《6、燕子专列》教学设计

第一篇：《6、燕子专列》教学设计

10、燕子专列

（第2课时）

一、教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、联系上下文和生活实际，理“呼吁”“濒临死亡”等词语在文中的意思。3.感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为，激发学生保护动物关爱生命的思想感情。

二、教学重点：

1、在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。

三、教学难点：

1、在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。

一、复习导入

1、今天我们继续学习这篇课文，大家一起读课题《燕子专列》

2、这年的春天，天这么冷，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

3、出示：气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 你仿佛看到了什么？或者听到了什么？课件出示： 老师相信你一定看到了或者听到了

燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。

4、成千上万的燕子，饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，否则他们就会——死亡

二、特写镜头：小贝蒂救护小燕子

1、过渡：庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定，他呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。课文中哪几个自然段直接在写人们在救护燕子，请同学们自由地读读课文的3、4自然段。

2．你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。（出示照片）这个小女孩，她叫——贝蒂

3、想听他的故事吗？想，师范读第四自然段。

4、这个小女孩有没有让你感动，哪些地方让你感动？去课文中划出来 交流（指名读）

（1）她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。谁也找到了这句话。把你的感动读出来。从两个“冻得”中，你感受到了什么？——小姑娘很冷，是呀，他的脸冻得通红，他的手冻得僵硬，她的嘴唇冻得——发紫，他的耳朵冻得——失去了知觉，通红，他的双脚冻得——发麻。但她一点也不在乎，她在乎的是——寻找燕子，救护燕子。

（2）你还从从哪句话中读出来的。

（1）一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。你注意到了，哪个词——

一天下来

是呀！整整一天了，他都在干什么？——寻找燕子

救护燕子 早晨，贝蒂本该——可是他在寻找燕子 中午了，贝蒂本该——可是他在寻找燕子 傍晚了，贝蒂本该——可是他在寻找燕子。

整整了一天了，他该多累呀！可是他一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子）

（2）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难）你注意到哪个词语了——山间岩缝

山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子 在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤）

是呀这一切他都一点也不在乎，他只在乎——燕子。

过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。

三、小练笔：此时此刻，你想对贝蒂说些什么？请写一写。

四、瑞士居民救护燕子

过渡：小女孩为了燕子一点也不在乎自己，这样做的只有小女孩一个人吗？还有谁？瑞士的居民。

出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

读着读着，哪些词让你感动？为什么？

纷纷，年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，不同年龄，不同职务，不同身份的人，都纷纷走出家门。

四处 人们会到哪儿去寻找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。

五、提升感动

1、是呀！不仅是小女孩贝蒂，所有的瑞士人们，他们为了寻找燕子，冰天雪地的寒冷一点也不在乎，漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎，饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎。

从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱！爱真的很神奇，她可以沟通人和动物之间的情感。千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在，这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？读一读课文的最后一段：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

2、因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱，还有一种爱也深深地让人震撼，那就是人类对于动物的爱！让我们永远记住这句话：请爱护鸟，爱护所有的生灵，善待所有的生命，因为我们同在一个地球上。

第二篇：6燕子专列教学设计_

姓 名： 黎 俊

学校名称： 德江县第五小学

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级下册 《燕子专列》教案设计

教材分析：

《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子途经瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府发现这一险情后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到温暖的地方。本文体现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物，向我们充分展示了人与动物之间营造起来的温馨和谐的生活空间。

教学目标：

1、知识与技能

（1）有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。（2）学习本课生字，积累优美词语。（3）说话训练，发展学生的想象思维。

（4）写一写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养学生的写作能力。

2、过程与方法

（1）通过多媒体直观教学，使学生深入认识燕子遭遇的险境：恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。

（2）通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让学生感受人们关爱燕子的真挚情感。

3、情感、态度、价值观（1）感受贯穿全文的爱心。（2）增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。教学重难点：

