第一篇:辽宁省大石桥市永安镇九年一贯制学校 李秀华 帮助小白兔过河教学设计
《帮助小白兔过河》教学设计
大石桥市永安镇九年一贯制(寄宿制)学校
李秀华
《帮助小白兔过河》教学设计
教学目标:
1、在真实的交际情景中锻炼口语交际能力,注意养成良好的听说习惯。
2、在交际情景中激发学生的创造性思维,培养助人为乐的美好品德。
教学过程:
一、引导看图,了解故事的起因。
1、春天到了,万物复苏,老师给同学们带来了一幅图片,从图中你都看到了什么?(课件:小河边的美景,学生描述图中的美景)(播放哭声)是谁在哭呀?(出示:小兔的图片)
2、看见小白兔哭,你有什么想问的吗?
生可能问:小白兔为什么哭?他遇到了什么难题?什么事让小兔哭得如此伤心呢?……
3、引导学生看图并回答。
小白兔过河可能要做什么呢?又会自言自语说些什么呢?(生发挥想象,个别练说)
二、借助情境,想象表达。
1、今天我们就一起来帮助小白兔过河吧!(点题)
瞧,是谁来啦?(在图中增加小花猫的图片)
小花猫见到小白兔会说些什么呢?会想些什么呢?
生:(个别说,要求将话说清楚、明白。)
其余同学评价:(声音、礼仪、态度,说得清楚、明白。)
2、小花猫你都有那些工具呢?他又会怎样利用这些工具帮助小白兔过河呢?(课件:图2)
(1)四人小组合作讨论、汇报。
讨论时一人扮小猫,其他小朋友扮小兔,认真听小猫说的方法,对每种方法给予不同的评价;师:你觉得满意吗?(方法好不好)
(好,满意,应如何表示感谢;不好,不满意,理由是什么?又应如何对小猫说。)
(2)各小组表演汇报,其他同学当小评委
对于各组扮猫、兔同学的表演,其余同学给予适当的评价(礼貌态度、语调语速)
(3)请同学们把两幅图的内容连起来说一说。
要交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果。
三、拓展思维,动笔写话。
师: 同学们,如果你是小花猫,你还有什么更好的方法帮助小白兔过河吗?发挥想象,动动笔把刚才你想到的一种好方法写下来吧!
(展示)指导学生如何将口头语言转变为书面语言
我想了个好办法帮助小白兔过河:()
四、总结
第二篇:帮助小白兔过河(教学设计)
《帮助小白兔过河》教学设计
教学内容:
《帮助小白兔过河》语文S版二年级下册语文百花园地三“能说会道”的一项口语交际。在此口语交际中训练学生的看图写话能力。教学目标:
1、能自主观察图画,说清图意
2、能把想说的话语用文字的的形式通顺地表达出来。教学重难点:
1、围绕“帮助小白兔过河”进行口语交际。
2、激发学生的创造性思维,丰富学生情感,培养乐于助人的品质。教学课时:1课时 教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
1、同学们,春天来了,看看我们的校园:草儿青青,花儿红红,小鸟喳喳,在如此美丽的春天里,老师带你们到郊外游玩好吗?
(出示第一张图片)
2、你觉得郊外的风景漂亮吗?你能形容一下吗?
学生1:小花儿开了,红艳艳的。学生2:小树长得很茂盛,绿绿的。学生3:有一条清清的小河。„„
(设计意图)学会观察周围的环境,注重对环境的描写。
二、借助情境,想象表达。
1、我们在郊外看到了美丽的景色,你还看到了什么?
生1:小白兔和小花猫。(板书:小白兔、小花猫)
生2:小白兔身边还有萝卜。(板书:红萝卜)
„„
2、请你仔细观察,你觉得小白兔和小花猫他们在做什么?
