略读课文教学模式初探

第一篇：略读课文教学模式初探

唤起参与

合作探究

——略读课文教学模式初探

模式产生的背景：

略读课文教学是当今我国语文教学的“两难境地”。从最初的把“略读”等同于“精读”而难以割舍，精雕细琢，到后来的置之度外，过度放手，再到现在的多数教法单调，缺乏个性，精略难分让我们一时间感到几许茫然。略读课文教学到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是当前语文教学需要着力解决的问题之一。所以，我们学校确立了以“只略教师的教，不略学生的学”为主题的略读课文教学模式——“唤起参与，合作探究”的尝试与探索，希望通过此模式的略读课文教学，能对提高我们略读课文教学的质量有一点点帮助，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。

“略读课文”教学的“定位”： 专家视点：略读课文认识

上海师范大学吴忠豪：导致教学“精”、“略”不分的原因，主要是这样的提法不准确。当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，“精读”和“略读”无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读。

著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。

著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。……略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

我们的思考：

教学需要设计，更需要给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，对略读课文来说更是如此。如果是非常严密的设计，势必导致教师对课堂控制的严密，在这样状况下，学生的主体性必然大受影响。

“略读课文”教学的“策略”：

把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。

“只略教师的教，不略学生的学”可以说是一种我们追求的略读课文教学境界，“唤起参与，合作探究”这一模式的基本结构流程图如下：

略教师“教”

单元整合, 自然导入新课

学有所用，明确学习方法

任务驱动，自主合作交流

展示亮点，走向生活语文

不略学生“学”

模式的操作程序：

一、单元整合, 自然导入新课

学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。教学中，可以先从本单元的前几篇课文入手，通过同一主题的单元目标自然导入新课。

二、自主交流，明确学习方法

导入课文后，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。为学习课文埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出本课的学习目标，明确本课的重点。当然，此时也可以让学生充分质疑，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。导读提示要非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？同时，回忆前几篇精读课文的学习方法，最后确定本课的学习方法。在这里老师不要代替学生，一定要体现学生的主体作用，体现学生主动探究问题的意识和能力。

三、任务驱动，自主合作交流

学生一旦有了疑问，那就应该主动解决问题。因为我们在讲读课文的学习中，就有学习方法的传授，主动探究能力的培养。让学生在这些方法的引导下，老师可以适时、适当点拨，充分给学生以自主合作探究的空间，发挥他们自己的潜力。真正体现新课程老师主导，学生主体的关系，也充分利用学案为载体，通过略读课文的主动探究式学习，提升学生的学习能力和效率。教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。在全班交流过程中，可以让学生互相取长补短，对比反思自己的学习过程，完善自己的方法，提升自己的能力。老师要依据课前的既定目标，在这一过程中引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课的学习方法，并将结果反馈给老师，培养学生学以致用的能力。

四、展示亮点，走向生活语文

学完课文，还得要善于总结自己的收获，还能够跳出课文，举一反三，顺向迁移。老师在得当的时机可以引导，让学生在学习的过程中的视野更开阔，得到获得新知，体验主动探究学习的的快乐。

通常情况下我们都会安排学生的课堂小练笔，这次写是在学生自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显著。

在略读课文教学中，把导读确立为教学目标的依据，力求吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。所以，在这一模式的略读课文教学中，我们努力做到：

略逐词逐段分析，不略重点难点品读； 略教师精讲细析，不略学生语言实践； 略教师精密预设，不略学生自主学习……

有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间，突出了这一模式的特点，可以培养学生自主、合作、探究的学习精神，提高他们的学习能力，拓宽他们的视野范围，为学生将来的学习打下坚实的基础。

当然，无论使用哪一种模式，都应以自读课文、了解大意为基础。这一模式所反映的是教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。

第二篇：小学语文略读课文教学模式

略读课文教学模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比较杂，有西师版、苏教版等，现终于全部统一为人教版了。在人教版教材修订后，略读课文的篇目大幅度增加，中高年级的略读课文由每单元1篇增加至2篇，占课文总量的43%。同时，《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，随着语文课程标准的颁布和教材的修订，略读课文在阅读教学中的地位和相关作用也更为重要。

但略读课文该怎样教？怎样学？不少教师感到困惑。有的教师把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答“阅读提示”上的一两个问题，同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，对略读课文的教学研究成为摆在我们面前的重要课题。

二、略读课文教学基本理念：

让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。在参与中获得知识。强调自主学习，培养学生独立阅读能力。承认差异，提倡个性化阅读。加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。

