生命 生命课文研读 微课教学设计 陈风琴

第一篇：生命 生命课文研读 微课教学设计 陈风琴

小学语文《生命 生命》课文研读

学校：虎门捷胜小学

教师：陈风琴 授课年级：四年级

科目：语文

一、教学目标

1、通过点拨，品析词句理解文本。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。

3、通过重点词句，带着自己的理解、体会深情朗读课文。教学重点、难点：

1、重点词语、品析课文中的三个事例所蕴含的道理

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

一、复习导入

师：这节课我们继续来学习这篇课文，请齐读课题！

上节课我们学习了课文，了解课文主要讲了哪三件事？说来说说？

（板书：飞蛾求生的欲望

瓜苗生长的不屈

倾听心跳带来的震撼）

二、研读课文

师：作者就是通过这三个事例来感受生命的，那作者从课文的2、3、4自然段中是如何引发对生命的思考的呢？我请几位同学分别来读读这几段。其他同学一边听一边画一画，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考。

师提醒：读时声音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

1、朗读提醒；

2、学生朗读句子，师注意字音指导：（动弹、即使、糟蹋）

3、出示朗读技巧：在朗读时要注意重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，朗读要与理解课文结合起来，做到读中感悟，悟中促读，自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。

三、深入学文，感悟句子

（一）求生的飞蛾

师：通过读文谁来说说，是哪些句子引发作者对生命的思考？ 学习句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（多媒体出示）

师：读了这个句子，你知道，这飞蛾在干什么？（飞蛾在挣扎）生：你能将那只挣扎的飞蛾通过你的朗读带到我们面前吗？ 师：如果飞蛾会说话，它会喊些什么？ 生：我要自由、、、、我要活下去、、、、、师评价：从你读的语气中听出这只飞蛾很害怕、很紧张、很恐惧、在求救„„

师：大家都知道飞蛾挣扎的目的是为了„„（生自由说：活下去）师：你是通过哪些词感受到的？（突显词语：挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明„„）

师：你体会到飞蛾是如何对待自己的生命？（板书：珍爱）师：你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？

师：它的平均寿命只有9天。可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。（出示图片）

同学们，我们伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话，读时注意加重这些词的语气。（学生握空拳，齐读。）师：是的，作者被生命震惊了，被感动了。作者知道不但要珍惜自己的生命，还要怎么样？。

师：珍惜别人的生命就是尊重别人的生命。（板书：尊重）出示课件句子：作者有了这样的体会，于是——我忍不住放了他。（齐读）

师：这是“飞蛾生命”对“我生命”的触动。

师：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：这就是——生命 生命

（读课题）

（二）感悟句子——生长的瓜苗

师：我们接着往下看，课文还有哪些句子引发了作者对生命的思考？谁来说说？

句子1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

1、说感受

2、体会“惊讶、竟然”

师：种子生长那不是天经地义的事嘛，有啥好惊讶的呀？你说——

句子2：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（多媒体出示）

2、深入理解

3、运用多种方式朗读突出瓜苗生长的精神（不屈向上、茁壮成长）

师：所以说，这是“瓜苗生命”对“我生命”的触动。这就是——生命生命！于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（多媒体）

（三）在背文中感悟

师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。很快就理解文段了，那么，老师把这些词去掉了，你们还能不能读好这句话。

（四）感悟句子——倾听心跳

师：小小的飞蛾面对死亡，拼命挣扎，起死回生；瓜子身处黑暗，没有泥土的滋养，凭着不屈的精神创造了生命的奇迹。那么，作者自己是怎样感受生命的呢？一起来读读课文的第四自然段。师：作者是怎样感受生命的？

小结：作者是个残疾人，但“沉稳而有规律的跳动”说明——（作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。）

师：这可是托起了作者生命的希望啊！所以说给她极大的震撼！师：让我们再读一读这一句，读出作者的震撼。（全班读句子）师：还有别的句子说明作者体会到生命的吗？

句子2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（随机课件出示）

1、说感受

2、理解“好好地使用它”的“它”是指什么？

3、举例说明，加深理解“好好地使用它”。

（生说：比如珍惜时间，努力学习，遵守交通规则，注意水电安全，不乱吃垃圾食品等）

师小结：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

4、举例说明什么生活方式“白白地糟蹋它”

（„„比如有的同学天天喝酒、抽烟，沉迷于网络、赌博、抢劫„„）

师小结：这些都在提醒我们要——好好使用自己的生命。

5、句子练习

师：还可以填上哪些词来体现好好使用生命？

师：所以我（）好好地使用它，（）白白地糟蹋它。

师：亲爱的同学们，生命是属于咱们自己的，所以，快不快乐谁来决定？成不成功谁来决定？——对，一切全由自己决定！于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

五、感悟句子——第5段

1、体会有限的价值 师：所以作者说：虽然生命是短暂的，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。让我们一起读读第五自然段。（出示第5段）

