新教材 苏教版 第八单元 用数对确定位置

第一篇：新教材 苏教版 第八单元 用数对确定位置

用数对确定位置

溧阳市外国语学校 芮金芳

教学目标：

1、使学生结合具体情境了解“列”和“行”的意义，认识用列、行结合表示物体位置的方法，了解数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，根据数对找出相应位置的问题。

2、使学生经历从具体情境到方格平面图情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会一一对应、数形结合思想，培养符号意识，发展学生的空间观念。

3、让学生主动参与观察、交流、抽象、概括的数学活动，体会数学方法的间接性和概括性，产生数学学习的兴趣，提高数学学习的自觉性。教学重点：用数对确定位置的表示方法。教学难点：方格图的理解。

教学准备：课件1份，学生练习单若干份。教学过程：

一、谈话引入，唤醒经验

1、猜猜今天研究什么？（确定位置）非常善于观察。

2、说到确定位置呀，生活中非常多见。比如老师外出学习时住进这家宾馆，拿到这张房卡（出示酒店、房卡图），你能找到我住的房间吗？）3032 生：3楼32号房。（生活经验真丰富！）

你们觉得这样表示怎么样？（非常简洁，又清楚）

几个数就能确定我们的房间位置，你能象这样确定一下你家住在几零几吗？ 学生表述。问：202什么意思？ 生：2楼第2户人家。

同学们，数学就是这么奇妙，有时候越简单反而越容易看明白、看清楚。带着这样的数学体会，我们一起走进今天的数学课堂。

二、创设情境，认识数对

1、同学们确定位置，在我们身边随处可见。仔细观察这张座位图，小军的位置在哪儿呢？

你能用自己的方法说一说吗？ 生：小军坐在第4列第3排。

师：这是你的方法，还有不同的说法吗？

生：小军坐在第3排的第4组。（师用手势表示）也能确定他。师：还有吗？

生：小军坐在第3排的第3组。

师：同学们，同一个位置为什么大家说法却不一样呢？ 生：有的同学是从左往右看的，有的是同学是从右往左看的。

师：还有同学是从前往后，有的是从后往前看的。也就是咱们看的角度不一样，那说法自然也不一样。

师：可是你的说法你明白，他的说法他理解，咱们交流起来就会

？交流起来会怎么样？ 生：有矛盾。生：不统一。

师：那怎样统一、简明、正确的确定小军的位置呢？ 今天这节课我们一起来研究“确定位置”（板书课题）。读课题。

指出：象这样排列时，我们可以用列和行来确定位置。（板书：列

行）问：你知道什么是列，什么是行？ 生：横着的是行，竖着的是列。

习惯上我们把竖排的称为（），横排的称为（）。那哪儿是第一列呢？ 生：从左往右是第一列。

师：是的。你说的非常好。咱们从左往右数，第一竖排是第一列（电脑演示），依次是

，一起说：第2列，第3列，第4列，第5列，第6列。

师：同样横排是行，从前往后数，依次是

，学生说：第1行、第2行、第3行、第4行、第5行。

师：现在谁来说说，小军的位置你可以用第几列第几行来表述？ 生：小军在第4列第3行。

师：真不错。咱们一般先说列，再说行。（板书：第4列第3行）师：为了研究的方便，我们还可以这张座位图简化一下，出示点子图，现在你还能找到小军的位置吗？

师：谁来指一指？（一生上台指）师：同意吗？你是怎么找到这个位置的？

生：边指边说，先找到第4列，再找到第3行。（电脑演示竖线和横线）师：原来他是这样找到小军的位置的。

师：如果把小军的位置用A来表示，这儿还有两个点，分别是B、C，你能用第几列第几行说出它的位置吗？ 同桌两人相互说一说。

师：同学们交流一下B点的位置。

生：B点在第5列第4行。（板书：B在第5列第4行）贴A 师：C点的位置，一起说。

生：C点在第3列第3行。（板书：C在第3列第3行）

师：（指黑板）对比一下，这种描述方法和刚开始你们自己的方法有什么改善？ 生：这种方法比较好辨认。

