《地震中的父与子》教学设计及说课[5篇材料]

第一篇：《地震中的父与子》教学设计及说课

地震中的父与子

一、揭题导入：

1、揭题：

①读“地震”

②同学们，当你读到这个词时，你的第一感觉是什么？它给人们带来的是什么？

③是的，地震是多么残酷，它使多少人妻离子散，流离失所。1994年，美国洛杉矶发生的大地震给他们带来的又是什么呢？

2、【第一段】①我们一齐来读读这段文字。

②30万人，四分钟，多么明显的对比啊。能再读一读吗？

③这场地震的确给人们带来了深重的灾难，房屋倒塌，立交桥倒塌，公路被震断，繁华的城市瞬间成为一堆堆废墟。可是，在一堆堆废墟中却演绎着一个动人的故事。让我们一齐走进故事，看看这一对地震中的父与子。

3、课题：①一齐读读课题：地震中的父与子

②能在恶魔般的地震中创造神话般的奇迹的父子，是多么令人敬佩，我们再一次读读！

二、整体感知：

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不通顺的地方多读几遍。【字词】①请看大屏幕，自己读读这些词。②开火车读③我们一齐来读读 ２、难句“血”：①老师这儿还有一个较难的句子，谁来试试？S1读 ②在这句话中，哪个字读音应该特别引起同学们注意？（“血”变红）这是个多音字，一个音是xuè，一个音是xiě，一般口语读xiě，如血淋淋，血糊糊，在本文中应读 xuè，再把这两个词读一读。（血迹血丝）

3、【拥抱图】这是一幅多么感人的画面啊！这幅画面告诉我们什么呢？这是怎样的一对父与子？请同学们轻轻打开课本第93页，自由朗读课文，到文中去找找答案。

①读②交流：S1、S1、S3„„（你关注到了文章的结尾，真了不起！）③齐读

④看到这段话，你有什么问题吗？ 为什么说父亲是一位了不起的父亲，儿子是一位了不起的儿子呢？

三、学习课文１—12自然段

1、请同学们默读课文１-12自然段，想想课文哪些地方写出了父亲的了不起？（不动笔墨不读书，请拿出笔圈圈点点，在书上写下你的理解、感受）

能体现父亲了不起的句子用―划出，体现父亲了不起的词语用﹏划出。

2、学生交流，相机出示：

（一）能从绝望、悲伤中走出来，坚定地救儿子。（从心情变化中看出他的了不起，你也了不起!）

父亲挖的时间很长

①3６小时是多长时间？（两天一夜）（这36小时在正常情况下，我们应该干什么？工作、睡觉、吃饭、学习）

（二）作者为什么不直接写两天一夜或者36小时，却用了一连串的数字？A分别读读这三种写法？B哪种写法更好？为什么？

②我们应该怎样用朗读来表示这漫长的36小时呢？

S1读，越读越慢，为什么？--没力气、没吃、没睡、没喝； 越读越轻 —希望越来越小，越来越安静（艰辛）

接下来我们来看一段录像。看完录像后，你觉得这36小时是怎样的36小时？为什么？（惊险）S1余震阵阵袭来„S2钢筋水泥划破了„S3搬不动„砸伤了„„ 男女生读：A、烈日当空，他在挖;夕阳西下，他在挖；星星满天，他仍在挖；当晨曦微露，这个城市又迎来新的一天时，他仍然不知疲倦地挖着，女生一起读读这漫长的36小时。B、36小时，不吃不喝不睡，仅凭一双血肉之手在钢筋水泥的残垣断壁中挖，不仅漫长，更是艰辛，男生，读出这份艰辛。

☆ 在这漫长的36小时里，这位父亲顾不上吃饭睡觉，只顾着不停地挖，这一切都源于他对儿子那份深深的爱，这真是一位———！

（三）外貌描写

１、从父亲的外貌描写中，我们仿佛看到父亲再挖掘时遇到了哪些困难？去掉这部分外貌描写可以吗？为什么？（透过这些外貌描写，我们可以看到父亲当时的样子，感受到他当时是冒着生命危险，克服了重重困难，体会到了他救儿子的决心很大。）

