微型课题[小编推荐]

第一篇：微型课题[小编推荐]

教学叙事

一节找病因的课所引发的思考

建设小学

焦娜平

在我短短的教学生活中，有这样的一次教学令人难忘。记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题）

476

× 7

×

×

3808

由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫周灵博：“周医生，请你上来为第一个病人看看。” 周灵博同学一听到我这么称呼他，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼他的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和周医生一样医术高明的医生，谢谢周医生。” 周灵博同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼他为“周医生”，弄得周灵博同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。

到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请郑召医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郑召同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郑医生诊断得对吗？” 台下的汪松同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了汪医生和郑医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郑医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。

最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。

其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式多样了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐。

教育叙事

让学生经历计算的过程

建设小学

焦娜平

本周我教学的是第一单元四则混合运算，这一单元的目标是这样定的：1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的教师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。

学生错误：

1、不列综合算式解决问题。

2、四则运算的顺序有错误。

3、差生理解问题的能力有待提高。

4、差生简单的计算发生不必要的错误。

提高空间：

教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

教育叙事

在教学乘法运算定律的一些做法与措施

建设小学 焦娜平

在教学乘法运算定律时，我发现学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够灵活运用。

然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。细想有以下几个原因：第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。（除了少部分思维敏捷的学生之外）第二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如42Ｘ25，运用运算定律计算这个算式，很生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。这里简单的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。

综上所述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。不知教材的这样安排是不是有什么问题，要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后，或许学生会更感兴趣，毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。

口算课堂教学案例分析

建设小学

焦娜平

在我校的同课异构活动中我听了这样两节课，听后感受颇深，先把自己的感想谈之如下： 【课堂写真】

片段1：《整百数乘一位数的口算》

……

师：300×2=600，有反对的吗？你是怎么想的？

生：用3×2=6，然后在6后面加上两个0。

师指着3×2=6，这里为什么可以这么做？（生停顿）

生：3×2=6，加上两个0就可以了。

师：不能说加上两个0，应该说添上两个0或补上两个0，但是老师还不是很明白，为什么一会儿添上两个0，一会儿去掉两个0，给老师一个理由，为什么可以这样？

生：三位数乘一位数，可以把0先放在一边不去管他，算完后在乘积后面再把0补上。

生：因为0乘任何数都得0。

师：其他同学还有没有更好的看法？（生没有说话）

师：300代表几个百？3个百乘2就是几个百？（6个百）也就是600。

师：300×5=？

生：300后面的两个0先去掉，算出来后再添上两个0。

生：3×5=15，再添上两个0。

……

片段2：《小树有多少棵》

……

师：都说有60棵，60是怎样算出来的呢？请同学们把自己的想法写在纸上，写得快的同学我们请他写到黑板上。

师：请这几位同学说说自己的想法，其他同学请认真听，同意的就点点头，不同意的话可以向他们提问。你们谁先来？

生：我是用3×20就等于60。

生：3表示3捆，20表示每捆有20棵。3捆有多少棵是3个20。3×20不好算，就先算3×2=6，然后在3×20后面加一个0，就等于60。（师请学生复述一遍）

生：每捆20棵，3捆就是20+20+20=60棵。

生：你是对的，但是这样太麻烦了。（另一个孩子马上站起来发言）

生：这和前面的差不多，一个是乘法，一个是加法，乘法的还要简便一些。如果有10捆小树，你就用10个20加起来吗？ 师：（师俯下身对着讲解的孩子）你应该说什么？

生：我的太麻烦了，没有这个简单（指着乘法算式）。

师：是呀，当然是对的啦（边说边画了一个红勾）！只是不简便。好，快感谢大家对你的帮助。【思考与交流】

片段2的课堂比片段1精彩许多，精彩来自学生数学语言的顺畅与完美。

什么原因造就片段1数学语言的欠缺？口算教学顺畅数学语言的表达取决于算理的理解程度，学生算理理解透彻，辅之教师的合理引导，表述起来也就自然、条理。片段2老师让学生写想法就是给时间理解算理，也许此时的学生并非都理解，但其后续的独到引领起了推波助澜的作用。片段1学生明白300×2要先算3×2，后在6后面添上两个0的算法，但对于3个百乘2得6个百，也就是600的算理并不深知会，教师甚至取代学生揭示算理，给予代替了探究，引起交流不足、理解不够，学生有些“糊涂”又怎会良好表达？会算但不能很好地说，即不能将数学思维更好进行表达的问题普遍存在。

一、会算一定要会说吗？

数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。《数学课程标准（修订稿）》第一学段“数学思考”中也提到：会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。由此，第一学段的口算教学不仅要让学生算，也要让学生说，会个性化，有条理地表述自己的想法，说出个所以然。会算并不代表理解，数学语言是在理解基础上的“说”，真正促进算法算理把握、口算快捷的“说”。

二、如何引领学生更好地将数学思维表述出来？

数学思维表述能力的提高只有通过大量反复的数学实践才能得以实现。1.努力创设宽松氛围：

片段2老师成功创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生有更多的表达机会，处于“没有老师”的自由舞台的他们敢于发表自己的见解，想说、乐说、会说，他们在相互对话、交流、质疑中碰撞思维、建构新知，自然不断涌现出诸如“如果有10捆小树，你就用10个20加起来吗？”的精彩语言！一句话，他们占据了课堂主阵地，真正成为课堂的主人。

个人一贯坚持“给我一个机会，我会演绎的很精彩！”的观点，教师尚且如此需要机会，何况学生？课堂及活动，教师要努力创设宽松氛围，利用这种氛围给予、创造更多的表达机会。宽松、民主、和谐有更多机会的学习氛围，无形中为良好数学语言表达立下不可或缺的基石。

2.极力提升算理理解：

数学语言是数学思维的工具，其熟练使用是数学课应承载的内容之一。课堂上学生语言不流畅，表述不严密等现象，更多是与学生的知识理解程度相关。就口算教学来说，只有算理理解透彻，数学语言表述才能够好、够美！片段1学生会算但不会说，说明在算理理解方面有所欠缺。直观教具、学具更好推进算理的突破，“整百数乘一位数的口算”算理探索环节是否可以继续引入计数器，或者在导入环节创设“百元钞”的情境加深学生对“3个百乘2得6个百，也就是600”的算理的理解？是否可以在交流及指导上给予学生更多时间和空间？相信这样的做法，学生定会易于领会与表达。3.致力加强日常训练：

数学语言是抽象的，纵观数学课堂，不难发现，学生数学语言能力的培养应从日常训练抓起。片段1学生语言表达不顺，原因之一是缺乏语言方面的经常性训练。日常训练，教师要成为规范数学语言的表率，尽可能为学生提供有效的学习素材，变抽象为具体，可结合演示操作、合作交流等，鼓励学生最大限度将自己观察或思考的结果进行表述，尝试将“粗加工”的表达，甚至是生活语言，转向规范化、准确性的表述。当学生回答正确或表述比较完美，教师充分肯定后发言“你说的很有条理，思路很清晰，谁能来复述下这位同学的发言？”，如表达有误或表述不完整，教师要引领更多学生参与交流，在交流中反复斟酌，在斟酌中深刻领悟，在领悟中恰当表达，借此不断经历规范数学语言表述的体验，促进思维能力的提高。

乘数末尾有0的乘法案例分析

建设小学

焦娜平

乘数末尾有0的乘法的关键就是让学生学习用简便的方法进行竖式计算。这里面讲究的就是简便二字，当然简便并不是教师说简便学生就认简便的，这需要学生的亲自体验，通过比较让学生感受这样的妙处。

一、在比较中体验简便 电脑出示例题，让学生读题。

师：要解决每天释放氧气多少克？需要怎么样的条件？

生答。

师：那吸收二氧化碳20克，此时就是一个？

生：多余条件。

说明：数学教学的开放性，并应仅仅体现在题目开放，在我们的教学过程中，要处处注意可以开放的地方，象多余条件的问题，在教学时，要多多提醒。要让学生明白并不是所以给我们的条件在解决问题都是有用的。

学生列式，然后独立完成。教师巡视时，留心两种不同写法的学生，并让他们上黑板板演。

850

850

通过举手显示下面同学这两种形式也是各占一半。

师：第一种写法，毫无疑问是正确的。那现在请大家看看，第二种竖式可以这样写吗？

生：可以的。我们可以将850看作85个十来进行计算？

师：很好，下面请大家讨论一下，这两种方法你感得那一种你比较喜欢，说出你的理由。

学生讨论，最后得出第二种竖式比较简便，因为这样可以将0不进行计算，只要算两位数乘两位数就可以了。

师：使用这种方法确实简便，但最后我们一点一定要注意，千万不可将什么给忘掉？

生：将最后0写在积的末尾。

二、在比较中拓展新知

出示例题后，让学生列式：850×20=

师：请大家注意前后两道乘法算式，有什么不一样的地方？

生：前面是一个乘数末尾有0，而这道乘法算式两个乘数末尾都有0。

师：一个乘数末尾有0时，我们可以将这个0不参加计算，使计算简便，现在两个乘数的末尾都有0了，想想看，可不可以简便呢，请大家独立思考。

学生在草稿上独立完成，在集体订正时，统计简便写法。

最后，让学生谈谈学习了这两个例题有什么想法？

生：今天学习的是乘数末尾有0的乘法。

生：乘数末尾有0的乘法可以用简便的写法，不过，要注意最后两个乘数一共有几个0，在积的末尾一定要添加几个零。

师：我们以前写乘法竖式时，要求是个位对齐。学习了今天的乘法，你感得对乘数末尾有0的乘法，在写竖式时，应该什么对齐呢？

学生讨论。

生：应该将每个乘数去掉0以后的数对齐。

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在教学中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学 难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。