生1:小白兔在哭,小花猫跑过来了。(板书:哭 跑来)
„„
3、出示第二张图片
你看到了什么?注意人物的动作。
生1:看到了救生圈、竹竿、木盆、木板
生2:小花猫在想办法。
„„
(板书:救生圈、竹竿、木盆、木板 想办法)
4、请你根据刚才所说的,把这两幅图中的“时间、地点、人物、事件”找出来,写在练习本上。
学生汇报。
(设计意图)通过观察图片中的物品,图片中人物的动作、神态等让学生展开想象,并把四要素写出来,增强写话的连贯性。
5、教师范写开头。
①大部分同学都能把这四要素找齐,并且你们的答案是各种这样、五花八门的,特别的有意思。老师也想加入你们,写写这郊外发生的事情,但是老师只写开头哦。
教师范写开头:
一个风和日丽的早晨,小白兔提着一篮红彤彤的大萝卜高兴地来到郊外,她看见了许多红艳艳的小花儿,还看见了叽叽喳喳唱着歌儿的三只小鸟,她是多么高兴啊!
②看看老师用红色字迹标出来的词语以及标点。(在范写开头的时候提醒同学们注意适当地加入形容词,让句子更加完整,并且提醒同学们注意标点符号的使用。)
③你能把下面的故事补充完整吗?
学生根据图片想象。
(设计意图)教师边范写边口头提醒,既做到示范性又能增加学生的记忆。
三、出示词语,练习说话
1、提供句式,化难为易。
同学们,看到你们那么认真地想,老师想送几个词语朋友给你们,希望你们能够用得上。
投影: 急忙、因为„„所以„„、先„„再„„然后
一边„„一边
(设计意图)学生的词汇比较贫乏,适当给出的几个词语有利于梳理学生写话的顺序,有条理地表达自己所想。
2、组织语言,手脑结合。
想好了的同学请你拿出练习本,根据你所想象的把故事跟着老师的开头写下去。
①生写。
②写好后呈上学生作品投影讲读。
③相互评议,提出意见。
(设计意图)现说现写,提高学生读写能力;讲解学生作品,给学生提醒的同时让学生学会彼此借鉴。
四、小结
当小白兔哭的时候,小花猫急忙跑过去关心小白兔;当小花猫知道了小白兔的难处时,小花猫又积极地帮助小白兔想办法过河,你觉得小花猫是个怎样的人呢?
我们在写话的过程中要注意,要想写得好,要注意给词语穿上漂亮的衣服哦!还要特别注意标点符号的使用。
板书设计:
小白兔 哭 胡萝卜
小花猫 跑过来 想办法
救生圈 木盆 木板 竹竿
第三篇:《帮助小白兔过河》教学设计
《帮助小白兔过河》教学设计
教学内容:
《帮助小白兔过河》是S版小学语文二年级下册语文百花园三“能说会道”的一项口语交际。在此口语交际中训练学生的看图写话能力。教学目标:
1、根据画面展开大胆、合理的想象。
2、在真实的交际情景中锻炼口语交际能力,注意养成良好的听说习惯和乐于助人的美好品德。
3、用完整、流畅的语言把故事写下来。教学重难点:
1、围绕“帮助小白兔过河”进行口语交际。
2、激发学生的创造性思维,丰富学生的情感,培养乐于助人的品质。教学课时:1课时 教学过程:
一、引导看图,了解故事
1、今天老师想带大家到郊外走走。(挂图1:小河边的美景)大家看到了什么?(学生描述图中的美景)
(教师指着小白兔做动作)是谁在哭呀?
2、出示两幅图:小白兔想告诉我们一件什么事?
二、大胆想象,合理表达
(一)起因
1、启发:故事是怎样发生的呢?(板书:起因,出示第一幅图画)学生纷纷想像,师在黑板积累学生表达时的好词。
2、再启发:小兔子为什么要过河,原因一定很多。可是,现在老师请你想想,能不能让另一位主人公小花猫先出场呢?
3、鼓励学生现场表演小白兔和小花猫见面时的情境。
(二)经过
1、过渡:看来小花猫很想帮助小白兔过河,(板书:经过)那么我们看看它都准备了哪些工具?(出示第二幅主题图)
2、启发:请你开动脑筋,想想怎样利用这些工具,帮小兔子想个既安全又可行的办法。
3、小组里说一说,请小组同学帮助完善。生汇报办法。
(三)结果
1、启发:那么小白兔到底过河了吗?用哪个词形容?