☆ 是呀，困难重重，危机四伏，这位父亲却仍然艰难地挖呀挖，为的是救出儿子，这真是一位——！

（四）综合（1）、（2），【 „„„„ „„】

同学们，刚才我们抓住了文中几个表示时间的词和写父亲外貌的句子，深深体会到了父亲救儿子的艰辛，现在，我们改变方式读读这两句话，把外貌描写加入每个时间段中去。范读：“他挖了8小时，他满脸灰尘，双眼布满血丝„”

①自己先试试，想想怎样才能把刚才的体会读出来？ ②指名串读，师及时点评

“8小时。„„„„（真好！你读出了父亲救儿子的那份希望。）12小时„„„„（不错！你读出了父亲对儿子深深的爱。）24小时„„„„（父亲救儿子的坚定就在你的朗读中）

36小时„„&„„（虽然此时父亲已经筋疲力尽，搬动每一块石头都要付出全身的力气，☆可父亲依然那样执着，父亲救儿子的决心还是那样坚定，这真是一位——————-！

（五）（5—11）你还从哪里看出这是一位了不起的父亲？（S1我从“5—11”段中看出„„，因为„„）１、师导生读：

当好心人拉住父亲，告诉他“太晚了“、”没有希望“时，父亲问------？ 当消防队长挡住他，告诉他这是随时可能发生的大爆炸时，父亲问-------？ 当警察劝他马上回家时，他仍然问---------？

２、同学们，当别人失望、痛苦，放弃拯救的希望时，父亲没有放弃；明明知道拯救过程中随时会有生命危险，这位父亲却没有放弃；面对别人摇头叹息，以为他精神失常，这位父亲还是没有放弃。这真是一位－了不起的父亲

（六）然而这位父亲的心中只有一个念头：“儿子在等着我！” 学生汇报，板书：坚定的信念

因为他曾经给儿子一句承诺，你知道是什么承诺吗？（S1读，我们一起读这句承诺。）这念头，仅今年是念头吗？（这是一个坚定的信念，是一份责任，一份崇高的父爱„„）

四、升华

“儿子在等着我！“这唯一的念头，这坚定的念头，使这位父亲不顾一切，奇迹般救出了自己的儿子。【拥抱图】

１、这是一位怎么样的父亲？（生板书）勇敢，坚强，高尚，刚毅，永不言弃，爱孩子 ２、面对这位了不起的父亲，你想说什么？小练笔

五、小结

父亲的一言一行必将影响儿子的一言一行，父亲的一举一动必将影响儿子的而一举一动，有了不起的父亲，必将有了不起的儿子，这个故事还在继续演绎着„„

《地震中的父与子》说课稿

教材简析：

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。选择这篇课文，缘于感动，也缘于引导学生体会父母之爱、感恩父母之爱的初衷。教学这篇课文，目标在于指导学生有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。让学生通过读悟文本，感受父爱伟大的力量，受到父子情深的感染。教学目标：

知识与能力目标：

1、通过自读，认识本课生字.生词。

2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起 情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。教学方法

1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学习方法：

学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

第二篇：地震中的父与子.doc说课

《地震中的父与子》说课稿

一、说教材：感悟用智慧与心灵写就的篇章

《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

二、教学目标的确定

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。

2、能力目标：

（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

三、说教学重点与难点

本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂

课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

五、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

（一）：激趣质疑

在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？

设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

（二）初读全文，整体感知。

1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？

让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

（三）品读精华感悟“父子的了不起”

1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！

设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！

设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？

在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：

1.这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

2.当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

3.当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

4.当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

5.这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

（五）巧改课题，升华情感

这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

六、板书设计：

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

17.地震中的父与子

我总会和你在一起

爱

你总会和我在一起

总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。



上一篇文章： 《生命 生命》说课稿

第三篇：地震中的父与子说课

《地震中的父与子》说课 设计

一、教材分析：

《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文（人教版）第九册第六单元的一篇精读课文。课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出了儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。