《加法结合律》教学案例

建设小学

焦娜平教学目标

(一)使学生理解并掌握加法结合律．

(二)使学生理解和掌握加法交换律与加法结合律的异、同点，及其特点．

(三)能正确、灵活地应用加法交换律和加法结合律进行简便运算．

(四)培养学生分析推理的能力． 教学重点和难点

使学生理解并掌握加法结合律，能正确、灵活地应用加法运算定律使计算简便，这是教学的重点，引导学生通过讨论，计算从而自己发现并总结出加法结合律的过程是学习的难点． 教学过程设计(一)复习准备 1．口答．

(1)根据运算定律在下面的（）里填上适当的数．

46＋（）=75＋（）

（）＋38=（）＋59

24＋19=（）＋（）

a＋67=（）＋()

要求学生说出根据什么运算定律填数．(2)根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果． 632＋85=717

304＋215=519 85＋632=（）

215＋304=（）2．板演：

四年级一班有48人，二班有50人，四年级一共有多少人？ 3．在多位数加法竖式计算中，已经学过一种简便算法，如引导学生回忆说明，从个位加起，先把每个数位上可以凑成“10”的两个数加起来，再和另一个数相加．(二)学习新课 1．新课引入．

教师指出：刚才那种计算方法实际上就是应用加法结合律．那么什么叫做加法结合律呢？这就是我们今天要研究的课题．(板书课题：加法结合律)

教师指出，如果把刚才板演题再加上一个条件“三班有49人”，就是我们今天要研究的例2．出示例2．

四年级一班有48人，二班有50人，三班有49人．四年级一共有多少人？

学生读题后，明确已知条件和问题、师生共同画出线段图．

让学生用两种方法，独立做在本上．

板书：(48＋50)＋49

48＋(50＋49)

＝98＋49

=48＋99

=147(人)

=147(人)

答：四年级一共有147人． 提问：

(1)这两种解法有什么不同点？

启发学生说出：第一种解法是先把一班、二班的人数加起来，再加上三班的人数，也就是先把48和50相加，再加上49；第二种解法是先把二班、三班的人数加起来，再加上一班的人数，也就是先把50和49相加，再和48相加．(2)这两种解法有什么相同点？

启发学生说出两种解法的计算结果相同．(3)这两个算式有什么关系？

通过比较明确这两个算式是相等的关系，因此可以写成．

(48＋50)＋49=48＋(50＋49)(4)观察下面两组算式，每组的两个算式有什么样的关系？○里应填什么？

(32＋40)＋19○32＋(40＋19)

(75＋25)＋40○75＋(25＋40)

启发学生明确：每组的两个算式是相等的关系，○里应填上“=”．(5)继续观察这三个等式，它们有什么共同的特点？等号左边算式和等号右边算式各有什么共同点？

在小组讨论的基础上归纳：

①这三个等式中，每组算式两边都有三个加数，加数不一样．

②三个等式中，等号左边算式加的顺序相同，都是先把前两个数相加，再同第三个数相加．

③三个等式中，等号右边的算式加的顺序也相同，都是先把后两个数相加，再同第一个数相加．

(6)那么等号左、右两边加的顺序一样吗？它们的和怎样呢？(不变)

引导学生总结发现的规律．

教师明确：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变．这一规律就叫做加法结合律．

(7)怎样用比较简单的形式表示加法结合律呢？如果用字母a，b，c表示三个加数，那么加法结合律的字母公式是什么？

学生阅读课本第49页结论．

板书：

(a＋b)＋c=a(b＋c)3．教学加法结合律和加法交换律的异同点及它们的特点．

教师启发学生讨论：在加法运算中，加法交换律和加法结合律有什么异同点？从而得出：

相同点：加法交换律和加法结合律都是加法的运算定律．其计算结果——和不变．

不同点：加法交换律是变换了加数的位置，如a＋b=b＋a；加法结合律不改变加数的位置，而改变了加数的运算顺序，如a＋b＋c=(a＋b)＋c=a＋(b＋c)． 特点：

应用加法交换律改变加数的位置后，计算时仍要按照从左到右的顺序依次计算；应用加法结合律改变运算顺序后，要先算小括号里面的，再算括号外面的． 4．教学加法结合律的应用．

在加法中应用运算定律可以使计算简便．(1)教学例3：计算480＋325＋75． 提问：

这道题怎么算比较简便？为什么？应用了什么运算定律？

在讨论的基础上明确，因为375和25相加能得整百数(400)，再算480＋400比较简便，这里应用了加法结合律． 板书：(2)教学例4．

计算325＋480＋75怎样算简便？应用了什么定律？

启发学生想出325和75相加可以得到整百，先用加法交换律交换480和75的位置，再计算325加75，这里又应用了加法结合律． 板书：

(3)比较例

3、例4在应用运算定律方面有什么不同？

在比较中使学生明确，例3只应用了加法结合律，而例4是先用加法交换律把75和480交换位置，再应用加法结合律把325和75相加才能使计算简便．

教师概括：

在加法中应用加法运算定律进行简便计算，有时要用到交换律，有时要用到结合律，有时既要用到交换律还要用到结合律．无论如何应用，在计算时为使计算简便应考虑，哪些数相加可以得到整

十、整百、整千的数，要先用加法交换律把这些数移在一起，再应用加法结合律把这些数结合起来先算，最后求这几个数的和．

练一练

完成课本第50页“做一做”的题目．说明怎样算简便，用了什么运算定律．

提问：

过去哪些知识应用了加法结合律？

例如，做口算加法36＋48，通过讨论使学生明确，把36＋48先改写成36＋(40＋8)，然后算(36＋40)＋8这就是应用了加法结合律．(三)巩固反馈

1．根据运算定律在下面的□里填上适当的数．

369＋258＋147=369＋(□＋147)

(23＋47)＋56=23＋(□＋□)

654＋(97＋a)=(654＋□)＋□ 2．下面哪些等式符合加法结合律？

a＋(20＋9)=(a＋20)＋9

15＋(7＋b)=(20＋2)＋b

(10＋20)＋30＋40=10＋(20＋30)＋40 3．用简便方法计算下面各题．

91＋89＋178＋46＋154 168＋250＋

85＋41＋15＋59

课堂教学案例说明

学生过去对加法结合律有过一些感性认识，本节课主要是通过学生熟悉的事例，采用不同的方法解答后，进行一系列的比较，把感性认识上升到理性认识，从而抽象概括出加法结合律．

新课分为三部分．

第一部分学习例2，通过一系列的启发、讨论，逐步总结出加法结合律．

第二部分通过比较加法结合律和加法交换律的相同点和不同点，使学生进一步理解这两个运算定律，并掌握它们的特点．

第三部分学习应用加法运算定律使计算简便．通过计算让学生懂得加法应用了什么定律，怎样应用的定律．只有真正理解定律的意义，才能做到灵活运用．

本节课的练习目的明确．围绕重点使学生在理解两个运算定律的基础上，进行简便运算．

论文

怎样提高学生的计算能力

建设小学 焦娜平

计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。作为教师，我们如何改变多数小学生的计算能力很弱的现状呢？下面谈谈个人浅显看法：

一、教学中，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提

小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一。实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因（如算理不明白、法则不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等等），查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。

二、教学中，要培养学生计算兴趣，这是提高学生计算能力的关键。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。他们都谈到了兴趣的重要性。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

三、在教学中，要培养学生良好的计算习惯，这是提高计算能力的保障。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。教学中，要想方设法使学生养成计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查、自觉估算和验算的习惯。另外，教师还要加强书写格式的指导。规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，减少出错的机会，能很好的提高计算准确性。

四、在教学中，要加强练习，这是提高计算能力的法宝。子曰：“学而时习之”，“温故而知新”，说明了练习的必要性。只有在掌握了计算方法的基础上，加强练习，才能够提高计算的速度和准确性。才能够悟出计算的诀窍，从而全面提升计算的能力。当然，应该讲究训练策略和训练方法的多样性，以免造成学生的枯燥情绪。例如：训练内容要有层次：基本训练（目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等）；针对性训练（目的是纠正学生最容易出差错的地方）；特殊训练（目的是通过强化记忆牢记常用计算数值来提高计算的速度和准确性。如：圆周率近似值3.14与一位数的乘积、分母是2、4、5、8、10的最简分数与小数的互化等。）训练的方法要多样，如：竞赛式，可以提高速度；游戏式，可以提高兴趣等。训练的手段要多种：如：借用多媒体；借用简单的教具和学具（自制计算卡片、计数器、扑克牌等）。