三、研究过程

首先我们组织教师学习相关理论，在教学实践中进行摸索，讨论、筛选并确定若干略读教学模式改进教学模式。重点围绕刘俊老师的《给予是快乐的》展开略读课型的研究，明确了略读课要用好导读，抓好一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习等。经过多次的试讲、研讨、修改，老师们对略读课型的理解越来越深刻，刘俊老师的课更是越上越精彩。在区小学语文赛课中，刘老师以精巧扎实的基本功、精湛的教学艺术、精致的教学设计一举夺得一等奖，并得到与会专家、教师的一致好评。在此基础上，我们运用新的教学模式，进行课堂教学研讨实践。

四、略读课文教学模式及应注意的问题：

（一）导入激趣

语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。

（二）用好导读提示

人教版教材每篇略读课文前都有导读提示。要指导学生读懂导读提示，明确学习要求。抓准一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习。

（三）整体感知全文

在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。要求要非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？

（四）围绕重点合作学习

教师首先要明确课文的重点内容是哪些，再引导学生进行合作学习、探究学习，引导学生创新和实践。这一阶段是学生独立阅读的实践机会，因此，教学中应该安排较为充分的时间，让学生自读。

（五）汇报收获、导引点拨

交流阶段是在教师指导下的合作学习。这个阶段，可以根据课文特点及学生需要，或者以交流自学体会为主，或者以讨论疑难问题为主，或者以对重点内容及写法的进一步体会为主。在学生的汇报过程中，教师要善于抓住机会，适时点拨。使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。

（六）拓展生成

教师要依据目标设计有层次、多形式的课堂作业或课外作业，帮助学生依托课文，跳出课文，举一反三，顺向迁移。

第三篇：略读课文教学

浅说略读课文教学

一、什么是略读。

1、学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基,养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）

略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）

学习略读，粗知文章大意。——第二学段课程目标 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息——第三学段课程目标

2、略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。

略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。

3、教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。

4、当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。

5、略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。

二、略读教学做什么，不做什么

1、略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方给你的印象特别深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。

2）交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。

3）重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。

当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。

2、不做什么？

1）生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导；（关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点：

1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用；

2、朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿写作的练习（这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿）

三、略读教学有哪些程序？

1、略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受；

2、充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。

略读教学模式举例：

常规模式一：《槐乡的孩子》a、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。b和同学交流一下读后的感受。c把喜欢的句子多读几遍。

常规模式二：《世界地图引出的发现》a魏格纳发现了什么？b魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？c把你阅读课文的感受讲给同学听。

【忠告】：略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。教师应根据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。

四、略读课文教学可做哪些练习？ 练习举例

《妈妈的账单》：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？

《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开个辩论会吧！正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。反方：乌塔做法太冒险，我们不能学她。

怎样练习：

1、写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法；

2、选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型；

3、扩展阅读，提升能力。限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。例：《刷子李》群文阅读，《泥人张》《张大力》《苏七块》《大回》等篇文。

精读，精而不全

略读，略而不简

——参加“精读与略读”专题研讨活动有感

针对语文课两大主要类型的课文“精读课文”和“略读课文”的教学，我们常说：“教学有法，但无定法。”对于语文教学来说，不同的类型、不同特色的课文，其教师教授方式、学生学习方式也各不相同，在我们的平时教学中，常常这样想：到底什么是略读？教略读课文时，我们该做什么，不该做什么？该采用怎样的程序教学？平时又可以做哪些练习呢？

精读与略读到底是什么关系呢？叶圣陶曾说，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。沈大安老师认为，略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。很多老师由于课文文质兼美，什么都舍不得放弃，又太熟悉精读教学模式，就容易把略读课文上成了精读课文。而略读课文教学要注重阅读能力的培养，这一点往往被老师忽视了。

略读课文教学的基本任务有三点：一是了解“写了什么”，二是说话“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深”。首先在把握文章的大意时，可以从天空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。其次在交流读后感受中，可以根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈谈感受。接着可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。总之要有所侧重。其中在略读课文的教学中值得提醒老师们的是：

一、生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。

二、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

三、一般不做模仿写作的练习。在教学过程中，我们教师可以充分利用略读课文前的“连接语”，即“学习提示”，明确了略读的重点。在选择练习时，可以指导学生写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。像选择题、判断题、填空题等都是可以运用的。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。例如：《“打扫”森林》可以画生物链来理解课文内容；《全神贯注》可以给课文补充副标题；《小英雄雨来》可以给每部分列小标题；《槐乡的孩子》可以积累比喻句、排比句；《夸父追日》可以补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；《牧场之国》可以推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。