师：在这一段中有一对反义词，找出来。（有限——无限）什么是有限的生命？

师：飞蛾的生命只有9天，这是——有限；瓜苗的生命也只有几天，这是——有限；杏林子也只活到了六十一岁，这是生命的——有限。

同学们：我们要让有限的生命体现出无限的价值！

第二篇：《谈生命》微课教学设计

9、谈生命

一、导入

人的生命只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！在如此短暂的人生中，我们可以选择坚强，勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，那我们应该怎样对待我们的生命呢？

二、检查预习

1、生字词

2、作者简介

三、探究指导

1.同学自由朗读课文，思考问题。

1、理清文章思路，把全文划分为四个部分，并概括段意。

第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。

第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

2、本文都把生命比做什么？（一江春水；一棵小树。）

3、作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，说说两个比喻各有什么侧重？说说这样写的用意。

“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

4、最后一段在内容上和结构上的作用分别是什么？

内容：画龙点睛，深化主题。结构：总结全文。

5、最能表达课文主题思想的是哪些句子？

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。2.齐读最后一个自然段。

在文中找出你喜欢的句子，任选一个角度进行简单赏析。示例：愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

赏析：这句话运用比喻的修辞手法生动形象。在本文中可以理解为：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

五、教师小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

六、探究指导

仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第三篇：《生命生命》微课教学设计

《生命生命》 在品读中习得方法

目标设计：

依据《新课标》和教材内容，结合学生的实际感知水平，我确定了如下教学目标，重难点.1、知识与能力目标：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句.2、过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义，学习理解句子的方法。这也是本节课的教学重点

3、情感态度价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命创造出无限的价值.这也是本节课的教学难点。

过程设计：

一、整体感知，理清脉络

请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？

二、品读赏析

（一）教师引领，教方法 △紧扣欲望 品读飞蛾

请同学们用心默读“飞蛾求生”，看看这个故事哪个句子，哪个词语最能打动了你？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

1、引导学生理解：这是一只怎样的飞蛾？

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）B、“求生欲望强烈”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅（指导读出顽强，体会飞蛾这种强烈的求生欲望）C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）

2、.联想体验，体会顽强

（出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片）引导学生想象：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它又可能会对杏林子说什么呢？

3、指导感情朗读。

4、小结学法：

（1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）感悟再读。（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生做动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）

（二）运用学法，合作交流 △抓住“不屈”，品析香瓜子

交流句子、谈体会。老师随机出示句子：

句子：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅

仅只活了几天。

1、引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。

换词对比理解“竟然——居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。

2、发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想什么？

3、指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。

（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学生畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）△抓住“震撼”，感触心跳

交流句子、谈体会。老师随机出示句子：

出示句子1：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。

1、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（出示资料：杏林子一生的不幸）

2、杏林子面对残缺的生命，她说：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。此时，你感受到作者想跟你说些什么？

3、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？

4、文字课件出示资料：杏林子一生的成就 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）

四、升华感悟

生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

评价设计：

品读是阅读教学中以读为本，以读带讲的最佳方式，本节课教师引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读，达到了以读悟情，以读悟语培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。

1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？

3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？ 理解“无限的价值”：

（１）引导学生结合杏林子的经历、成就来理解；

4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。

（1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。（2）指名背、齐背。

5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命

生命。

（设计意图：感悟、积累、运用是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）

4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。

5、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩！

（设计意图：由读、背名言到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）

第四篇：《生命生命》课文、教学设计

生命生命

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下 的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教学设计

一、导入：

今天我们要挑战一下自己了，一起学习四年级《

》。请大家齐读课题。你有什么发现？如果你给题目加个标点你想加什么，你想怎么读？同学们读出了自己对生命的理解。那作者杏林子对生命又有怎样的理解呢，下面我们就一起走进课文寻求答案。

二、整体感知，检查预习：

1、检查生字词出示词语： 骚扰

动弹

跃动

冲破

不屈向上

茁壮成长

震撼

糟蹋

欲望

无限

听诊器

自读 后，你发现了红色生字有什么特点，齐读

2、再次自读课文，思考本文分别写了谁的生命啊（即：飞蛾、瓜苗、我）对，本文按照这样的顺序向我们揭示生命的意义。接下来我们进行深入的学习。

三、深入学习：

（一）自主学习：

请同学们自读2---4自然段，选择自己最感兴趣的一段学习，边读边画出最触动你心灵的句子，并用简单的词语在旁边写出你的感受、体会。

（二）学习飞蛾求生部分：

1、请生交流句子，教师随机课件出示：

只要我的手指稍一用力，它就不能动弹（tán）了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。教师进一步通过换位体验，引发学生思考：飞蛾那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？

师创设情境问：小飞蛾，我的力量那么强大，你那么渺小，你就别挣扎了。你怎么想？生说：。。

师再说：小飞蛾你这是白白浪费力气的，还是算了吧。

生说：。。。

小飞蛾，你们的求生欲望真强啊。读出你的感受吧。

（板书：强烈求生）面对这样的小生命你想怎样对待它？是啊，作者也被它的强烈求生欲望感动了，忍不住放了它。这轻轻的一放就是对弱小生命的善待啊。

（三）学习瓜苗求生部分：

出示要求：自读第三自然段，画出自己左右感触的句子，变出体会。然后在小组内交流，并读出自己的感受。

请生汇报，教师随机点拨：

重点品读“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

什么是不屈向上啊，用文中的句子来理解。

引导学生抓住瓜子生长的环境感受香瓜子生命力的顽强。读出你的感受。探究：瓜苗顽强地生长，却只活了几天，值得吗？引导学生认识到生命可能很短暂，但是，只要你努力过，拼搏过，生命就是精彩的，就是值得欣赏和赞美的。老师听出了你对瓜苗的认可和尊重。

