啰嗦的。(这句是文章的主旨句,反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化作者要表达的情感。)【平常我们的作文中也可以用到这反复的写作手法,深化主题,强化情感。】
7、让我们有感情地朗读这三部分,第1、2组读“善待河水“,第3、4组读“照管空气”、全班读“照顾动物”。把自己想像成西雅图,想想当时他是什么心情的,把这种感情融进课文的朗读中。
8、从这句话中,你还体会到什么感情呢?他们是真的想要离开这片土地的吗?(依依不舍、眷恋)
9、为什么他们如此眷恋这片土地呢?你从哪里看出的呢?浏览第1—3自然段。
10、请同学有感情朗读2自然段,请同学们闭上眼睛想象是一幅什么样的画面。在我们的记忆和体验中还有什么呢?“每一处”换成“所有”好吗?全班有感情朗读此段。
11、印第安人相信万物有灵论,他们崇尚自然,对自然地一草一木、一山一石都抱有感情。你从哪里看出?有感情读3自然段。所以印第安人把植物当做姐妹,把动物当做兄弟,用了什么修辞手法“是”换做“像”,好不好?
(四)深化情感
1、印第安人对这片神圣这么深的情谊。但他们不得不放弃,所以西雅图要不断告诫白人如果他们放弃这片土地,就要保护这片土地的神圣。要善待河水、照管空气、照顾动物。同时他们还要告诫白人的孩子,要善待大地,如果不善待呢?结果会怎么样?划出来。这句话你有什么感受,举日常生活中例子。
2、所以西雅图强烈要求:为了子孙后代,要献出全部的生命和情感来保护大地。
3、因为我们深知:大地不属于人类,而人类是属于大地的。谁能解释?
4、这片土地是神圣的,只是只印第安人的土地吗?
难道只有印第安人这片土地是神圣的吗?难道我们脚下**班的这片土地就不是神圣的吗?请同学们站起来,告诉自己告诉所有人:这片土地是神圣的。那么西雅图用演讲的实际行动告诫白人善待河水、照管空气、照顾动物,那么我们怎么来保护我们脚下这片神圣的土地呢?这一刻我们力所能及的事是什么?
5、从现在开始,我们要保护这片土地的整洁,爱护校园一草一木,绝不浪费水资源,„„让我们用实际行动来保护这片神圣的土地。
第三篇:这片土地是神圣教学反思
教师情感的态度决定整堂课的基调!上午外出会议,午间改作时,发现书写难看的不少,出现错别字也不少,提前候课时,各种冲跑,桌倒椅翻,课前诵读时,心不在焉,错字连连,乱停胡断,直接点燃怒火!于是整个下午,新课教学却在沉闷气氛中度过,虽后面慢慢调整,但仍是遗憾,今天应反思不足,尽量避免负面情绪的干扰,珍视,用好课堂时光。
1感知提炼与模糊认识,概括能力的培养还是不够!整体感知环节,对于这篇演讲辞,本应可以借助课题激情导入,聚焦"神圣"引读全文的,因生字的提醒订正的"插播"而导致环节的不顺!让学生从分段入手,第4自段的归属问题呈现对文章的预习与把握不够到位!一番理顺之后,段落清晰,主要内容的串联却忽略了。
2渐进理解与无端肢解,理解文本的策略不够!走进每部分的学习,第一部分还是顺畅的,理解内容,关注写法,第二部分的教学有些凌乱了,未能很好串联前文,未能很好提出思考性有价值的问题,前勾后联不够,学生有些无所适从,老师的责任。
3层次朗读与反复重读,指导朗读的策略不够!这是一篇演讲辞,本意让学生多读,只是如何入境读,入情读,显然中间还是少了指导,指名读不够,评价谈感受不够,悟文中情感不够,着急着示范与学生马上输出是无法瞬间呈现的。
4.感悟得意与直接给予,策略导学的功力不够!朗读不够好源于感悟不深,情境创设不到位,就句解意显然是不行的,就句谈体会也说不出个所以然!就第二部分的学习,自己在结合句子展开适当想象不够,适当展开想象展示说,读,情感感受,再读,再体会句意.....心急吃不了热豆腐!操之过急终将一败涂地,静思!反思!心中升腾不再是火,疲惫中有些挫败,有些遗憾,有些不忍!且记:课堂因学生精彩而精彩!且行且思!
第四篇:这片土地是神圣的[推荐]
这片土地是神圣的(课课练)
一、我能把字写漂亮(看拼音,写词语)。
二、在带点字正确的读音后画“√”
薄雾(bó báo)血管(xiě xuâ)
倒影(dǎo dào)拂过(fú fó)
运载(zǎi zài)民族(zú zhú)
树干(ɡān ɡàn)应该(yīnɡ yìnɡ)
三、同音聚会。
jùn()马()俏 险()()工
zhī()液()叶 松()手()
四、查阅字典。
1.“眷”音序是__________,部首是__________,和它字形相近的字有__________、__________;和它读音相同的字有__________、__________等。用它组两个词:__________、__________。
2.“息”字典里的解释有:①呼吸时进出的气②停止③歇④音信⑤繁殖⑥利钱„„请为下面各词中的“息”选择恰当的义项。(填序号)
永流不息()一声叹息()
传递消息()繁衍生息()
五、写近义词
体验()宝贵()照管()
品尝()教导()养育()
六、写反义词
清澈()保护()善待()
浓密()圣洁()放弃()
八、佳句赏析。
1.对我们这个民族来说,这片土地的每一部分都是神圣的。
(1)“我们这个民族”指的是____________________。
(2)“这片土地”指的是____________________。
(3)“神圣”意思是____________________。
(4)这段文字在朗读时应读出对自己脚下的这片土地的无比__________和__________的深情。
2.我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。
对这句话,我是这样理解的:_________________________________________________
3.大地不属于人类,而人类是属于大地的。
这句话意思是说:___________________________________________________________
十一、理解感悟(文章阅读)。
如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。河水是我们的兄弟,也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样,善待我们的河水。
如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。空气与它滋养的生命是一体的,清风给了我们的祖先第一口呼吸,也送走了祖先的最后一声叹息。你们要照管好它,使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。
如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。你们一定要照顾好这片土地上的动物。没有了动物,人类会怎样?如果所有的动物都死去,人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终将也会降临到人类身上。
1.这几段文字选自课文《__________》,作者是__________。
2.文中的“我们”指的是__________,“你们”指的是__________。
3.文中的问句是一个__________。
A.设问句 B.疑问句 C.反问句
4.对每段的主要意思,请分别用四个字来概括。
①__________ ②__________ ③__________
5.“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。”这句话在文中反复出现,其作用是什么?
