记金华的双龙洞 10分钟片段教学[全文5篇]

第一篇：记金华的双龙洞 10分钟片段教学

记金华的双龙洞

一、谈话导入，创设情境

同学们，你们去过浙江金华的双龙洞吗？今天，那是个非常漂亮的旅游景点。今天我们就去领略一番。另外，今天我们的向导是非常有名的作家，叶圣陶老先生。（板书：记金华的双龙洞）

二、初读课文，激发兴趣 快速阅读课文，找出作者是以怎样的行程游览双龙洞的。2 点名回答，其他同学进行补充

（洞口——外洞——孔隙。——内洞）

过渡：看来同学们相当厉害，在欣赏景观的同时还记得游览的顺序。好，既然大家这么厉害，我就要考考大家了。看看我游览过后提出的相关的疑问，你们能不能替我解决。

三、紧紧扣住每个景点不同特点

过渡：首先考考大家，我们游览的前连个景点。为了让同学给出完美的答案我们还是先重温一下。

1、扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”。

2、分组朗读课文4-5自然段

过渡：好，大家读的都不错，现在我的问题来了。

a洞口有什么特点？（很宽）

b“走进去，仿佛到了个大会堂„„在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）

c又完了洞口再进入外洞如果要你形容洞口和外洞你会用哪两个字.宽大

四、入情境，悟特点──学习“孔隙”：

过渡：嗯，过了外洞，按照行程我们应该往内洞走了。我们知道从外洞进到内洞并不是那么容易，我们要经过一处孔隙。如果，我们记错，想要通过这个孔隙 a 自由朗读课文第五自然段。

b 同桌之间相互讨论：这是一个怎样的孔隙？在课文中找出原句

（容得下一只小船进出）c 请两位同学乘着小船前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（点两位后排的身材较高大的同学）

d 那么船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子„„船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。

e分组朗读，读出作者好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）

五、学生自学，概括内洞的特点。

过渡：嗯，看来大家和叶老一样，也是怀着好奇心和紧张的心情坐船通过孔隙来到内洞的。那大家还记得内洞有些什么景象吗？ 1 学生思考，讨论 2 汇报交流

总结

第二篇：3《记金华的双龙洞》教学片段

得意·得言·得法

──《记金华的双龙洞》精彩片段赏析

内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫

近日，笔者有幸欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。欣赏之后，笔者对于“2011版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有了更为清晰的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。

一、细致梳理，理清顺序结构

【片段一】

师：作者是按什么顺序游览双龙洞的？在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。生自学完成交流：。金华城—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞 师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，对照课文内容，同桌互相说一说。生互相练说。

师：你们说的就是课文的主要内容。

师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？ 生齐答：途中。

师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？ 生齐答：游览。师：最后，原路── 生齐说：返回。

师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了── 生：游洞。师：最后写了？ 生：返回。

师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。

思考：《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序；二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招！

二、巧妙设问，直指表达秘密

【片段二】

师：孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？ 生：很窄小。

师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。（生自主学习，教师巡视）

思考：本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。

甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。

三、立足语言，解密作者写法 【片段三】

师：作者是怎样写出孔隙窄小的？我们来交流。

生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：（出示此句）这两句话主要是写了什么？ 生：讲小船很小。

师：是的。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？（出示：去掉两个“小”字的句子）

生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。师：是啊，就像你说的，突出了── 生：突出了小船小的特点。

师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。

师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？ 生：还写出了洞、孔隙的小。

师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？（师生合作读）

师小结：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～ 生齐：孔隙的窄小。

思考：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢？作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗？”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。

四、链接感受，解密写法

【片段四】

师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？

生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。生齐读：臀。

师：臀是月字旁的字，这儿还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～？ 生齐：身体有关。

师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？ 生：指的是屁股。

师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从 生齐说：后脑。

师：摸摸你的后脑，到～～ 生齐：肩背。师：到～～ 生齐：臀部。师：到～～ 生齐：脚跟。

师：没有一处不贴着船底的。

师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～ 生齐：窄小。师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？ 生齐：窄小。……