1、教学重点：

体会贯穿全文的爱心，进行说话、写话训练，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

2、教学难点：

感悟恶劣气候与环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学方法： 教学策略：

1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感受人类给予动物的爱，让学生在学习中受到人文的熏陶。

2、使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。

3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高学生的语文学习能力。教学环境和资源准备：

1、教学环境：多媒体教室

2、资源准备： PPT课件 教学过程：

第二课时

教学要点：

1、有感情朗读课文，了解课文的主要内容。

2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学过程：

一、激趣导入，揭示新课。

1、播放火车鸣汽笛的声音，指名说说自己刚才听到了什么声音。

2、教师给予肯定：在欧洲瑞士这列漂亮的火车正准备出发。（出示外形漂亮的列车动画图片。）

师：春暖花开的季节，小燕子总喜欢从南方赶回北方，为春光增添色彩，可是这一年春天，小燕子却在瑞士遇到了麻烦，这节课我们来学习课文《燕子专列》。

3、揭示课题（课件出示满车厢的燕子），齐读课题、解题。

4、质疑：读了课题，你有什么想法？

二、学习第一自然段，了解故事的完美结局。

1、指名朗读第一段。

2、指导学生通过朗读把作者心中的疑问表达出来。

3、自由朗读第一段，完成练习。这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）：

三、品读重点词句，学习第二自然段，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。

1、第一段在文章开头作者运用倒叙的写作方法告诉了我们整件事情的结果，到底事情是怎样发生的呢？燕子遇到了哪些麻烦？默读课文第二自然段，找出相关的语句勾画出来。

（学生阅读勾画，并找一生朗读）

2、指名回答。

A、师引导细化：这一处讲了许多原因，大家再读一读，想一想，用几个字概括燕子遇到的麻烦。（预设：冷、饿、累、死）B看到燕子遭受这么多的苦难，你在想些什么？

教师根据学生回答，利用课件随机出示第二段的四个句子，引导学生根据平时的生活体验理解“骤降”。

3、学生自主完成课堂练习（课件出示）：

这意外的天气变化，导致

，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过

，疲劳加上天气

，这批成千上万只的燕子

，濒临

。你能把“濒临”换个词语来说吗？（用换词法理解词语“濒临”）

4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！指导学生有感情朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。

5、在这万分紧急的关头，瑞士政府作出了什么决定？用“﹏﹏﹏”把这个决定画下来，读一读。

6、让学生说说自己觉得这个决定怎样？为什么？

四、学习第三、四自然段，读中感悟，了解人们对燕子无私的帮助。

1、作出了这个伟大的决定后，政府、居民们、小姑娘贝蒂是怎样做的？自由读第3、4自然段。一边读一边勾画出相关的词或句子，然后把自己的感受简单地写在旁边。

2、理解政府救助 出示重点句子

（1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。” 师引导学生理解：这个决定难能可贵，因为在众多国家大事中，这件事显得那么微不足道。

（2）、“于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们 送到火车站。”

A、抓住“立即”一词，体会政府的重视。B、理解“呼吁” a、“呼吁”是什么意思？

b、想象：如果你是电视台的记者或主持人，你准备怎样呼吁人们救助燕子？注意你的呼吁要有鼓励性、号召力，让大家听后就想立即去救燕子。C、学生练习并交流

3、体会居民救助燕子

（1）、师引导：在瑞士政府的呼吁声中，居民们纷纷走出家门，共同投入到救助燕子的行动中，请同学们齐读这句话（出示课件）

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

（2）、说说自己特别受感动的地方及其原因。（课件相机出示各个句子，重点理解词语“纷纷”、“冒着”、“顶着”、“踏着”、“四处”。）

a.自己再来读读这句话，透过“纷纷、顶着、冒着、踏着、四处”这几个词语，你想到些什么？

b.指导朗读：气候、环境这样恶劣，但人们却毫不犹豫地走出家门去救助这些可怜的小燕子，现在就请大家来读一读，读出风雪中人们寻找燕子的艰难，但更要读出他们为了救助燕子内心的坚定，感受这动人的场景。（播放贝多芬的《命运交响曲》纯音乐伴读）

4、感受贝蒂

师引导：现在让我们把目光聚焦在一个叫贝蒂的小姑娘身上，在冰天雪地中，看一看这个幼小的孩子是怎样解救燕子的。A.指名读课文

B.师提问：在这次活动中，你觉得小贝蒂表现得怎么样？你是从哪些词句中感受到的？（出示句子）

一天下来，她一个人救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，她一点也不在乎。

C.想象练笔：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，现在请同学们仔细观察课文插图，展开想象，小贝蒂在哪发现了燕子?她是怎么做的？又是怎么说或怎么想的？