五、在教学中，要加强口算训练，这是提高计算能力的捷径。口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。首先课堂教学应避免呆板与单一。可以多种形式进行口算的训练。比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等；如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当的进行口算训练，我相信一定能够很快提高学生的计算能力。

六、鼓励学生把口算运用到生活中去，这是提高学生口算能力必不可少的途径。我们要鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学习数学的兴趣。我们知道：计算在我们生活中应用最广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举双得。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师、家长和孩子的共同努力才有可能见到好的成效。但愿老师们，在今后的计算教学中结出丰硕成果。

个人课题阶段小结

小学生计算失误成因及提高计算能力的策略研究

建设小学 焦娜平

在小学数学教学中，四年级下册有很多计算教学，这不仅是关键，还是薄弱环节。因此，提高小学生的计算速度和正确率显得犹为重要。针对二年级学生在计算过程中速度慢，错误率较高的现象，我本学期进行了一些研究，取得了初步的阶段性成果，现将其进行一下总结：

一、实验的目的：

1，通过调查研究，找出造成学生计算失误的原因及存在的心理障碍，采取积极的预防措施。

2.让学生在掌握计算基础知识和计算基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。3.学生的能力增长快速

通过对学生在数学知识、技能的迁移；数学思维方法的迁移；数学学习态度的迁移，试图使学生真正的学会学习数学，并让他们在研究中理解、学习和发展，从而提高学生的思维能力。

4、在计算过程中培养学生的参与意识，探究意识，合作意识，应用意识等各种意识和能力。

二、实验的几点做法

（一）透彻理解算理，是提高计算能力的基础 计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。首先，利用教具演示和学具操作帮助学生理解算理。把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的教学效果。其次，利用学生的生活经验和已有知识，帮助学生理解算理，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础之上的,教学中,对新旧知识多角度、多侧面发生联系,新知识就会在学生已有认知结构中“生根”。例如两位数乘两位数竖式计算时让学生明确数位之间的算理先乘个位上的数再乘十位上的数，脱式计算掌握先乘除后加减的运算顺序这就是基本的计算技能训练到位的表现。

（二）准确牢固地掌握法则是提高计算能力的关键

在理解的基础上，要求学生准确牢固地掌握法则，一方面可以加深对算理的理解，另一方面也是培养计算技能的过程。开始时，要求学生口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以保证运算的自觉性和正确性；熟练后还必须压缩思维过程，省略演算的某些中间环节，从而迅速得出结果，以提高计算速度和便于后继学习。

（三）有效的练习是提高计算能力的重要手段

为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能力，加强练习是必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效，练习设计应注意以下几点：

1、容易混淆的对比练，一般用于复习课中的练习，通过对比,不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力。

2、经常出错反复练，根据学生平时计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。

3、激发学生兴趣，多样化地练，设计练习时，形式要多样化，除一般计算题外，还可以设计选择题、判断题、匹配题等。

（四）良好的学习习惯是提高计算能力的保证

有同学计算错误率高，固然有概念不清，没有真正地理解算理和熟练地掌握算法等原因，但是没有养成良好的学习习惯也是重要原因之一。因此，平常练习要严格要求，养成良好的计算习惯。

1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。

2、培养学生审题、分析的习惯。

计算题的计算数据和运算符号都是明摆着的，容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目计算，就容易使计算繁难，影响正确率。因此，解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。我对学生提出“两看，两想，再计算”的程序，即：先看一看整个算式由几个部分组成，想一想一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用简便方法计算。教学生对题目进行有目的、有计划地观察分析。

3、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。总之，要从小学生的心理特征出发，让学生弄清算理，掌握法则，并通过有效的练习，养成良好的计算习惯，才能提高学生的计算能力。

（五）做好评价，激励学生。

对于计算题的教学，教师要采取一定的激励措施。为了培养孩子对计算的兴趣，我们组统一研究了奖励方法：学生取得一次满分就发一张本周表现奖的喜报，集齐四张就可以换一张“计算小明星”的奖状，对每次测试全对的学生所在的小队也加以相应的分数，以此激励孩子认真答题。

（六）搜集错例，辩证分析

收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

三、实验的二大收获

（一）学生学习计算的兴趣普遍提高

通过实验，学生对计算的兴趣普遍提高，学生能利用课余时间对计算题的解法进行钻研探索，相互合作讨论，并能及时请教，并能仔细观察，把生活中的计算问题拿到班级中和老师一起探讨解决，从而在班级中形成了一种浓厚的学习氛围，真正变“要我学”为“我要学”，每一节数学课按照惯例我们都做两道计算题，有时我忘了学生们就及时提醒，他们对计算有了浓厚的兴趣。

（二）学生的计算能力明显提高

通过实验，本班学生的计算能力明显提高，而且养成自觉检查验算和有错必改的习惯。每节课的两道计算我都及时反馈，基本上都是全对，偶尔有一两道出错，平时的脱式计算和竖式计算均能控制在10道以内。

四、实验的几点体会：

计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算是一种复杂的智力活动，计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。第一，理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。第二，加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键。第三，培养学生良好的习惯是形成计算能力的重要保证。另外，老师也应以身作则，板书时、批改作业时，都要做出表率。

《如何培养学生的计算能力》课题阶段总结 建设小学 焦娜平

正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。因此，如何培养学生的计算能力，快速准确地算出结果，是每一位数学教师必须解决的。

学生在计算过程中往往出现这样或那样的错误，很多老师和家长都认为只是由于孩子粗心大意，马虎造成的。我们应该客观分析一下造成学生计算错误的因素，有针对性地进行矫正。那么如何提高学生的计算能力呢？我有以下体会：

一、计算能力差的主要表现及原因。

今年我再次在四年级任教数学，几年的教学让我发现，有相当一部分学生的计算能力较差。主要有以下几种情况。

（一）学习目的不明确，学习态度不端正，学习上马马虎虎，粗心大意。

（二）乘法口诀和20以内的加减法不熟练，造成在计算时出错较多。

（三）学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。或者算对了结果却写错。

（四）计算的算理掌握不好，出现错误。

二、如何培养学生的计算能力。

回顾实践，主要有以下可行的方法：

（一）让学生从思想上端正学习态度，明确只有好好学习，从小打好坚实的基础，将来长大了，才能立足社会，才能适应竞争激烈的环境。同时举出一些日常生活中因粗心、不认真导致严重后果的事例来教育学生，使学生认识到计算出错所带来的危害。一般在新课的教授过程中，平时对学生从严要求，帮助学生逐渐养成一丝不苟的好的学习习惯。在讲授新课的时候，我会抓住时机给学生灌输一些学习习惯上的要求，比如平时我们做练习时，让学生象写大作业一样，垫上专用的垫板，书写上也要求正规，并对表现好的学生，给予一定的表扬或物质奖励。学生的积极性很高，学生的书写有了一定的提高，看错题的机率变小，做题的准确率也大大的提高。

（二）重算理和算法的教学。在教学中注意讲清计算中应掌握的各种算理，学生学习数学的任何内容都应培养有根据有条理地进行思维活动，计算机的算理是说明计算过程中的依据和合理性，计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活，简便的进行计算，我在教授学生进行计算时，要求学生在计算前一定要看清题目，确定先算什么，后算什么，再动笔计算。

（三）加强口算练习，利用每次上新课之前的一、两分钟，准备一些加、减的口算题，让学生口算，逐步提高学生的口算的熟练程度。经常抽一些计算易错的学生上黑板演算，出现问题，当面指出。平时批改作业，对作业中出现的普遍错误，典型错误及发生错误的名字加以记载，然后分析其发生错误的原因，提出不同的改正方法。

（四）加强估算。估算的结果虽不一定精确，但针对不同的具体情况，采用灵活多样的估算方法，可以给我们的计算带来方便，有助于开发他们无限的创意和智慧。

（五）提倡算法的多样化。学生是开发不尽的资源，他们的潜力是无限的，全班几十个学生，不同的学生有不同的个性，不同的生活背景有不同的思考角度，不同的智力水平又会暴露出不同的思维层次。在教学中，要让学生畅所欲言，把自己的想法大胆地说出来。教师对自己尚未想到的具有个性化的方法时，要勇于跳出自己的思维圈，去迎合学生的新思维。这样，使学生的学习积极性大大地提高了，计算能力，比较能力，合作能力，优选能力都有了不同程度的发展。