师：数学是一种国际语言，追求简洁明了，这些文字写起来多麻烦呀，能不能把这种写法写的再简单一些，先想一想，再把第4列第3行写的简单些，写在小纸片上。

学生动手写一写，师收集不同素材。

师：咱们一起来看看这几位同学是怎么写的？有同学这样写的，有同学这样写的，还有这样写的。（展示3种不同表示方式：4/3 403 4、3

4,3）师：比较一下，这些不同写法它们当中有哪些相同的地方？ 小组里说一说。

师：同学们，你们有发现吗？说说你的想法。生：中间都有符号隔开。

追问：是吧？为什么都要符号隔开呢？直接写个42不是很简单吗？ 生：不然以为是43呢。师：看来区分很重要。还有吗？ 生：它的两边都有4和3。师：表示的时候数不可少。师：同学们你们的想法和数学上的规定非常接近，尤其是这种做法，跟数学上写法完全相同。数学上也是这样写的。（师板书（4,3））中间用逗号隔开，因为这两个数是共同表示一个位置，再加上一个小括号。数学上就用这样的一对数4,3表示A点的位置。称为什么呢？一起来看——（板书数对）。一起读——数对。

师：今天咱们研究的就是用数对来确定位置。同学们，这两个位置你能用数对表示吗？试着写一些。

学生用数对表示B，C。一生上黑板写数对。

师：一起来看，他是怎样写的？写的正确吗？第一次写数对写的这么好，真不错！一起来看一下，B点的位置是5,4，这两个数表示什么意思呢？ 生：5表示在第5列，4表示在第4行。师：看来你对数对意思已经明白了。

师：C点的位置在3,3，两个数都是3，意思一样吗？说说你的想法。生：第一个3是第3列，第二个3是第3行。

师：看来数对中不同位置，表示意义也是不一样的。谢谢你!师：咱们已经学会了用数对来表示点的位置。那根据数对你能找到对应的点吗？ 一起来看！（电脑演示）请你描出（4,1）（6,3）对应的点，并写上数对。打开作业练习1，完成活动一，开始。学生独立找点写数对。

师巡视，提示要在点旁边写上数对。

师：哪位同学展示一下，你是怎样找到这两个点的？ 生展示。

生1：这个4是第4列，1是第1行。6是第6列，3是第3行。师：谁能把这个过程更清楚的指出来给大家看一看。你来试一试！生2：边指竖行、横行介绍数对意思。

师：第二次比第一次指的好对了，这两个数对找的对吗？你找的也是这样两个点的请举手。出示错例辨析。

师：老师还发现有位同学4,1点在这儿。（投错例）哎？难道这个数对有两个对应的点吗？想一想，是不是有两个对应的点？ 生：不是。他是把4看成第4行了，把1看成第1列。

师：哦！他把这个顺序给看错了。也就是说，这个点（师描出错误的点）对应的数对是多少呢？一起说。生：第1列第4行。

师：那数对表示就是（1,4）。（写在作业纸上）

师：同学们对比一下，看来一个数对只能对应一个点，一个点也只能对应一个数对。

原来这个点和数对呀是一一对应的。（板书：一一对应）你看在这个错误中，我们发现了数对一一对应的特点。

三、抽象提升，理解方格图位置

师：出示一张方格纸。这是什么？（方格纸）方格纸上也有一些交叉点。比如这个点，（电脑出示方格图）它的位置你能用数对表示吗？先想一想，再把你的思考过程写下来。活动2自主表示。学生在活动2上独立完成。

师巡视，指导：有同学一边表示一边把数写在一边，真好！师收集不同的表示方法。展示两种方法。（4,5）（3,4）

师：不对呀？明明点和数对是一个对着一个，哎？同一个点怎么能写出两个不同的数对呢？想一想。小组里交流交流。师：同学们有想法了吗？谁来说说什么原因？ 生：因为第一张是从1开始，第二张是从0开始。

师：同学们你们想法和她

？（指着两幅图）哦！一个是从1起点，一个是从0起点。

咱们一起来看，（电脑演示），其实呀，这两种写法都是合理的。只不过它们的起点不同，一个是1起点，一个是0起点。在数学上一般以谁为起点？对，刻度尺上一般都是0为起点。

