浅论教学设计中的学情分析[五篇模版]

第一篇：浅论教学设计中的学情分析

浅谈教学设计中的学情分析

泊头市富镇中学 李冬艳

学情是教学设计系统中形成最终设计的重要因素之一。在教学设计中，依据教学设计，认识学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

关注人是新课程的核心理念。因此，在新课程背景下，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学，还应考虑这样的学习对学生的后续发展有什么作用，把学生的需要放在首位。教学有延续性的特点，从教学角度而言，教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于我们对学习者情况的掌握程度。只有以学习者原有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，直到学习者重建自己的认知结构，才能使教学获得成功。因此，教学的出发点应该是学生，而不仅仅是教材和内容。教学活动要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导，促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

一、教学设计中存在的问题

教学的基本前提是为了学生存在而进行的教学，其根本目的在于促进学生的主动发展。因此，教师在备课时还应对 所面对的学生情况进行分析，但在实际的备课中，教师对学情的分析往往局限于以下几个方面：

（一）以知识本位的学情分析

在学情分析时强化知识，把学生当作盛装知识的容器，只有对所教知识的分析，忽略了学生其他方面和影响学习的相关因素分析。

（二）忽略学生的已有知识

有的教师在备课时仅仅知道学生才学过的知识，对于要教学的新授知识，哪些学生已有了解，了解了多少，哪些学生还没有完全接触缺乏了解。学生已有知识是他们进行真实教学活动前的真实状态，这些状态是教学得以展开的基础性资源。如果教师对学生的已有知识缺乏了解，就会使教师完全凭经验教学，这样的教学往往在一个不合适的起点上进行，也会导致教师在课堂教学中不注意、甚至不知道把学生的已有知识作为教学的资源加以利用。

（三）忽视学生个体潜在的状态

许多教师在备课时对学生可能出现的课堂表现不放心，一遍遍的重复讲解和示范，没有给学生思考回味的空间，通过教师的替代思维来表现教学的完美；还有的教师上课总是喜欢让个别学习成绩好的学生回答问题，通过好学生的替代思维使教师顺利完成教案。

（四）忽视学生的个体差异性 在实际教学中，教师往往会为了使自己的教学能顺利进行，以理想的状态进行教学，教学只是为了走过场。因此，对一些学习有困难的学生视而不见，用划一的目标、统一的要求和唯一的评价标准备课，进行“一刀切”的教学。

二、学情分析新理念

学校教育要照顾学生的个体差异，帮助学生选择并发展其优势智慧。因此，学校教育的宗旨应该是开发多种智慧并帮助学生发现适合其智慧特点的职业和业余爱好。在教学中体现在以下几个方面：

（一）确立发展的学生观

根据多元智慧理论，每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，教师看待学生应时刻清醒的认识到，每个学生都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。学校里再也没有“差生”的存在，只有各种智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

（二）个性化教学

每一个个体都有着独特的智力特点，学生不可能在单一的言语—语言智力和逻辑—数理智力方面得到有效发展，某一种教学方法只能适用于某些学生，这就要求教师针对学生的智力差异多样化的活动内容及方式，鼓励学生运用独特的学习方式。即使是同样的教学内容，也应该针对每个学生的智 力特点，允许并鼓励学生运用适合自己的独特的学习方式。(三)个性化的学情分析

学情分析是对学生进行个性化教学的基础，是教学目标设计的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，才能有适合学生的教学设计。

三、学情分析的落实

学情分析是对以学生为中心、关注学生发展的教学理念的具体落实。备课时需要从以下几个方面进行学情分析：

（一）学生年龄特点分析

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，不同年龄段的学生处于不同的认知阶段，要分析所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是开始羞涩保守，喜欢跟老师合作还是开始抵触老师，不同年龄段的学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点老师可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验来灵活把握。不同年龄段的学生感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，另一方面又要适度引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

（二）学生的兴趣、动机分析

动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行 动的动力，而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是有生命的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的英语教学的目的和要求，必须通过学生的学习活动来实现。因此，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生内驱力，将外在教学目标系统转化为学生的心理需要，成为学生的学习目标。

学习英语的动机是学生学好英语的内动力。因而在设计中，教学要充分分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使学生由要我学转变为我要学。

（三）学生知识能力水平分析

学生的知识能力水平是学生达到目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识结构。因此，备课要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的最近发展区。

（四）学生的认知倾向分析

认知倾向指在认知方式方面的稳定的独特倾向。主要表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和教学内容的类型等因素的影响 而有所差异，它可以通过教学来加以培养调整。只有这样，才有助于学生的学习进步，提高教学质量才能真正落到实处。