（六）、惩罚与奖励并行。计算细心能全做对的同学允许看课外书或提前休息，有时发点奖品，展示作业。粗心不认真敷衍的同学，在做对作业的同时，增加适量的练习，让其吃点苦头，明白计算认真的好处（实质还是加强训练，提高能力）。比如，我们采用的鼓励方式有：集过关卡（每攒够十张，可以得到一定的奖励和一张大奖状）、集星星、小队比赛（每周评出明星小队）等形式。学生的兴趣很高，学习的效果自然要好一些。每周的计算小测，学生都非常的重视，其实在潜移默化中让学生的计算水平在不断的提升。

（七）经常开展“寻找计算中的错误”活动。教师提供适当的机会让学生反思学习状况，反思学习方法，反思学习过程非常重要。让学生寻找计算中的错误，就是让学生自己对自己的数学学习进行一次评价，同时，呈现典型计算错误，也让其他没有此错误的学生能吸取教训，为以后的进一步学习积累经验。比如，学生在本次小测中因为什么原因出现错误，让他说一说引起其他同学的重视的同时，也让这个学生知道自己应该注意什么，在下次的计算中可以减少此类错误的出现。有一定的效果，在下学期的实验中将继续尝试。

三、提高学生的计算能力的实验结果及今后努力的方向

通过一学期的实验，学生在计算速度和能力方面都有和很大的进步和提高。学生在学习计算的时候因有法可依，做起题来正确率提高很多。学生20以内加减法的口算方法、乘法口诀及准确率。再者，因为采用了多种激励措施，学生学习数学计算的兴趣得到很大程度的提高。现在本班学生的计算，在20分钟内完成40道计算题，班级错误道数基本能控制在20道以内。

当然，在很多方面我们还存在很多不足。在20分钟内完成40道计算题，班级错误道数还不能控制在15道以内。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不段时间的问题，关键是依靠学生自身的努力和老师的引导，只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到一定的成果。因此，在今后的教学中我会不但的学习和充实自己，使学生在计算能力方面有更大的提高。

理论依据融入到自己教学中的做法 建设小学 焦娜平

“计算”在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、填空题，还是简易方程等，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。学生计算不准确并不是许多老师和家长认为的“粗心”和“马虎”，而是计算能力差。那么，如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？我的具体做法和体会是：

一、加强口算，夯实基础。

口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆直接算出结果的计算方式，它是笔算、简算、估算的基础，又是计算能力的重要组成部分，所以要提高学生的计算能力必须加强口算训练，提高口算能力。

1、注意掌握口算的方法。例如，运用数的组成来计算10以内的加、减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；用乘法口诀求积或商；在混合运算中，教给学生一些运算技巧，如：A+B－A＋B=2B ：A×B÷A×B=B2 等。

2、注意观察数据的特征，根据数据的特点适当运用运算律进行简便运算。如：98＋78，可以将98看作100，得出的结果再减2，这样算起来既快又准。

3、口算常练习。每节数学课都抽出一些时间做几道口算题，开始时不要求快，但要按规定时间完成。偶尔穿插学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练，这种紧张而有序的训练，引起了学生的极大的兴趣。日积月累，持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、口算练习形式多样。由于口算题比较枯燥，所以设计口算题时，要做到形式多样。例如：同桌互算、口算竞赛、接力赛等。学生你追我赶，劲头十足，有利于活跃课堂气氛，增强竞赛意识，从而产生口算兴趣。

二、参与推导，明确算理。

很多学生计算出现错误的原因是没有理解算理，因此在推导计算法则、运算定律的过程中，要尽量引导学生动手、动脑，通过自己观察、操作，主动去探索，这种获得知识的过程，理解才深刻，才能自觉构建自己的知识体系，才能运用自如。例如：在教学商中间有0的整数除法时，常会出现这样的错误：420÷4=15，究其原因是学生对十位上不够商1要写0占位不理解。所以在教学这部分内容时，要注意让学生理解为什么十位上要商0。

三、错例分析，对症下药。

一般说，在新授课初次练习时，学生会产生一些错误，教师可让学生板演，引导其他学生改正，还可以通过改错题的形式进行纠正，防患于未然。

如果同一个学生或同一班级的同学重复同一种计算错误时，教师要有针对性地对常见的典型错例进行分析、“会诊”。还要在平时的练习中复现此类题目，组织学生进行对比训练，培养学生比较、鉴别的能力，提高计算的正确性。比如学生常将24×5和25×4、16×5和15×6等混淆，教师就利用早自习时间常出这种对比题。

另外，建立病题卡也是一个不错的方法。让学生根据自己的情况，将做错的计算题，建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。学生可以自己在计算中发现和总结规律，有意地进行记忆训练。

四、形式多样，激发兴趣。

心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣”。当学生理解算理，弄清算法后需要一定量的训练才可以提高计算的能力。由于计算题没有情节，比较枯燥，因此训练时，教师要设计丰富多样的训练形式，吸引学生的注意，引起他们的兴趣。比如：听算练习、对抗赛、计算小能手评比等。

五、培养习惯，保证正确。

学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。从小养成的好习惯，受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。

1、认真对数。题目抄题了，结果就不可能正确。所以抄题时，要及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。

2、认真审题。我们做计算题时，不应拿起笔来就算，必须先审题，看看运算顺序是什么，能否进行简便运算，然后再动笔。

3、认真书写。书写要工整，不能潦草，格式要规范，数字间要有间隔。

4、“草稿纸”草不得。要准备专门的草稿本子，打草稿要遵循从上到下、从左到右的书写要求，字迹清楚、规范。

六、熟记数据，提高速度。

在计算过程中，如果学生熟记了一些重要数据，有助于学生提高计算速度和正确率，较好地掌握计算技能。

1、和、积为整百、整千的数据。如：25×4=100、125×8=1000、65＋35=100等。2、1—20的平方数、1—10的立方数。

3、常见的分、小数互化。

4、π的2——19倍，π×12—92

5、有关“0”、“1”的计算规律。

这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。

七、加强估算，学会检验。

估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。我们可以相信,学生计算能力提高的那一天不会很远。

我是如何进行“个人课题”研究的

建设小学 焦娜平

我的“个人课题”是《怎样提高学生的计算能力》。当初确定这个研究课题，主要是从数学教学实践中的一些观察、疑惑与思考做出选择的，但在申报后很长一段时间，我都很茫然，不知道这一课题研究从何处开始。后来，学校教研室先后多次召集教科研会议，学习相关的教育理论，督促并指导我们切实投入“个人课题”研究，还通过请进来与走出去的途径，聆听了许多教科研前辈及同行的经验指导与研究心得，我对自己的课题研究才有所领悟。现在把我不成熟的想法与做法，把我不明白的现象与思考同时奉献于各位，以期获得您的惠言雅正。

一、想明白我为什么要参与“个人课题”的研究

城关镇首创的“个人课题”研究，最广泛地调动了一线教师参与教学科研的积极性，我作为其中的一员，参与研究是为了什么？按照我的理解，“个人课题”研究实际就是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。我选择的这个课题不是说我已经有了很深刻的体验或者很成熟的心得，而是有些一直没得到解决的问题在长期困扰我，促使我参加“个人课题”研究以求问题的解决。但是懒散的天性又让我找到合理的借口，总是强调教学任务忙，没有足够的时间和精力去研究，结果这些困扰我教学的急待解决的问题成了永远没有解决的问题。现在参与全镇的统一规划的“个人课题”研究，因为有确定的研究目标和时间限制，能够鞭策我改掉懒散的坏习惯，拼命去挤时间，以期取得满意的研究成果；同时和全市众多的同行参与研究，也使我在进行自己的课题研究时不感到孤独。

二、弄清楚我研究的这个课题到底有什么意义

教育总是涉及两个方面的培养目标，一个是当时社会对人才的培养需要，另一个是个人自身的发展需要。

有一段评论说得很有道理：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”事实就是如此，高中生学习语文没有问题，除了几个生字词之外再没有什么可问的了。其他学科除了给定的问题，恐怕也很少会有学生提出新问题，没有问题意识无疑是阻碍创新精神培养的重要（性格）根源。学习是终身的，不是在学校一次性完成的。中学教育的目标不是培养只会念书不会解决任何实际问题的单面人、书呆子。教师要教给学生的不只是基本的学科知识，更重要的是教会学生去思考，去获取前人不知道的知识，创造崭新的知识。我们的社会需要创新，语文教师能做的就是从语文教学（“教育”更好些？）培养学生的问题意识，在学生将来一生的专业领域里不能给他们现成的答案，我们能做的就是教会他们寻求这些答案的途径和方法。这条途径的起点就是教会他们质疑，这个方法的要领就是设法解决问题，提高见疑就问的勇气，养成沿着疑问寻找答案的习惯，增强解决疑问的能力，从而获取创新的本领，因此课题研究具有普遍意义。