师：（指着第一张图）那这张方格图，想象一下，它的0起点会在哪儿呢？一起来看！（演示有0起点方格图）是这个位置吗？

对比一下，两张方格图，0起点的位置不同，那同一个点写成数对自然也不同。咱们方格图一般都会从0起点开始！师：如果把咱们外国语学校的大门作为方格图的0起点（电脑出示方格图），还有几个建筑你能用数对表示出它的位置吗？抢答比赛开始！出示魔方雕塑（2,3），幼儿园传达室（7,6）

升旗台（4,0）用数对怎么表示呢？最后一个就是这个校门，它的位置用数对表示是多少呢？一起说（0,0）。这个数对很独特，在以后学习中还要进一步研究它。师：在这张方格图中，你能表示出这3个数对对应的点吗？出示（3,5）（6,5）（7,5）请你边描边思考，你发现了什么？完成作业练习2上。学生独立完成，师巡视指导。

师：有没有发现，把你的发现在小组里说一说。师：（展示作品）你们描的是这3个点，有没有发现？ 生：它们都在一行。追问：哪一行？

生：都在第5行。观察力真强！师：还有吗？

生：它们都在一条直线上。师：还有吗？

生：它们都有不相同的列，但是它们都在同一行上。

师：真了不起，不仅找准点，还发现数对的特点。想一想，同一行上的数对的画，那第二个数肯定会

？（相同）

师：大家刚才发现了同一行数对的特点，根据这个发现，想一想同一列上的数又会有怎样的特点呢？

师：（出示两个数对）以（7,5）为准，这个两个数对（5,5）（7,7）谁和它在同一个列上呢？

生：（7，7）和（7,5）在同一列。师：你的想法是什么？

生：因为它们数对前面一个数都是7。它们就在同一列上。师：根据他的意思，其实就是说

？如果

生：只要第一个数相同，那它们就都在第7列上面。师：是的，（7，7）就在（7,5）在同一列上。（电脑演示）。顺次连接这3个点围成一个什么图形？（直角三角形）师：这三个顶点用A、B、C表示。再找一个D点，和ABC围成一个平行四边形，D点的位置在哪里呢？

请你先想一想，再画一画、写一写，最后在小组里说一说。拿出作业练习3开始！学生自主画图。

师：把你的画法在小组里交流交流，你是怎么找到的？ 小组交流自己的画法。

师：哪位同学介绍一下，你找的D点在哪儿？用数对表示是多少？（上台展示）生1：我画的D点在第11列第7行。（边指边说）师问：你是怎么找到这个点的？

生：先看AB之间的距离，然后CD之间距离和它相等，再画出D点的位置。师：听明白他的意思了吗？他的意思其实是说这条边和这条边长度是相等的。师：还有不同的D点数对吗？

生2：我画的D点在第3列第3行。（边指边说）因为AD的长度和BC的长度相等。师：很好！还有不同的数对吗？

生3：我画的是长方形。D点在第3列第7行。用数对表示（3,7）。师：为什么画长方形呀？

生：因为长方形是特殊的平行四边形。

师：掌声送给她。咱们一起来看，（电脑演示3种画法）。咱们可以找到这个D点（3,7），也可以找到这个D点（11,7），还可以找到这个D点（3,3）围成一个平行四边形。

师：（出示3个画法）同学们，一个数对发生变化，围成的图形也发生变化。难怪数学家华罗庚说“数形结合百般好！”（板书：数形结合）用来形容今天研究的数对，再恰当不过。

师：同学们回顾一下学习过程，今天咱们研究了用数对来确定位置。明白了点和数对是一一对应，初步感受了数形结合。（边说边指）

四、课外延伸，渗透文化

师：类似这样的现象在生活中还有许多。咱们一起来看。

我们在下棋时确定棋子的位置，用的就是类似数对的方法（出示围棋图、国际象棋图）

师：象在国际象棋中，这个黑马的位置该怎样表示？ 生：用E5表示。同意吗？

师：如果它走一步记录为E5到E4。它现在位置在哪儿？ 学生指出E4位置。

师：就连地理学家确定地球上位置时，用的还是类似的数对思想。（出示地球图）他们给地球蒙上一层网格线，应经度和纬度来确定每一个地方的位置，像北京的位置大约在—— 北纬40°，东京116°。