总之，略读教学中，教师要重在深入浅出，运用有效的教学策略，要注意整体求略，部分求精。我想正确处理好精读与略读的关系，精读课文与略读课文的关系，精读课文教学与略读课文教学的关系。用精读课文的学到的方法去学习略读课文，同时，教师要多给学生与文本之间的对话时间，多关注文本的表达形式。略读课文同样也能上得精彩！

因文而异“略”出精彩

一、透视现状，精略两难

人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数 呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下两种误区：

1、“略”而过。略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。放手让学生自主阅读，也就成了“放羊式”阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高。

2、一“精”到底。略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢，一“精”到底，略读能力的培养就成了一句空话。

二、因文而异，略而不简

略读课文教学如何走出两难境地，是我们一直思考的问题。略读课文都是经过专家多番论证，慎重思考，精挑细选的，其中不乏名家名篇，学生喜欢，教师更是难以割舍，如果篇篇都精讲，就没了略读课文教学的味儿，如果停留在让学生粗知大意上，又觉可惜。能否做到两全其美呢？我们想到了因文而异，一课一得。

1、因文别类。略读课文的文章体裁，语言风格、结构类型等虽各具特色，便也有相似之处。有的感人至深、值得细品。

2、突显重点。略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使每个问题迎刃而解。品读感悟型课文的批注点、语言积累型的点、读写结合型的结合点就是求精的要点。教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导。品读感悟型的课文，教师可抓住学生不易明白的感悟点，让学生写批注，然后交流，学生读懂课文即可，语言积累型的课文则可以赏析为主，不必在引导学生说感受上费时费力。这样有的放矢，让学生在每节语文课上必有一得。

3、五步教学。

导。每篇略读课文前面都有一段连接语，起随上启下的作用，明确提出本课教学的重点，是教师把握教学目标、教学重点的重要依据，也是学生学习课文的重要提示。教师可凭借这段连接语导入新课。

知。了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，这是对学生把握文章大意能力的培养。把握大意涉及理解能力、思维能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。因此，自读感知，把握大意是略读课文教学必不可少的环节。教学时可抓住要点，引导学生逐步从讲得比较具体到比较简练。

说。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。/不同类型课文说的侧重点不同，品读感悟型主要说人文的感悟，读写结合型可以说写作特色的感悟，语言积累型侧重语言形式、段落结构的感悟，而独立阅读型课文则由学生多角度自由表达即可。

练。这是教学重点，要给足时间让学生练习。不同类型的课文练习方式各不相同，品读感悟型可以赏读内容，语言积累型可以背诵积累，读写结合型可以练笔仿写，独立阅读型可以自由读检测。

拓。叶圣陶说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去坊长篇巨箸以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。这一环节体现的正是阅读课拓展延伸的功效，把学生引向更广阔的阅读天地。

三、一课一得“略”出精彩

因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。教学时，要给学生充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拔，使学生有所悟，有所得。

1、品读感悟得于“悟”。此课型的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，写好批注，教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。

2、语言积累得于“积”。此课型的教学，侧重语言的欣赏和语言积累凤赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。

3、读写结合得于“写”。此课型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。

4、独立阅读得于“思”。此课型教学，侧重独立思考，自主阅读，自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标，有重点地开展有自主学习。阅读菜单来自课文前的“连接语”，学生根据菜单阅读，有效避免了放羊式阅读，能切实提高学生独立阅读能力。

因文而异，异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高，只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！

整体阅读：略读课文教学的基本思路

一、引言。心理学研究表明：人接触到一个新事物，会滋生出强烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形状和堆叠状态后，禁不住诱人的色、香、味的诱惑，便一尝为快，感知大致味道。

法国著名艺术家罗丹塑造巴尔扎克全身像刚刚完毕，他的学生们盛赞巴尔扎克的一双手塑造得好。罗丹当即用斧子砍去了这双手，并郑重其事地教育他的学生们最重要的是“整体”。这双手太突出了，破坏了整体的和谐统一，有损于整体美，于是毫不犹豫地重塑。

文学创作是很讲究整体原则的，严格遵循部分服从于整体的原则。正因为艺术家、作家总是把整体的完美摆在首要的地位，所以产生出来的作品总是以有机整体的形态呈现于观者的面前。因此，观赏和阅读也只有在整体上下一番功夫，才能对作品有全面、正确的认识。

