人教版第九册20课《学会看病》教学设计

第一篇：人教版第九册20课《学会看病》教学设计

人教版第九册20课《学会看病》教学设计

语文课题组

胡明兰

【教材简析】

这篇课文讲的是儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式对待儿子，既磨练了自己的意志，又磨练了儿子独自面对生活的能力。文章通过语言和心理活动的描写，反映出了母亲内心的矛盾，让人真切感受到了浓浓的母爱。

【设计理念】

以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现预设与生成的有机结合，工具性与人文性的和谐统一。

【教学目标】

1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化，3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

【重难点、关键】 理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。

【课前准备】

1.结合“阅读提示”，预习课文，自学生字词。2.搜集有关母爱的名言、谚语、诗歌或故事。3.阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。【教具准备】 1.小黑板。

2.歌曲《烛光里的妈妈》。【课时安排】 一课时 【教学流程】

板块一：创设情境，说“母爱”。1.欣赏诗歌《母亲的爱》。2.叙说“母爱”。

3.导入新课。

板块二：阅读课文，懂“母爱”。1.一读课文，初步感知。2.二读课文，体会变化。3.三读课文，升华情感。板块三：联系实际，赞“母爱”。1.教师引导。2.独自准备。

3.交流共享。

板块四：拓展延伸，谢“母爱”。欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。布置作业。板书设计： 学会看病

妈妈 ———爱 —————儿子 ︱ ︱ ︱ “残忍”———教 ———— 独立

决定——犹豫——后悔——自责——庆幸

第二篇：20课 学会看病

《学会看病》

读一读

打蔫儿

噢

怔住 喋喋不休

忐忑不安 艰涩

坠入

拖沓

倚门 按图索骥 词语释义

打蔫：本文指精神萎靡不振。艰涩：本文指艰难、缓慢的意思。喋喋不休：说话没完没了。

雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。

按图索骥：按图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。.........快速阅读课文，注意读准生字词，并说一说这篇课文主要讲了一件什么事情，表达了什么感情。

中心：本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。细读课文，思考问题：

课文中哪些地方让你感动？请画出来，并做批注。表现妈妈心理变化的词语： 怔住

咬着牙

心立刻软了 后悔

忐忑不安 心疼痛地收缩成一团 深深地谴责自己 勇气又渐渐回到心里.........1、“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎„„”我喋喋不休地指教着。

2、我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且色病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”.........1.小练笔:儿子长大成人了，而且拿到了三个硕士文凭。当他与母亲谈起小时候母亲要他独自去看病的事时，他会对母亲说：“妈妈，„„” 2.推荐阅读毕淑敏作品《剥豆》、《孩子，我为什么打你》、《儿子的创意》、《毕淑敏母子航海环球旅行记》。

第三篇：20课学会看病

备课时间：

授课时间： 课题：20*学会看病 教学目标:知识与能力

通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。

过程与方法：通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。

情感态度与价值观：通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。

教学重点：领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；

教学难点：认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教法：引导学生自读、质疑和反馈、体会母亲的感情。学法：通过读、画、议和感情朗读，让学生受到熏陶。课型：略读课 课时：1课时 课前准备：课件

教学过程：

一、导入、背诵《游子吟》

同学们，你们会背很多诗歌，刚才我们已经展示了，还记得这一首吗？《游子吟》，千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（）你生病了，母亲会---然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)

二、检查预习，整体感知

1、按要求自由读文。自读要求：

①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。②想想文章写了一件什么事？

2、检查词语朗读情况

打蔫儿 拖沓 喋喋不休 按图索骥 艰涩 忐忑不安 深深谴责 聊胜于无 ①

指名读准词语

头两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），“打蔫儿”是怎样的？（显得没精神，头抬不起来，）“拖沓”形容什么？（步子沉重……）这两个词正描写出儿子病时无力的模样。