第二篇：教学设计中学情分析之我见

教学设计中学情分析之我见

学情分析是教学内容分析的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情分析是对以学生为中心、关注学生发展的教学理念的具体落实。教学设计时时需要从以下几个方面进行学情分析：

1．学生年龄特点分析

学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，在小班中，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2.学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。有些班级由于学生人数占优势，教师可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3.学生学习能力分析

分析班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。4．学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”

总之，学情是教学设计系统中形成最终设计的重要因素之一。在教学设计中，依据教学设计，认识学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

第三篇：高中学情分析

教师培训资料

2007年10月16日

高中生学习情况分析

学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。

为什么呢？就是因为没有根据高中学习的特点而学习。

1、高中教材的特点

（1）知识量增大 学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。

（2）理论性增强 这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中代数侧重于解方程、运算，而高中代数一开始就是相当抽象的集合、映射。初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论这样哲学性的东西，比较之下更为抽象。

（3）系统性增强 高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

（4）综合性增强 学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。

（5）能力要求提高 在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。

2、对高中生智力发展的要求

智力一般认为包括观察力、记忆力、思维能力和想象力，这就要求高中学生智力方面有相应发展。

（1）在观察事物时，要更富目的性，会更加全面和深刻，能区别出主要的和次要的，必然和偶然的现象；不仅要有静态的观察，还要有动态的观察；不仅有定性的研究，还要有定量的分析。

（2）要求记忆以逻辑识记为本，力求在理解基础上抓住教材内在联系，进行记忆。（3）运用概念、判断、推理来进行逻辑思维。同时要独立思考问题，研究问题。

（4）想象力要较大发展。把抽象问题具体化，形象化，如从平面几何到高中立体几何的学习，就需要发展空间想象力。

3、高中生学习的心理素质

爱因斯坦有个成功的公式：A＝X＋Y＋Z。A代表成功，X代表艰苦劳动，Y代表正确方法，Z代表少说废话。这个公式指明事业成功的三要素。对于学业来说，成功也有三要素：学习成功＝心理素质十学习方法十智能素质

（1）学习的动机。学习需要动机。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。有人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。

（2）学习的兴趣。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。如物理的实验，化学的变化等，容易引起人的好奇和求知；培养对各门功课的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用途，才提高学习成绩，所以一定要钻进“书海”去；把知识应用于实践，激发兴趣，用自己所学的知识分析解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。

(3）学习的情感、意志和态度。将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可 教师培训资料

2007年10月16日

以促进学习。善于控制自己，是学习意志力培养的关键。控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。

高中生应该养成的十大学习习惯

高中学习是一个系统的过程，它不像初中的课程，可以凭借小聪明在考试前突击一下就把成绩提上去，对于难度更大、覆盖面更广的高中内容来说，预习、听课、复习、作业、笔记等等都是必不可少的环节，不但这样，还有一些习惯性的做法需要培养，高中生应当尽早养成良好的学习习惯，按部就班地跟着课程进度学习。

1、认真预习的习惯

很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习,有的同学根本没有预习，其中最主要的原因不是因为没有时间，而是因为没有认识到期预习的重要性。

那么预习有什么样好处呢？课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

2、专心听课的习惯

如果课前没有一个“必须当堂掌握”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。实际上，有相当多的学生认为，上课听不懂没有关系，反正有书，课下可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果浪费了上课的宝贵时间，增加了课下的学习负担，这大概正是一部分学生学习负担的重要原因。

集中注意力听课是非常重要的，心理学告诉我们注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，注意具有选择、保持以及对活动的调节和监督的功能。思路就是思考问题的线索。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。

3、及时复习的习惯

及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。

俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。首先，知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理,使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。其次，知识的系统化,能把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。系统化的知识，容量大,既好记又好用。最后，系统化的知识有利于记忆。道理很简单,孤立的事物容易忘记，而联系着的事物就不容易 教师培训资料

2007年10月16日

忘记。想搞好知识的系统化，一要靠平时把概念和原理学好,为建造“知识大厦”备好料；二要肯于坚持艰苦的思考。思想懒汉,逃避艰苦思考的人,是不可能真正掌握好知识的；三要学会科学地思维。

4、独立完成作业的习惯

明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。做作业可以加深对知识的理解和记忆；实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。做作业可以提高思维能力；面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，面且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。做作业可以为复习积累资料；作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料。

5、练后反思的习惯

在读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都进行过强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：

1、怎样做出来的？想解题采用的方法；

2、为什么这样做？想解题依据的原理；

3、为什么想到这种方法？想解题的思路；

4、有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；

5、能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。

应当培养的优良习惯还有许多，诸如有疑必问的习惯，有错必改的习惯，动手实验习惯，查找工具书的习惯，健康上网、积极探究的习惯等等。从课堂学习的过程看，还有认真预习、专心听课、及时复习、独立完成作业、积极应考等好习惯。