语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。”可见，阅读教学应该提倡整体把握，实施整体阅读。

二、界定。何为整体阅读呢？它是对阅读材料的整体感知，整体感知是读者对文本的直觉印象。现代心理学认为，人类和高等动物的学习，根本不是对个别刺激作个别的反应，而是对整个情境作有组织的反应，因为心理现象最基本的特征是在意识经验中显现结构性或整体性，而整体又是先于部分并决定部分的性质和意义的。因而，“整体阅读”可以理解为在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握，整体理解的一种教学模式。

三、提出。课标对略读课文的定位是：“学习略读，粗知文章大意。”对略读课文的教学，当前大多的问题可能是过细、不略，但是，又不能马虎放任而不得“大意“。纵观略读课文前的阅读提示，几乎所有的略读课文都提出默读或朗读等读的要求，也就是说略读课文得讲究“读”，进而言之，略读课文“粗知大意”的达成当以学生自读为主，教师只能稍作点拨。体现在教学上，就是不求精细、全面，大致理解，掌握即可。基于以上的现状及要求，略读课文的教学更需要落实整体把握，进行整体阅读。

四、略读课文进行整体阅读的基本要求

1、整体把握，制定简明的教学目标

略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高，否则“鱼和熊掌不可兼得”。

崔峦：《猴王出世》的教学目标

（1）扫除字词障碍，读通文字，初步感受与现代语言的不同；

（2）读顺整篇文章（而不是几段文字），粗知大意（每个学生都能用几句连贯的话说清楚，这样才能培养起整体把握的能力）；

（3）学生抓住自己读有心得的语言，教师提出少量值得品味的语言，谈谈读后感受，说说这样写的好处。

2、整体着眼，设计简约的教学过程

略读课文的教学一般只有一课时，在一节课里如何开展整体阅读，教学设计是关键，略读课文要避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。

如《乌塔》教学流程：整体把握、板块推进

◎ 整体感知内容，聚集“震惊”◎ 围绕“震惊”，转述文本语言◎ 拓展“震惊”，阅读表达结合

3、整体感知，采用简洁的教学方法

采用整体阅读来教学略读课文，在教学方法和策略上应更加放手，自读自悟，伙伴合作，集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。

《夸日追日》：在初读课文环节，要求学生自读自悟后试着用一个词语概括每个自然段的意思（学生交流概括为：向往光明、追赶太阳、狂饮河水、化作大山等），然后用上这些词语说说课文主要内容。

在整体感知环节可采用小组交流，集体交流，教师适当点拨的方法。《妈妈的账单》：在感悟交流“从两份账单中，你读懂了什么？”时教师作了适当的引导，使学生读懂了两份账单中的潜信息：

彼得和妈妈报酬要与不要不一样 事儿大小不一样 花的时间长短不一样 两人的思想不一样

4、整体入手，设计简练的思考练习

为了促进学生整体阅读，检验学生整体阅读效果，需要为学生设计整体阅读理解，思考和训练的题目。如：◎课文讲了一件怎样的事？◎课文表达了怎样的情感？◎作者是按照怎样的思路来写的？◎ 读了这篇课文后你有什么样的感想和看法？还可以：◎给课文补充副标题◎给课文每部分拟定小标题◎复述课文主要内容◎打乱课文内容要点按先后顺序正确排列◎摘抄课文中的优美句段，结合课文写感想如：《“打扫”森林》：画生物链来理解课文内容；《全神贯注》：给课文补充副标题；《小英雄雨来》：给每部分列小标题；《槐乡的孩子》：积累比喻句、排比句；《夸父逐日》：补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；《牧场之国》：推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。

五、不同类型略读课文的整体阅读教学思路

1、叙事类课文：把握事情全貌，搞清故事的来龙去脉。叙事类的课文是按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的。一篇叙事类的课文本身就是一个整体。我们在教学时，只有注意引导学生通过整体阅读，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所写故事的来龙去脉，对该故事、故事中的人作出恰当的判断。

如：《给予是快乐的》：讲述了一个关于“爱”的故事。初读课文，整体感知：凭借“谁给予了谁什么”梳理课文线索脉络，弄清保罗、小男孩、小弟弟之间的关系，结合板书复述课文主要内容。

再读交流，领会主旨：引导学生运用学过的一些读书方法自读自悟，交流保罗、小男孩、小弟弟在这个夜晚快乐的原因，水到渠成地领会“给予是快乐的”的含义。

2、写人类课文：形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想。作者通过外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现一个整体的形象。课文中各个部分的描写、各种描写手法的运用、对所涉及事情的叙述和剪裁，都是以塑造人物需要为原则的，每篇文章都是经过作者精心设计的整体。