② 师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----（生接答）

③ 生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？（生自由回答）但文中的母亲却是怎样做的？

④ 概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么？

三、潜心会文，读懂母爱

（一）创设情境，体会狠心

1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢？用文中的一句话说，是怎样的母亲？谁来找到这句话，读一读。

2、出示“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（板书“狠心”）师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心？

生自由回答。（体会“雪上加霜”）“雪上加霜”指什么？（让儿子独自看病）是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。

3、文中哪些语句具体表现了母亲的狠心呢？生自由答。

出示“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍？（板书：逼问）怎样问才叫逼问？（步步紧追，问了再问）逼问谁？（逼问病中的儿子）

4、师生对读，体会狠心

①我来演母亲，谁来演我儿子？只读母子间的对话。

儿子烧的滚烫，我没有马上给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得——“我一定是世上最狠心的母亲…….” 从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲？

生：这是个——的母亲，这是个——的母亲（冷漠、残忍）②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的决定。我怎能不想—— “我想我一定是世上最狠心的母亲………..”

5、想像补白，情境写话

播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什么困难呢？想象一下，①、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢？想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的,写一段话。②、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的？ ③、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做？

6、交流写话，引读煽情：

学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为在孩子生病时——

引读：是呀，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为就是想锻炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，第二次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。

（二）细细感悟，悟痛中爱

1、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗？这到底是不是狠心的母亲吗？请你从文中找出相关的理由来说说。（出示）再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么？

2、生自由回答。

①（出示：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”）

②了解沙漏。知道沙漏是什么吗？（古代一种计算时间的工具）看图，你觉得它的流速快吗？（慢）师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么？（板;度日如年忐忑不安、担心）理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的（担心、度日如年）

③师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行？为什么？(体会母亲在一分一秒中的煎熬)

小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。放慢语速，齐读这段话。

④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧？（疼痛）师：疼痛到什么程度？（心收缩成一团）

师：这是怎样的痛？（母子连心，揪心的痛）小结：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍……

（四）想象说话：这时候母亲最心痛什么？（一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？）如果你是母亲，这时你最想儿子说什么？

填空：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（），心疼痛的收缩成一团 ；二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（），心疼痛的又收缩成一团 ；三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲（），心疼痛的再次收缩成一团 ；……两个小时过去了，儿子仍然没有回来，师：同学们，这是一个狠心的母亲吗？此时你看到一个怎样的母亲？ 小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！

（四）悟悔中情

你还从哪些语句能感受母亲并不狠心？体会“我的心立刻软了。是啊，孩子…….”你体会到了母亲的什么？（犹豫、后悔）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”（坚定信心）

联系生活谈母爱。现在的你，一定对母爱有了更深的理解。生活中，你的父母有没有像这位母亲一样对你狠心过？ 五．课堂总结：由学生总结收获。六．布置作业：父母的爱（小练笔）板书：

20*学会看病

犹豫 后悔 自责

狠 忐忑不安 心 课后反思：

备课时间：

授课时间： 课题：口语交际·习作六 学习目标：知识与能力

围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。

过程与方法：根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

情感态度与价值观：能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

教学重点：让学生在交际中理解什么是父母的爱。教学难点：建议父母改进教育的方法。

教法：引导学生自读、质疑和反馈、体会母亲的感情。学法：通过交流自读自悟。课型：综合课 课时：3课时

课前准备：课件

第一课时 口语交际

教学目标：围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。教学过程：谈话导入，再现情境

我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。（板书：父母的爱）再现情境。多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。创设情境，展开讨论

1．提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？ 2．小组交流，形成观点。3．全班交际，模拟交际情境。让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。

联系实际，感悟父母之爱

1．联系实际。你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。

2．小组合作，互说互评。3．全班交流，互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。

拓展延伸，沟通情感

1．模拟场景。如果我是你的爸爸，你给怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。（师生模拟交际）如果我是妈妈呢？