师：还划了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。生齐读：稍微额角。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。生：稍微一点儿准会。师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：能抬起来吗？ 生：不能。

师生齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。（学生朗读体会）师：这两句话写的都是作者的？ 生齐：感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的～～？ 生齐：窄小。

思考:写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉，似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。此处写法，甘密老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从„„到„„.，到„„，到„„”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。二是体会作者经过孔隙的感觉，此处教师调动学生体验，“要是、准会、稍微、一点儿”，引导学生似乎在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。

五、得言悟法，迁移运用

【片段五】

师：同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？ 生齐：见闻。

师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？ 生齐：感受。师：写出了孔隙的？ 生齐：窄小。

师：读后，让人印象深刻，仿佛？ 师生同：身临其境。

师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点──一线天，现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！

思考:读是输入，写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。2011版课标提出，语文教学应加大语言文字的实践运用，本文“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体的特点。甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，及时总结梳理本文的表达特点，立刻启发学生迁移运用。指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。从课堂上学生的练笔情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。

第三篇：记金华双龙洞

第二课时 ●复习导入 ①默写生字词。

②读课文。这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。●阅读，体会路上景色

①引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。“这位同学读出作者的心情了吗？”

学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。③放映课件，辅助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹„„色彩多明艳啊。③感悟课文写溪流的匠心。

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）

你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？（品味“时而„„时而„„”一句，体会几对反义词的妙用）●讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”

①如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你怎么来概括呢？ 请一名学生朗读第四自然段。

（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）

②洞口外的景色使你产生什么感觉？

理解“突兀”：高耸，指山势高耸。“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。

高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。③作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）

④这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

●重温第一课时怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险” 齐读第五自然段，读出作者的感觉、心情。复述或者背诵这一自然段。●引入新课

作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？ ●了解内洞特点，感受内洞的“奇”

①请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

②结合课件（或图片），讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？ a.学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。

内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物„„给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。

b.指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。●小结

作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。有感情地分组读课文。●推荐课外阅读

像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？ ●课堂作业

①背诵、摘录精彩语句。②指导造句；

时而„„时而„„（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而„„”，“舞蹈动作时而„„”，“我的心情„„”等）即使„„也„„（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）②板书设计：

第四篇：《记金华的双龙洞》(片段)教案

注意：

1.大家在写教案的时候可以简单一些，但是要能够体现自己试讲的思路，同时要注意对讲课内容细节的挖掘。

2.给大家的试讲内容往往是一个课文的中间部分，所以在导入的时候要注意自然的过渡。

3.教案不要写成师生对话的课堂教学实录。

面试样题：

1． 题目：小学中年级《记金华的双龙洞》片段教学

2． 内容：

一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

在洞口抬头望，山相当高，突兀（wù)森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

3． 基本要求：

（1）试讲时间约10分钟

（2）引导学生边读课文边想象画面，感受大自然的魅力（3）指导学生背诵自己最喜欢的句子

（4）教学语言准确、有感情，板书规范、美观。

教案范例：

一、教学目标

1．正确读写“突兀森郁、拥挤、聚集”等生字词。

2．有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的句子。

3．掌握按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。4．感受大自然的壮观，体会作者对祖国河山的热爱。