(通过词语“平平安安、安安全全”等词语体会到学生一颗颗善良的心。还可以老师提到“终于”启发学生说出这个词带给自己的感受,从而让学生知道帮助别人也是一件不容易的事情,故事也因为有插曲,有波折才更动听!)
2、引导:小兔子过河后的心情怎样?它怎样表达自己的?(体会小兔子过河后和小花猫帮助别人后的愉快心情。)
三、归纳全文,完整编写
1、引导学生:如果你要写这个故事,你想把哪一部分写详细呢?
(通过引导让学生自己明白事情的经过要详细写,小白兔过河的经过是重点,应该详写,起因和结果要略写。有详有略文章才主次分明。)
2、鼓励动笔:下面就请你动动你生花的妙笔,赶紧选一个你喜欢的题目,选一个合适的办法,完整地写下来吧!
3、生写故事,老师巡视指导。
四、美文赏读,评价互助
1、鼓励:谁愿意把自己的故事读给大家听?请你一定仔细倾听,然后做评委给作者点评。
2、引导学生客观评价。
五、总结全课,情感升华
今天,我们编写了一个感人的故事。让老师再一次感受到了你们的爱心。正是因为有了爱心,我们才有理由相信没有困难战胜不了。也正是因为有了爱心,无论发生什么变故,我们的世界永远温暖、永远美丽!
第四篇:《船长》教学设计 李秀华
《船长》教学设计
李秀华
《船 长》
教材分析:
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时,镇定自若,指挥60名乘客和船员安然脱险,自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨,多方面刻画人物形象。如运用动作描写,突出人物性格,在客轮遇险后,哈尔威船长“沉着镇定地指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头,展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析:
对于十一、二岁的孩子来说,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此,我们根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。
设计理念:
《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学 《船长》教学设计
李秀华
生的阅读实践……”遵循这一教学理念,本课教学将着眼整体,通过创设情境,激发学生学习的兴趣,引领学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。
教学目标
(一)知识与技能
1、熟读课文,认识本课4个二类字,理解“井然有序、做人之道”等词语,了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神,表 达思想感情的写法。
(二)过程与方法
1、学生自主学习,抓住相关的段落反复品读、感悟;
2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
3、观看媒体展示的惊险现场,理解特定环境中人物的特殊言行。
(三)情感与态度
自主研读课文,感受船长哈尔威在海难危急关头,还能忠于职守、从容面对死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。教学重点
理解重点段落、句子,体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点
运用对比方法,揭示人物品质。《船长》教学设计
李秀华
教学方法:情境创设法、情感激励法
媒体设计:多媒体课件(音频材料说明:
1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果,展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象;
2、朗读课文,配以悲壮且激昂的音乐,激起学生内心的情感波澜,与文本“零距离”接触。)教学过程
一、导入新课,设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。
[设计意图:良好的开端是成功的一半,此设计能有效地激发学生学习的兴趣,使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]
二、初读课文,感知内容。
1、学生放声读课文,注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事?
[设计意图:通过自由读课文,让学生整体感知课文的内容。]
三、自主研读,理解体味。
1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?
2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题: 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的 《船长》教学设计
李秀华
3、教师推荐研读方法:
(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。
4、学生自主研读,教师巡回指导。
[设计意图:以学生为主体,采用自主、合作、探究的方法解决问题,能充分调动学生学习的积极性,培养学生展示自我的自信心,体现课堂教学的开放性。
5、学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)
(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”
①指名读,注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)
③出示课件:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。
[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!] 《船长》教学设计
李秀华
④此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着)
[设计意图:创设出一个能让学生深入到文章中去的情境,激发学生设身处地地站在他人的立场去思考,去体会人们(不仅是船长)的各种表现,从而真正走进文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命运,随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。
①事实上,人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?
