《一面五星红旗》案例分析

第一篇：《一面五星红旗》案例分析

《一面五星红旗》的案例分析

实验小学

王晓丽

《一面五星红旗》一文讲述了一位中国留学生宁愿挨饿，也不愿用国旗与面包店老板交换面包，最后晕倒在地上，面包店老板深受感动，把留学生送到医院并垫付了全部医药费的事。这一事例发生在遥远的异国他乡，对于现在衣足饭饱的小学生来说很难真正体会到深深的爱国之情。因此，我力求在这堂生活化语文课堂教学中引领学生走进文本，亲近生活。

一、巧设问题，引入新课。让学生边听《五星红旗》的歌曲，边观看五星红旗课件。为学生学习文本创设情景，让学生联想到生活中有关五星红旗的故事，从而引入对文中“一面五星红旗”故事探究的兴趣。接着，巧设问题，用填空形式让学生自学课文后回答：（什么时候）我在（什么情况下）遇到了面包店老板，“（结果怎样）”这样既培养了学生带着问题学习课文的良好学习习惯，又降低了回答问题的难度，还达到整体感知课文内容的目的。

二、走进文本，品词品句。这堂课中的一个交点问题是“面包店老板前后态度变化为什么那么大？”围绕这个问题，我采用抓重点词句领悟句意的方法，读懂内容，启发想象，感悟爱国情。师：“我遇到了谁？发生了什么问题？面包店老板的态度有那些变化？请找出有关句子。（学生分别找到后，纷纷回答。）生：我能给你面包，你又能给我什么呢？师：我认为这句找得好。因为这句正是对“我”的考验，考验着“我”在饥肠辘辘而又疲惫不堪的情况下是否将“国旗”去换“面包”呢？师：后来呢？生：面包店老板表示无奈，最后竖起了大拇指。（学生从面包店老板“无 1

奈”到“竖起大拇指”看出了中国留学生宁愿挨饿也决不拿国旗去换面包。还有的学生从神态描写方面来说明。显然，学生已经走进了文本，走进了人物的内心世界，才能正确的品词品句，读懂课文内容，感悟人物的思想感情。接下来的理解“平等交易”、“凝神”及用“宁愿（），也不（）”句式说话训练，都是围绕焦点问题展开的。这样既培养了学生的语言运用能力，回归文本，又体会到了爱国的情感。达到文道合一的教育教学目标。）

三、体验情感，亲近生活当学生走进文本，领会了文本内容，为了让学生深刻体验爱国情感，我特意安排了一个写话训练。我要求学生仔细观察屏幕出示的“课文插图”课件，并思考：如果你当时在场看到这样的情景会怎样？结合文本发挥想象写一段话。让学生走进现场，从学生原有的生活经验体验想象当时的情景，走进人物的内心世界。最后，她又让学生说说“你从那些地方看见过五星红旗？”这让学生真正回到现实，亲近生活，体验爱国情，激发爱国情。

教学反思：这是一篇感人至深的文章，一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。在教学过程中，我以“留学生尊重、热爱国旗的爱国之心”为主线，引领全文的学习。课堂伊始，我以歌曲《五星红旗》创设情景，激发学生的学习热情，达到情感共鸣，继而请学生谈谈自己对国旗的认识和感受。但是，我没有料到，不知是学生每周都升国旗太熟悉了，还是并没有真正感受到国旗 的庄严，学生站起来说的寥寥无几，教室里一片沉默。我有些急，心想学生没有感受这课可怎么上？但又一想，这不正是这堂课要解决的问题吗？于是我让学生初读课文，说说体会到了作者对五星红旗有什么样的思想感情，在交流反馈的基础上，让学生进一步深入朗读、感悟课文，找出反映这种情感的句子或段落有选择地细读、体会，并进行小组交流讨论，在集体交流中选择“我”拒绝交换国旗的部分重点理解，进行感情朗读。最后引导学生归纳全文中心，升华情感。通过这样步步深入地理解感悟，学生也一步一步地走进了课文，走进了那位留学生的内心深处，理解了他的矛盾挣扎，理解了他心灵的激烈斗争，最后，爱国心战胜了一切饥饿与困苦，他用自己的行动捍卫了国旗的尊严，捍卫了祖国的尊严。上到后来，我发现学生越来越积极，气氛越来越热烈，学生的想说的话也越来越多。最后拓展“我想对那个面包店老板说……”的时候，学生的发言就很精彩，感受也很深刻了。有的说：“老板，谢谢你！你帮助了一个这么爱国的人，说明你也非常爱国，值得我们敬佩！”有的说：“老板，谢谢你！你是一个善良的、充满爱心的人，你救了一个爱护国旗连生命都不顾的人，值得！“我想你”肯定是非常敬佩那个留学生才救他的吧！”……学生的发言与开始上课时有了非常大的变化，这也正是我想要得到的教学效果。本课的不足之处在于，爱国主义情感的渗透，光引导学生正面理解，似乎还不够深入。其实还可以引申到由于以往中国较为贫穷、落后，不被外国人所敬重。现在，中国发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看，越来越赢得了各国的尊重这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼

可能会更大一些。

通过教师们的细胞式评课，可以欣喜地看到，生的自学及讨论能力都上了一个新的台阶，己经具备了“自育自学”课堂的雏形，课堂由教师的“讲堂”转化为学生的“学堂”。评课老师尤其强调了我班学生语言表达能力很强，肯定了这是与我班坚持课外阅读是分不开的。当然，实验总是在不断发现问题、解决问题中前行的，在这一节课中，还是存在着不少亟待老师解决的问题的，如：教学设计之围绕重点自学环节，师没有很好地关注三个问题的顺序，结果造成学生在自学课文时手忙脚乱，无从下笔，或有违其思考顺序，使其感到困惑，造成自学时间上的浪费，这是教师还不能依照“自育自学”之要求，做到娴熟驾驭教材备课的情况，就要求教师在吃透教材，关注学生学情上还须多下功夫，这也是教师专业成长的必由之路。另外，在小组讨论中，小组与小组之间的差异，组内学生之间的差异也是显而易见的。

第二篇：德育案例—《一面五星红旗》

《一面五星红旗》

要问语文和德育有什么关系？语文教学与德育教学有什么关系？ 一、三种看法

在很多语文老师眼中，语文老师就是教语文；教德育的是德育老师、班主任、德育主任和校长，两者泾渭分明。语文老师认为上德育课就是‚干涉内政‛，是不务正业。语文老师不是德育老师。这是看法一。

在很多语文老师眼中，语文课就是教语言文字，就是汉语汉字一板一眼的读学说写的，是纯粹的语文，而夹杂德育课。语文课不是德育课。这是看法二。

在很多语文老师眼中,语文课堂是在教室进行的，而德育课堂是在操场、集会、班会、大会等场所开展的。语文课堂不是德育课堂。这是看法三。

这三种看法是否正确呢？到底有没有关系呢？我从《一面五星红旗》教学案例中来剖析：

二、案例分析

人教版三年级语文下册课文《一面五星红旗》讲述：一名中国留学生在一次假期的漂流活动中发生意外。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用五星红旗换面包的要求，维护了祖国的尊严，同时赢得了外国人尊敬的故事。1.片段一

‚老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。‛

我讲到这里，问学生：为什么用‚凝视‛，换成其他词语可以吗？ 学生：……

学生难以理解，不知这词语有什么深刻的含义。我引导学生：‚凝视‛是什么意思？

学生：看

我再导：仰视是什么意思？俯视是什么意思？ 学生：向上看。向下看。我笑着问：那凝视是怎么看？

学生开始翻字典查‚凝‛字，有学生举手说：不眨眼地看;聚精会神地看。

对了，那‚我‛为什么不眨眼地看，为什么聚精会神地看。难道，五星红旗上有什么特别的东西吗？

学生：没有。

我：假如是你们，你们看五星红旗的时候会不会这样聚精会神呢？ 很多学生回答：不会。

我抛开课本，问他们：星期一升国旗的时候，你们是怎么做的？

学生：仰望国旗，凝视国旗缓缓升旗，直到国歌结束。我：对，就是这样。你们怎么想到这样（仰望国旗，凝视国旗缓缓升旗，直到国歌结束）做呢? 学生：因为老师都是这样做的。

我再次笑：那你们想不想知道老师为什么那样看国旗？ 学生：想！

我说：因为红色的旗面象征革命，五颗五角星及其相互联系象征着中国共产党领导下中国人民的团结。国旗是中华人民共和国的象征和标志，因此每一个中国人都应当尊重和爱护国旗。在举行升旗仪式时，参加者应面向国旗肃立致敬。