_____________________________________________________________________
第五篇:《这片土地是神圣的》
《这片土地是神圣的》教学设计
【教材简析】
《这片土地是神圣的》是人教版实验教材第十一册的一篇课文,它被誉为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”。课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
从结构上说,这篇文章属于总分总的结构。第1-3自然段总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4-8自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写西雅图酉长对白人的强烈要求,希望白人能牢记这片土地是神圣的,告诫他们要善待土地,善待大自然。第9-11自然段进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。本文语言优美,内涵丰富,情感充沛。文章的字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,读来荡气回肠,发人深思。
【教学目标】
1、学写8个生字,正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文主要内容。
3、感悟文章优美的语言,理解含义深刻的句子,感受人与自然息息相关的情感,懂得应该善待土地,善待大自然。
【教学重点】
通过诵读,感悟文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感,懂得应该善待土地,善待大自然。
【教学难点】理解课文含义深刻的句段。
【教学时间】两课时。
第一课时教学过程简介
一、读通课文,学习生字新词。
二、整体感知,了解课文大意。
三、再读课文,理清文章脉络。
四、了解背景,奠定情感基调。
第二课时教学过程
一、以疑导学,聚焦“神圣”。
1、学生读题质疑。
2、教师根据学情,归纳出主要问题。【设计意图】
“学起于思,思源于疑。”课题是文章的眼睛、灵魂,本文以中心为题,教师让学生抓住文题质疑,直接切入中心,使学生明确了学习目标,有效地激发学生思维的火花,唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情,做到以学定教。
二、潜心会文,体悟“神圣”。
(一)从热爱与眷恋中感受“神圣”。
1、重点指导学习第2自然段:
(1)指名朗读文段,引导学生抓住关键词“圣洁”。(2)理解“圣洁”一词。
(3)欣赏图片,引导学生从直观上感受“圣洁”的美,指导学生读出印第安人对土地的热爱之情。
(4)链接背景,引导学生想象印第安人在这片土地上留下的美好回忆,并进行表达练习。
(5)在充分感受印第安人对土地的眷恋之情后进行朗读指导。
2、学习第3自然段:
学生自读文段,交流读书体会,引导学生抓住重点语句进一步体 会印第安人与土地的血肉关系,进而体会这片土地的神圣。
【设计意图】
“教语文,就是要抠词抠句。”本环节中,教师紧扣“圣洁”一词展开教学,引导学生先从字面上理解,再通过图片直观感受,丰富了学生对词语内涵的理解。另外,本环节设计了对同一文段的两次递进性的朗读指导,由浅入深,体现了读的层次性,也体现了教师对文本的深入挖掘。
(二)从放弃与告诫中理解“神圣”。
1、思考交流:印第安人既然那么热爱这土地,又为什么选择了“放弃”?
2、学生浏览课文4-8自然段,思考:印第安人要求白人善待什么?
3、学生自主学习4-8自然段,思考:为什么要善待河水、空气和动物?
4、汇报交流:引导学生抓住关键词句谈谈善待河水、空气和动物的原因,并指导学生反复朗读文中相关的重点句。
【设计意图】
浏览是课程标准中高年级阅读教学的一项训练重点,课堂上的指导与训练是十分必要的。学生是课堂的主人。本环节设计了学生的自主学习,给足了学生亲近文本的时间、空间,让他们自由表达。同时,学生又是不成熟的阅读者,教师还在关键处点拨,在淤塞处疏通,在沉闷时点醒,很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。
4、仿写练笔:想想印第安人还会要求白人善待什么?仿照文段结构写一写,然后交流评议。
5、联系实际理解句子:“任何降临在大地上的一切终究会降临在大地的孩子身上”。
【设计意图】
本环节的练笔设计,旨在引导学生感受作者的表达特点,提升写作能力,同时也是对课文内容的深度拓展,体现了“读写结合”的教 学理念。
三、拓展升华,深化“神圣”。
1、拓展思考:难道只有“这片土地”是神圣的吗?
2、品味重点语句:大地不属于人类,而人类是属于大地的。(抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义)
3、联系现实:如今人类又是如何对待我们脚下这片神圣的大地的?
4、总结全文,升华感情。【设计意图】
由“这片土地”升华到“整个大地”“整个大自然”,体现了教学的梯度,也深化了学生对于土地“神圣”的认识。
四、课外延伸,阅读积累。
1、积累:把感受最深的部分背下来,抄写自己喜欢的语句。
2、实践:了解环境破坏对人类产生的恶果,搜集相关资料。
3、推荐阅读《西雅图的天空》。【设计意图】
作业的设计体现了对语言积累、课外实践的重视,同时也体现了以一篇带多篇的教学理念,深化了文本的主题。
【板书设计】
这 片 土 地 是 神 圣 的
热爱
放弃
眷恋
善待
珍爱大地