6、积极应考的习惯

从学生的角度讲，考试的结果直接关系到对自己的评价，也关系到自己的切身利益。从学校的角度讲，老师为了检查教和学的近期效果,以便对教学进行及时的调整，为了推动学生的系统复习，提高学生自学能力,也把考试作为学校的一项重要工作来抓。学校在考试复习前进行动员，考试时讲考场要求,设置考场,安排监考老师等等，形成了一定的紧张气氛。

为什么有的同学在考试时考不出应有的水平呢？ 这涉及到临考准备、临考发挥、考后分析等一系列问题,其中决定性的因素一般有三个：一个是学习因素，即知识能力的水平；一个是心理因素，即情绪、意志等状况；一个是方法因素，即会不会应考的问题。

应该如何应考呢？首先，对参加考试要有一种积极的态度，不要给自己再施加压力。临考前，不要去想考试成败将会给自己带来什么后果，尤其不夸大考试成败的影响，要想好万一考不好的“对策”，对自己的期望要实事求是；正确对待外来的压力。其次，考试前要休息好。临考前要减轻学习负担，要保证充分的睡眠，要适当进行文体活动，要保证身体键康。再次，在考试过程中，注意答卷顺序，按先易后难的答卷法，审题要认真，想不起来，先放一放，做好后要仔细检查,更正错误。

7、阅读自学习惯

自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生，对考 教师培训资料

2007年10月16日

生的自学能力有较高的要求。

8、观察的习惯

对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。每一位同学都应当学会观察，逐步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。“观察”这两个字有两层意思，“观”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的观察，对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合，通过大脑进行信息加工，总结出事物的一般规律和特征。

9、切磋琢磨的习惯

《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，像蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识蜂蜜。

10、总结归纳的习惯

每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结。对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。

以上所说的十大学习习惯并不是绝对不变的教条，在这里只是希望抛砖引玉，让高中的同学们借鉴更多更好的学习经验，来改善自己的学习方法。

高中生典型的九大不良学习方法

1、概念的重要性被忽视，而一些难题，怪题倍受青睐。

2、把大量的时间花在自己喜欢的科目上，冷落了其它科目。

3、平时依赖计算器，一考试就犯计算上的错误，搞的自己手忙脚乱。

4、听老师讲例题觉得会了，自己用参考书时一看题明白了就以为自己会了，不再动手去做。

5、匆忙应付老师作业，搞题海战术，却不认真对待做题时发现的问题。

6、听课时将内容一股脑塞进去，不动脑筋去思考所以然。

7、成绩好一点的同学认为老师上课讲的太简单，开小差，其实忽略了老师对某一些关键问题的分析。

8、将老师讲的例题一字不漏的抄下来，而同时忽略了老师精辟的分析。

9、晚上开夜车，白天没精打采，形成恶性循环。教师培训资料

2007年10月16日

当前高中生学习情况调查与分析

2008年01月10日 08:6:42 来源：教育新闻网

【摘要】教师最关心的莫过于学生，教育最关注的莫过于学情。近年来，高中生数量骤然增加，一个县市的生源就比四五年前增长了2倍。当代莘莘学子，将预示着若干年后构筑全面小康社会的人才质量，因此必须注重研究新学情。【关键词】高中生 学情 调查 分析

教师最关心的莫过于学生，教育最关注的莫过于学情。近年来，高中生数量骤然增加，一个县市的生源就比四五年前增长了2倍。当代莘莘学子，将预示着若干年后构筑全面小康社会的人才质量，因此必须注重研究新学情。新学期伊始，市教育局组织教研室、基教科和督导室的同志，携学科中心组成员，对城区四所重点高中进行联合调研，其间我们对238个班级的学生学习状况进行了问卷调查。现将本次调查过程及学情分析简述如下。

为使调查客观可信，事先精心设计了学习情况调查表。问卷时不填写班级和姓名，只在具体项目上选择，学生尽可反映真实情况，假如有未曾概括的其他情况，还可自己添入；另一方面，调查表从学生学习的行为习惯、计划目标、课堂状况和教学管理四个层面，设计了16道热点或焦点问题，每个问题提供3个可能出现的项目，此外还设计了一个主观性填空题：“你对老师或学校最想提的建议是什么。”相信人性化的问卷能开启学生封闭的心灵，让高中生真诚地道出自己的心声。

在组织调查时注意抽样的典型性，即在消除学校任何暗示的前提下，随机抽调班级学号为20与30的两人，共计抽样428名高中学生；又注意组织安排的严密性，时间定于下午第四节课，正是班级自习课或活动课的时候，学生没有上课般紧张，地点放在实验室、活动室或阶梯教室，学生感觉宽敞无压抑，答卷时方能从容不迫，知无不言。