2．拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。↘ 表扬激励，课堂总结

第二课时习作指导

教学目标：根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。↘ 创设情境，诱发动机

1．谈话导入。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

2．创设情境。出示话题：（1）曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；（2）对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；（3）你想和父母说的其他心里话。

3．诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢？

↘ 自主选择，小组合作

1．自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。2．汇报话题。请一小组开火车，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

3．小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看需要哪些改进的地方，并推选代表准备全班交流。↘ 全班交流，师生互动

1．代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

2．师生评议。要点：（1）是否自己最想对爸爸妈妈说的话；（2）是否表达出自己真情实感；（3）是否有具体事例，或事例是否具体；等等。

↘ 明确要求，学生写作

1．明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。）

2．各自习作。3．修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。4．誊写习作。

第三课时习作讲评 教学目标：赏评佳作，再次修改习作，抄写习作。↘ 小结习作，提出任务

1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2．提出任务。这次习作评讲的重点是：（1）是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；（2）是不是表达了真情实感。↘ 欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3-4位学生习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。↘ 小组交流，互评互议

1．自读习作，互相指出优点和不足。2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

↘ 展示习作，激发兴趣

1．将自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。2．可以将自己的习作抄好后，向报刊杂志投稿。课堂总结：习作是最主要运用在我们自己的生活、学习、工作中，达到互相交流沟通的目的

布置作业：今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。板书设计：

习

作

评议要点：

（1）是否自己最想对爸爸妈妈说的话；（2）是否表达出自己真情实感；

（3）是否有具体事例，或事例是否具体；等等。

教学后记：

第四篇：学会看病教学设计及教后反思

学会看病教学设计

一导入：同学们，我们最近学过的几篇课文包含着浓浓的父母之爱，它们深深的触动着我们的心灵，老师想以一首小诗来表达我内心的感受。来，我们一起看屏幕，轻轻的读一读。课件出示：《妈妈的爱》

师：读了这首诗，大家有什么感受？ 生1：生2：

师：谁言寸草心，报得三春晖。是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。体现在我们生活的点点滴滴当中。可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子独自去医院看病。这位母亲为什么要这样做，她究竟是怎么想的？今天我们一起来学习一篇新课文《学会看病》

师出示、板书课题，生齐读课题。

二、字词反馈、借词解文。

1师：课前我们预习了课文，来，看看同学们词语掌握的怎么样？出示词语，生自由读，点名领读。

2、师：在看这些词语：出示：喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安。生读，那个词不理解。（按图索骥）从字面上猜一猜词的意思。生说：

师：这个词放在文中是什么意思，快速浏览课文21段 生：说理解。师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。

师：再看这样一组词：残忍、狠心、冷漠。这样的词喜欢吗？用这样的词评价一位母亲合理吗？公道吗？对母亲的这种做法赞同吗？

生：陈述自己的理由。赞同与不赞同。

师：刚才说了赞同和不赞同，我们是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章中母亲，她这样做究竟出于何种原因，我们应该好好研究研究，接下来我们做一件事。

出示自读提示：

1、默读课文，面对生病的孩子，母亲是怎样做的？

2、用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的？

（学生默读课文，用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的）

三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。

师：找到描写母亲心理句子的同学请举手。你找到了什么句子，母亲当时的心情怎么样？

生：（第21小节的句子）课件出示：

从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。（读三遍，第一遍指读，二三遍引读）

生：母亲当时很（后悔）（生板书）。

师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。师：母亲后悔什么？ 生：后悔没有陪他去看病。

师：句子中有个词雪上加霜 跟读2遍你理解吗？ 对文中的儿子来说，雪指什么？ 生：雪指孩子生病了。师：我们一起读读第1自然段；

师：孩子病了，当母亲不仅没有及时雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在课文里指什么？

生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。

师： 当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。”

“假如„„你找不到我呢？”

“那我就„„找我爸。”

“假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”