（五）学习静听心跳部分：

生命还是什么呢？杏林子的心跳告诉我们。课件出示这部分：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

文中有一对反义词：好好使用

白白糟蹋

你知道什么是“好好使用和白白糟蹋”吗？畅谈体会之后：教师扣紧“糟蹋”“好好使用”，引领学生联系联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？随即教师简介杏林子生前笔耕不辍的事例。从杏林子的身上你说什么叫“好好使用”？进一步验证：像杏林子这样虽然身体残疾但是克服身体的一切困难，为自己为他人努力做事，这就是好好使用生命，这就是对自己负责，反之就是白白糟蹋。（板书：珍惜生命）

4、飞蛾告诉我们生命是。。，瓜苗告诉我们生命是。。。，杏林子告诉我们生命是。。。，那生命还是什么呢？教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人来说说。教师适机补充相关事迹。师说生接说。

（六）理解最后一段话：

同学们，说的真好，他们的生命虽然都是有限的，可他们都创造出了无限的

价值。

课件出示最后一段话：：虽然生命短暂。。。联系杏林子，联系刚才介绍的雷锋、清洁工。。你知道什么是无限的价值?

对，像杏林子一样。。像雷锋一样。。。他们都用自己的方式创造出了无限的价值，使生命穿越了时空，成为永恒。(七)领悟表达

本课的写法对于四年级学生来说也是陌生和有难度，为此，教师在学完对课文的理解之后，可以初步的引导学生体会作者的写作方法：（1）由由生活中小事例引发思考的以小见大的写作手法。飞蛾和瓜苗都这样顽强，何况人呢（2）课题以叠词的形式呈现也是为了更加强烈的表达作者对生命的感悟。现在你怎么读课题。齐读）

（八）作业布置、课外延伸：

1、周作业：读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

2、当天作业：(任选一个)

（1）仿照作者这篇文章结构形式，请你就生活中见到的其他类似生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数不限。

(2)写下你自己对生命的理解。

第五篇：课文《谈生命》教学设计

教学目标

1.了解作者，记重点字词。

2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。

3.加强生命体验，丰富人文素养。

教学重点

1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。

2.加强生命体验，丰富人文素养。

教学难点

朗读文章，揣摩、品味文章内容。

教学设想

课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，也就是说在学习课文的过程中，进行人生观、价值观教育。

课前准备

1.搜集冰心的相关情况及关于感悟生命的文章。

2.熟读文章，识记字词。

教学设备：多媒体

教学过程

一、导入

1.生读关于感悟生命的文章，并谈感受。（配乐）

2.师：（对学生回答表示肯定、赞扬）冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻？我们应该怎样认识生命？下面，我们就共同学习冰心的《谈生命》。

二、检查预习

1.记住下列字词的音、形、义。（课件展示下列字词）

清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里

（生读后，合作听记；自选3个词语写一段话）

2.了解作者（生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）

三、探索新知

师导学：了解了冰心先生的主要情况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。

（一）整体感知

1.师生合作朗读文章。

（配乐并播放江流入海、小树成长的画面）

生思考问题（课件展示）：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？

（读文后，生回答。）

明确：作者把生命比喻成一江春水和一棵小树；第二问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。

2.（肯定生回答）师：全文可划分几个层次？有几种不同的划分方法？

（生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。）下面作一种较为粗略的分段：（课件出示下面内容）

第一层：第一句话。（全文的领起句，也是文章思路的起点）

第二层：从生命像东流的一江春水到也不敢信来生。（描写生命像春水东流的状况）

第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。（描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况）

第四层：最后结尾。（总结上文，抒发感想，阐发哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

1.师：生命如一江春水一棵小树，春水和小树在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态？

（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。）

师生共同明确：

春水小树始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；一江春水的生命历程具有曲折和大起大落的特点，一棵小树的生命历程则显得平静而温柔一些；人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。

2.读文，品味语句

师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。

（生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。）

课件出示重点语句：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的；在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命；快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？；愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

3.说说作者对生命的本质有怎样的认识？（课件展示问题）

（生二人一组，讨论后回答。）

师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。

4.你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。

（三）质疑，解疑

生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。

例：

1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

（最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。）

2.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？

（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从愤激怒吼奔腾等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是宁静和喜悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）

四、拓展延伸（课件出示下列问题）

1.作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？联系自己对生命的认识，以生命，苦耶？乐耶？为题写一段话。

2.文中有很多优美的句子，请选自己喜欢的背诵三句以上。

五、写作链接

师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。

生课上说思路，课下写作。

六、小结

同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。我们应该珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。