三、学习相关的理论，拓宽课题研究的视野

我研究的内容是培养学生的计算能力，课题的提出源于对自己以往数学课堂教学的否定。但一旦进入立项研究，我就应该站在一个新的高度去观察和思考了。所以我尽可能多地涉猎一些教育教学专著，尽可能多地掌握教育教学理论，以期对中学语文教学有更多的指导。在阅读一些传统书籍的基础上，更多的阅读有关新课程的书籍、杂志，如《建设新课程》系列、《数学教学研究》、《新数学学习》等，及时了解教学研究动态，有助于“个人课题”研究。从后现代课程与教学理论、建构主义理论、多元智能理论、发展智力教学理论等影响新课程的理论中都能找到培养学生的计算能力的理论依据。这使我对课题研究充满了信心，同时也使我的研究不至于迷失方向。

四、立足研究现状，提升研究高度

处在网络时代，我不再闭门思考、孤军奋战，而是调动一切手段，采用一切方法，多方收集材料，充实研究内容。从百度搜索，可以找到“培养学生问题意识”的相关网页九万七千多条，“培养学生的计算能力”的相关网页五百多条。可见我的思考与疑惑是目前存在的一种普遍现象，着手进行研究会解决数学教学中的一大难题。这么多的研究内容既是一种资源，也是一种挑战，更是我研究创新的借鉴。

五、从实际出发，摸清学生现状

1、调查问卷。

详细地设计调查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。针对课题研究内容（“提出问题”），我设计了这样一些问题：你发现过问题吗？你经常提出你的问题吗？你的这些问题来源于哪里？你的这些问题主要是向什么人提出来？你发现过数学老师教的内容有错吗？你就这些错误与老师展开过探讨吗？你发现过数学书本上的错误吗？你就这些错误与老师同学展开过探讨吗？你在课堂上主动提出过问题吗？你认为是什么因素阻碍了你的提问？除了课堂你还在哪些场合提出过问题？等等。

针对对问题的分析（“分析问题”），我设计了这样一些问题：你经常回答老师的提问吗？你与同学之间展开过辩论吗？你有许多疑问吗？遇到问题后你会怎么解决？你认为你凭自己的能力可以完全解决问题吗？你有明确的解决问题的思路吗？等等。

针对解决问题，我设计了这样一些问题：你认为你能很好地解决问题吗？你经常很认真地解决问题吗？你完成的问题答案受到最多的评价是什么？你在解决问题时最大的困难来自哪里？等等。

除了以上三个方面的问题外，还有你认为学习文本时带着问题阅读有没有必要，这些问题来源于哪里，你希望得到一个什么样的答案，如果答案不一致时你会怎么做等。然后是尽可能深入地分析问卷。不仅是从中发现浮于表面的现象，还要深入地探寻造成这些表层现象的心理因素，为有针对地展开研究与实践找准出发点。

2、行动观察。学生很配合，顺利地完成了问卷调查，但是因受多种因素的影响，学生的答案中必然有部分不是真实的反映，所以问卷不可以完全相信，不能作为了解学生学习数学情况的唯一手段。于是，我就从作业的布置与任务的完成上去观察、分析、研究，作为问卷的重要补充。对学生的观察与分析不仅是横向的，人与人的个体差异互相比较，而且是纵向的，记录个体的发展变化，因为个体的发展变化才是我的课题研究的实际价值。

3、教学记录。

对学生的计算能力的培养的研究肯定要在课堂的实践中予以展开，不要孤立于课堂教学之外。在每节课开始前，我都要去思考这节课如何引导学生提高计算能力。课堂的每一个有价值的细节必须要及时记录下来作为活生生的依据，有针对的教学后记就是最丰富翔实的研究资料，这样做能够把我们在刹那间的教学心得与感悟记载、分析，并丰富我们的研究材料。

只要在教学我们就会一直在研究。这次“个人课题”研究毕竟是一个新事物，时间有限，个人的见识、知识和能力都有限，在研究中有许多的困惑不是我个人能彻底弄明白的，对学生计算能力的培养的探索也仅为一家一时之言。疏漏之处难免，还望在座诸位贤明不吝赐教。

第二篇：微型课题

《培养小班幼儿午睡习惯的实践研究》的实施方案

本课题研究的意义和价值：

幼儿时期是形成社会行为习惯的重要时期。研究表明2—3岁是培养良好习惯的关键期。因此，培养和训练幼儿良好的行为习惯，克服不良行为习惯不仅是父母 义不容辞的责任，而且也是老师的职责。良好午睡习惯是调节幼儿情绪、保证饮食。是身体健康发育的先决条件之一。

午睡作为幼儿在园生活的重要环节，起着承上启下的作用。小班幼儿的年龄特点，决定其身体保健的重要性。高质量的午睡，能使幼儿精神饱满，食欲旺盛，减少疾病，促进全面发展。就在园幼儿而言，充足的午睡，既能消除上午集体活动、游戏活动带来的疲劳，又能保证下午活动精力旺盛，注意力集中。

科学研究进一步表明：足够午睡，可以使神经组织在睡觉时将消耗的力量得到恢复，保护大脑皮层细胞免于衰竭和破坏。同时午睡还是一种积极的心理过程，能将人在白天所获得的信息加以整理，排除常用的信息。

幼儿的神经系统发育尚未完善，活动时容易产生疲劳，所以，帮助幼儿养成良好午睡习惯，提高午睡质量，对促进幼儿身心健康，快乐成长具有十分重要的意义。

本课题的研究内容：

幼儿的午睡常规培养、睡姿培养以及午睡技能培养。

本课题的研究目标：

1、通过研究使幼儿养成良好的午睡习惯。

2、培养幼儿良好的生活自理能力的习惯。

本课题的重点：午睡常规培养

本课题的难点：午睡技能培养

本课题的研究方法

观察法、训练法

本课题的实施过程

1、准备阶段：2009年9月针对本班幼儿的午睡存在的现状以及小班幼儿的年龄特点制定实施方案，申报课题；（负责人：郭军萍）

2、实施阶段：2009年10月—12月开展研究；（负责人：郭军萍王颖）

（1）、分析影响小班幼儿午睡质量的因素。

（2）、创设积极的环境和心理氛围，为幼儿入睡打好基础。

（3）、在午睡时利用讲故事、形象的儿歌，培养幼儿的午睡常规以及睡姿和午睡技能，通过培养和训练转化为幼儿的积极领会，促进良好习惯的形成。

（4）通过游戏和比赛的形式，表扬午睡做得好的小朋友，要求小朋友向他们学习，这样也有利于良好睡眠习惯养成。

（5）利用家园联系簿，来园离园时与家长的交谈，和家长一起研究，探讨孩子的教养问题，做到家园共育。

3、总结阶段：2010年1月根据研究情况写出总结、反思、撰写各案分析报告，结题论文。（负责人：郭军萍王颖）

.根据课题目标及实施方案，开展系列活动。

2.落实研究方案，并进行个案记录和分析。

3.收集小班阶段午睡习惯培养的内容、方法，并进行选择和提炼。

第三篇：微型课题

鄂教版一年级语文下册教案 识字

（二）学习目的：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识3个偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重点：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字，认识4个偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学难点：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字。

2、认识4个偏旁，培养自主识字的能力。

教学时间：

二课时

第一课时

教学目的：

1、使学生学会“沙、捉、珠、环”4个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识“王”偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重难点：

1、使学生学会“沙、捉、珠、环”4个字，认识“王”偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力

教学过程：

一、创设情境，进入识字氛围

1、老师邀请大家一起玩比手劲的游戏。同桌两个小朋友两人一队就可以进行。通过玩游戏的方式创设了十分轻松的识字氛围。教师相机将“比手劲”的生字卡片贴在黑板上引导学生读一读。

2、在生活中，你平时还会和小伙伴们玩些什么游戏呢？（学生在交流过程中，教师相机出示词语卡片）

3、大家回忆一下，课前我们在学校操场参加的活动，你有什么感受？

二、我会识字

1、仔细地看看图，图中的小朋友在玩什么游戏？把你知道的游戏名称大声告诉同学们。教师相机将游戏的词语卡片贴在黑板上。

2、自己读读诗中的词串，哪些游戏你玩得特别棒，就把它的名称大声念出来，在小组中交流。在此基础上，教师引导学生运用多种方式出示相应的游戏名，并记住相关的生字。

3、再读词串，哪些游戏你还不会玩？念给全班小朋友听一听。在念的过程中，可以请学生说说游戏的规则，或者演示一下游戏的玩法，然后再读读游戏的名称，在玩玩读读的过程中自然识字。

4、小组竞赛，检查识字效果。

三、我会写字

1、选择最感兴趣的字，指导学生观察字的结构，通过交流记住生字。

2、指导学生整体观察每个字在田字格中摆放的位置，然后再观察关键笔画的写法，力求把字写得正确又美观。

3、练写生字，写完后互相交流欣赏。

第二课时

教学目的：

1、使学生学会“迷、皮、铁、房”4个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识“车”和“户”偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重难点：

1、使学生学会“迷、皮、铁、房”4个字，认识“车”和“户”偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力