这单元紧紧围绕“ 父母之爱”这一主题，通过一个个动人的小故事 讲述了父爱的伟大与母爱的深沉，使学生体会到父母的爱，是慈祥的笑容，使亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。前面我们已经初步掌握了体会句子的方法，本课也是这一方法的进一步理解和运用。因此，在教学设计中我本着“以读为本，关注人文”的理念，确立了以下教学目标。二 教学目标 知识与能力目标：

1、通过自读，认识本课生字.生词。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解含义深刻的句子，感受父与子的了不起，体会父爱的伟大。

4、领悟作者通过人物外貌、语言、动作描写来表现人物精神品质的写作方法。

过程与方法目标：

通过“读.、议、说”这种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。

情感态度与价值观目标：

感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念。三 教学重点．难点：

1让学生感受父爱的伟大力量，受到父子精神的感染。

2引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。四 设计理念：

语文学科具有鲜明的情感色彩。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想与心灵碰撞和交汇的过程。在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法，让孩子们在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。教育家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读，让学生抓住重点词句；通过读，让学生理解内容，体会出感情来，；这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

五、教学流程：

（一）谈话导入，揭示课题：教师深情诉说：是啊，地震是多么地残酷，它使 绎了一段令人深受感动地故事。大家知道这个故事的名字吗？一起说出来。今天就让我们来学习第十七课——《地震中地父与子》[板书课题]

（二）自读课文，初步感知 ：要求学生结合课文中的句子认识本课地生字和新词，思考讲了一件什么事？（在一次大地震中，一对父子靠着相互信任的坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14个同学的事情）

（三）巧妙过渡，大胆设疑：请生观察课文插图，请生用文章中的语言说出图意。请生针对故事的结尾，提出自己的疑问。（为什么说这对父子了不起

（四）自主阅读，深入感悟：学生自渎课文，从文中的那些语句体会到这是一对了不起的父子？批画相关语句，在小组内交流读后感受。

（五）赏析词句，品读父子：1细读课文，（理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。）2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。3．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情的去朗读它。

4、结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。（父 ：不放弃、责任感；儿子：对父亲的信任 对同伴的责任。）

（六）总结全文；课文没有一处直接写出父爱的伟大，却让我们从字里行间体会到深沉的父爱，你从哪些语句中体会出来？（外貌、语言、动作）

（七）联系实际，拓展延伸：

1、补充句子：多么（）的父亲，多么（）的父亲，多么（）的父亲！

2、结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事。

（八）布置家庭作业：把我们与父母之间发生的真情故事记录下来读给父母听，注意用上人物的语言、外貌、动作。让语文教学中的读写结合起来。六 板书设计

17、地震中的父与子

父 ：不放弃 责任感

了不起 伟大的父爱

儿子：对父亲的信任 对同伴的责任

第四篇：地震中父与子教学设计

《地震中的父与子》教学设计

井陉县职工子弟学校 孙建平

学习目标：

1、读懂课文，感悟伟大的父爱，体会“父子”俩的“了不起”。

2、有感情的地朗读课文，重点学习朗读“激动”的语气。

3、感受殷殷父爱的同时，增强对父母的热爱之情。教学准备：

1、课前自由练习朗读，把课文读得正确流利。

2、上网或通过其它途径搜集家庭中父爱、母爱的资料。

3、准备写好的幻灯片。教学重难点：

1、学习朗读“激动”的语气。

2、让学生体会渗透在字里行间浓浓的父爱亲情。教学课时：

一课时。教学过程：

一、谈话导入，激发情感。

自古以来，爱，就是人们赖以生存的最美好的情感。然而，究竟什么爱才是最伟大的呢？（激发学生的学习兴趣）

1、揭题。

2、解释“*”号。

二、互助学习，疏通文意：如果你当老师，会给大家提出什么问题？

设想学生可能提出的问题：

1、这个故事发生在什么时间？什么地点？

2、最感人的地方是哪里？

3、爸爸挖了38小时，难道他不累吗？

4、爸爸为什么会有这么大的干劲？

5、为什么课文最后说这对父子了不起呢？

三、朗读感悟。

（一）思考以下问题：（出示幻灯片）

1、大地震后的景象怎样？

2、这位年轻的父亲为了寻找自己的儿子，是怎样做的？他这样做的动力是什么？板书：挖废墟38小时（我总会跟你在一起）

3、在父亲的努力下，事情出现了怎样的结果？

4、在地震后，儿子有什么表现？他这样做的动力是什么？板书：（不曾放弃：“你总会跟我在一起”）

（二）自学后小组讨论交流。

（三）全班讨论交流。

⑴①30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。

②、那昔日充满……已变成一片废墟。

⑵他不停地挖、挖……挖了38小时。他这样做是因为想起常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚信：“儿子在等着我！”