师：再比如咱们溧阳，它的位置大约在——（）。

同学们这数对真是简单而又神奇。相信此刻你心中会有一个疑问，这数对是谁发明的？想知道吗？一起来看一看。

介绍笛卡尔。（思考一个问题：怎样把数和点联系起来呢？一天，他看见围墙上有一只蜘蛛，从蜘蛛网受到启示下，笛卡尔用一对有数学的数表示一个点，创建了数对。（演示数轴图）他本人也受到了人们永远的尊敬。

师：他就是笛卡尔。从蜘蛛网受到启示，发明了数对和直角坐标系，难怪他说：我思想，所以我存在。这句话与大家分享，希望大家也成为一个爱思考，有想法的人。

第二篇：《用数对确定位置》

用数对确定位置》教学设计geng

一、创设情景，生成问题

师：同学们现在离上课还有几分钟的时间，咱们能不能给台下的老师和同学们介绍一下你现在的位置？ 生：

师：很好，刚才几位同学都比较清楚地说出了自已的位置。现在已经到了上课时间了，同学们都准备好了么？ 生：

师：好，上课。

二、探索交流，解决问题。

师：同学们，老师已经把同学们的位置做成了图片，大家看大屏幕。师：那你能对号入座找到自己的位置吗？ 生：能，那杨雪婷在哪儿？

师：你能描述一下她的位置？我们就以这位老师的位置为观察点来说一说。生：前数 几行 左数 几排 后数 几行 右数 几排（师板书）师：很好，刚才同学们在描述杨雪婷的位置时都用到了行和排，其实这里的排也就是列，那么同学们，列和行有什么区别呢？ 生：

师：横着为行，竖着为列，说得很好。师：那哪是第一列呢？ 生：

师：同学们，咱们已经明确了行的数法。那哪是第一行呢？ 生：

师：刚才有的同学从前往后数，有的从后往前数，一般行都是从前往后数，大家看，这就是第一行，那第三行的同学请举手，第五行的同学拍拍手。

师：同学们，咱们已经学会了行和列的，那你们能看着大屏幕再来说一说杨雪婷的位置们吗？

师：用行和列来确定位置时，一般都是先说列再说行，所以杨雪婷的位置就是第四列第二行。（板书）

师：那你们能用这个方法说说你自已的位置吗？ 师指2、3个同学说一说。

二、师：现在大家都记住自己的位置了吧？ 师：大家看，现在老师把这些图像变成了什么？ 生：小圆点。

师：那还能找到自已的位置吗？生：能！师：那这是第几列？生：第四列，这是第几行？

师：那杨雪婷的位置在哪？谁能上来指一指，（师注意生指时师接着点课件）师：奥，杨雪婷同学，他指得对吗？ 师：你在第几列？ 第几行？

师：刚才咱们用第四列第二行来表示了杨雪婷的位置，师：巡视，指名同学上黑板写，师：是的，而且这几种方法都有一定的道理，都比我们最初的表述简单多了，我们数学讲求简洁美，那你们认为哪一种更为方便呢？ 生：（3，2），说一说，为什么？（师板书：这个数对)师：（3。2）不也很方便吗？ 生：

师：你们真有数学眼光，和数学家想到一块去了。大家看，这里的3就表示……行，这里的2则表示……列。（师板书：行。列）

师：是的，数学家也是这样想的，像这样，我们用一对数来表示物体的位置，这对数我们就叫他数对。在数对中的两个数，第一个数表示列，第二个数表示行。中间加一个逗号，这两个数就叫数对，（把板书补充完整写上数对）这时师接着板书出括号。我们读的时候就说杨雪听的位置是四二，谁能像老师这样读一读？他表示什么意思？

