21 曹刿论战 教学设计 教案

第一篇：21 曹刿论战 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1．通过听读、自由读、指名朗读或齐读，能读准节奏、停顿，读得通顺流畅、抑扬顿挫。

2．通过默读课文、查找工具书、结合课下注释，能准确翻译课文。

2.教学重点/难点

九年级的学生，已经积累一定量的文言重点词语，对阅读文言文的方法有了初步的了解，文言文的阅读能力也有了一定的基础。但文言字词知识还要多积累，具体如何运用方法去理解文本解决问题还是掌握不好，有待提高。

3.教学用具 4.标签

教学过程

（一）学习目标

1．通过听读、自由读、指名朗读或齐读，能读准节奏、停顿，读得通顺流畅、抑扬顿挫。

2．通过默读课文、查找工具书、结合课下注释，能准确翻译课文。

（二）导语设计

前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。(板书课题、出处)

（三）预习检测

1.请一位同学试着介绍 《左传》及长勺之战背景

（1）《左传》 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

（2）长勺之战的背景

公元前682年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。

2.读准下列加点字的读音)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)徧(biàn)靡(mǐ)刿(guì帛（bó）轼（shì）竭（jié）

（四）新课讲解

课后习题

（一）．翻译下列句子 1．肉食者谋之，又何间焉？ 2.肉食者鄙，未能远谋。

3.衣食所安，弗敢专也，必以分人。4．小信未孚，神弗福也。5.小大之狱，虽不能察，必以情。6．忠之属也。可以一战。战则请从。7.一鼓作气，再而衰，三而竭。8.吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

（二）解释下列句中加点的词的含义。（1）齐师伐我（军队）

（2）小惠未徧（同“遍”，遍及、普遍）

（3）牺牲玉帛，弗敢加也（指猪牛羊等祭祀品）（4）小大之狱，虽不能察（案件）

（三）辨别下边的一词多义。

1、既克，公问其故（缘故，原因）彼竭我盈，故克之（所以）

2、民弗从也（跟从，跟随）战则请从（随行）

3、又何间焉（参与）

又间令吴广（暗地里）

4、其乡人曰（代词，他的）公问其故（代词，代曹刿的做法）

5、肉食者谋之（代词，代“齐师伐我，公将战”这件事）公与之乘（代词，代指曹刿）

（四）指出下列词类活用。

1、神弗福也（名词作动词，赐福、保佑）

2、公将鼓之（名词作动词，击鼓）

（五）指出下列加点词的古义和今义。

1、牺牲玉帛 古义：祭祀用的猪、牛羊等 今义：为正义事业而舍弃生命

2、可以一战 古义：两个词，意为“可以凭借” 今义：一个词，表示可能或许可

3、肉食者鄙 古义：目光短浅 今义：粗俗、低下

4、小大之狱 古义：案件 今义：监狱

5、又何间焉 古义：参与 隔开 今义：不连接

板书

曹 刿 论 战 《左传》

一、文言文朗读要求：

二、朗读节奏划分技巧：

三、翻译的基本原则：

四、翻译常用的十种方法：

第二篇：曹刿论战教学设计1

【教学要点】

１、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备──取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

２、了解本文记叙战争详略得当的特点。

３、掌握课文中一些字词的用法。【教学步骤】

第一课时

〖教学目的及要求〗

１、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

２、熟读课文。〖教学重点〗

１、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

２、熟读课文。〖教学难点〗

题解，了解本文的作者、出处及历史背景。〖教学过程〗

一、题解

１、作者及出处：

本文选自《左传》，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前７２２年以下二百多年间的许多史料。

２、历史背景：

春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。

二、给出重点字词，引导学生自读理解课文

１、重点字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

刿 谋 间 帛 辙 竭 靡

２、重点词解释：

齐师伐我──军队；

又何间焉──参与；

肉食者鄙──鄙陋。这里指目光短浅；

衣食所安──养；

小惠未徧──同“遍”，遍及、普遍；

牺牲玉帛──指猪牛羊等祭祀品；

神弗福也──赐福、保佑；

小大之狱──案件；

忠之属也──尽力做好本分的事；

可以一战──可以凭借；

公将鼓之──击鼓；

公将驰之──驱车（追赶）；

彼竭我盈──充满，这里指士气正旺盛；

故克之──战胜。

三、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿 第二课时（分析课）

〖教学目的及要求〗

１、检查上节课重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。

２、小结每段所述主要内容。〖教学重点及难点〗

重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。〖教学过程〗

一、第１段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴ 战争的时间、国家？

⑵ 表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）

⑶ 庄公的态度

“公将战”

⑷ 刿请见的原因？

直接原因：“齐师伐我”

根本原因：“肉食者鄙，未能远谋

⑸ 这一举动表现了曹刿的什么品质？

爱国。

⑹ 刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？

三次。

⑺ 刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”

⑻ 从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？

人民的支持。

⑼ 这又反映了曹刿的什么战略思想？

“取信于民”。

⑽ 表现庄公“鄙”的句子是什么？

“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

５、小结：本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

二、第２段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴ 刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机──善于抓住有利战机

公：“将鼓之”，“将驰之”──盲目指挥，“鄙”

⑵ 体现刿指挥正确的句子？

“齐师败绩”，“遂逐齐师”。

⑶ 本段表现了刿的什么能力？

决断能力。

⑷ 用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？

反攻和追击。

５、小结：

讲述战争经过。

三、第３段

１、朗读。

２、检查重点词。

３、学生串译。

４、提问检查：

⑴ 表现庄公“鄙”的句子？

“公问其故”

