提升理论高度 喜获专业尊严——小学语文单元教学设计高级研修班培训总结

第一篇：提升理论高度 喜获专业尊严——小学语文单元教学设计高级研修班培训总结

提升理论高度 喜获专业尊严

——小学语文单元教学设计高级研修班培训总结

福建省建瓯市第二小学 冯淑珍

2014年4月18日，我有幸参加了福建省教育学院举办的为期两天的小学语文单元教学设计高级研修班培训。在此我非常感谢福建教育学院为我们搭建了一个很好的学习交流与提高的平台，让我们能在这里静心学习，反思教学，认真思考，为共同提高语文教学专业化水平，为提升福建省小学语文质量贡献自己智慧并从中获得专业尊严与人生快乐。

这次培训内容丰富，形式多样，有教育专家的专题报告，也有学员围绕专题进行教学设计；有学员的互动讨论，更有名师的指导、引领。通过理论的培训学习，现场的教学设计，还有自己的教学研讨。因此，两天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的两天，也是促进我教学上不断成长的两天。

一、感受名师风采 聆听精彩讲座

带着教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。上海师范大学文学院郑桂华教授主讲的《语文课程观照下看教科书单 元设计》，她主要从宏观上来看课程观照下教科书单元的设计，为我们梳理了是“教教材”还是“用教材”的教学困惑，让我们有幸了解教科书的审订，全国各地教科书的编排，还有台湾、日本等教科书的编排，为引领我们站在更高的理论角度，去对教材作深度阅读。福建教育学院文科部鲍道宏副教授主讲的《教科书单元设计与分类设计》的报告，则从微观，从具体操作设计上来指导我们如何作教学设计，使我感受颇深，受益良多。在培训学习时，我还深深体会到领导、老师的热情，感受到学员集体这个大家庭中弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，为我的教育教学工作指明了方向。至今，他们精辟的论述仍常常回荡在耳边。是他们，使我的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不以文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事琐而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华，专业得以提升。

二、明确教学方向，转变教学观念

即课堂上要注重阅读教学的实效性。多位专家老师都提到阅读教学要吃准目标，以课程标准为依据制定教学目标，以学生发展为本，使学生养成好的习惯，爱语文，爱阅读，有读书看报的习惯。这就要求教师要与内容分析式的语文课堂说再见，注重语文的工具性，要让教学真正服务于学生，使学生做到真读、真说、真写、真思考、真体验。关于教学目标，要做到“心中有标”（有课标、有教学目标）、“目中有人”（教师目中要有学生）、“心中有材”（心中装着教材），教学目标很重要，教师对每一课教学目标要明确，目标要定得准。目标确定后，整个教学设计就要围绕目标来进行，教学环节要体现目标，要围绕目标来实施，课堂上设计的问题要为目标服务，跟教学目标无关的不要设计。也就是说，课堂上我们该教的就教，不该教的坚决不教，我们的课堂也许就会变得简约、简朴、高效了。特别是要立足于单元的教学目标，有条件的应对一至六年级三个学段都要进行教学，这样才能与教科书成为平等对话的伙伴，才不会陷入盲人摸象的尴尬境界。

这次为期两天的研修学习让我坚定了自己要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的 基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