而这节课我们要学习的内容也就是用数对来确定位置，师：大家看，为了准确地表述杨雪婷的位置，我们先后经历了怎样的一个过程呢？ 我们先是用从左向右数第四列，从前往后数第二行来描述，接着用第4列，第2行来表述，师：试试看，这个……（师指点）

生：可指名让学生说，学生说出是哪个同学的位置并说出数对。

师：同学们的表现非常棒，咱们再来看，表示王超然和姚浩月两位同学位置的数对，里面都有3和6，那为什么表示位置却不同呢？ 生：

师：很有道理，数对中的第一个数表示列，第二数表示行，这两个数的先后顺序是不能调换的，如果调换他们的顺序，那么这个数对表示的位置也就变了。

三、巩固应用

接着来。她说的对不对？下面我们我们变换规则做一个找朋友的游戏好不好？ 师：注意听游戏规则，老师叫起来的同学用数对说出你的好朋友的位置，其他同学猜一猜他的好朋友是谁？听明白了吗？ 师：再让被喊到名字的同学说对不对。师：再叫两二位同学。

师：你们真了不起，不但用数对表示了自已的位置，还用数对表示了你的好朋友的位置。

师:时能像老师这样也说出一组数对？

生：4，1

4，2

4，3

4，4

4，5

师：他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？ 生：他们都是第四列。

师:很好，谁能改变一下规则说出一组数对？ 生：1，1

2，1

3，1

4，1

5，1

师:他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？ 生：他们都是第一行，或他们的行都相同。

师：听好了，我说的数对是（4，X），那些同学该站起来呢？

师：数对真是太神奇了，刚才我们出一个数对让一些同学站起来了，那你能出一个数对让同学们都站起来吗？

生:(X,X)这时同学们可能都站起来了，师笑着停一会说，这个数对真的能让你们都站起来么？想一想，当X等于1时谁该站?这位同学举一下手，当X等于2时谁站？3呢?....那。。其他同学是不是？。。

师：大家看，这个数对只能让这一列同学站起来，那谁能把这个数对改变一下就能让同学们都站起来？ 生:(X,Y)师：这次就能让同学们都站起来了么？指一生问你这里的X,Y分别表示几？生说，师：同学们用数对表示位置好吗？好在哪？ 生：用数对表示位置，即简洁又准确。

师：很好，大家掌握得不错，同学们，咱们临沂历史悠久，风景优美，旅游景点越来越多了，大家看，这些景点你们都去过吗？ 生：去过

师：那你们能用咱们刚刚学过的数对来表示他们的位置吗？ 生：

师：为什么？

师：对呀，没有行和列，那现在你能说出来了吧？ 生：

师：刚才几们同学都准确地说出了这三个景点的位置，那书法广场的位置你能用数对表示出来吗？ 生：

师：那我们该怎么办？ 生：

师：你的主意不错，咱就接着把行和列画出来。现在可以了吗？ 生：

师：同学们，生活中的许多地方都体现出数对知识，大家看，这是王玲家厨房一面墙上贴的瓷砖，你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？

师：同学们，数对在我们的生活中有着广泛的应用和体现，省会济南位于东经117，纬度38。

师：同学们，除了这些，在我们的日常生活中，还有哪些地方也应用了数对知识？ 生：

师：是呀，随着科技的发展，数对知识在体育竞赛、军事作战、航海航空、宇宙探索等各个领域都得到了广泛应用。其实这数对的发明却是偶然的，大家请看： 师：看来，我们的生活中蕴藏着许多奥秘，同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，善于发现，勤于积累，将来你也能成为一名数学家。

第三篇：《用数对确定位置》说课稿

《用数对确定位置》说课稿

各位老师：

大家好！我是新房乡中心学校的辛明利，今天我说课的内容是《用数对确定位置》，所选用的教材为苏教版义务教育教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教、学法分析，教学过程分析四个方面加以说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节教材是苏教版小学数学四年级下册，第八单元第 1 课时的内容，是小学数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深入和拓展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。