⑵ 一“未可”为何？

“夫战，勇气也，一鼓作气

⑶ 齐人三鼓后为何“可矣”？

“夫战，勇气也，„„彼竭我盈”

⑷ 二“未可”为何？

“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

⑸ 后为何又“可矣”？

“视其辙乱，望其旗靡”

⑹ 总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

反攻时机──“彼竭我盈”之时

追击时机──其“辙乱旗靡”之时

⑺ 从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？

注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。

５、小结：

本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。

四、总结全文

本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。

第三课时（总结复习课）

〖教学目的及要求〗

１、总结本文写作特点，重点句式及词语。

２、完成课后练习。〖教学过程〗

一、写作特点

１、详略得当，重点突出。“论”

２、结构上，过渡自然，前后照应。

３、语言简练生动。

４、人物形象对比鲜明。

二、重点句式及词语

１、判断句式：

⑴ 忠之属也。

⑵ 夫战，勇气也。

⑶ 夫大国，难测也。

２、古今异义的实词：

古

今

间：参与隔开，不连接

牺牲：祭祀用的猪、牛羊等

为正义事业而舍弃生命

狱：案件

监狱

可以：两个词，意为“可以凭借”

一个词，表示可能或许可

三、重点句翻译

１、肉食者谋之，又何间焉？

２、肉食者鄙，未能远谋。

３、何以战？

４、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

５、小信未孚，神弗福也。

６、小大之狱，虽不能察，必以情。

７、忠之属也，可以一战。

８、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、完成课后练习

第三篇：《曹刿论战》教学设计_1

《曹刿论战》教学设计

实验中学

舒利平

[教学目标]

知识与能力：1．积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。

2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

过程与方法：

在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事发展，通过语言塑造人物形象的方法，学习本文在对比中刻划人物形象的方法。

情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

[教学方法]：1．诵读法

2．品读法、演读法

[时安排]：2时

[教学过程]：

第一时

[教学步骤]

一、导入新

三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看文《曹刿论战》。

2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前68年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

二、读

、个体自读。

结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。

2、小组竞读。

要读得齐，读得响，读得有滋味。（可以四人一组，一人一段，一人评。）

教师根据朗读实况纠正语调。如：

①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

3、教师示范朗读，学生听读，把握字音。

4、学生齐读文。

二、译、学生个体自译。（对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。）

对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。

（1）加点词的古今义：

肉食者鄙

又何间焉

牺牲玉帛

大小之狱

（2）判断句式：

忠之属也

（3）省略句式：

可以一战

（4）倒装句式：

“何以战？”

战于长勺（倒装）

（）重点句子：

①肉食者谋，未能远谋。

②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。

3、学生对照注释对照自己的理解找差距。

第二时

[教学步骤]

一、查

利用大屏幕中的题目来检查学生对文重点词句是否真正理解。、古今异义；

2、词类活用；

3、一词多义；

4、通假字；、重点虚词；

6、重点文言句式

二、演、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：

三个场景

人物

人物活动

乡下

曹刿

乡人

一次对话

宫廷

曹刿

鲁庄公

战前对话

长勺

曹刿

鲁庄公

战时指挥；战后对话

2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。

三、评

自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。

四、探

学生根据对文本与本剧的理解与感受来探究以下三个问题。

、曹刿是一个什么样的人？文中哪个地方可以看出？鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出？

2、本文中写人与写事上采用什么手法？

3、长勺之战胜利了给我们什么启示？

五、堂小结谈收获。

第四篇：曹刿论战 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

学习目标

1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁军以弱胜强的原因。3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

2.教学重点/难点

教学重点

1.理清行文思路。背诵课文。目标1。2.体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点

理解曹刿关于战争胜负问题的论述。

3.教学用具 4.标签

教学过程 第一课时

一、导入新课

中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。三国时官渡之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是以弱胜强的战例。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。二、解题

①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

② 关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

三、整体感知

1.给下面的字注音：

刿（guì）

又何间（jiàn）焉

鄙（bǐ）

弗（fú）敢专也

小惠未徧（biàn）

玉帛（bó）

小信未孚（fú）公与之乘（chéng）

辙（zhé）

夫(fú)战 轼（shì）

旗靡（mǐ）

2.引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

(1)这篇文章有几条线索?

(2)本文可以分为几个部分?

明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：

第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。

第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

第二段，叙长勺之战的全过程。以写鲁方之战术决策为主。

第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

3.重点词句

（1）加点词的古今义：

①肉食者鄙

②又何间焉

③牺牲玉帛

④大小之狱

（2）判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“„„是什么”和“„„不是什么”。

例如：忠之属也

（3）省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

例如：可以一战

（4）倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

例如：“何以战？”

战于长勺（倒装）

4.重点句子。

①肉食者谋，未能远谋。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

四、布置作业

解释下列加点的词语。

牺牲玉帛

作出牺牲

第五篇：曹刿论战教学设计

《曹刿论战》教学设计

教学设想

采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。课时安排 2课时

第一课时 教学内容和步骤

一、导入新课

二、朗读课文，解决读音和停顿问题 1．教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。3．解决有关字音问题。

曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解决有关句子的停顿。主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。3．教师引导学生进一步解决难词难句。

(1)注意以下词语和句子：

肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢? 肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照 实际情况处理。

忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便 有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

四、朗读课文，理解课文基本内容．

1．把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分? 明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨 “论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

2．把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时 教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文，引入新课

二、讨论本文写作的详略安排

1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢? 明确：突出主要人物，突出中心内容。

三、讨论曾刿的性格特征。可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?学生讨论后归纳。

四、讨论鲁庄公这一人物形象 可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗? 2． 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定 学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

五、课文学习小蛄

六、布置作业