三、有感大师讲座，采撷精彩花絮

郑桂华教授：

1、表扬的艺术与危险的定论。例子：你是叮在玻璃窗上的苍蝇，前途是光明的，道路是没有的。对学生的绝望这样的定论是极为可怕的。

2、写作是为了自我表达和与人交流，应顾及读者的需求。

3、分析人教版六年级第五单元《少年闰土》提出：应关注内容的关联，了解鲁迅的伟大与可爱，鲁迅的温度与温情。

4、我们对专业的提升就是要提升我们专业的尊严，不让那些不三不四的人对我们的教学说三道四。

鲍道宏教授：

1、一直教一个年段会让教者陷入盲人摸象的尴尬境界。

2、叶圣陶：一切的教是为了达到不需要教。

3、理想的语文课程结构是螺旋上升，循序渐进的。

4、布鲁纳：可以把知识教给任何一个年级的学生。以幼儿园教师教“微积分”为例，说明任何一种知识，只要能找到适合学生的方式，就能达到教学的效果。

5、以幼儿园是在玩中学，过早地禁锢了孩子对求知的兴奋为例，阐述：不聪明的家长培养了一群不智慧的幼儿园教师。

6、古诗拿来翻译是古诗教学的灾难。应结合全诗理解关键词：例如《独坐敬亭山》相看两不厌的“厌”理解为“满足”还是“讨厌”？

7、教育需要等待，有时静默的30分钟，正是教育在有效地进行的黄金时刻。

总之，此次小学语文单元教学设计高级研修班培训学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的人格魅力和理想追求，让我们意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华。正像一位老师所说的：“这次培训，像梳子，帮我反思梳理过去的教学理念；像春风，给我送来了春的气息；像舞台，给我展示自我、收获自信的机会；像灯塔，照亮了我努力的方向……

当然，也要感谢学校对我的培养，送我去省城学习；感谢学校对我的鞭策，督促我写下这份心得与大家分享，让我能静心去沉淀学习所得，深度去作理性分析，并用文字把人生的阅历定格，从而成为我人生的一笔财富。

第二篇：小学语文第七册第三单元总结课教学设计

小学语文第七册第三单元总结课教学设计

教学目标

（一）知识与技能：

1、通过交流，增强学生自画知识树与自我讲述的能力；

2、巩固本单元的生字、新词，积累描写表情和景物的词语；

3、深入了解童话特点；评价人物，精彩选读，体会童话刻画人物的细腻性；

4、体会文中道理，增强联系实际深入感悟的能力；

5、引导延伸：

（1）推荐阅读中外童话；（2）鼓励编、演童话故事（3）引导进行主题展示

（二）过程与方法：

1、在学习与整理的过程中，充分发挥学生的自主性，引导学生构建知识树；

2、通过交流、表达、自主展示与合作学习，实现知识的巩固与提高；

3、通过课外资料的搜集，进行主题单元学习的拓展延伸。

（三）情感态度与价值观

1、引导学生懂得“快乐要与别人分享”、“珍惜友情、信守承诺”、“用多种情感面对人生”、“幸福要靠劳动为别人做出有益的事”；受到“真、善、美”的教育；

2、加深对童话的认识，使学生更加喜欢童话。教学重难点：

通过交流，增强学生自画知识树与自我讲述的能力。

深入了解童话特点，熟知文中主要人物，体会文中道理。教学准备 教师准备：

1、制作单元知识树的灯片

2、字、词、段的灯片

3、著名童话故事简介 学生准备：

1、自画单元知识树

2、搜集著名童话

教学过程

一、激趣导入：

师：同学们，一个单元的学习愉快地结束了，在这一过程中，你们一定又学到了许多知识吧。今天这节课我们通过回顾与交流，比比谁的收获大，将你的收获展示给大家。

二、交流知识树，理清单元知识点

1、出示知识树。

第三单元的主题是“中外童话”。围绕主题，共有四篇课文：《巨人的花》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》；