尽管校际生源不同，师资教学水准有差异，但特定背景下高一至高三学生的学习状况，经数据统计和分析仍会给高中教育不少启示。教师培训资料

2007年10月16日

一、高中生学习的行为习惯

从学会学习的角度，问卷考察当代高中生有无良好的学习习惯，能否掌握一定的学习方法。你有课前预习的习惯吗？高一学生刚入学20多天，接受集中军训教育，能做到课前预习的占74%，偶而课前预习的占26%，但学校之间差异明显，有的学校学生预习习惯好的占89%，有的却只占58%。经过一年的行为规范教育，高二学生渐趋稳定，但由于学业难度的增加，能坚持课前预习的学生占63%，偶尔预习的占24%，无奈停止预习的占3%。高三学生面临高考，学习压力继续加大，保持预习习惯的降为58%，时而搞一点预习的升为37%，没有预习的增为5%。你如何处理作业与及时复习的关系？高一学生先复习再作业的占67%，先做完作业再复习的占33%。高二学生养成先复习再做作业习惯的人数占64%，但学校之间差异太大，有的仅占33%，有的却占90%，这是能否强化班风学风建设的不同结果。高三学生由于两极分化加剧，先复习再作业的仅为36%，做完作业后搞一点复习的占34%，基本上没有时间复习当天功课的人数占30%。晚自习结束后，你干什么？高一学生学业还不紧张，81%的学生能按时睡眠，16%的学生做会作业再睡觉，看看电视再睡觉的学生占3%。高二学生却不然，及时休息的学生下降了8个百分点，做完作业才睡觉的学生占23%，只有2%的学生还看看电视。高三学生辛苦极了，只有48%的人能及时睡眠，41%的学生还忙于紧张的学习，仅有1%的学生在看电视。你用电脑上网吗？由于初中信息技术课程开设不到位，刚升入高一的学生有49%的人不会上网聊天，而49%的人会上网，但只是偶尔使用一下电脑，但有2%的人迷恋网吧，周末经常上网打游戏。高二学生情况有变，完全不会使用电脑上网的人占23%，71%的学生能熟练地使用电脑上网，可由于学习紧张只是偶尔上网聊天，值得警惕的是有6%的学生周末经常上网聊天或打游戏。奇怪的是竟然还有36%的高三学生不会网上聊天，57%的高三学生会上网聊天，但苦于学习紧张而不大使用，剩下7%的人因学习无望而经常上网。

二、高中生学习的计划性

调查学生是否有明确的人生理想和目标追求。你有自己的学习计划吗？本省高 教师培训资料

2007年10月16日

中都已进入新课程实验，高一学生感觉不到有重的负担，他们中90%的人制订了求学计划且基本上能执行，徒有计划但基本上不能执行的占10%。高二学生已选科，订计划且能基本上执行的人下降为82%，有12%的人基本上不能执行自己的计划，完全失去计划性的学生占6%。倍尝读书艰辛的高三学生能执行自己计划的占74%，25%的人心有余而力不足，难以贯彻阶段学习计划，1%的人得过且过，仅是打发时光而已。你的晚自习干什么？不同学业基础的学生差别较大，总体上说93%的高一学生能按计划自主支配时间，7%的学生是做完作业后随便翻翻。高二学生能按计划自主支配晚自习时间的人数下降了14个百分点，21%的人主要是应付繁重的作业，或者是基本上做作业，没有空余时间。高三学生有余力按计划自主学习的人数下降为72%，28%的人处于应付状态。高中毕业后你能考取怎样的大学？高一高二有81%的学生“少年壮志不言愁”，他们雄心勃勃，憧憬着未来理想的大学，只有19%的人躺在床上偶尔做着大学梦。高三学生面对竞争残酷的现实，思念更带理性色彩，有信心考取大学的降为71%，动摇不定的占24%，已经不存幻想或几乎失望的占5%左右。

三、高中生课堂学习状况

施教者的教学行为有何变化，作业量、难易度和处理情况又怎样？教师讲课中留给你思考与练习的时间有多少？教师的讲课内容你能听懂吗？普通高中贯彻课堂上“低起点、精讲练和勤反馈”的教学原则，因此，高一高二学生能听懂教师讲课内容的人占95%，常常跟不上课堂节拍的人占5%。高三教师注意分层教学，课堂上因材施教，学生听不懂或跟不上节拍的人数仅占4%。高一高二由于已经实施新课程，部分学科内容繁多与课时紧张的矛盾十分突出，因此，教师留给学生思考与练习时间较多的只有74%～77%，而较少的还占23%～26%；高三处于复习迎考阶段，各校的教学进度与课堂应对的策略各不相同，学生反映的态度也截然不同，某高中的统计表明，教师讲课中留给学生较多思考与练习时间的占21%，留给学生较少思考与练习时间的却占71%，还有8%的学生反映有些课老师只顾自己讲，学生基本上没有思考和训练的时间。关于作业量与难度，给出的选项有：A适量，基本上能顺 教师培训资料