⑶他救出了包括儿子在内的14个小孩。

⑷儿子一直鼓励同学，他父亲一定会救他们出去。他这样做是因为他相信父亲说的：“无论发生什么事，我总会跟你在一起！”

（新课标指出：让学生自主探究，合作学习。）

（四）讨论：这位父亲的精神是不是失常了？

教师小结：

这位父亲是精神失常了，但是他失得伟大，他因为对儿子的爱而失去了一般人的常态，却作出了一般人难以做到的事情；这位父亲的精神没有失常，因为貌似失常，实则清醒；儿子处在危险之中，需要我的救援；无论发生什么事，我都会和儿子在一起！在他近乎失常的举动中，包蕴着浓浓的情和强烈的爱，这情、这爱，是惊天地、泣鬼神！

（五）讨论后朗读：本文的标点符号有什么特别之处？（叹号多---15个）你能把这些叹号的感情表达表达出来吗？（这些叹号大都集中在哪里）

小组讨论：这些叹号表达了什么感情？练习读出这种感情，然后交流。（朗读）

⑴他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达！的儿子！”（悲痛、绝望）

⑵然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（信念坚定）

⑶是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”（欣喜若狂）

⑷“是我，是爸爸！我的儿子”（激动无比）

⑸“……因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起！”（信赖、骄傲）

⑹“不！爸爸，先让我的同学出去吧！”（先人后己）

（六）指导看图，读出文中与图意相关的句子。

（新课标指出：要充分开发和利用课程资源）

（七）整读全文，试着分段，并概括段意。

（八）课文结尾对这父子的评价是“了不起”，为什么这样说？谈谈你的看法。（父子俩都了不起，都有坚定的信念。父亲靠坚定的信念救出了儿子；儿子靠坚定的信念，忘记了恐惧，鼓励同学，等待父亲救助。）

板书：有坚定的信念。

四、总结全文。

1、再有感情地朗读全文。

2、这件事对你有什么启发？

（不论遇到什么困难，都要有信念，不能放弃希望，这样就能取得成功）

新课标指出：珍视学生独特的感受、体验和理解。

五、作业。

写一段文字，描写自己的父母关爱自己的感人事迹。（也可以写自己听说的感人故事）

作业设计，既锻炼学生的写作水平，又能增强对父母的热爱之情。

板书设计： 11

*

地

震

中的父

与

子

第五篇：地震中的父与子教学设计

《地震中的父与子》教学设计

师：上节课我们已经读熟了课文，了解课文了的主要内容，也学习了生字。这节课我们继续深入的理解课文。在读书之前我们先来听写一下上节课学的生词，请大家拿出听写本和笔。（学生准备）准备好了吗？

生：准备好了。

师：教师读：洛杉矶混乱昔日废墟阿曼达疾步爆炸瓦砾砸着颤抖（学生写词语）。师：同桌一起检查一下，同桌相互检查。

师：都对的举手，（学生举手）几乎都能会写对了，看看谁有错的，把它改正确。（学生互改）

师：请大家坐好。在学习课文前，我们来看一段真实的历史记录。《地震中的父与子》这个故事发生在1994年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。数条公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家齐读课题。

生：一起读课题《地震中的父与子》。

师：上节课大家在质疑的时候，有同学提到：“这对父与子为什么了不起？”现在我们就来看看这对父与子是不是了不起。现在请大家默读课文，在读书时，哪些画面让你感动，想一想，为什么让你感动？

生：学生默读课文。（教师巡视）

师：（教师随机举起一位同学的书）大家看，这位同学很会学习，他找到了感动的句子之后，用笔勾画了下来，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，我们都应拥有这样好的读书习惯，会让你受益终生的。