2、生补充说明还有那些知识点： 通过学习，我们共认识了21个生字、22个生词，学会书写16个生字、22个生词；

注重积累了描写表情和景物的词语

围绕主题，在语文园地中，我们交流了童话的特点，并尝试编写了童话故事；

园地中，向我们推荐了儿童诗《雨中的树林》，学完本单元，我们还要进行童话的阅读和展示

教师小结：通过知识树的交流，同学们能自主回顾本单元的知识，并构建出各种美丽的知识树，真是了不起。下面，老师和同学们一起回顾本单元的知识点

3、词语积累我最多

出示：笑嘻嘻 兴冲冲（表情）

鲜花盛开 雪花飞舞 绿树成荫（景物）师：同学们发现这分别是哪一类的词语？ 师：在你积累中还有那些这样的词语？

生：描写表情的有：气冲冲 愤怒 喜上眉梢 笑逐颜开 生：描写景物的有：白雪皑皑

姹紫嫣红

落英缤纷 师：通过课内字词的巩固与课外字词的比较和贯穿，我们的知识树变得更加茂盛了。

四、重入文本，升华提高

1、体会童话特点

师：走进童话，我们会被一个个鲜活的故事所吸引。那么，同学们，你有没有思考过，童话吸引你的究竟是什么？ 生根据单元我的发现谈谈童话的特点

2、评价人物，精彩选读，感受写法

师：本单元中的主人公个个形象丰满，具有特色。你还记得四篇文章的主人公吗？

生：生：《巨人的花园》的主人公是巨人和孩子们； 生：《幸福是什么》的主人公是三个孩子； 生：《去年的树》的主人公是小鸟；

生：《小木偶的故事》的主人公是小木偶。

师：在你的心目中，他们给你留下了怎样的印象？ 生结合课文谈论 „„

师：童话中的人物都具有鲜明的特点，并且给予我们的启迪；而这些特点是通过什么体现出来的？ @《去年的树》出示对话部分 生分角色朗读

师：对话描写是体现人物内心、表现人物特点的重要方法之一。@出示《巨人的花园》第三自然段描写了巨人忍受寒冬时内心的疑惑不解„„ 生：个别朗读，齐读，体会用什么方法表现人物？（细腻的心理描写）师小结：语言和内心的刻画是使人物丰满起来的重要写作方法，还有那些方法能体现人物特点的？

@《小木偶的故事》是通过什么表现的？ 比如《小木偶的故事》通过小木偶的动作以及表情的变化写出了他只有“笑”这一种表情的痛苦 „„

师：正是这些细致的描写与刻画，才使得人物的形象这样丰满，因此在阅读童话故事时我们应透过人物的语言、动作、表情、内心等多方面体会人物特点，同时在写童话的时候，我们也应从这些细节出发将人物刻画得更加生动、丰满。

3、升华情感，实践体验

师：每一个童话故事都告诉我们一个深刻的道理。你能为大家讲讲吗？

生：《巨人的花园》告诉我们人不能自私，快乐要与大家分享； 生：我有一份快乐，分享给另一个人，这样就有了两份快乐； 师：能结合实际谈一谈吗？

生：我有一个玩具车，我自己玩的时候，是单独的快乐，而当我和同伴一起玩的时候，同伴获得了快乐，而我同样获得了朋友间游戏的快乐

五、拓展阅读，综合延伸

师：本单元的童话，只是多彩童话世界中的几颗闪烁的星，通过课外阅读，你还知道那些童话作家和童话故事？

生：《安徒生童话》、《格林童话》、王尔德的童话

师：出示《安徒生童话》、《格林童话》、王尔德的童话、张天翼童话简介

师：一个个生动的童话故事，一个个鲜活的人物形象，一段段细致的刻画描写。走进童话故事，你将走进一个多彩的世界，从中获得丰厚的收获。让我们带着对童话故事的喜爱，走进童话世界，感受多彩人生。让我们在课下阅读中外童话，编、演童话故事，准备进行主题单元展示。老师期待着同学们更大的收获！

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第三篇：参加“职业院校课程开发与教学设计暨骨干教师教学实践能力提升高级研修班”厦门培训学习心得

参加“职业院校课程开发与教学设计 暨骨干教师教学实践能力提升高级研修班”

培训学习心得

贵阳市白云区职业技术学校 熊碧虎

2018年1月17日，在学校的安排下，我到达福建省厦门市参加了为期5天的由北京学汇百川教育科技研究院举办的《职业院校课程开发与教学设计暨骨干教师教学实践能力提升高级研修班》省外集中培训学习，这次学习使我深刻的感受到了课程开发与教学设计在中职教师的教学过程中有着非常重要的作用，不可或缺。