2007年10月16日

利完成；B勉强能做完，就是没有时间思考，或能做但速度比较慢；C太多，常常做不完，或不会做的题目很多。一所四星级高中的问卷情况是：答勉强且能做完但没时间思考，或能做而速度比较慢的，高一学生为11%～18%，高二学生增加为26%～70%，高三学生是28%～52%。关于作业能否及时批改与评讲，高一教师不能及时的占3%，高二教师有30%对学生的课外作业长时间才查一下。

四、高中教学管理与学习风气

这是衡量一所学校办学品位的重要尺度，学生在此方面最有发言权了。对你们班的任课老师，你认为怎样？高一到高三的学生感到大部分满意的占90%～95%，有两门以上不满意的占2%～3%，对有些科目特别不满意的占1%～2%。当你学习成绩下降时，老师是什么态度？高二高三的学生反映，78%～88%的老师知道并且帮助自己分析原因，10%～18%的老师知道但没有和自己谈过心，2%～4%的老师或许根本不知道。你觉得你们班的学习风气属于哪种情况？高一学生认为很好的占73%，认为一般的占17%。高二学生认为很好的占75%，认为一般的占14%，认为较差的占1%。高三教学班级的分化明显，管理难度加大，学生认为班风很好的只占60%，认为一般的占38%，认为较差的占2%。

五、对学校和教师最想提的建议

多开设校本课程、研究性学习、理化实验和各种课外活动，让学习生活丰富多彩一点；关心每一位学生的成长，与老师交流，课堂内外都做知心朋友；希望调节课堂气氛，生动活泼，让课堂充满欢声笑语；班主任平等待人，对学困生多一点人性关怀；减少作业，减少测验次数，给一点自主学习和自由活动的时空；开放体育馆、图书馆和阅览室，改善课余生活；晚自习常来教室为学生解疑答难；按课表上课，不要随意侵占自习课和活动课；禁止讽刺挖苦学生，缓解过重的心理压力；继续改善电讯、食堂、浴室、球场等公共设施，满足物质文化的基本需求。学生的呼吁和建议，言词恳切，隐含许多潜台词，值得我们广大教育工作者去揣摩和思索。

（作者单位：江苏省丹阳市教育局教研室）

第四篇：雅鲁藏布大峡谷教学设计学情分析

篇一：2.雅鲁藏布大峡谷教学设计 2*、雅鲁藏布大峡谷（阅读课）

主备教师：刘媛媛 复备教师： 审核人：

一、主要内容

本课的重点是了解课文内容，知道雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；难点是边读边想象画面，感受大自然的神奇魅力。

二、课标要求

1．累计认识常用汉字2500个。

2．用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情

三、学情分析

学生从《观潮》学习中，感受到了祖国的腾飞、山河的壮丽，为学习本文奠定了深厚的情感基础。而地理方面知识的欠缺及文本中的名词术语，给学生理解带来困难，应恰当地补充课外资料。在教学方式上，鼓励学生自主阅读质疑，主动探究，并愿意和同学交流感受。引导学生探究一些不理解的或感兴趣的问题，如：为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷”？重点理解感悟第三自然段，从山和水的变化感受形态之多样，景观之奇异，利用媒体欣赏图片，引导学生想象大峡谷是怎样一幅神来之笔。

四、教学时间 一课时

学习目标

1．认识7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．边读边想象，知道课文描写的壮丽景观，并能用自己的话介绍课文内容。3.在阅读中知道大自然的神奇，并产生热爱大自然的感情。

学习方式

自主阅读质疑，主动探究，交流感受，引导探究，合理想象。

评价方式

1、针对目标1，可以通过指名读词语、读课文来完成，还可以让学生说说文中词语的意思，达到正确、流利朗读的目的，在读的基础上，结合课文内容让学生自读，同桌读，指名读，齐读，看学生能否有感情的朗读，达到有感情朗读。

2、针对目标2和3，在让学生读的基础上说出课文的主要内容，通过课堂提问、同桌交流，看学生是否知道课文描写的壮丽景观；通过交流自己印象最深的地方检测学生感受大自然的神奇及热爱大自然的情况。

教学准备： 教学课件

教学流程

（一）、激趣导入，出示目标

有宁静的山林，繁华的都市??课前，老师让大家收集你心中最向往的雅鲁藏布大峡谷资料，都带来了吧！

谁来说一说。1．（教师放歌曲《喜马拉雅山》）同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？ 2．学生汇报（会出现蓝天白云、青山碧水等）3．师：（出示图片）这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。（板书：2雅鲁藏布大峡谷）4．出示学习目标。