生：学生继续读书，批注。

师：如果你在某个地方，或哪个句子，还可以从哪些词语中体会到父与子的了不起，然后可以出声的读一读，或者和你的小组同学一起交流交流，交流后的感受会更深刻。（学生仍然读书）

师：好，文中的哪个画面最让你感动？

生：文中让我感动的是“父亲冲向儿子的学校，看到教学楼已变成一片废墟，顿时感到眼前一片漆黑。”

师：你能把相关的段落读读吗？

生：读2、3小节。

师：告诉大家你为什么感动？

生：因为从“父亲冲向七岁儿子的学校”看出父亲安顿好受伤的妻子，紧接着想到的就是儿子。从“冲向”看出父亲很急切，只希望儿子能平安。可父亲到了，呈现在眼前的却是废墟，父亲当时太痛心了，无法接受这个事实。

生：我说说让我感动的地方，父亲奋力地冲向学校，见到的却是废墟，让父亲痛心，他无法接受这个事实。因为那是他的儿子啊！父亲接受不了这个打击，我为父亲失去儿子而痛心。

师：是呀！父亲此时天旋地转，怎能接受的了这突如其来的打击，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊（示意学生接着读）。

生读：“阿曼达，我的儿子！”

师：这个画面还有让你感动的地方吗？

生：父亲能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神很了不起的。让我很感动。师：到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来？

生：是父亲常对儿子说的“不论发生什么，我总会跟你在一起！”。让他看到了希望，坚信儿子仍然活着，于是他坚定地站起身，向那片废墟走去。

师：读这段话，你会带着怎样的一种心情？

生：我是带着伤感的心情读！

师：好，我们就带着伤感的心情读。

生：“他顿时感到眼前一片漆黑，„„向那片废墟走去。”

师：（对另一个学生），请问，你是带着一种怎样的心情？

生：我是带着既痛心，又敬佩的心情读？

师：请你告诉大家，为什么要这样读？

生：因为前面是一种失去亲情的痛心，可光难过也没有用，于是就重新振作起来，坚定地站起身，想去挖儿子。

师：你就带着这种感受读，相信你会读得很好。（学生很投入地读）。

师：听了你的读，我的眼前出现了一位悲痛欲决但由从新挺立的父亲。

师：是这句话，在支持着父亲。拿起书，一起读读父亲常对儿子说的这句话。生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：你们的眼神已经告诉我，父亲受到打击后的画面已经让你们受到感动。相信，父亲的还有许多画面让你感动，请接着谈。

生：我感动的是12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：你为什么感动？

生：因为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖，是整整挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。所以我感动。

生：我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。他不停地在那里挖，36小时都没停止过，眼睛满是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，有谁读了不受感动呢？

师：是啊！整整36小时啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖着。如果是你的话，你会怎样？

生：我会很累，而且不能坚持挖。

生：我可能想放弃。

师：然而父亲在这36小时里，只是做着一件事（示意学生读）。

生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：你能想象父亲“破烂不堪”是什么样吗？

师：能把这“破烂不堪”的镜头读出来吗？（学生练读这两句话。）

师：同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么？

生：应该吃饭、睡觉、休息之类的!

师：是啊！以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧？而父亲却一直在挖，你为此而感动。再比如──

生：再比如：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。从“到处”这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰

难啊！父亲这种毅力深深地打动了我。我想给大家读读。

师：好，带上这份感动，用你的郎读，再现挖废墟的父亲。（生读）

师：体会的深刻，读的很动情，大家给他掌声。（学生鼓掌）

师：还有哪个画面让你感动？

生：第五自然段让我感动，别的父母哭喊后，便绝望的离开了。而这位父亲却在那里接着挖。

师：你从文中哪里看出来的，给大家读读。

生：学生读5自然段。

师：能说说你为什么把“再来”读得很重吗？（课件出示红色字）

生：因为他现在即使是破烂不堪，到处都是血迹，也没有人再来阻挡他，在一开始的时候还有很多人来阻挡他呢！

师：现在没人“再来”阻挡他，大家可不要小看这个词“再来”，那你们找找看，曾经有那些人阻挡过他？（学生找）

师：曾经有那些人阻挡过他？谁来读读。

生：“消防队长挡住他，„„”