2018年1月18日，上海信息技术学校教务长，上海市首批职教名师王珺萩开展了“如何上好一堂中职课”的职业教育专题讲座，讲座从教学设计以及教学设计的四个层次开始讲授，从系统设计、专业课程开发、一节课的教学设计展开，以工作项目（案例）的分解结束、活动设计结束，这次专题讲座使我对“教学设计的四个层次”有了新的认识，同时进一步深入了解了系统设计、课程设计、媒体设计、教学设计的体系构建，无论是以一门课程为中心，还是以一堂课为中心，这些方面都让我思考了我所授专业的前沿技术、行业推广以及市场中低端岗位所需知识与技能，这方面的思考是对我之前对课程开发体系认识的一次大反思，让我深切感受到了教学设计的实用性对课堂教学的高效性影响深刻。

2018年1月19日，学习了王珺萩老师“基于真实工作岗位的课程开发，把职业能力转化为课程的”课程，了解和掌握了职业能力转化为课程常用的方法步骤，从主持人、贴板、休息区、讨论区、旁听区、开发组、专家多方面的设置来按步骤循序渐进对课程开发进行论证，论证很重要，论证是当今职业教育中面临的巨大挑战，知识储备的不断更新，从三新一网技术的融合运用，到互联网+，再到中国制造2025以及工业4.0时代，作为职教人应当及时关注当下新技术，否则我们传授给学生的知识很有可能就是已经过时的旧知识旧技术，所以不断学习不断更新知识体系把新的知识体系转化为课程应当是一个职教人必须持之以恒的至死不渝都应当坚持和努力的方向。

第三日学习王珺萩老师“信息化教学设计”课程后，让我掌握了更多的制作视频课件课的技巧，虽然在此次培训之前自己在信息技术课程知识上有了一定储备，也接受过相应的校内培训和专家讲座，但是更多的都是关于信息化教学设计的理论和运用，然而这次学习让我耳目一新，看到了一些制作信息化教学设计的好方法和技巧，也明白了一些特效的处理，对今后自身制作信息化教学设计具有现实的指导意义。

通过制作信息化教学设计的深入学习让我意识到“教育进入 “互联网+”时代”课程后，我对 “互联网+教育”模式有了独到的见解，“互联网+教育”既可以增强原来的传统职业教育又可以颠覆传统的职业教育行业，所以在今后的教育中我们可以大胆的进行创新和探索实践，可以进入一些社会早已建好的学习的平台进行视频课程开发，充分将互联网技术融入到教育实践中，帮助学生学习。

第四日的“学习问题与学习情景设计”，尤其是教学方法适用的课堂优质教学案例赏析，让我知道了电子电气专业适用项目教学法；德育课文化基础课适用案例教学法；语文课适用情境教学法；财会专业适用岗位教学法；美术计算机专业适用模拟教学法，我所从事的机电专业今后应当多采用项目教学法进行教学。

总而言之，这几天的学习让我对教学设计和课程开发从理论上得到了洗礼，观看优秀课例使视觉上得到了体验，这将对我今后的教学设计提供专业的理论指导。

第四篇：「“双减”小学语文作业优化设计 」三单助力：提升习作单元教学之效度

【“双减”小学语文作业优化设计

】三单助力：提升习作单元教学之效度

——以三年级上册第五单元作业设计为例

“我眼中的缤纷世界”，引导学生仿照两篇精读课文和两篇习作例文，观察一种动物、植物或一处场景。——这是编教材三年级上册第五单元的写作要求。

本单元是统编教材第一次以整组的形式出现习作单元，这种单元自成体系，要求学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，引导学生学习留心观察，积累生活素材，有内容可写，能有序表达。