学生：原来这样！

我：课文中的‚我‛是不是中国人？ 学生：是！

我：所以……还没等我说完。

学生抢着：所以他‚久久凝视着手中的五星红旗。‛很爱国旗。我问：你们爱国旗吗？ 学生：爱！

我总结：这里用‚凝视‛表达了‚我‛对五星红旗，祖国的热爱。通过这个片段，学生明白了升国旗的真正含义，也知道如何表达对国旗的尊敬。那么下次升国旗时，学生肯定不会叽叽喳喳讲小话，而是很庄严地完成整个仪式。这比德育课上来的更快更直接更好懂。2.片段二

‚‘可以吗？交换吧。’老板冲着我打手势。我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。‛

我问学生：假如你们饥饿了，连走路的力气都没有了，会拿国旗去交换救命的面包吗？

有几个调皮学生笑嘻嘻地说：会！

绝大部分学生沉默，我知道他们不会回答‚会‛，只是没有‚不会‛的理由。我引导学生往前看，上文中讲到‚我‛爱不爱国旗？

学生：爱

我：他舍得换面包吗？ 学生：不舍得！我：为什么？

学生：因为爱红旗，所以不舍得。

我：回答的非常对。他宁可饿死也不换，这说明他怎么样？ 学生：爱国！

我：很好！那你们爱不爱国？ 学生：爱国！

我盯着那几个答‚会‛的学生问：既然你们都那么爱国，会不会交换？ 学生：不会！我总结：正是因为‚我‛爱国旗，爱国，爱国精神赢得了老板的尊重。赢得了外国人对中国人的尊重。国旗就是祖国的象征，我们都应好好保护尊重国旗。

我再问学生：假如你们看到有人破坏国旗，会怎么做？ 学生：制止，并告诉他破坏国旗就是破坏国家，是非常不对的。我：讲得非常棒！

通过这个片段的学习，再次强化了学生的爱国旗意识。从浅层次的爱国旗上升到深层次的爱国。从国旗入手，将爱国意识植入到学生脑海里；从升旗入手，将爱国精神灌输给学生。从语文角度来讲，完成了情感态度与价值观的目标。培养学生的爱国情操，树立了热爱祖国的价值观。从德育角度来讲，成功地上了一堂思想课。加强思想道德建设，提高学生人文素养，为祖国培养品学兼优的社会主义接班人。

我认为这三种看法都是片面的，没有全面地看待这二者的关系。虽说二者是两个不同名称的学科，授课内容、方式和点不尽不同，但二者‚藕断丝连‛，内在的知识是想通，相辅相成的。

语文教学也兼有德育教学，二者可以兼容；语文老师也是可以教好德育的，也是德育老师；语文课堂也是德育教育阵地：语文教学兼有德育教学。

第三篇：一面五星红旗教学案例

以爱育爱，深化情感

——三年级下册 26.《一面五星红旗》教学案例

《一面五星红旗》一文，记叙了一名留学生在极度困难的处境下，拒绝用五星红旗来换面包，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，从而赢得了面包店老板的尊重的一件事。在教学中，我重点引导学生抓住人物的动作描写，对人物的心理活动展开丰富的想象，从而体会人物的思想感情。片段一：旧知导入、铺垫“爱国情”

导入：昨天老师给你们讲的故事和19课《七颗钻石》这个童话故事的内容还记得吗？无论是昨天故事中的小男孩，还是《七颗钻石》里的小姑娘，他们都是以不同的爱，不同的人格魅力为自己赢得了生命的转机，为自己创造了幸福的生活。今天，让我们再来感受一位中国留学生的人格魅力。

片段二：品词析句，体验“爱国情”

（一）出示“a我愣了了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗；

b我愣了一下，然后看着手中的五星红旗。“

1、比较句子，说说那一句好？

2、从这一句你体会到了什么？

3、理解“凝视”，凝视可不是一般的看啊，他是聚精会神地看，他是专注地看，他是深情地看。

4、指导朗读。

5、播放（大量五星红旗在不同场合下出现的图片）教师对图片进行深情叙述。

6、练习说话，体会人物心理。出示：国旗啊，国旗（）

（二）出示“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”

1、指名读。

2、画出表示人物动作的词。

3、说说你从这些动作体会到什么？从这些动作还看出他态度怎样？

4、练习说话：用“宁可„„也不„„”说说他心里会怎么想？

5、你能抓住这些动词把他坚决不拿旗子换面包的态度读出来吗？

6、你还体会到什么？

7、引导理解“趔趔趄趄”“吃力”，再抓住这两个词把中国留学生宁可饿死也不拿国旗换面包的爱国之情读出来。教学反思： 这篇文章的人文性浓，思想境界高。三年级的学生能理解那种强烈的爱国主义精神吗？一开始，就把调拉得太高，容易变成空洞地讲大道理，使所有的教学成为一种虚设。