教学过程：

一、游戏巩固

出示各种游戏小卡片，以小组为单位，大家一起找朋友，卡片与黑板上相应的词卡贴在一起。

二、合作交流，学写生字

1、指导学生观察本课要求学会的字的结构，通过交流记住生字。

2、指导学生整体观察每个字在田字格中摆放的位置，然后再观察关键笔画的写法，力求把字写得正确又美观。

三、练写生字

学生练习写生字，写完后互相交流欣赏。

四、将生字拓展到生活中

1、你还会玩什么游戏？请把它的名称写在小卡片上，明天带来贴在教室里，互相认一认，说一说。

2、大家分组玩游戏，准备开一次游戏展示会。比比哪个小组的游戏最多最好。板书设计 识字二

图：猜手影 丢手绢 掷沙包 捉迷藏 比手劲

打弹珠 跳皮筋 滚铁环 抓棋子 跳房子

一年级下册《识字二》教学反思

《识字二》是一年级下册第四单元的一篇识字课。本课借鉴“三字词”的语言形式，具有押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与对学生如何做人的教育融为一体。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但是，作为一年级下册的课文，识字写字依然是本课的教学重点。我的基本设计思路是： ,一、创设情境，进入识字氛围

老师邀请大家一起玩比手劲的游戏。同桌两个小朋友两人一队就可以进行。通过玩游戏的方式创设了十分轻松的识字氛围。教师相机将“比手劲”的生字卡片贴在黑板上引导学生读一读。

二、我会识字

1、仔细地看看图，图中的小朋友在玩什么游戏？把你知道的游戏名称大声告诉同学们。教师相机将游戏的词语卡片贴在黑板上。

2、自己读读诗中的词串，哪些游戏你玩得特别棒，就把它的名称大声念出来，在小组中交流。在此基础上，教师引导学生运用多种方式出示相应的游戏名，并记住相关的生字。

3、再读词串，哪些游戏你还不会玩？念给全班小朋友听一听。在念的过程中，可以请学生说说游戏的规则，或者演示一下游戏的玩法，然后再读读游戏的名称，在玩玩读读的过程中自然识字。

三．我会读词

1.教学过程中，通过自由读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的认识和理解。在朗读中，我又适时指导并激励学生大胆质疑，帮助孩子们理解三字歌的内容。

2.一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，我安排了小组比赛刺激了他们学习的兴趣。但后段时间里，学生注意力不太集中。

在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然安排了课后练习的环节，但最终因时间关系大大缩水，还没来得及完成练习就下课了。如何提高识字效率，保证读写真正落实到位，我将在以后的课堂中不断学习和探索这个问题。

一年级语文识字教学经验总结

识字是阅读和写作的基础，是打开科学文化知识宝库的金钥匙，它是低段学生难闯的但又必须要闯的一个关。每位低段语文教师，都有不可推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程，为学生搭建识字平台，让学生乐于识字，学会识字，提高识字效率，为今后的听说读写打下扎实的基础。

一、采取各种形式，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，小学一年级儿童学习知识大都从兴趣出发，所以教师就要采取各种形式的教学方法，想方设法激发学生的识字兴趣，变“要我识”为“我要识”。

1、创设情境，激发兴趣。

一年级学生的注意力不稳定，不集中，不持久，易被新鲜的刺激吸引，因而在识字教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图片及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，使机械呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼、有效的课堂教学环境，激发学生的识字兴趣。例如教学第二册识字课《识字二》时，我抓住学校新建的操场，创设了一个去参观新学校的情境，让学生快乐识字：⑴看图说话识字：来到美丽的大操场，你看到同学们在操场上干什么？（认识十项运动名称：采手影，丢手绢，掷沙包，捉迷藏，比手劲，打弹珠，跳皮筋，滚铁环，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）⑵动作帮助识记：让我们也在新操场上做做这些运动吧。（在学生做动作的过程中让他们发现，字的偏旁和字的意思有关系，从而帮助识记。）⑶游戏加强识记：秋天到了，苹果树上的苹果成熟了，你想摘吗？只要你能把苹果上的生字宝宝念出来，红苹果就送你了。（根据学生的年龄特征，教学中途插个游戏可以调动学生的学习积极性，并通过与生字的再次见面加深印象。）⑷念儿歌巩固识字。（把这六个词语编成一首琅琅上口的儿歌，在具体的语言环境中巩固识字。）⑸说话拓展识字：来到这美丽的大操场，你最想做什么运动？（允许学生运用刚学的词语说话，更鼓励运用自己在课外学来的词语说话，通过交流，拓展识字，认识更多的运动名称。）

2、引导学生思维，激发兴趣

一年级学生活泼好动，为了让学生保持住最佳学习状态，学得津津有味，教师就要充分挖掘和利用教材的内在魅力，通过诱导学生参与操作、实验、交流、猜想等活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维，激发识字兴趣。如在学习“口”后，可以让小朋友用小棒在桌子上摆一摆：“口”再加一笔是什么字？学生的探索兴趣马上被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。连平时对识字不感兴趣的学生也在积极想办法，动手摆一摆。不一会儿，“日，中”两个生字宝宝就诞生了。此时可以趁热打铁，鼓励学生拿两根小棒摆一摆。在愉快的操作活动中，学生又认识了“目、白、甲、田、由、申”等生字宝宝。学生体味到了成功的乐趣，识字的劲儿更足了。

3、开展识字竞赛，激发兴趣

低年级学生特别喜欢受表扬，受奖赏，小小的成就感将会成为他们识字的最大内驱力。学校和班级可以定期举办“识字大王”、“故事大王”、“成语大王”等识字竞赛活动，为学生提供一个展示自己识字成果的舞台。实践证明，在成就动机的驱动下，每个同学都渴望成为“识字大王”、“识字明星”，原本枯燥的识字活动充满了生机，大大激发了学生识字兴趣，变“要我识”为“我要识”。

二、利用生活资源，拓展识字途径

随着社会的飞速发展，科技迅猛进步，特别是随着信息时代的来临，从家庭生活到社会活动，从各种电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的学生怎么能不耳濡目染呢？因此，我们的识字教学，除了课本之外，还有一个课堂，还有一种老师，这就是学生所处的那个生活环境，就是我们丰富多彩的生活。生活是学生自主识字的活水源头，教师要做好这活水源头的引路人。

1、校园生活 识字的乐园

开学第一天，我作自我介绍时在黑板上写下了“惠康里小学 一（1）班 班主任 邓老师”这几个字，教学生认读。在发新书时教学生认读每一本书的名字。在学生作自我介绍时发下班级名单，让每位小朋友找到自己的名字，再带着全班同学读一读。每位学生都在积极地认读自己和别人的姓名。放学时还可以布置家庭作业：让爸爸妈妈帮助自己认识并记住全班同学的姓名，谁最早能正确读出每个同学的名字就能当组长，帮助老师发本子。没几天工夫（有的只用了两天时间）很多同学就全会念了，要知道这里有45个同学的姓名，有一百多个生字啊。刚入学的新生表现出了强烈的识字兴趣。在这里，教师只是加了“一勺糖”，学生便争着来喝这杯苦涩的“咖啡”了。

2、家庭生活 识字的温床

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每个家长格外关注自己孩子的成长。教师可以通过家长会等各种形式与家长沟通，调动起家长参与课改的积极性，帮助学生在家庭中识字。如家长可以把家里常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，让字与实物结合，学生在无意中记住了字，毫不增加负担。家长可以把食品包装袋上的字剪下来教孩子认读，如“中华牙膏”、“康师傅方便面”、“东北大米”„„教师配合家长可在教室创设一个“识字园地”，让学生把这些剪下来的字贴上去，并教其他学生认读。这极大提高了孩子们课外识字的积极性。家长还可以让学生先认家里人的姓名，单位名字，然后扩展到认识亲戚朋友的姓名，称呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

4、社会生活 识字的天地

铺天盖地的商业广告为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。教师要引导学生做生活的有心人，走进商场公园，穿过大街小巷要认一认路牌、广告牌、商店名等等。然后给学生一个交流识字的平台，让他们把自己平时认识的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐。

三、教给多种方法，培养识字能力

学生在生活中培养了自主识字的兴趣，有了自主识字的途径，等于给他们插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。如果教师能在教给识字方法的同时注重引导学生渐渐学会用自己喜欢的方法或适合自己的方法去识字，逐步培养学生独立识字的能力，就如虎添翼，将会大大提高识字效率。⑴利用构字规律记字形

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如“妈”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“女”，左边是“马”。让学生分别读“马”和“妈”字，知道“马”就代表整个字的读音。再询问学生“妈”字为什么是“女”（因为妈妈是女人）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。⑵编首口诀儿歌记字形

琅琅上口、生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的魅力，编首口诀儿歌能帮助学生轻松掌握一些难记的生字。如： “金”：一个人，本姓王，口袋里装着两块糖。“爱”：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。

“左右”：小朋友靠右走，右字下面是个口，小朋友要记清，左字下面是个工。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了生字，对编口诀儿歌也产生了浓厚的兴趣，学习积极性大大增加。⑶说个故事记字形