对于“观察”，三年级学生并不陌生，如二上写话“最喜爱的玩具”，二下“写一写你的一个好朋友”，三上第一单元习作“猜猜他是谁”等都对“观察”进行过梯度化的训练。学生已经初步知道可以用眼观、手摸、耳听等多种方式进行观察。但是，他们对留心观察、细致观察的方法不够明晰，对有序表达的方法不够熟练，“双减”之下，这一习作单元如何更有效地达成？

“双减”之下，聚焦提高作业管理水平。本单元《语文作业本》上只有两课作业，有两个写话设计；园地中又有一个写作，对学生来说密度大，难度更大。我们设计了三份作业材料作为对教材的补充：以前置型“材料搜集单”为基础来帮助学生唤醒生活体验，搜集作文素材；以中导型“观察记录单”为抓手，对准备描写的事物或场景通过各种感官，来进行深入地观察和记录；以后拓型“思维导图”为依托，梳理观察记录，形成自己印象最深的一种事物或一处场景的习作思路，解决习作中的困难。

前置型作业：铺垫介入

——“材料搜集单”激活生活素材

双减之下，三年级作文教学减的是什么？我们想：三年级的作文教学，第一步应该是减少学生选材的困难。

这一篇习作明显是对学生生活素材的积累和唤醒，前两届都是到写作的时候再布置学生去选择写作对象，去逐步观察，效果大打折扣。

所以我们提前干预，提前两周就下发“材料搜集单”，这个单元，我们一共设计了三份作业设计，分别指向动物、植物、场景。第一份“材料搜集单”就是动物。其实，生活中很多学生家里都有饲养小动物：小金鱼、小乌龟、小仓鼠、小猫、小狗……这些都是最好的写作素材。三年级的科学教材中，也有很多喂养小动物、观察小动物的内容板块。但是交流中我们也发现，生活中，学生和动物相处的片段虽然很多，如何选择典型的、好写的、适合的生活样本，对学生来说是有难度的，要写的时候明明感觉我有很多对象可以写，却一样也写不出来，这也是本单元教学的难点。第一份“材料搜集单”就是激活学生的生活体验，唤醒他们的生活记忆，从自己的生活素材中去选择观察的目标。

以“动物”为例，我们设计了这份“材料搜集单”：

这样的设计是为课文学习时候的片段练习积累素材的。

第15课《搭船的鸟》课后第二题是“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。”本课的《语文作业本》最后一题，就是要求学生写一个动物活动的场景，要求抓住它的动作来写。

第16课《金色的草地》课后第三题是“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会‘害羞”’低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流。”本课的《语文作业本》最后一题，要求学生选择一种事物写一写。

第一份作业的前置性，帮助减少学生选材之难，让学生有话可写、有物可依。

中导型作业：捕捉镜头

——“观察记录单”聚焦观察角度

1.作业统整，紧扣教材学文本，删选“材料搜集单”

要写好本单元作文，就要用好本单元的教材范例。本单元的精读课文不同与常规单元，是专门指向习作的，这样的课文教学的时候，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不需要过多的要求和教学。所以，我们把教学的重点放在了引导学生体会“观察的细致”带来的好处和收获，初步了解可以调动多种感官观察。

以《搭船的鸟》为例。本文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。作为习作单元的打头课文，它承载着为后续教学牵线搭桥的重要作用，教学重点直接指向表达。我们学科组讨论后一致认为选编此文之目的首先是借助文本，进一步培养观察的习惯，初步体会留心观察的好处；其次是引导学生尝试进行细致观察，为后续单元习作打好基础，积累生活素材。

所以在初步感受观察的细致上，我们的教学设计整合《语文作业本》，分两个环节帮助学生理解：

环节一：感受样子美丽。

一读：学生自由读第二自然段。

二说：说说这是一只怎样的翠鸟？

三找：找找从哪里看出来这是一只美丽的翠鸟？

四悟：引导学生体会作者是抓住了翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴这三个部分的颜色来写的。