如何从人物内心去体会青年的赤子之心，把爱国情感一点点、慢慢地渗透在教学过程中，沁入学生的心中呢？

在上课前我做了一些课外铺垫：除了让学生查找关于国旗的资料，还给他们讲了一个故事。故事内容大概是讲一个男孩为救母亲，苦于贫寒无钱救治母亲，千里迢迢赶往一座庙为母亲祈福。途中巧遇老翁，其关爱老人及孝母之心感动了老翁，后得到老翁巨款相助。

为新授课文导入埋下伏笔。在上课始，我以联系旧知的导入法进入教学：我们学习了19课《七颗钻石》，听了小男孩的故事；知道他们都是以不同的爱，不同的人格魅力为自己的生命赢得了转机，为自己的生活带来了幸福。今天，我们再来感受一位中国留学生的人格魅力。

先以“爱”为点，无论是爱小动物，爱大自然；还是爱父母、爱他人；无论是小到爱花草，还是大到爱祖国；它都是一种爱，一种人格魅力。在本文教学中，我先以小爱，再引入到大爱；这样以便更能顺应三年级学生的心理接受能力；避免空洞地唱高调。

让学生体会青年的爱国之情是本文的重点。要想解决这一重点，必须要让学生了解国旗的重要性。这对三年级学生来说，是一个难点。在此，我采用了情境创设的方式，用丰富的感性材料（大量五星红旗在不同场合下出现的图片），将国旗的特殊含义，将祖国具体化。在情境创设中，拉近了学生与国旗的情感，爱国情感不是感性的说教，它务必还应在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的教育自然成了“空中楼阁”。我在教学中重点引导学生研读重点词句，反复品味，进行扎实的语言训练，从而感悟爱国情，体验爱国情。比如，我抓住“愣”、“久久地凝视”等这些动作的描写，对人物展开心里想象的说话联系。这样的语言训练，不仅培养了孩子的想象，还能帮助孩子更深入地理解文本，进而又训练了孩子的口头表达能力，可谓是一举多得。同时，整节课中教师富有激情、极具煽情的语言极大地调动了学生内心深处的爱国情，为学生的语言实践做了很好的示范。帮助了学生充分感悟了青年的爱国情感。

维吾尔玉其温乡中心小学

王育新

2014.6

第四篇：《一面五星红旗》定稿

一面五星红旗 教学设计

一、板书课题，直接导入

1.师：同学们，今天我们继续学习第26课 一面五星红旗。（板书：）这篇课文，对课文内容有初步的了解，现在老师想检查一下同学们生词掌握的情况。

（展示新词）

2.师：现在我们以小组开火车的方式来读词语，如果示范读的同学读准了，就请大家跟着读，每个词读两遍。

3.师：同学们读得不错，不知道能够写好吗？（指名两名学生在黑板上写，其余同学在课堂练习本上写。（提醒孩子注意双姿，师上台评价）

（听写：漆黑、无影无踪、鼻子）分别指导

4.师：下面请同学们打开书，再次走进这篇课文。请同学们以自己喜欢的方式来自读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

二、研读课文，读中感悟

（一）感悟处境

5.这篇课文围绕着两个主要人物展开描写，他们分别是？

（板书：老板 “我”）这节课我们就以人物为线索来研读这篇课文。

6.师：刚才同学在概括主要内容时提到我在一次漂流旅行中不幸发生了意外。那么，在漂流失事后，我的处境是什么样？请迅速浏览课文。用直线画出描写我处境的语句。

生：

【醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。

7.师：如果你身处这样的困境，你会有什么感受？ 生：害怕 着急

8.师：哪位同学能把这种着急 害怕的心情读出来？

生读

评价：老师听出来了，你重读了“撞伤了好几处”“无影无踪”“荒无人烟”等词语，突出了我当时的害怕着急的心情。

9.那么，这位留学生身处这样的险境，有没有因为胆怯害怕而放弃希望？他是怎么做的？（在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天才来到一座小镇，走进一家面包店）

10.对身处困境，依然没有放弃的留学生，你想对他说什么？（自强不息 中国留学生，你是好样的！„„）从这个句子就可以更深切地感受到他经历的种种磨难，更能让我们感受到他不畏困难、自强不息的品质。