在教学中构字特点，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让学生感到汉字不再是单调的笔画组合，让他们真切感受到学习汉字的兴趣。如：

游：一个小孩子，戴者一顶小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教师边讲故事边写：一个人张者大嘴巴，象木头一样一动不动，原来他在发呆。⑷猜个字谜记字形

猜谜是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼思维，更让学生易学易记，兴趣盎然。如： 思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。告：一口咬掉牛尾巴。

⑸经常复现记字形 一年级语文识字教学经验总结 根据心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果越好。多种复现促使学生多种感官参与其中。教师可以通过“开小火车”、“摘星星”、“你做我猜”等多种方法让生字与学生见面，帮助学生记忆。此外，一年级新生入学5-7周便基本上掌握了汉语拼音，并能读一些浅显的儿歌和儿童故事，此时，教师可以一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生的阅读兴趣，更有效地巩固了新学的字。

总之，在识字教学中，只要教师能满腔热情地为学生铺路搭桥，那么识字将不再枯燥，不再会是一种负担，孩子们一定乐于识字，并学会识字。

【教学内容】

本课识字安排了一首琅琅上口的儿歌，将要求学会的8个生字，其中5个形声字巧妙的包含在儿歌中。儿歌语言通俗易懂，同时也为孩子们创设了一幅青蛙吃害虫保卫庄稼的美好画面。

【教学目标】

1、学会“清、晴、睛、虫、情、请、卫、兵”8个生字，会认“蛙、保、护、害、做、庄、稼”7个字。

2、能借助拼音正确流利地朗读儿歌。

3、通过学习，了解形声字的特点，并能尝试利用形声字的特点帮助识记汉字，培养学生自主识字和写字的能力。

【教学重难点】

1、通过读儿歌识字，2、通过读儿歌了解形声字的特点，并能尝试利用形声字的特点帮助识记汉字，培养学生自主识字的能力。

【教学过程】

一、激趣导入

1、师：小朋友们，今天咱们一起到识字乐园

（三）里去认识更多的汉字朋友。（点击课件，出现《识字三》）

师：请大家瞪大眼睛，仔细看大屏幕，待会儿会出现很多字，在每个字中都含有一个咱们认识的字，看谁眼睛亮，最先发现它。

（课件屏幕闪现带有“青”的字，最后所有字全部呈现在屏幕上）

2、师：（点击课件出现所有闪过的字）哪个字呀？（青）

3、对，就是这个字，谁来读一读。（指名学生读字，正音）

4、“青”字可有趣了，可以和很多偏旁组成新字，这些字都是“青”字的好朋友，今天咱们学习的儿歌里就有好多他的好朋友呢！来，听听这首儿歌吧！（配乐儿歌）

【设计意图：设计游戏以文中“清、晴、请、情、睛”字的声旁“青”字为切入点，引出儿歌，为下面的学习作铺垫。】

二、读准字音、读好词语、读通儿歌，图文结合体会形声字的特点

（一）读准字音，读好词语，体会形声字声旁的特点。

1、儿歌有意思吧！快，翻开书90页读一读，遇到不认识的字可要多读几遍哟！

2、谁的眼睛亮？发现了“青”字的好朋友？快拿出小铅笔把他们圈出来，圈一个读三遍。（生边圈边读，师巡视）

3、看，“青”字的好朋友都高兴的跳到了大屏幕上，有几个字是咱们以前认识的,你们还记得吗?（指名认读“清”、“睛”、“情”、“请”，正音）

4、咱们开起小火车读一读。

5、(出示晴)这个字也是青的好朋友,看看它读什么?(指名读晴字)

6、瞧，田字格和双横线里还有几个字咱们没认识呢！赶快读一读，把字音读准。

7、都读准了吗？同桌小伙伴互相读一读，记得夸夸小伙伴或者帮帮他哟！

8、咱们来读一读这些字吧。(师出示字卡读,读中正音)

9、谁做小老师带着大家读，他读一遍大家跟着读一遍。

10、字音读准了，词儿能读好吗？瞧，这儿有好多词语，你们可要看得清，读得准哟！自己先试试。

11、来，小组长们拿出词卡，和你的小组员一起读一读。读得时候可要注意词儿连读哟！

12、（课件播放小青蛙的叫声）小朋友们快听，是谁在叫啊！（课件播放小青蛙的话：小朋友们读得可真认真，你们能帮助我读好荷叶上的词语，让我踩着荷叶跳回家吗？）

师：大家愿意帮助小青蛙吗？（指名读荷叶上的词语，正音）

【设计意图：以游戏的方式指导读好词语，激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松愉快的学习氛围。】

（二）读通句子，图文结合体会形声字形旁特点。

1、字音读准了，词儿读好了，听，小青蛙在夸奖你们呢！（课件）长长的句子能读通就更了不起了！捧起书，自己先读一读。

2、谁愿意读给大家听？（指名读）其他的同学边听边想，这首儿歌一共有几句话呀！

3、（生回答预设：有两句话）那就请你把第一句话读给大家听吧！（第一句话点红）

4、其他小朋友边听边想，你好像看到了什么！

（预设：学生自由说出读了第一句话后的想象。）

5、真的象你们说的那样吗？咱们一起去看看吧！

（师语言描述并点击课件）：我们来到了小河边，看，河里的水荡起了绿波，多清啊！（闪‘清’字三点水旁）太阳也笑嘻嘻地挂在了天上，送给我们一个大晴天（闪‘晴’字日字旁）看呀，小青蛙跳呀跳呀，跳到了荷叶上，它正睁着一双大眼睛呢！（闪‘睛’字的目字旁）咦，它睁大眼睛在干嘛呢？

（生想象回答）

6、是吗？去看看！（播放课件青蛙捉害虫）

青蛙可做了不少好事情呢！（闪‘情’字的竖心旁）它是害虫的天敌，有了青蛙的保护，禾苗长得可壮了。

【设计意图：课件展示儿歌中的美丽画面，激发学生的学习兴趣；师的描述语言中闪现出每个形声字的偏旁，帮助学生将图、文义和形声字的字形相结合，体会形声字偏旁表示字义的特点。】

7、你们喜欢小青蛙吗？那就把你们喜欢的心情读出来吧！（点出第一句话）老师给你们配上好听的音乐！

1）谁愿意读给大家听？（指名两三人读）

2）女孩子一起来读读。

8、读得真好，大家真的很喜欢小青蛙！（师戴起头饰）瞧，我就是一只小青蛙，呱呱，（师边做动作边说）河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，我可是做了不少好事情呢？你们谁来夸夸我呀？

【设计意图：通过夸奖小青蛙理解“卫兵”一词的意思，同时帮助学生读好儿歌。】

（生夸奖师回应：别看我的个子小，可是我的肚子大，我一年可以吃掉10000多只害虫呢！谁还想夸夸我？对，我就是禾苗的小卫兵。听了你的夸奖我可真高兴！小青蛙愿意和你交朋友）

9、（点击课件）大家这么喜欢我，那（闪‘请’字的言字旁）你们一定要记住保护我哟！（出示第二句话）

10、谁来读读这句话？男孩子们一起读读。

11、那小朋友们，你们准备怎样保护我呢！

（预设：不吃青蛙；不捉青蛙；还要提醒别人不要伤害青蛙）

12、啊，相信每一位小朋友都能做到。来，捧起书，和着美妙的音乐，咱们一起把这首儿歌美美地读一读。（点击课件播放音乐）

三、自主发现，识记字形,指导书写

1、儿歌读得真好！（出示小黑板）看，就是有了这几个字才有了这么一首有趣的儿歌呢！再小声读一读这几个字，你们发现了什么？

【设计意图：引导学生观察这几个字的音和形，通过直观比较，初步体会形声字在音和形上的特点.再次让学生将图、文和形声字相结合，引导学生观察，发现形声字偏旁和字的意思有关，师总结出形声字。】（预设：每个字里都含有“青”，师引导观察读音，学生发现他们都是后鼻韵母）

2、再仔细看看每个字的偏旁，想想刚才咱们读的儿歌，你又知道些什么？

（预设：河里是有水所以清字是三点水旁；天上有太阳才是晴天所以晴字是日字旁；目就是眼睛所以睛字是目字旁；学生存在困难的是“请”和“情”字，师可做引导）

3、生说到哪个字师就评价总结：你从三点水知道了清字与水有关；看到这个“日”你想到晴天里有太阳；你从言字旁知道了请别人帮忙可是要好好的说哟 “目”字你想的和我一样；那听了大家这么说，我也明白了，心情很好，“情”字就是个竖心旁。

4、瞧，这类汉字多有意思呀，（点课件）刚才从他们的一部分（指“青”字）咱们大致知道了读音，现在又从偏旁（指偏旁）知道了字的意思，像这样的字，我们给它们起个名字叫形声字。