通过图文比照的方式，发现作者笔下美丽的翠鸟是源于他细致的观察，引导学生感受作者观察得细致。在此基础上，完成《语文作业本》第三大题第2小题。

环节二：感受动作敏捷

第一步：让学生找找从哪里看出来翠鸟动作敏捷？引导学生关注“一下子”、“没一会儿”和“冲”“飞”“衔”等动作的词。

第二步：在理解的基础上，引导学生结合课后习题2，聚焦动词，通过动词交换顺序的方法，引导学生发现动词的有序性。

第三步：通过边读边想象画面、播放翠鸟捕食视频等多种手段，让学生说说翠鸟捕鱼的情形，进一步感受翠鸟捕鱼动作的敏捷，再次体会作者观察的细致。

在此基础上，完成《语文作业本》第四大题。

然后，我们引导学生对照课文描写，删选自己的“素材搜集单”，看看哪些记录是比较精彩的，值得写下来的，打五角星；哪些是不需要记录的，可以圈出来。这样的删选为后期的成文，打下基础，也有助于学生两课写话作业的完成。

2.多元记录，交流前置习观察，铺陈“观察记录单”

本单元的交流平台与普通单元不同，重点在于对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。本单元的交流平台先回顾了两篇精读课文中的观察对象，联系课文回顾总结作者做了哪些细致的观察，回顾课文中最让自己觉得新奇、有趣、好玩的事物、场景，再次感受留心观察的重要性。

我们决定结合“材料搜集单”，把交流平台的交流“拆”为两次，一次在15课教学后，趁着学生有感触，马上交流。第二次是在16课教学后，再次交流。原因有二：一是这样的交流，更融于课文；二是在交流课文的同时，结合“材料收集单”前期的素材积累观察，开始删选自己的观察对象，确定观察的方向。

前期的“材料搜集单”主要是激活学生的生活体验，鼓励学生去选择观察对象。那么，接下来我们设计了“观察记录单”，主要是引导学生聚焦观察点，有利于学生及时捕捉有效信息。一步步地分层训练，引导学生慢慢学会选择观察角度。具体如下：

和前面的第一份作业相比，这里更加关注的是观察的细节，进一步启发学生要留心周围的事物，观察时不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，调动学生的多种感官，去深入观察。

后拓型作业：情境再现

——“流程梳理单”厘清表达思路

课文后面的“初试身手”提供了两则样例，习作例文不能当作精读课文或略读课文教，主要是提供学生习作时借鉴和模仿，让学生尝试观察生活中的事物和场景，写下来和同学交流。习作例文除了让学生发现观察要细致、要多元，可以调动多种感官进行观察以外，还要让学生学习“有序表达”。

“有序表达”也是本单元习作的另一个难点。学生积累了很多的素材，但是如何把这么多的习作素材进行整理，来进行有序地表达还是很困难的。

所以，这里我们设计了第三份作业——“流程梳理单”，就是平时的思维导图，引导学生尝试用思维导图的形式梳理观察积累的习作素材，以图示的形式将思维显性呈现，厘清表达思路，为有序表达打好基础。

这里的思维导读还是比较简单的，指向于自己观察素材的整理、挑选，让学生在做梳理单的同时，梳理自己的表达顺序。

看看学生的作品：

这样的导图学生很喜欢，他们一边设计一边绘画一边标注，在轻松地氛围中梳理了自己的写作思路，为接下来的写作做好了铺垫。

通过这样三份作业设计，整合《课堂作业本》和课后习题，形成了一个比较完整的作业体系，层层推进、由易到难、螺旋上升，解决了本单元写作教学选材难的教学难点，落实了留心观察、细致观察的教学重点，突破了有序表达这一教学难点，让自主作业和课堂作业完美融合、互为补充，让作文教学轻松落地——这，对学生来说，才是真正的“双减”！