（二）研读老板

11.山重水复疑无路、柳暗花明又一村，当我走投无路的时候，事情出现了转机，我看到了一线生机。

当我历尽艰辛走进一家面包店的时候，事情是否像我们期待的那么顺利。面包店的老板是怎样对待我的？请同学们默读课文第4-11自然段，用波浪线画出描写老板态度变化的语句。

12.同学们，你们一共找到了几处描写老板态度的语句？（7处）请同学们看大屏幕，一起来读一读这些句子。

【预设1：老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”

预设2：老板接过去看了看，耸了耸鼻子，还给了我。

预设3：突然，老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：“那是什么？”

预设4：老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。

预设5：老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。

预设6：“可以换吗？交换吧。”老板冲我打着手势。

预设7：他见我醒来，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”】

13.哪个句子让你感受最深，谈一谈你的想法。（板书：爱国尊重）（改变字体颜色）

14.同学们，还是这些句子，但老师给它们变了个魔术。只要你们细心观察，就能发现这些句子在写作手法上的秘密。

（通过描写人物的动作、神态、语言来表现人物的心理活动）

15.老板在对待我的态度上，变化起伏特别大。从老板的外在表现上就可以看出来。老板由刚开始的（板书：一脸无奈）到后来的（板书：竖起大拇指），变化这么大，究竟是什么原因？

（我的爱国情）

（三）研读“我”

16.那么，请你找出最能打动你，也最能体现作者爱国之情的句子来品读，并谈一下你的感受。

预设1：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

（我为什么犹豫？板书：犹豫）

预设3：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

（其实，他在这样的时刻，最需要的是什么？（面包）对呀，他已经在荒无人烟的地方转了三天，水米未进。如果这时他没有面包会怎样？ 面包就是生命啊！所以，在我心中，国旗比面包更重要，国家比生命更重要。）

预设2：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。（板书：久久凝视）

我凝视五星红旗的时候，心里会想到什么？

预设1：漂流的时候举着五星红旗，因为祖国在我心中。

预设2：脖系五星红旗，我把五星红旗看得和自己的生命一样重要。预设3：自由回答

三、拓展感悟

17.师：他之所以把五星红旗看得和自己的生命一样重要，是因为红旗是一个国家的象征，爱国旗就是爱自己的祖国。国旗出现在不同的场合有着不同的象征意义。【图片+音乐】

（1949年，在天安门前冉冉升起的五星红旗，自豪地向全世界宣布：新中国成立了！奥运赛场上升起的五星红旗，向全世界展示中国健儿更高、更快、更强的体育精神!神舟五号上鲜艳的五星红旗，向全世界宣告中国探索宇宙的智慧和勇气！钓鱼岛上高高飘扬的五星红旗，向全世界宣誓：中国的主权神圣不可侵犯！雅安废墟上屹立不倒的五星红旗，向全世界展现中国人坚韧不屈、众志成城的大无畏精神。）

四、读写结合18、读完这篇课文，看了这些振奋人心的画面，老师想，下周一升旗仪式时，面对冉冉升起的五星红旗，你一定会有更多的感触。请你结合本文通过描写人物的神态、动作来表达人物心理活动的写作手法，来描写升旗仪式的场景。（出示升旗仪式图片）

五、意犹未尽

19、师：这节课虽然结束了，但这篇课文还有很多值得我们回味的地方。比如：最后一段，我发现，在我的床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着那面心爱的五星红旗。你知道这是谁做的吗？是不是还会发生什么感人的故事呢？你可以课后再展开联想，把课文读得更透彻哦！

写作手法：

26.一面五星红旗 老板“我” 一脸无奈犹豫 竖起大拇指久久凝视（尊重）（爱国）动作、神态、语言→心理

第五篇：一面五星红旗教学案例22

立足语言感悟 注重学法迁移

——《一面五星红旗》教学案例

《一面五星红旗》是人教版三年级下册的一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国情维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

《语文课程标准》（实验稿）把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。因此，充分放手，把课堂交给学生，给学生一个真正的自由空间，让学生充分自主地参与学习，是我这堂课的最终最美的设想。

[片断]：

师：谁愿意把自己最感动的地方读一读呢？

根据学生回答课件出示句子：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

师：大家一起自由读读这一句话，从中你体会到什么？

生：我从“趔趔趄趄”这个词中体会到“我”当时非常虚弱，走路都很吃力，可我也不愿用红旗换面包。

师：你还体会到了什么？

生：我从“摇摇头”这个词语中体会到他拒绝得很坚决。

师：刚才这两位同学通过这两个词语体会到了我的当时的感受，你呢？ 生：我还从“吃力”这个词中知道，“我”快晕倒了，可还是坚持着，足见“我”非常爱国。

师：你体会得真好，同学们我不得不对你们竖起大拇指了，太棒了！刚才，你们就是通过抓重点词语，理解了句子的意思。课件出示（抓重点词语，理解句子意思）从而理解了这一段的内容。那么想一想，怎样读，我们才能把作者当时这样的艰难处境，我们内心的感受通过你的朗读表现出来呢？自己练练。生自由朗读。