“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。

“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

“那好吧„„”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）

师生分读（我当母亲，大家当孩子）师：当妈的刚才逼问残忍吗？ 生：有一点。

师：看来母亲做出这样的决定态度是相当----（坚决 生板书）的！孩子无可奈何了--只好说---那好吧，看„„省略号，面对母亲的步步紧逼，冷漠相对---儿子当时在想什么？

生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。

师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。

师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读

师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？

生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫按图索骥 再读一次

师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。

师：连孩子一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。

师：还找到了描写母亲心理的什么句子？ 生：第22小节的句子

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

生：忐忑不安

师：忐忑不安这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？

生：心在一上一下，很紧张，很不安。

师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）

师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？ 生： 坠 可以感受到忐忑不安，坠 速度快 重重地敲在我的心上。

师： 前面的沙漏，知道是什么吗？ 生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动

师：你的课外知识真丰富。

师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。

师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？

生：漫长

师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？

生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 „„ 师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。

师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？ 生：（疼痛地收缩成一团）

师：儿是娘的心头肉，那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。这儿还用了个递进的关联词，生：（虽然„„但是„„）

师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。师：孩子独自走后，母亲忐忑不安、心痛难忍，她还经历怎样痛苦的心理感受？（自责）但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在做出让孩子自己去看病的过程中，母亲心软过吗？犹豫过吗？

生：心软过。

师：哪一节的句子写到也曾心软过？

生：读，第20节前3句。出示：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说： “妈妈这就领你上医院”

师： 事实上，母亲就是(犹豫)过，后悔过，担心过，自责过但还是没有被心软战胜，最终还是让孩子独自去看病了，这样的母亲还能说残忍吗，不爱孩子吗？

生：爱孩子。

师：好，你还给这个母亲一份公道!读最后2段。读到这儿，你有什么感受？

生：在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，要自强自立，独立。

师：这里的磨练自己指谁？ 生： 我，母亲。

师：那母亲为什么说也在磨练自己呢？ 生：她在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。

师：是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？

生：不仅仅，而且学会独立生活。师：这正是母亲的良苦用心啊！一起读一读母亲的真情告白吧！

出示：最后一段。

师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢？ 生：逐一回答。

师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评；无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告。其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。

师：感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们从中获得启示思考!这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。让我们记住她说的这句话吧！生齐读

师：课外老师推荐她写的《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识

二、导入新课。

母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

（一）提出自学要求，指导学生自学。

1、读阅读提示，看看阅读提示给我们提出什么问题。

2、自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，理解字义。（2）想想文章讲了一件什么事？

（二）检查自学情况。

1、检查生字词。

2、理解下列的词语意思。

打蔫、残忍、雪上加霜、喋喋不休、按图索骥、忐忑不安、拖沓、聊胜于无等词语（可参照参考书）

（三）再读课文

1、按阅读提示提出阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。读不懂的打上问号。

2、初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）

（四）品读母亲语言和心理变化的语句，体会母亲的感情变化。

1、指名读出母亲描写母亲心理变化的句子。

2、把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

（五）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）

1、“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）

2、“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）

3、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）

4、“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）

5、“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（这段话讲的是母亲这样所的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识锻炼他们生存的能力，这是负责任的爱是真爱）

（六）三读课文。

母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）

三、联系实际，赞“母爱”

1．教师引导。“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物„„ 2．独自准备。3．交流共享。

四、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！板书设计： 20*学会看病 “冷漠”处理 独自看病 母亲 ────── 儿子 ────

尽责的“爱” “路线图”

一、揭示课题

师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗 生：能。师：真有自信。先看老师把课题补充完整。

板书——学会看病。齐读。读准后鼻音“病”，生再读。“徐” 徐老师很注意字的发音，抓好学生的基本功。）

二、初步回忆课文

师：昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？ 生：5遍。

师：还有不一样的吗？ 生：10遍。

师：噢，你读得真认真。回想一下，课文讲了一件什么事情？ 生：有一个小孩子独自去看病，他妈妈独自在家等待，然后他平安无事地回来了。

师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？ 生：他生病了，他妈妈为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。