只有引导学生从整体上阅读这类课文，才能让学生在阅读理解中形成立体的人物形象，领悟该人物形象所寄寓的特定内容和思想。

课例：《槐乡的孩子》 以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读，通过整体阅读，捕捉三类信息：一是课文讲了件什么事；二是槐乡的孩子有怎么样的快乐；三是槐乡的孩子有什么特点。通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。

3、写景类课文：建立整体景象，品味景象所蕴含的情感。写景类的文章，学生比较难理解，在阅读中较难建立起所描写景物的整体形象，因而较难把握景物所体现的内容、思想和情感。在阅读时只有坚持全文阅读理解，才能准确地理解和把握作者所要表现的内容和情感，品味整体画面所表现的意蕴。

课例：《牧场之国》：以“自读积累”为主要方式，进行整体阅读，教学过程分别为：

初读课文，了解大意；再读课文，交流感受；感情朗读，体会情感；摘抄句段，感悟写法

通过上述的初读、品读、积累，在心目中建立起“牧场之国”荷兰的独特景象，感受作者对荷兰的赞美之情。

4、状物类课文：感受完整事物，体会事物所体现的特点。此类文章对于所状之物进行了全面的描写，并通过对整体的事物的描写来体现一事实上的思想和情感。在指导学生阅读这类课文时，必须坚持整体阅读，才能准确地把握作者通过状物而传递出的情感信息。

如四上《白公鹅》、《母鸡》、五上《松鼠》、《珍珠鸟》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略读课文，语言简洁生动，所描写的事物特点鲜明，寄寓着作者的特定情感。

这类课文也需要采用整体阅读的方法，引导学生在阅读中形成完整的物体形象，体会作者通过这种事物的描绘所寄寓的特定情感，然后再回过头来研究作者是如何对该物体进行描写的，这样做不仅可以让学生在阅读中获得决体的体验，还可以学习和掌握状物的方法和经验。

这类课文的教学可依托前面学过的精读课文或类似的课文，引导学生从内容、结构、语言、情感等多方面进行对比式的整体阅读。

课例：《跑进家来的松鼠》：利用已学课文《松鼠》设计对比式整体阅读：

一是以旧引新，导入新课； 二是初读比较，感知内容；

三是细读推敲，感悟表达；四是熟读总结，概括提高。整体阅读既是略读课文教学的基本思路，也是我们看待问题的一种科学思维方法。坚持在略读课文中进行整体阅读，可以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平，发展语文素养。而对文章的全篇统摄，整体驾驭的程度如何，是衡量阅读水平和阅读质量的标尺，也是学生在今后学习生活中更常用的一种本领。

第四篇：浅谈略读课文教学

浅谈略读课文教学

一、什么是略读

学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校以后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）

1.略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）

学习略读，粗知文章大意。――第二学段课程目标

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息――第三学段课程目标

2.略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。

略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。

3.教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。

4.当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。

5.略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。

二、略读教学做什么，不做什么

1.略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？”

（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。

把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。

（2）交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。

（3）重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。

当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。

2.不做什么？

（1）生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。（关于此点，大安老师说是完全可以确定的，此话出自全国小语会会长崔峦之口。）

（2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点：①有感情朗读在日常阅读过程中并不常用；②朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用。）

（3）一般不做模仿写作的练习。（这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿。）

三、略读教学有哪些程序

1.略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受。

2.充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。

略读教学模式举例：

常规模式一：《槐乡的孩子》

（1）读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。

（2）和同学交流一下读后的感受。

（3）把喜欢的句子多读几遍。

常规模式二：《世界地图引出的发现》

（1）魏格纳发现了什么？

（2）魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？

（3）把你阅读课文的感受讲给同学听。

忠告：略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。教师应根据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。

四、略读课文教学可做哪些练习

练习举例：

《妈妈的账单》：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。

《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？

《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开个辩论会吧！

正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学她。

怎样练习：

1.写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法；

2.选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型；

（作者单位 吉林省伊通满族自治县伊通镇第五

小学）

第五篇：略读课文课堂教学模式2

略读课文课堂教学模

六学年组

一

单元回顾 1回顾本组专题

2回顾本组有关课文内容及学习方法 3 板书课题，理解课题 二

检查预习1检查生字词

出示生字词，解释词语意思，扩词并用词语练习说话。2检查朗读课文

要求读准字音，读通句子。三 初读课文 整体感知 1默读课文，了解课文大意 2概括主要内容 四 再读课文，感悟理解 结合连接语中的问题，抓住课文中一两个重要问题：可以是内容，也可以是方法，引导学生讨论交流。2 汇报、交流学习收获 五

积累拓展

根据文章的特点设计积累和拓展