师：谁愿意以你最高的朗读水平给我们展示一下？ 指名读

师：那你们觉得他读得怎么样，谁来评一评？同学们大胆发言吧，相信你们能行。

生：我觉得他读得挺好，“趔趔趄趄”这个词读得挺轻，把作者的那份累读出来了。

„„

师：谁愿意再来读读这一段。（生读）

师：读得真好，好了，同学们，在这一段中我并没有用具体的语言来回答老板的问话，而是通过我的动作表达出了我内心的感受，正所谓行动胜过千言万语，这种写作方法值得提倡。同学们，就想象着文中作者的表情、动作，就想象着作者当时的艰难处境，我们再来读读这一段话，我相信你们一定能读好。

一齐读。

[学法迁移]学习课文第三自然段

师：我宁可饿死，也不愿意用我手中的国旗去和他换面包，究竟在我身上发生了事情，我们一起来读读第三自然段。

师：你能说一说第三自然段告诉我们什么事儿啊？想一下。生：这一段讲我受伤了。生：还有，提到我迷路了。

师：是啊，我又累又渴，受伤的同时又找不到出路，处境非常艰难。同学们，刚才我们运用抓重点词语，理解句子意思的方法学习了第十自然段，那现在我们继续用这种方法学习第三自然段。请你去默读课文，边读边用心体会，你又是通过哪些词语感受到我当时的艰难处境呢？把这些词语圈一圈，并谈谈你的体会，开始吧！

师：谁来谈谈你的体会？

生：我从“荒无人烟”这个词中知道了“我”很孤独，四周没有一户人家，没人帮助他，他很痛苦。

生：从“才”这个词中我知道了“我”走了很久很久，已经又累又渴了。生：我还从“撞伤”中知道“我”非常痛，走路都非常困难了。„„

师：好了，同学们，那么我想问问大家，在这样的处境下，你认为他当时的心情会怎样？

生：害怕。生：紧张。生：着急。生：无助。

师：就带着这样害怕紧张着急无助的心情，我们来练练读读第三自然段，看谁能把我当时的着急、惊险读出来。

生自由练读

师：练好了吗？那谁再以他最高的朗读水平给我们展现一下。(生读)师:如果当时是你在那种情况下,你会想到什么

生:我会想到赶快走出森林,找吃的疗伤。生:我会感到害怕,再不吃东西会饿死的。……

师:让我们带着害怕,着急的心情再读读这段话吧!以上教学设计，主要体现了以下几个方面：

一、自读自悟，凸显主体

“学生是语文学习的主人。”本片断教学切实将学习的主动权交给学生，给学生充裕的学习时间和空间，让学生自主读书、感悟、交流、探究、体验，教师自始自终充当着引导者、参与者、服务者的角色，营造、提供学习活动得以顺利进行的情境和材料；同时根据实际情况对学生活动进行客观调控。在理解句子时，教师总是提一个开放性的问题，如：你从这个句子中体会到了什么？学生抓词入句，在阅读实践中，心智得到开发，个性得到张场，能力得到培养，情感受到熏陶。

二、指导学法，培养能力

有人称21世纪为“学习化社会”。学法指导是当代世界教育的共识和发展趋势，是教育教学改革的一个突破口，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”本片断教学重视学法，在初读重点句“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”后，及时总结学法：抓重点词语，理解句子意思。同时在学习第三自然段时，让学生进行学法迁移，举一反三，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向“会学”转变，提高了学生自学的能力。

三、重视朗读，入情入境

朗读，语文教学永恒的主题。但朗读与理解密不可分，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。本片断教学中教师通过指导学生抓词，如“荒无人烟”、“才”、“无影无踪”等的理解，体会到作者当时处境非常艰难。在此基础上，创设情境：我想问问大家，在这样的处境下，你认为他当时的心情会怎样？让学生进行换位思考体验。使得他们在朗读课文时，将自身的情感融进朗读之中，感觉到眼前仿佛出现了文中那个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，品味出作者的真情，加深了对课文的理解。