② 引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)
(3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
① 引言:然而,局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑,预设:什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)
④指名学生回答。《船长》教学设计
李秀华
(4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:………大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话? ② 师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?
③面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)
④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
[设计意图:课堂应该是学生的,而不是教师的。课堂应该是教师的导,学生真诚的学,真心的学!在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式,让学生在思维的撞击和课文的诵读中,在对课文内容的深刻领悟中,实现了情感、态度和价值观的升华。]
四、创设情境,激情品味。
1、师小结后,诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)
3、组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生 《船长》教学设计
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思维,思考各种可能性)
[设计意图:《语文新课程标准》指出:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体,再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部,恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验,使得课堂教学精彩纷呈。
4、师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!
5、自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想像说话。
假如你就是生还者之一,你想对船长说:……
假如你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:……(拿笔写下你想说的吧)
[设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)
[设计意图:阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥 《船长》教学设计
李秀华
有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!(下课)教学感悟:
1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中,教师注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口,运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放,不拘泥课文的原有顺序;问题开放,学生怎么想就怎么说怎么写;操作开放,鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流,可以读一读,可以说一说,也可以演一演,叫好较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中,教师充分借助电教媒体,透过音频效果,激发学生的想象力,使学生进入角色,加深感受人物的形象。
第五篇:《爱之链》教学设计 李秀华
《爱之链》教学设计
李秀华
《爱之链》
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的语言文字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
3、联系课文内容,理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
教学重难点:
1、理解课文最后一句话的意思。引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。
2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法,写一个小片断。
教学过程:
一、复习导入:
1、同学们,有人说,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的路,爱是一首诗,冰冷中温暖渴求的心房,爱更是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起了一个个爱的故事。
2、这节课我们继续学习课文,让我们去细细品味这根 《爱之链》教学设计
李秀华
爱的珠链上那感人的一幕幕。
3、你还记得课文中讲了哪两件事吗?(乔依帮助老妇人以及老妇人帮助女店主)
二、精读感悟
1、学习第一个故事 第2小节
(1)师述:在一个风雪交加的黄昏,寒风裹挟着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车,看不见人影,一切都显得那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这里抛锚了,此刻她的内心会是怎样的?请你自己读一读文章的第2自然段,体会体会。
(2)能通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来吗?
这短短的几句神态、/动作的描写让我们感同身受,不禁同情起老妇人的遭遇来。
过渡:然而就在这时,乔依出现了,看到老妇人的遭遇,他会怎么说,怎么做呢?请你快速读读课文的3—8小节。
第4小节
(1)乔依是怎样为老妇人修车的? 《爱之链》教学设计
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(2)指名读第4小节。
(3)用“。”标出乔依修车动作的词语,板书:爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透过这些动词,你能想象出乔依当时会遇到哪些困难?(4)从这些生动的细节描写中,你感受到了乔依怎样的品质?
(5)是啊,乔依不怕脏,不怕累,真心诚意为老妇人修车,这是一种发自内心的帮助,这是一种乐于助人的优秀品质。
快速默读3--8小节 还有哪些细节能反映出乔依的为人?
2、学习第二个故事
(1)、这爱之链的第二个故事,就请同学们自己学习。读完后划出令你感动的句子,谈谈自己的感受
(2)交流。(3)自读9—11小节
(4)、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事,齐读9-11小节。
3、学习12小节
1、引读:关上店门,女店主走进里屋……
2、出示句子:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃 《爱之链》教学设计
李秀华
喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”
3、从女店主的话中你读懂了什么?
4、而当乔依醒来之后,又会发生怎样的一幕呢?(以“乔依醒来”为开头展开想象写一段话。描写时注意抓住人物的对话,表情与动作等。)
5、现在你明白为什么用“爱之链”作题目了吗?
三、总结课文
同学们,爱是什么?爱就是一颗真心。当我们享受着爱的阳光,呼吸着爱的芬芳,你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢?真心希望我们都能成为爱之链中的一环,让爱的金链永远不断!