【自己动手敲出来的】2016、2017教师资格证高中思想政治二、三、四部分重点主观题

第一篇：【自己动手敲出来的】2016、2017教师资格证高中思想政治二、三、四部分重点主观题

第二部分

课程理论知识

第一章

思想政治课程理论基本知识 第一节

思想政治学科理论概述

思想政治课程的特点：

思想政治课程的特点，主要包括两个方面：

1、作为学科课程，思想政治课是集理论教育；社会认识和公民教育于一体的综合性课程；

2、作为德育课程，思想政治课是德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。思想政治课程的功能：

1、导向功能

（1）对学生人生目标的导向；（2）对学生自我价值的导向；（3）对学生发展动力的导向；

2、规范性功能

（1）对学生思想观念的规范；（2）对学生道德行为的规范；（3）对学生政治方向的规范；

3、个性化功能

（1）对学生个性化发展的定向功能；（2）对学生个性化发展的合理建构功能；（3）对学生个性化发展的个体享用功能。

第二节

关于思想政治课程的基本理念和目标

高中政治课程的基本理念：

1、坚持马克思主义基本观点教育与把握是带有；特征相统一；

2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；

3、构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块；

4、强调课程实施的实践性与开放性；

5、建立促进发展的课程评价机制。

第三节

思想政治课程的设计思想

思想政治课程的逻辑结构：

1、必修课程

思想政治1（经济生活）；思想政治2（政治生活）；思想政治3（文化生活）；思想政治4（生活与哲学）；

2、选修课程

选修课程1（科学社会主义常识）；选修课程2（经济学常识）；选修课程3（国家和国际组织常识）；选修课程4（科学思维常识）；选修课程5（生活中的法律常识）；选修课程6（公民道德与伦理常识）。

第二章

《普通高中思想政治课程标准（实验）》解读

第一节

思想政治课的课程形态

思想政治课的课程形态：

1、综合课程

（1）内容的综合性；（2）呈现方式的综合性；（3）目标体系的综合性；

2、课程呈现形式的多样化（1）教材形式的多样化；（2）课堂教学形式的多样化。

第二节

思想政治课的课程结构

思想政治课的文本结构：

1、课程标准（是教材编写；教学；评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础）；

2、教材（通过信息；符号；媒介构成等方式向同学传授知识；技能和思想的材料。根据思想政治课程标准编制和使用的，用于思想政治课程教学的教学材料）。

第三部分

教育教学理论知识 第一章

思想政治课教学概述 第一节

思想政治课程教学基本理论

思想政治课教学的特点和规律：

特点：

1、预设性与生成性的统一；

2、思想性与人文性的统一；

3、重过程与重结果的统一。

规律：

1、认识的渐进性规律；

2、认识的曲折性规律；

3、师生互动规律。

第二节

思想政治课教学的组织形式和基本环节

思想政治课程教学的基本环节：

1、组织教学及技能训练；

2、导入新课及其技能训练；（1）情境式导入（特定情境）；（2）材料是导入（名人名言；图片视频；诗词曲赋等形式）；（3）问题式导入（问题讨论产生兴趣）；（4）衔接是导入（以老带新）

3、讲授新课（核心环节）；

（1）课堂活动不等于身体活动；（2）课堂活动形式可以多样化，但不能偏离课堂教学主题；（3）课堂活动要有逻辑性；（4）课堂活动在精不在多（使用材料进行课堂展开，方法有：分解法；问题前置法；故事法；留白法）

4、巩固新课及其技能训练（信息反馈和教学查缺补漏）；

5、布置作业及其技能训练。

第二章

思想政治课教学过程 第一节

思想政治课程教学准备

思想政治课程教学目标的价值取向：

1、普通型目标取向；

2、行为性目标取向；

3、生成性目标取向；

4、表现性目标取向。

思想政治课程现代教育技术运用：

1、在备课中运用信息技术

（1）搜集网络教学资源（搜索引擎；相关网站；教育资源库；权威站点的推荐和链接；印刷媒体的介绍）

（2）选择和整理网络教学资源（依据：考虑教学目标；考虑学生的需求；考虑教学模式；考虑现有的实施条件）

2、在课堂教学中运用信息技术

（1）多媒体在思想政治课堂教学中的运用（作用：有利于激发学生的学习兴趣；有利于提高学生的思想觉悟；有利于解决教学中的难点问题；有利于更好地提高教学效率）

（2）互联网在思想政治课堂教学中的运用

（网络辅助教学的作用：转变了教学方式；促进了学生之间的交流与协作；推动了探究性教学的开展；拓宽了学生的视野，提高了教学实效）（运用互联网教学的方式：网上查阅资料；网上交流；网上展示）