师：这样便是，说得真好。初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？

生：很关心自己的成长。（好的——爱孩子的问题。）生：很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。（胆子大一点，站起来说）

生：我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。）

生：她是一位教子有方的母亲。因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，又不同意见吗？）师：你们班的同学都很会读书。你们都觉得都是这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，从中去寻找依据。

生：默读课文。（从这个小片段可以看出，通过徐老师有效地引导，学生大胆地说出自己的观点。）

三、交流

师：你划了哪些句子，感受到了什么？从他们的那一分钟起让他先有个印象，以后再按图索骥。从这里感受到母亲是非常的自责。生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。

师：从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔 再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那位什么要写后面两句话呢？ 生：后悔第一次没有领着他去看病。师：你能读书母亲的后悔吗？ 生：读。

师：领着他一块去，会有什么好处？ 生：可以指点他。

生：第二次可以照着第一次去做了。师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。生：齐读“按图索骥”。徐老师及时抓住学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”。）师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）师：母亲觉得自己太不一同子了，我们女孩子一起读 生：女孩子读。生：齐读。

师：母亲还后悔什么吗？

生：（自己的话出雪上加霜的意思）

师：谁能像他一样用课文内容说说什么叫雪上加霜？

生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。

师：这就叫“雪上加霜”。师：谁来读出母亲的这种后悔

生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）

师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。

师读第一句生接着读。徐老师简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。）师：还找到了哪些句子。

生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。

生：两个小时过去了，儿子还没回来，„„说明他母亲非常后悔。师：从哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。

师：疼痛过吗？（有）说话看是什么样的感觉？ 生：担心儿子。

师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？

生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。”

师：还有从哪些句子中感受到了什么？

生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？ 生：读。（收缩成一团啊）

师：还有吗？看出：请看这句： “时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„收缩成一团。” 师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安分。

师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。

生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。徐老师让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。）

师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？ 生：儿子还没有回来的还中感受到的。说明这个母亲想怎么还没回来（很担心，忐忑不安。）。

生：我觉得“坠”也可以表现母亲的忐忑不安。因为“坠”是一个动词，表现出母亲的心收缩成一团。）

师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？

生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙„„（你的课外知识真是丰富。）

师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？

生：母亲对儿子的伤心越来越多。

师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？

生：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了）生：赶去。生：有没有出事。师：心疼得再一次读。师：读最后一段。师：还感受到什么？

师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当母亲，谁当我的儿子？ 师生对读。

师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？ 生：有一点。妈妈是医生也不给看。师：„„省略号，当时想什么？ 生：妈妈怎那么会这样？ 生：残忍，让我独自上医院。生：无可奈何。

师：母亲真的残忍吗？出示：孩子毕竟是孩子„„ 师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？

师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的感受吗？想象儿子的心理活动，看场景：请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：妈妈决定我独自去医院看病，（妈妈改变主意了，要领我上医院）课文最后两段，就是描写了母亲的心理——齐读。

师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？ 生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。师：这里磨练自己试着谁？ 生：作者。

师：那作者说为什么在磨练自己呢？

生：因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？

师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。这节课就上到这儿。

第五篇：人教第九册《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习快速默读课文。

教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学时间：

一课时

课前准备：

预习课文自学生字、词

教学过程：

一、导语：

信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

二、以读为主，读中探究

1、自主读书

要求：

（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

1、课文讲了一件什么事？

2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？

3、小鸟为什么会信赖主人呢？

4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

四、课文内容的拓展

1、搜集有关珍珠鸟的资料。

2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

板书设计：

珍珠鸟

大鸟：躲进吊兰中隐约闪动渐渐伸出熟悉

小鸟：先随后先再跑到落在（信赖创造出美好的境界）