（二）、初读课文，感知内容 1．自由读文，读准字音

2．指名读，思考：雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为“世界第一壮丽景观” 呢？今天我们一起到雅鲁藏布大峡谷看一看。

作者介绍了雅鲁藏布大峡谷的什么人文景观？ 3．整体感知

a．师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求。b．在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求：

①读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为“世界第一壮丽景观”？作者是从哪几个方面介绍的？

②对课文不理解的地方提出疑问，并学一学编辑叔叔的做法，在课文空白处画“问题泡泡”。c．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。4.交流汇报

师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？

生汇报，师引导学生评价所提出的问题，并用实物投影展示学生所画的“问题泡泡”。

【口头提问是学生质疑的一种方法。让学生学画“问题泡泡”，却更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之 间的“对话”成为可能。】

（三）、自主学习，精读感悟

1．师：雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？

生自由发言。

2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。

教师出示自学提纲：

1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。3）读一读，把你心中的感受说出来。

学生按自学提纲分组自学，教师指导。3．学生分组汇报，教师点拨指导。（同时理解重点词句。）

（四）、拓展实践

教师放一段风光雅鲁藏布大峡谷录象片，要求学生自由配加导游词，适当加进自己的感受和想法。

（五）、拓展总结

同学们说得真好！这节课我们欣赏了雅鲁藏布大峡谷，知道它无愧于“世界第一壮丽景观”这个美称。

（六）、尝试运用 1．尝试练笔。

师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个景观用自己的话写一写吗？ 生练笔，师巡视学情。

2．班级交流。3．演读课文。

师再次播“雅鲁藏布大峡谷”风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。板书设计

教学反思

篇二：雅鲁藏布大峡谷教学设计.doc

2、雅鲁藏布大峡谷

东营区实验学校 执笔人：李艳丽

设计理念：

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。学习本篇课文教师应做到:１、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。读罢此文，犹如走进了神奇美丽的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。

学习目标

１、认识课文生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

２、了解雅鲁藏布大峡谷的特点，在阅读中感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。３、通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的能力。

４、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重难点

1、课文，了解大峡谷壮丽、奇异的景观。

2、用自己的话向别人介绍课文内容。

教具准备：多媒体教学课件

课时安排：1课时

教学过程：

（初读课文，自学生字、词，整体感知课文内容，演读课文）

一、赏乐激趣，导入课题

１、听歌曲：

师：同学们，现在老师让大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？（教师放歌曲《喜马拉雅山》）

２、学生汇报：

会出现蓝天白云、青山碧水等。

３、师：（出示图片）这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者 的足迹，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。（书课题：雅鲁藏布大峡谷。齐读课题。）(设计意图：借助美丽的歌词，动人的曲调，激发学生的阅读兴趣，拉进学生与文本的距离。)

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，要求：读准字音，不添字，不加字。

2、检查预习情况：抽查生字词认读，抽读课文。

3、说一说：听了看了这些资料，读了课文对雅鲁藏布大峡谷的介绍，你觉得哪个词最能体现它的特点？（梳理归纳出“壮丽”“奇异”。）

4、默读全文：找一找课文哪个自然段的内容在写雅鲁藏布大峡谷的壮丽。哪些段落在写它的奇异。（壮丽：２自然段。奇异： ３、４自然段。）

（设计意图：给学生充足的时间放手让学生自主学习，体现了学生个性化阅读与理解；教师对学生适时的引导与点拨、对学生独特感受的珍视与鼓励，更有助于学生准确把握课文内容。）

三、借助媒体，学文赏景

（播放雅鲁藏布大峡谷风光课件）

师：欣赏完美丽的峡谷风光，来看看课文用了哪些方法和优美的词句描写它。

１、指读２自然段：

读一读：哪些句子最能说明雅鲁藏布大峡谷的壮美。

“美国的科罗拉多大峡谷??一争高下”。（齐读）

通过对比你发现了什么。你想说什么吗？

３、小组合作读３、４自然段：找一找：你认为哪些现象最能体现出雅鲁藏布大峡谷的奇异。

奇异：山异（热带雨林、冰川）、水异（涓涓细流、滔滔江水）生物的多样性。

（设计意图：通过观看图片，合作交流，依此激发学生的想象力，进一步同作者产生共鸣。）

四、自主朗读，体会感悟

１、师：雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深？下面就分小组开个诵读会，把你印象深刻的部分读给同学听，从读中细心体会作者描写的方法和表达的情感。