（运用网络的基本要求：明确目标，突出重点；加强引导，发挥学生的主体性；及时掌握现代教学技术）

第二节

思想政治课程教学过程设计

思想政治课程教学过程最优化设计原则：

1、要完整的掌握思想政治课程教学过程全部基本成分的选择程序，同时选择具体条件下最优的教学速度；

2、掌握思想政治课程教学过程的辩证性，了解各种教学形式和方法的优缺点和使用范围，辩证的运用教学形式和方法；

3、正确把握教学系统的发展与变化，用动态的眼光选择教学结构模式，防止出现教条主义和刻板公式。

第三章

思想政治课教学方法及情景问题解决

第一节

思想政治课程教学方法

思想政治课程教学方法：

1、讲授法；（最基本、最常用）

形式：讲述式讲授法；讲解式讲授法；讲读式讲授法；讲演式讲授法； 基本要求：讲授要清楚明白；讲授层次不要含混不清；讲授要有启发性；

2、谈话法；（以谈话或对话的方式把教师的教和学生的学有机的结合起来，体现了师生之间的双边互动）

类型：启发性谈法；问答式谈话；

基本要求：要做好谈话的准备工作；要调动学生的主动精神和参与意识；注意总结谈话过程和结果；

3、讨论法；（“开放式”的教学方法）

优点：能充分调动每一个学生的积极性，使每个学生都能参与到教学过程中，都有机会发表自己的意见和见解，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。形式：小组分散讨论；班级集中讨论；与讲授相结合的讨论； 基本要求：讨论前，教师要做好准备工作；讨论中，教师要做好组织和调控工作；讨论后教师要做好总结工作。基于研究性学习的教学模式：

内涵：以德育为核心、以问题为基础、以体验为本位、以探究活动为过程的教学模式；

理论基础：以知识论为基础；以学习论为基础；以课程论为基础；以教学论为基础；

目标定位：培养学生的健康人格；培养学生的创新能力；培养学生的问题意识；培养学生的情感品质；

实现条件：学习主体必须具有较强的学习兴趣；教学过程必须是开放的；研究过程必须有教师的帮助； 实施过程：“问题解决”模式，发现问题—分析问题—解决问题—展示成果。

第二节

思想政治课程教学中的情境创设及问题解决

思想政治课程教学中的情境创设： 定义：就是指在思想政治课教学中教师通过主动创设特定教学情境而引导学生生成新认识的过程和环节；

途径：钻研文本；主题讨论法；社会事件观察法；运用网络或多媒体手段法；设置矛盾冲突法； 基本类型：创设问题情境；创设故事情境；创设艺术情境；创设教学手段情境； 注意的问题：（1）努力营造和谐、温馨的教学环境；（2）教师要具备较高的综合素质（广博的专业知识和丰富的社会知识；在教学上要有民主精神；要有较强的课堂组织能力；要善于把握学生的心理特点）（3）努力培养学生的团队协作意识；（4）辩证看待学生的“另类”回答；（5）争取学生的全员参与。

第四部分

教育教学评价理论知识 第一章

思想政治课教学评价概述 第一节

思想政治课教学评价的一般理论

教学评价的理念：

1、评价的根本目的在于促进发展；

2、评价内容综合化；

3、评价方式多样化；

4、评价主体多元化；

5、关注发展过程；

6、评价方法情境化。

思想政治教学评价的基本程序：

1、准备阶段

包括（1）确定评价活动的目的（目标要明确，有指向性，以促进学生发展为目的）；（2）确定评价对象（对象要明确，必要时须为不同的学生设计不同的评价方式）；（3）确定评价的指标体系（评价指标要科学合理，能够最大限度的检测出教学成果，激发学生进一步学习的动力）：（4）确定评价的方式方法（依据课程理念选择合适的、多样的评价方法）；

2、实施阶段

包括（1）搜集学情资料；（学情资料是教学评价的依据）（2）整理、分类、统计、分析、解释和利用资料；

3、反馈阶段

评价反馈是学生完整学习的重要组成部分；（及时反馈、延时反馈）；

4、调整阶段

适时调整；及时反思，并加以改正；

第二节

思想政治课教学评价的功能及作用

教学评价的功能：

1、诊断功能；

2、激励功能；

3、导向功能；

4、调控功能；

5、教学功能；

课堂教学评价是一把“双刃剑”。它既可能对提高教师教学质量和学生的学习效果产生积极作用，也可能产生消极影响。

第二章

思想政治课学业评价方法 第一节

思想政治课学业评价的基本方法

过程学习的档案袋评价：

建立学生档案袋是形成性评价的重要方法，档案袋评价法最大的优势在于使学生能最大限度的展现自我。特征：（1）成长档案袋的基本成分是学生的作品；（2）作品的收集是有目标的，不是随意的；（3）成长档案袋应留有学生发表意见与反省的空间；（4）教师要对成长档案袋里的内容进行合理的分析与解释；