2、教学目标分析

根据新课标的要求和本节课内容特点，考虑到年级学生的知识水平，我制定了如下课的三维教学目标：

认知目标：让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

技能目标：让学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。

情感目标：让学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。

3、教学重难点

本着课程标准，在充分理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

二、教法分析

数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从生活中常见的座位图导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。

另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

三、学法分析 学生作为主体，在学习过程中，学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。不但让学生“学会”还要让学生“会学”。

四、教学过程分析

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，接下来，我再具体谈谈本节课的教学过程安排：

1、导入新课

俗话说：“好的开端是成功的一半”。新课前我先让学生作自我介绍。

设计意图：这样设计既缓解了学生紧张的课堂气氛，又让学生从中体会到数学的简洁性和准确性。

兴趣是最好的老师，选择学生身边的、感兴趣的事物着手，体现了数学源于生活，同时又回归于生活、服务于生活。出示座位情境图，提出问题：小军坐在哪里？

设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2、探究新知

设计意图：通过小组合作，创造出更简洁的方式来表示小军的座位，培养了学生的创造力、增强了学生的合作意识。同时也培养了学生的语言表达能力和发展了学生的空间观念。通过类比联想，形成概念，引导观察，讨论归纳等从而顺利达到教学目标，突破教学重难点。

3、拓展环节

设计意图：通过小游戏，让学生所学新知得到升华。

4、巩固练习

完成教材第100页“练习十五”第1、2、3题。主要是为了通过课堂跟踪反馈，达到巩固提高的目的，进一步渗透建模思想。

5、课堂小结：

本节课我们学习了哪些知识?你有什么收获？师生活动：学生小组小结，集体归纳补充。设计意图：注重学生间的相互合作，培养学生的归纳能力、合作意识、竞争意识。用集体的智慧对个人的总结查漏补缺，从而加深对知识的理解记忆。

6、布置作业

找找生活中还有哪些现象可以用数对表示？

设计意图是反馈教学，巩固提高。体现了数学源于生活，同时又回归于生活、服务于生活。

7、板书设计

设计意图：提纲式的板书设计有利于学生对本节内容的总结和反思，使学生对本节课的学习形成清晰的思路。同时还有利于学生系统性地记忆新知。

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态

以上就是我所有的说课内容，希望各位老师对本节课提出宝贵的意见！谢谢！

第四篇：用数对确定位置说课稿（范文模版）

用数对确定位置的说课稿

各位评委老师你们好：我今天说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第15-17页例

1、例2。

1、在此之前学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

2、教育教学目标：

我将本节课教学部分分为三个目标：

（1）知识与技能：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（2）过程与方法：结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念（3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

3、教学重难点：本节课的重难点是掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。

4、首先我将教学过程分为个部分（1）、结合生活，引出课题。（2）、结合平面图，引出数对。（3）、数对在生活中的应用。（4）、拓展并总结延伸。下面我将详细讲解我的教学过程：（1）、结合生活，引出课题。

上课伊始，通过起立的喊声引出老师的问题：描述班长的位置。同一个人的位置会有不同的说法，这是因为同学们观察的角度不同，数的顺序也不同，所以描述的位置也不同。从而引入课题。（板书：确定位置）

为了准确地确定位置，数学上是这样规定的：竖排叫做列，横排叫做行。老师带领学生一起数一数，咱班一共有几行几列。提出问题：如何来确定第几行第几列。在同学们对列和行已经有所了解之后，我们来玩一个游戏，听老师的口令，看谁的反应最快。第3列的同学起立，第5列的同学趴下，第4行的同学起立，第7行的同学拍拍手。通过游戏，运用列与行的知识，学生玩得轻松，学得也愉快。（2）、结合平面图，引出数对。

根据现场座位，老师把今天大家在现场的座位画成平面图，我们把每一个同学的座位用圆圈来表示，那么一列要画几个圆圈呢？同学回答7个。因为一列有7个人，所以要画7个圆圈，同样的方法画出列数。画好圆圈图后，学生先在圆圈图中找到自己的位置并涂色，由于这样的表示方法难写，又费时，从而引出数对。介绍数对后，老师问同学答，数对中前面一个数表示什么？（列数）后面一个数呢？（行数）读的时候：我们先读第一个数，稍微停顿一下再读第二个数，跟我读。在认识数对后，再用数对让同学们表示出自己的位置。通过这两个活动，可以帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置，同时也可以提高学生的学习兴趣。（3）、数对在生活中的应用。