2、学生分组诵读并谈体会。

3、交流发言。

4、演读课文：

师再次播放“雅鲁藏布大峡谷”课件，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。

５、雅鲁藏布大峡谷的发现，意味着什么呢？齐读第５自然段。

为什么说它是上个世纪人类最重要的地理事件之一呢？大家阅读资料，了解雅鲁藏布大峡谷的历史意义。

（设计意图：阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、议等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）

五、总结全文

附：【资料袋】

雅鲁藏布大峡谷介绍：雅鲁藏布江下游，江水绕行南迦巴瓦峰，峰回路转，作巨大马蹄形转弯，形成了一个巨大的峡谷。１９９４年，中国科学家们对大峡谷进行了科学论证，以综合的指标，确认雅鲁藏布干流上的这个大峡谷为世界第一大峡谷。据国家测绘局公布

附：课堂检测：

一.看拼音写词语：

huā huìshān màizhǐ chǐkān chēng（）（）（）（）

xiá gǔ měi yù rén jì hǎn zhì

（）（）（）

juān juān xì liú bù róng zhì yí

（）（）

二.比一比，组词语

玛（）滔（）卉（）涓（）吗（）稻（）奔（）捐（）

拔（）狭（）姿（）愧（）

拨（）峡（）资（）槐（）

三.扩句和缩句：

扩句：列车开动了。

___________________________________________ 缩句：星期天，学校举行一年一度的秋季田径运动会。___________________________________________ 四.给下面句子加上合适的标点：

许多珍贵的林木和花卉生长在人迹罕至的地方 各种野生动物攀援穿梭其间 真不愧 植物类型博物馆 和 动物王国 的美誉

五.把下列词语按顺序重新排列成通顺的句子，写出来

1、青松 一样 在 哨兵 山崖上 屹立

2、爸爸 在 黄沙 的 工地上 弥漫 战斗 一直

六.阅读短文，按要求回答问题：

完善文章题目 愚人____瓜

有一个人吃西瓜，不小心，把西瓜子（吞、咽）到肚子中去了。他非常惊慌，不知 怎样才好。

他担心，西瓜子在肚子里出了芽，长了枝叶，还要蔓藤开花，慢慢地结成西瓜。西瓜越长越大，准要把肚子（顶、弄、胀）破！“唉！不得了！这„„怎么好呢？”

他越想越怕，饭也吃不下，觉也睡不着，一天天消瘦下去了。

他去请医生看 把病因讲给医生听 医生听了 在心里暗暗好笑（却 就）一本正经地对他说 你的病好医 我给你吃一点药 把西瓜子化成气［］放个屁 ［］没事了

他吃了医生的药，放了个屁，真的一切都好了。

1、（）中选取合适的词，在合适的词下划线。

2、在两个［］中填上适当的关联词语。

3、给第5小节加标点

4、根据文章内容，用一个合适的字，把题目“愚人__瓜”补充完整。

5、“饭也吃不下，觉也睡不着”可以换成下面的哪一词？用“__”划出来。

（1）日夜不安（2）寝食不宁（3）废寝忘食

6、根据对文章内容的理解，说明：愚人的“病”好了，是因为__________。

【试题答案】

一、看拼音写词语：

huā huì shān mài zhǐ chǐ kān chēng（花卉）（山脉）（咫尺）（堪称）xiá gǔ měi yù rén jì hǎn zhì

（峡谷）（美誉）（人迹罕至）

juān juān xì liú bù róng zhì yí

（涓涓细流）（不容置疑）

二、比一比，组词语

玛（珠穆朗玛）滔（滔滔）卉（花卉）涓（涓涓细流）

吗（干吗）稻（稻子）奔（奔向）捐（捐献）

拔（拔地而起）狭（狭长）姿（姿态）愧（愧对）拨（拨开）峡（山峡）资（资产）槐（槐树）

三、扩句和缩句：

扩句：列车开动了。

长长的列车在风雪中缓缓地开动了。

缩句：星期天，学校举行一年一度的秋季田径运动会。

学校举行运动会。

四、下面句子加上合适的标点：

许多珍贵的林木和花卉生长在人迹罕至的地方，各种野生动物攀援穿梭其间，真不愧“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉。

五、把下列词语按顺序重新排列成通顺的句子，写出来 1.像青松一样在哨兵山崖上屹立

哨兵像青松一样屹立在山崖上。

2.爸爸在黄沙的工地上弥漫战斗一直

爸爸一直战斗在黄沙弥漫的工地上。

六、阅读短文，按要求回答问题：

完善文章题目愚人吃瓜

有一个人吃西瓜，不小心，把西瓜子（吞、咽）到肚子中去了。他非常惊慌，不知怎样才好。他担心，西瓜子在肚子里出了芽，长了枝叶，还要蔓藤开花，慢慢地结成西瓜。西瓜越长越大，准要把肚子（顶、弄、胀）破！