五、回顾前文，学习第五自然段。

师引导：列车就要开动了，她将带着获救的小燕子，带着人们的关爱之情，是向温暖的远方。请女同学齐读课文最后一段。

1、想象练笔：此时此刻，假如你就是一只获救的小燕子，望着前来送行的人们，你可能会想到许多。那么，现在就把你最想说的话写在卡片上，送给你最想感谢的人。

让我们也来给燕子送行吧。（播放火车鸣汽笛录音）有感情朗读第五自然段。（一边读一边和小燕子挥手道别）。

六、课堂总结，环保教育，升华主题。

载着燕子，载着人类友情的列车开走了，但人们保护环境，爱护鸟类的意识却永远留在了我们的心间！

1、师引导：瑞士政府及广大居民用心、用爱、用情编织了一个美丽而感人的故事。其实在生活中，人与动物之间的故事还有很多，最后让我们共同聆听一个真实的故事。

2、播放歌曲《一个真实的故事》

七、作业布置（课件出示）

1、练习有感情朗读课文。

2、把文中的词语在摘抄本上写下来。

八、板书设计：

６、燕子专列

成千上万只燕子 幸福 瑞士政府 居民 濒临死亡关爱 贝蒂

保护动物爱护家园7

第三篇：6《燕子专列》教学设计

课题：《 燕子专列 》

备课教师： 王沛传 任课教师： 王沛传

【教学目标】

1．会认11个生字，会写14个生字。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学重、难点】

教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

【学生学情分析】

以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，从而更好地理解文章内容。

【教学方法】：引导、活动 【教学准备】：

1．搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。2．多媒体课件、图片等。

【教学过程】：

第一课时

一、揭示课题，提出问题

学会赏识

以爱育人

1．同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题：燕子专列）

2．齐读课题，学生质疑：“专列”是什么意思？什么人为燕子开专列？为什么用专列送燕子？

3．释疑。（“专列”就是专门的列车。“燕子专列”就是专门为燕子而开的列车。）

二、初读感知，读文识字。

1．轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2．检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。

认读词语：

欧洲 瑞士 启程 特殊 气温 骤降 跋涉 致谢 政府 濒临 覆盖 车厢 僵硬 皑皑白雪 舒适 饥寒交迫 播放影视课文《燕子专列》，在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事。

（课文主要讲瑞士的居民热心救护冻僵的燕子，瑞士政府用专列护送燕子回南方的事。）

三、指导书写生字。

1．学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。

2．重点指导书写“骤”和“涉”“舒”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。舒：不要将“予”写成“矛”。3．工整地抄写生字及词语。

四、布置作业

1.生字两字两词。（AB类学生全做）

学会赏识

以爱育人

2.抄写生词。（AB类学生全做）

第二课时

一、研读课文，领会写法。

1．感悟燕子面临的处境。多媒体课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

（1）“麻烦”是什么意思？（在文中指遇到困难。）

（2）多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。

（3）抓住“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。

2．感悟政府对燕子的关心保护。

（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁）

（3）想象写话。

政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。

3．感悟普通居民对燕子的关爱之情。（1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？

听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着严寒，顶着_______的大雪，踏

学会赏识

以爱育人

着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

按照课文内容把句子补充完整。

“料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？

（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）

（2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。

4．感悟贝蒂对燕子的真情。

（1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。

（2）自由读一读课文的第四自然段。（3）勾画最感动的句子，并思考。

（出示句子：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

思考：小贝蒂还遇到了哪些困难？你还能想象得到吗？（又冷又饿；嘴唇冻得发紫；双脚通红……）

（4）再次朗读第4自然段，感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。（5）小结。

小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。

5．体会送别的感人场面。

（1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？

（3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。

学会赏识

以爱育人

载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。

拓展延伸，升华情感。

交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。

三、作业建议

1．抄写词句，积累语言。（AB类学生全做）2．设计保护动物的宣传语。（A类学生做）

板书设计

燕子专列

政府：派专列运送，呼吁

居民：纷纷 冒着 顶着 踏着 四处寻找

贝蒂：一个人 十几只燕子

不顾自己 脸冻得通红 手冻得僵硬

反思重建

一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。

四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。

学会赏识

以爱育人

这堂课的不足之处是：由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够扎实，我觉得上课时应多关注学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。

学会赏识

以爱育人

第四篇：6燕子专列 教学设计-word

6燕子专列 教学设计

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。

教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受表达效果。

教学课时：2课时

第一课时

一、深情导入，激发读书兴趣

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：

二、自读自语，完成以下要求

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什

第 1 页 么：

三、汇报交流自学效果

1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。

2、认读生字。

3、交流思考的问题。

①人们为燕子做了什么？

提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读

1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?