师：这位父亲问（教师示意学生接读）

师：曾经还有那些人阻挡过他？（指着另一名学生）

生：“警察走过来„„那上回家吧。”（示意学生齐读）

师：人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头（学生接着读）

师：这么多人阻挡过他，为什么现在没有人来阻挡？

生：因为他不听别人的劝阻，别人劝他时，他总是重复一句话：“你是不是来帮助我？”所以就没有人再来阻挡他。

生：因为父亲现在可能都不知道别人在说什么，他只想企求有人来帮他。所以别人认为他精神失常了，不再阻挡他。

师：从哪看出他精神失常了？

生：从5自然段“两眼直直地”看出他精神失常了。

师：你真能干，注意到眼神了。父亲独特的眼神，那是精神失常人的眼神，谁来读出此时的这位父亲。

生：读“这位父亲双眼直直地看着这些好心人„„他便埋头接着挖。”

师：他清醒着呢，他没有失常，但是这么一位清醒的人被人误解，如果是你，你现在的心情会怎样？

生：我会很失望很孤独。

生：我会很无助很苦闷的。

师：当我们感受到这位无助、孤独、没人理解的父亲。你再这两句话，你会更感动，有更深刻的感受。

生：自由读12自然段的前两句话。

师：请大家闭上眼睛，设身处地的想象一下，（放音乐）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲？

生：我眼中出现一位挖了很长时间，奋力拯救儿子的父亲。

生：我眼中出现一位36小时没有吃饭，体力都坚持不住，可他还在挖，挖着挖着，就晕过去了，醒了再接着挖。

生：我眼中出现一位顾不得休息，也不肯吃东西，很坚强的父亲。

生：我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。

生：我眼中出现一位不顾一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父亲。师：对，父亲会抹掉眼角的泪花继续挖，父亲就是在挣扎中挖着，让我们通过朗读再现眼前的父亲。

生：读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：父亲不断地在痛苦中，疯狂地挖，他挖的哪是废墟啊！他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱的啊──—

生：配乐齐读12自然段。

师：到底是什么力量支撑着父亲这样做？

生：这是一种伟大的父爱力量在支撑着他。（教师板书：爱）

生：这是一种超长的力量，凭着他长对孩子说的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话（教师示意学生读）

生：读句子“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：（指着刚才提问的同学）你提到“为什么说这对父与子是了不起的？”现在你认为这位父亲是不是了不起？

生：是。

师：让我们一起来看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的。生：学生浏览课文。（学生举手）

师：请你说。

生：课文是通过写父亲的一些语言还有心理活动，把父亲的了不起写出来了。生：我给他补充，还有父亲的一些动作。

师：他俩结合起来的就具体了，课文就是通过写父亲的语言、外貌、外在表现、包括动作、神态，把父亲的内心世界驯化出来的，体现出父亲的了不起，这是这部分的主要表达特点。

师：我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些画面感动了你？生：学生自由读13至23自然段。

师：儿子的哪些语段感动了你？

生：我觉得儿子对爸爸的信任，相信爸爸一定会来救他，这让我感动。

师：你从文中哪里看出他非常相信爸爸会来救他？请你读一读。

生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

生：我觉得阿曼达七岁，比我们还要小，就能凭着父亲的这句话，安慰同学们，告诉大家不害怕这种精神很令我感动的。

生：（另一个同学站起来补充）我从“只要”“一定”看出他对父亲的非常的信任。师：你抓住了这两个词语来谈的。对，我们读书就应该细细地品味语言文字，不要放过每一个词语。

师：从这段话中你有了怎样的感受？

生：儿子才只有七岁，但他能安慰大家，并坚定地告诉同学们，爸爸一定会来救我和大家的，一定不会抛弃我们不管的。儿子有信心，因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话：“不论发生什么，你总会和我在一起！”真的见到了爸爸，儿子是多么兴奋呀！

师：大家带上坚定和兴奋的心情一起读（学生齐读16自然段）。

师：阿曼达还有让你感动的地方吗？

生：我从13自然段“是儿子的声音！父亲大喊‘阿曼达！我的儿子！’”这句话有三个感叹号“！”，看出父亲是多么激动啊！

师：你注意到了标点，很有眼力。是呀！挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。（教师范读）“是儿子的声音！„„”激动吗？