多媒体出示小明家墙上的四块装饰瓷砖，请同学们拿出作业纸，直接在四块装饰瓷砖上写出对应的数对。说一说答案，并观察位置在同一行的数对和位置在同一列的数对有哪些特点。通过表扬学生，引入砸金蛋的游戏，一个人用数对说出想砸金蛋的位置，另一个人找准位置砸，看谁能砸到礼物。游戏过程中，引入数对中两个数字的位置不能随意调换。然后进行第二个游戏，老师只给一个数对，就可以请一队同学站起来。通过多种数对练习，从课内向课外拓展，由数学向语文延伸。学生在动的过程中，可以感受到书本知识与生活实际的链接，体会到数学与生活的密切联系。（4）、拓展并总结延伸。

今天这节课，老师和同学们一起研究了用数对确定位置，通过今天的学习，同学们觉得确定一个人或物体的位置需要几个数？出示课件，小明排队买票，只有一排，确定他的位置，只要一个数字。这就说明确定位置有时候需要一个数字，有时候需要两个数字，那么有时候会不会需要三个数字呢？这些问题就留给大家在未来的数学学习生活中去慢慢探究吧！老师希望同学们像笛卡尔学习，做一个生活的有心人！

以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位评委。

第五篇：用数对确定位置

《用数对确定位置》教学设计

教学内容：六年级数学上册第二单元《位置》例1及相关内容。教学目标：

1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。教学准备：多媒体课件 教学过程：

（一）谈话引入，初步了解确定位置的数据信息需要

同学们，我们是哪个班？这个“五年级1班”告诉了我们哪些信息？如果只说五年级呢？单说1班呢？（都不能准确地表示我们这个班。）看来用两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。

（二）尝试探索，初步理解数对的含义

1、用自己的方法确定位置

教师：现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置？（学生回答）这些同学分别介绍了自己的位置，在介绍时他们有什么共同的特点？ 学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。

教师：为了研究方便，现在请大家写一写，张亮同学所在的位置，看谁写的既简单又明了（课件出现班级座次表）。

2、展示学生的写法（黑板上展示）

学生可能出现的情况第几组、第几个；第几排、第几个；第几行第几列······

3、交流、统一描述位置的方法

教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方式，他们有什么共同点，又有什么不同的地方？（1）确定位置的必要条件。

学生：这些写法都用两个数据来表示。

教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书：确定位置）（2）理解列和行的意义

教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排 横排）

教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。（板书：列 行）（3）统一定位。

教师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位，通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数）确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应简洁明了。教师：指座位问张亮的位置在哪？学生回答。

4、提炼数对表示位置的方法

（1）理解（2,3）的意义

教师：张亮的位置我们可以用这样的方法来表示，板书（2,3）.教师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。（2）读法。

可以直接读（2,3）也可以读作数对（2,3）（3）揭题。

教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是我们今天学习的内容。

（板书课题：用数对确定位置）（4）数对的作用。

教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美，请你用数对写出周明、李小冬两位同学所在的位置。周明在（，），你是怎么看的？李小冬呢？ 小结：根据两个数组成的数对，能够很快确定教室里每个人的位置。（5）针对性练习。

① 王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对表示是（，）。看一看有什么不同。同样的两个数据为什么表示的不是同一个人？

② 数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

（三）巩固练习，综合应用

1、练习五第一题。练习五第四题。

（四）联系生活，应用提升

1、展开想象，找生活中的数对。

教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？

2、根据理解，欣赏生活中的数对。

出示围棋、国际象棋、中国象棋、连连看、十字绣，奥运会活字表演、地球仪上的经纬网等等。

（五）课堂总结。

生活中有许多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现，去思考。通过今天的学习，你有什么收获？什么感受？

板书设计: 用数对确定位置

竖排 横排

列 行

第2列

第3行 数对(2 , 3)