2、读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

3、重点指导读好第3、4段。

（1）你觉得该怎么读？

（2）生练习后指名读。

（3）评议，再读。

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4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？ A 自己练习讲一讲。

说话举例: 小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。

“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

5、总结，指导有感情地朗读全文。

第二课时

一、指名有感情地朗读课文

二、出示图，创设情境，进行小练笔。

1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。

2、学生自主说。

3、指名说，评价。

4、动手写。教师巡视个别指导。

三、拓展交流学生生活积累的资料。

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1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）

2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

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第五篇：6燕子专列 第一课时教学设计

6燕子专列 第一课时教学设计

教学目标：

1．指导书写“州”、“骤”、“涉”，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。

2．能把课文读正确、读通顺。

3.抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。教学难点：

体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。

一、课前谈话

做一个和“专”有关的猜词游戏 专门卖名牌衣物的地方叫什么？ 专门出售某一种类的柜台叫什么？ 专门研究一门学问的人，叫什么？ „„

专门为某人或某事特别增开的列车，叫什么呢？

二、直接出示课题。1.揭题质疑

师：书写课题——燕子专列。（板书）讲解“燕“笔顺。师：大家一起读——燕子专列

二、初读课文，整体把握。

1、自己读通课文

师：这到底是一个怎样的故事呢?赶紧拿出课文纸读读吧。注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。想想课文讲了一件什么事？（生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。）

2、认读新词。课件出示：

同学们琅琅的读书声是教室里最美的声音。课文中的这些生词你会读吗？自己先读读。

欧洲 瑞士 舒适 空调 车厢 启程 特殊 麻烦 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 气温骤降 风雪不止 政府 呼吁 3．用上面的词语说说课文讲了一件什么事情？

一年春天，（地点）（），（风雪不止）。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，（）（）。政府得知这一情况后，（）们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用（）燕子送到温暖的地方。

三、了解“燕子专列”

师：瞧，这列特别的燕子专列向我们开来了，谁想读？指名2生读。

点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。师：从句子中你读懂了什么？

生

1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）生

2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路）生

3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读）

四、感悟“燕子处境”

师：读着读着，我们读懂了这两句话。读着读着，在你的心里也肯定产生了一个问题？

生：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？

出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。随生点红： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险）

师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）

师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？

预设句子1：

生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）

生2：我从“风雪不止”这个词中知道了„„。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。

师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。

师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）大家的词语积累真丰富。凭我们的生活经验，燕子飞来的时候气候是？春暖花开，气候温暖、可是，此时此刻的瑞士——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？指名读

生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了„„燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。

师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。你们把我们带到了一片冰天雪地中。预设句子2：

师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？ 生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。

师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们飞过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）

师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！指名读。

生1读，师：飞得真辛苦呀！生2读，师：飞的路真长呀！

生

2、我从“非常疲劳”中看出„„燕子已经飞不动了。

师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）生3：我从“饥寒交迫”中知道„„燕子又冷又饿，快要不行了。生4：我从“濒临死亡“中知道„„燕子快要死了。

师：“濒“在字典中有两种解释：临近、靠近。你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。“为什么书上用的是‘濒临死亡’，而不用‘快要死了’呢？”对比读句子感受。

作者用“濒临死亡”，让我们感到作者有一份心情隐藏在其中。你知道这是一种怎样的心情吗？

学生再读中领悟到了这是一种同情，这流露出了作者的爱心。“能不能带着这种感情读一读这段话呢？”

师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战）

可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急、难过„„ 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读

师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读

点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。师：读着读着，你仿佛看到了燕子„„（配上音乐）预设：

生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。

生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱„„

师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐）燕子再也受不了了，向人类发出了求救信。出示： 亲爱的人类，救救我们吧！

我们燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地（），（），几乎所有昆虫都被冻死了。我们经过（），已经非常疲劳，再加上找不到食物，（），（）。请你们救救我们吧！

师：同学们，天气是这样的恶劣，燕子的处境又是这样的危险。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。（1）教师读句子。

（2）听了瑞士政府的决定，你有什么想法？指名说。

那它们是如何搭上专列的呢？我们下节课再学习。

四、指导写字。

1、请同学仔细观察田字格中的生字，看看有什么要注意的地方。

2、谁能给大家提个醒，有什么要注意的？指名。舒—矛，“涉”不要多一点等。

3、范写。

我们一起来写“骤”字。请同学们跟着老师一起书空。

4、请大家拿出生字本，一个字练写两个。要注意写字姿势：一拳、一寸、一尺远，不得变成近视眼。

5、同桌互评。

板书：