“唉！不得了！这„„怎么好呢？”

他越想越怕，饭也吃不下，觉也睡不着，一天天消瘦下去了。

他去请医生看，把病因讲给医生听。医生听了，在心里暗暗好笑，（却 就）一本正经地对他说：“你的病好医，我给你吃一点药，把西瓜子化成气，［然后］放个屁［就］没事了。”

他吃了医生的药，放了个屁，真的一切都好了。1.在（）中选取合适的词，在合适的词下划线。2.在两个［］中填上适当的关联词语。3.给第5小节加标点

4.据文章内容，用一个合适的字，把题目“愚人__瓜”补充完整。5.饭也吃不下，觉也睡不着”可以换成下面的哪一词？用“”划出来。

（1）日夜不安（2）寝食不宁（3）废寝忘食

6.根据对文章内容的理解，说明： 愚人的“病”好了，是因为精神上消除了恐惧。篇三：2.《雅鲁藏布大峡谷》教学设计 2.雅鲁藏布大峡谷

一、教材分析：

《雅鲁藏布大峡谷》是人教版小学语文四年级上册第一组的第一篇略读课文，作者用具体、准确的数字证明了雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷，又用排比句式把雅鲁藏布大峡谷气势非凡的自然景观展现在我们的眼前，读完此文，犹如走进了神奇美丽的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。

二、学情分析：

根据教学大纲的要求和四年级学生的认知特点来看这篇文章容易理解。因此为了丰富课堂，提高学生参与程度，我主要采用情境教学与媒体资源播放。

三、教学目标：

1、认识7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。

3、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情

四、教学重点：

1.了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。、五、教学难点：

1.了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。

六、教学准备：媒体资源（ppt、动画）、七、教学过程设计：（教师角度）

第一课时

一、激发兴趣、导入

2.检查学生交流课前查找的资料。（教师放歌曲《喜马拉雅山》）同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？ 4.．学生汇报（会出现蓝天白云、青山碧水等）5.：（ppt展示图片资料）这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。

（板书：雅鲁藏布大峡谷）

二、初读课文，感知内容 1．自由读课文，读准字音。2．检查生字．词。

3．指名分段读课文，思考：雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？（奇）4．读书百遍，其意自见。再次读课文，出示阅读提纲：

①读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷“奇”在什么地方？作者是从哪几个方面介绍的？

②对课文不理解的地方提出疑问，并做标注。

5．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。

三、交流与汇报

1．交流自读疑难（读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？）

2、学生汇报，引导学生评价所提出的问题。

四、自主学习，精读感悟

1．雅鲁藏布大峡谷真是世界上最大的奇观，找一找课文哪个自然段的内容是写雅鲁藏布大峡谷的奇观？哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？

学生自由发言。

2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。

教师出示自学提纲：

1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。3）读一读，把你心中的感受说出来。

学生按自学提纲分组自学，教师指导。3．学生分组汇报，教师点拨指导。（同时理解重点词句。）根据学生的汇报老师相应地点拨：

第二自然段帮助学生理解大拐弯的“神奇”，关于这个大拐弯还有一个传说呢，默读，谁能在不看书的情况下将这个传说绘声绘色地讲给大家听？

第三自然段用三个字可以概括大峡谷的特点：长、深、窄。

它全长496、3千米，最深处达5328米，宽度仅21米

从这些数字中，我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。这种方法叫──列数字。除了列数字外，作者还运用了做比较的方法，找一找在哪儿？

“??比??美国科罗拉多大峡谷长46、3千米??”（齐读）通过对比你发现了什么。你想说什么吗？

指导朗读，强调气势。

第四自然段抓住“自然博物馆”学习。

第五自然段结合课后第二题学习。这一段作者用了几个“最”？可不可以换成“非常”？为什么？

五、拓展实践教师放雅鲁藏布大峡谷视频，要求学生自由配加导游词，适当加进自己的感受和想法。

六、作业布置：

1、掌握生字词

2、熟读课文

3、将雅鲁藏布大峡谷介绍给父母亲人听。

第二课时

上节课我们欣赏了雅鲁藏布大峡谷，知道它无愧于“世界第一壮丽景观”这个美称。

一、尝试运用 1．尝试练笔。

师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个景用自己的话写一写吗？生练笔，师巡视学情。2．班级交流。

师再次播“雅鲁藏布大峡谷”风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。

第五篇：教学设计中的学情分析

教学设计中的学情分析

凤台县第三中学 周琨

教学的对象是学生，教师在备课或搞教学设计的过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。

学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区（儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离）、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行：

1、分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。

2、分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等。

4、了解学生对本学科学习的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。

5、分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。