5、谁有好办法最快记住这些字？

【设计意图：学生可根据已有的知识经验识记生字，也可运用刚学习的形声字的特点识记生字，体现自主识字的教学理念】

（预设：学生自己随意说识记方法，如果用上形声字的方法，老师肯定：你用上了今天学习的形声字的知识，看到三点水，想到了和水有关，河里的水真清啊！老师奖励你两只小青蛙。谁能用她这种看偏旁想意思方法来记其他几个字）

6、那这几个字怎样在田字格中摆得好看呢？（学生自主观察写这几个字要注意什么？说到关键笔画，课件点红，强调这几个字都要注意左窄右宽）

7、师范写“睛”，先认识新偏旁“目”，边写边再强调关键笔画以及“月”字的撇要改成竖。

8、生练写“睛”，师巡视指导，提醒书写姿势。

9、欣赏一下你同桌小伙伴写的字。

10、展示部分学生作品，评价中再次指导书写要点。

11、用同样的方法和同桌一起先看看，再说说，最后写写剩下的几个字“请、情、清、晴”。

【设计意图：引导学生总结并运用识字写字的方法，培养自主识字写字的能力和良好习惯。】

结束语：汉字可有趣了，只要大家仔细观察，积极动脑，就能和他们交上朋友！下节咱们还要继续和他们一起做游戏呢！

第四篇：微型写作课题

微型写作行动课题研究

慈溪市凤湖初级中学 丁梦洁

【问题】 学生写作缺乏感情怎么办？

【诊断】现在很多学生对学习缺乏兴趣，认为学习是苦差事，是被逼无奈，写作文就更是无奈之举。再加上现在学生的学习压力很大，每天忙忙碌碌，对周围之事缺乏观察、思考，写出来的作文缺乏真情实感，更不可能是有感而发，因此学生的作文情感上苍白、空洞。作文中或是优美词句的罗列，或是各种修辞手法的滥用，或是他人习作的翻版，没有自己的思想与情感，类似于无病呻吟。这种缺乏真情实感的文章必定缺乏感染力，是难以和读者产生共鸣的。

【点穴】《语文新课程标准》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但是在现实生活中，许多学生为了应付老师，使尽浑身解数凑字数，绞尽脑汁地编情节，语言表述不准确，没有自己的 见解和主张，写出来的作文枯燥乏味，没有使人想要读下去的欲望和冲动。写作就是写自己的生活、自己的感受、自己的思考。写出真情实感才叫好文章。

【反思】

（一）作文教学回归生活。我们知道生活是作文之本。现在的学生缺少的不是生活，而是缺少对生活的体察、感悟。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料，中学生要学会认真观察自然、观察社会，养成在生活中处处留心观察的良好习惯，善于在生活中提炼自己的独特感悟，对自然、社会、人生等都有着自己独特的体会和感受，教师要引导学生多角度地观察生活，变“课堂作文”为“生活作文”。要改变不少学生对自然现象熟视无睹，对周围事件麻木不仁，对国家、国际大事漠不关心的现状。认真观察自然界，观察家庭、学校及社会生活，这样就为写作积累了素材。

（二）激发学生的写作兴趣和创作欲望。

兴趣是最好的老师。要让学生从厌烦写作转向爱好写作，最重要的就是培养学生的写作兴趣，有了兴趣才能激起学生写作的强烈欲望。培养写作兴趣首先要加强课外阅读及第二课堂的开展。“读书破万卷，下笔如有神。”应让学生在博览群书中积累素材，产生对写作的浓厚兴趣。另外，在写作课堂上，创设情境是十分必要的，它不仅可以激发学生的写作兴趣，也能开拓学生的写作思路。培养学生写日记的习惯也是激发学生写作兴趣的方法之一。茅盾说过：应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所感随时记下来。由于中学生课业繁忙，只是有想法有见解的时候写下几句话，不必强求写完整的作文，持之以恒，定会对作文产生兴趣，同时这样做也能积累素材。

（三）变“作文批改”为“人文关怀”。

批改作文，一直是语文老师深感头痛的事情，它占用了老师大量的时间和精力，但学生们收益却并不大，这是个不容忽视的问题。但是如何才能改变这一现状呢？我认为，首先，作文评语要给学生以信心。学生的每一篇作文，都是学生辛勤劳动的成果，应该受到老师的尊重和理解。在作文的评语中要与学生心平气和地交流，给出中肯的评价。少一点批评责备，多一些鼓励，多一些个性化的评析。老师要抱一颗“人文关怀”的心批改学生作文，发现学生作文中的闪光点，及时给予鼓励。我主张评语以第二人称的口吻，每一次作文批改就像一次与学生的亲切交谈和情感沟通，使学生信心倍增，受益多多，同时也有利于提高学生的写作兴趣。另外作文批改的形式可以多种多样，如除老师批改外，还 可以采用学生相互批改、学生自我批改等方法，使学生保持一种新鲜感。总而言之，作文教学一直是语文教师的难题也是重点，作文之路漫漫，唯有一步一个脚印才能有所收获。

第五篇：微型课题研究方案

《初中文科活动实践课教学模式探究》研究方案

清油河镇初级中学宁伟

一、基本情况： 课题

初中文科活动实践课教学模式探究

名称

政史地生

学科组

教研组

姓名 时间 职称 任教学科 申报2013年7月 时间 各自承担任务

课题研究方法、步骤安排、撰写

主持人 宁伟 教师 生物

研究报告等

姚斌

成员 陈洪

田华 教师 教师 教师地理 历史 政治案例收集 案例分析等 整理档案袋结题 2014年06月

二、选题意义和研究价值

活动实践课是指在教师指导下，以学生活动为中心，学生全员参加并在活动中自主发展的一种类型的课。《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》构建了由学科课和活动课组成的课程体系,将活动课第一次纳入了正式课程,从而确立了课程包括学科和活动两部分，明确了活动实践课在义务教育中的地位。它是初中新课程的重要组成部分。活动课是以学生活动为主的课，初中政史地生学科的活动课重在培养学生的积极参与意识，综合运用化学科学知识意识以及团结合作意识，强调培养和提高学生学习能力、动手能力、交际能力、1

创造能力等，在活动实践的过程中发展学生的学习特长，做到学与用相结合，动手和动脑相结合，知识性与实用性相结合。通过活动课，有利于促进学生的探究精神及合作学习，有利于促进学生学习方式的转变，有利于贯彻新课标精神。作为相关学科的任课教师，如何发挥活动实践课培养学生兴趣和特长的优势,增强活动课的实效性,以此弥补学科课程不足是值得我们共同探讨的课题。

三、研究目标、研究内容和创新之处

研究目标：本课题研究的目的是要让教师努力研究改进传统的不适应发展的活动实践课教学模式，提高活动实践课的教学效率；并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把理论学习和活动结实践合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中学自主探索创新，学会动手实践。让学生在活动实践中，找到不足，夯实基础，形成获取知识的技能，促进学科素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。

研究内容：从关注教材中的“实践活动”栏目开始，探索这一内容的教学方式。并在平时教学过程中培养学生的的动手能力，指导学生通过查阅资料、合作学习、动手探索、信息处理等方式来完成实践活动。教师不断地总结指导经验，结合课题研究，总结研究经验，评估研究成果。使教师努力改进传统的不适应发展的活动实践课教学模式，提高活动实践课的教学效率。

创新之处：本课题的创新之处在于着眼于新课改下教材中的“活动实践”栏目，并以此为突破口，探索初中活动课的教学模式，使教

师努力改进传统的不适应发展的活动实践课教学模式，提高活动实践课的教学效率。

四、研究思路、研究方法和实施步骤

研究思路：

1、起始阶段：从关注教材中的“实践活动”栏目开始，探索这一内容的教学方式。

2、探索实施阶段：平时培养学生的的动手能力，指导学生通过查阅资料、合作学习、动手探索、信息处理等方式来完成实践活动。教师不断地总结指导经验。

3、总结阶段：结合课题研究，总结研究经验，并评估研究成果。参加校级展示课加强交流并进一步完善课题研究。

研究方法：

1、文献研究法：在研究准备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解国内研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握正确的研究方向，借鉴先进的研究经验

2、行动研究法。在理论指导的基础上，进行调查研究和实践探索，边研究边行动。

3、个案研究法。选取典型事例与教学案例，加以分析，揭示规律。

4、经验总结法。认真作好实验过程中的资料收集、分析和提炼，及时总结反馈。

实施步骤：

1、准备阶段：(2013.6-2013.9)确定课题名称，进行调查分析，填写课题申报表。

2、初步研究阶段：（2013.9-2013.10）开题论证，通过文献查找和观察了解，撰写研究方案。

3、深入研究阶段：(2013.10-2014.3)积累个案，探索初中文科活动课教学模式，对已有的课题研究成果进行整理和提升。

4、总结阶段：（2014.4）整理课题研究过程资料，撰写研究报告，将研究成果装入档案袋，申请结题。

五、预期成果：

1、教师教学设计

2、围绕课题撰写的各类论文、案例

3、各课型高效活动实践课课堂有效教学模式

4、研讨会资料、专题学习资料