类型：理想型；展示型；文件型；评价型；课堂型； 优势：（1）最大优点在于它能够反映学生学习与发展过程中重要信息；（2）将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长档案袋。让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成长的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度；（3）有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一个学生特点与水平的教学与指导；（4）成长档案袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生的主体性，尤其是学生的内在动机；（5）通过成长档案袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机的结合起来； 局限性：（1）成长档案袋的应用需要教师付出额外的时间和精力；（2）成长档案袋的标准化程度较低；（3）成长档案袋主要是学生的片面思想； 创建步骤：（1）明确使用成长档案袋的目的与用途；（包含：首先，展示最佳成果；其次，描述学生学习与发展的过程；最后，评估学生学习与发展的水平）（2）对选择成长档案袋内容提供指导；（3）明确学生在成长档案袋创建与使用过程中的角色；（反映的是学生已获得的成就以及获取成就的过程；自我评价和自我反思，是学生参与成长档案袋创建的最高水平）（4）确定评分的程序及评价标准；（5）在教学和交流中应用成长档案袋。表现性评价： 优势：（1）有助于测查高级思维能力（更直接、更真实）；（2）有助于测查综合运用所学知识解决实际问题；（3）有助于优化教学过程，是学生的潜力尽可能得到发展；（4）有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础； 内容：（1）结构性表现人物；（2）口头表述；（3）模拟表现任务；（4）做实验或调查；（5）创作作品；（6）完成研究项目；

实施：情感、态度与价值观；过程与方法；结果。

第二节

思想政治课学业综合评价方式

思想政治课学业综合评价方式：

1、形成性评价与终结性评价 形成性评价优势：（1）在完整性方面（评价行为的长效性；评价内容的全面性；评价过程的完整性）（2）在准确性方面（信度；效度；）（3）在发展性方面（目的角度、形式角度、其他方面）形成性评价局限性：（1）需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量；（2）在考查学生的综合语言运用能力方面不够深度；（3）以教师为主的主观评价，很难证明评价的公正；（4）大部分都采用当堂即时评价的方式，评价标准和程序不规范；

终结性评价的积极作用：（1）有利于从整体上考察被评价对象的发展水平，为评优和甄选提供参考依据；（2）全面考查学生对知识、技能的掌握程度与能力发展水平，是学生和教师后续学习、教学的起点；（3）使用终结性评价是对社会负责的表现，为社会提供一个合格的教师和培养一个合格的学生。终结性评价的局限性：（1）评价内容的单一性；（2）评价主体的单一性；（3）评价环节的单一性；

形成性评价与终结性评价的结合具体做法：（1）关注教学过程，增强教学效果；（2）重视学生在评价中的个性化反应；（3）加强综合评价，关注学生的全面发展；

2、定量评价与定性评价

定量评价是采用数量化的方法对教育事实从数量方面进行描述、分析和计算，并以此对其进行评价判断，是目前教学评价中使用最广泛的评价方式。定性评价是采用非数量化的方法对教育事实从性质的角度进行分析和综合，然后做出原则性的、趋向性的价值判断； 结合过程中注意：（1）注意评价内容的全面和彻底；（2）注意评价方法的契合度；（3）注意发挥两种评价方法所长。

第三节

教学评价标准与反思

思想政治课的教学反思：

反思的含义：是指教师在师生互动过程之中或着过程之后，对其计划的实施、目标的实现或行为重新进行评估的过程。它是一种有益的思维活动和再学习活动。（反思的目标是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学）； 反思的阶段：（1）课前反思；（2）课中反思；（3）课后反思；(贯穿于教师的整个教学生涯，不单单是教学经验、教训的总结，伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动)； 反思的重点：（1）反思成功之处；（2）反思失误之处；（3）反思学生见解；（4）反思学生的问题和建议； 怎样反思教学：（1）选准反思对象；（2）熟悉反思过程；（发现问题—分析问题—提出假设—验证假设）（3）明确具体做法；（写一课一得；写读书笔记；写课堂故事；写反思总结；写案例分析）（4）教学反思的方式；（内省式反思；学习式反思；交流式反思；研究式反思）（5）思想政治课反思的方法；（自我提问法；行动研究法；教学诊断法；交流对话法；案例研究法；观摩分析法；总结记录法）（6）养成反思的习惯；（7）怎样写好教学反思；（从文本结构上，应把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文；从写作内容上，写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写“再教设计”）。贵在及时、贵在坚持、长期积累。