生：激动！

师：太激动了呀！38个小时的疲劳完全消失了！一起读（学生很有感情地朗读）

生：我从23自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。

师：谈得多么深刻，来，给大家读读。（学生读23自然段）

生：老师，我觉得应该带着自豪的语气读，就能读得有感情。

师：对，把自己当成废墟底下的阿曼达，带上自豪的心情，你会读得更有味道，请你试试。（学生读23自然段）

师：有味道了，让我们一起把那种斩钉截铁的语气读出来？（齐读）

师：大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。（学生激烈的讨论）生：我觉得他不害怕，他一直记得爸爸对他说的话，是爸爸的话在支撑着他，不论发生什么，我总会和你在一起，所以他不害怕。

师：你的观点是不害怕，请你说。

生：我觉得也是不害怕。因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时，不要着急，要想一想该怎么办，要学会镇定？

师：“镇定”这个词用得好，你是联系自己的生活实际来想象的。有同意害怕的吗？生：（刚才发表意见，同意害怕的那个同学）我还是觉得他很害怕，他才7岁，就是大人，在发生地震也会害怕的。

师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下，只听见四周是────

生：只听到同学们的残叫声，汇集成一片。

生：只听见爆炸声和楼房的倒塌声，很刺耳。

师：只看见──

生：只看见眼前一片漆黑，剩下什么也看不见。

生：慢慢的还能看见一些倒塌的瓦砾和断裂的石柱子。摸摸身上全是一些碎的石面儿和小石块。

师：你的想象力真丰富。我们已经感受到，废墟底下的阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过写他在废墟里，在黑暗当中的语言、心理、神态、来表现阿曼达的了不起！（学生写，教师一边巡视，一边请几位写得有代表性的同学。）

师：同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，让我们一起用心地去倾听他在想什么？他会说什么？

生：阿曼达在废墟底下心想：我一定要坚持住！爸爸一定会来救我的，爸爸说过，不论发生什么，总会和我在一起的，他不会仍掉我不管的。爸爸我在等你！我相信，你一定会来救我的！

师：你写出了阿曼达的心理活动，而且在你的短文中，就用了三个“感叹号”，你不但

读懂了，还学会了运用。

生：他对同学们说：“你们不用害怕，我爸爸是个很伟大爸爸，他答应过我，不论发生什么，总会和我在一起。爸爸一定会想办法救我们出去的。”

生：阿曼达在废墟底下等待着、盼望着，他相信爸爸不会离开他，如果爸爸真有危险，别人也会救咱们的，我总相信，我活着，爸爸也一定活着。

师：阿曼达就是凭着对父亲的信心，凭着他牢记牢记父亲说过的那句话（学生齐读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”）

师：7岁的小阿曼达，在废墟底下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊！现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。（师生对读13 ──23）

师：请大家齐读最后一句话

师：你从哪体会到他们是非常幸福的呢？

生：因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同，终于团聚了。

生：父亲爱着儿子，儿子相信父亲。是爱，让他们幸福着。

师：苦肉终于团聚，父子心灵相通，是亲情让他们幸福，是信守承诺让他们幸福。爱让他们这样幸福，被爱让他们如此幸福。

生：再幸福地读一次：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：父亲对儿子的爱，让我们感动；儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心。

生读：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：七岁的阿曼达经历了这样的历程，他一定会更加勇敢，更加坚强，父子俩就是凭着这句话创造了生命的奇迹。

生再读：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的话语，父亲的一些动作，令你感动的哪一个。请找一找，一会有感情的读给大家听。

生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。

生读：他坚定地站起身，向那片废墟走去。

生读：这位父亲双眼直直地看着这些好心人„„

师：父亲的形象已经刻在我的心中，父亲的这种让人心痛地爱，我们深深地感动。让我们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词默写一下。如果你们感兴趣的时候老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子另一本是感悟父爱。在我读这篇课文的时候，我就想起了一本书《感悟父爱》，在序开头的有这样一句话很感人，很有哲理，请大家一起读读：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。