二、教学重点难点：

（一）重点：了解溪流、外洞的特点。

（二）难点：学习按游览顺序的记叙方式

三、教学过程

（一）情境导入，自然过渡

1．谈话：在我们浙江金华，有一处非常有名的旅游景点，不知道大家有没有去过？以前叶圣陶爷爷曾经去过并且把他游览的经过写了下来。这节课，让我们随作者一去游览一番吧！

2．出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。

3．过渡：在前面的课文，作者为我们描绘了一路上的山花烂漫，接下来我们继续随着叶圣陶爷爷向双龙洞行进吧。

（二）初读课文，整体感知

1．教师知道学生认读生词，要求学生注意正确的发音写法（板书：“突兀森郁、拥挤、聚集”）

2．学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。

3．学生小组讨论：课文主要写了什么？（溪流、外洞的特点）

（三）品读课文，深化理解

1．游览小溪，教学第一自然段。

（1）教师有感情地朗读课文第一段，（课件出示句子：“一路迎着溪流„„那溪流就是从洞里出来的。”）

（2）引导学生理解“时而”的意思，并用“时而„„时而„„时而„„时而”造句。（3）溪流有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？教师引导学生想象、体会。（板书：溪流：多变）

2．游览洞口、外洞

（1）学生自由读第四自然段，思考洞口、外洞的特点，边读边想象。（洞口宽，洞内高、大。）（板书：洞口：宽；外洞：高、大）

（2）让学生画出体现外洞特点的词句（体现洞口宽的词句：“洞口像桥洞似的”；体现外洞大的词句：“在那里开会聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”）相机理解“突兀森郁”。

（3）练读“洞口„„很宽，像„„。走进去，仿佛„„”体会打比方的独到之处。3．播放双龙洞的相关视频或图片，让学生形成对溪流和双龙洞的洞口、外洞的直观印象。

（四）课堂小结，布置作业

我们随着作者一起游览了蜿蜒的溪流、宽敞的外洞，那么双龙洞的内洞是怎样的呢？为什么叫“双龙洞”？同学们认真阅读一下课文后半部分，相信会找到答案的。此外，把自己最喜欢的句子背诵下来。下节课我们再一起走进双龙洞的内洞，感受大自然的鬼斧神工。

四、板书设计：

记金华的双龙洞

突兀森郁、拥挤、聚集

溪流：多变

洞口：宽

外洞：高、大

第五篇：记金华双龙洞教学设计

记金华双龙洞教学设计

教学目标：

1、认识5个生字，会写13个生字。正确读写“浙江”等词语。

2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3、领悟按游览的顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教材分析：

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。两条线索有机交融、贯穿始终。同时，作者观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，不失为一篇写景佳作。教学重难点：

１、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。

２、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。教具准备：录像带、投影片 教学课时：两课时 导学案

一、我来了解一下作者 叶圣陶（1894—1988年），原名叶绍钧，江苏关县人。他从“五四”时期开始创作，作品很多，著名的短篇小说有《隔膜》、《城中》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。1957年，他60多岁时，游览了金华的双龙洞和冰壶洞，写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的，节选时略有删改。原文现收在叶圣陶的散文集《小记十篇》里。

二、我能将本课的词语自己写会。

浙江 簇拥 呈现 色彩明艳

溪流 山势 仿佛

孔隙

臀部 稍微

额头

擦破 石钟乳

价值 源头

三、我要认真地读课文，试着完成下面的练习。

1、《记金华的双龙洞》这篇课文的作者是（）。课文按照（）的顺序依次写了（）→（）→（）→（）→（）→（）的情况。

2、金华的双龙洞的路上景色特点是明艳，外洞的特点是（），内洞的特点是（），连结外洞和内洞的是孔隙,它的特点是（）。

一、复习旧课，导入新课。

１、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。

２、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？ ４、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指导学生理解“孔隙”）

二、教学第四段。

１、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。２、读后问： ①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄）

②人卧在船上后那个样子是怎样的？用“－－”划出有关的句子，读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书: 矮）

③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了......挤压过来。”一句，自由朗读, 读后问：“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险）３、小结：从这一段的理解可以知道孔隙的特点是......（指着板书理解）４、设计引读:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）

５、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。

６、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。

三、教学第五、六段。

１、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？ ２、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？ ３、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大）４、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。

５、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？

６、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。

四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

五、小结：

同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。

六、板书设计：

3、记金华的双龙洞

景象奇异

沿途风光→洞口→外洞→孔隙→内洞

宽

高大 窄小 黑大