第一篇：《山雨》教学案例及反思
《山雨》教学设计及反思
丰都县实验小学
曾 彦
设计理念：根据“阅读提示”所指出的“学习这篇课文，要多读、多想、多感受”的思想，以“读”为本节课的主线，力求通过多层次的读体会作品字里行间所饱含的情感，尊重学生在阅读过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和作品欣赏，在阅读中发展学生的想象力。
教学目标：
1、知识目标：认识本课2个生字，能把课文读得正确、流利、有感情。
2、能力目标：在阅读中培养学生的想象能力，培养学生对文学作品初步的欣赏能力。
3、情感目标：有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
教学重难点：理解课文内容，想象课文所描述的情景是本课的教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
教具准备：多媒体课件 教学过程：
一、课前活动
游戏：播放画面，让学生说说仿佛听到了什么；播放音乐，让学生说说仿佛看到什么。
二、导入新课，揭示课题
1、播放多媒体画面，音乐。教师谈话激趣：我们大自然像一位魔术师，他变幻莫测，多姿多彩，有时让我们沐浴灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然有时也让我们享受蒙蒙的细雨…….作家朱自清就曾经这样描写雨,(多媒体出示语段)咱们一齐来读读。朱自清笔下的雨是祥合安宁的。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？
2、揭示课题，板书，学生齐读课题。
三、整体感知，初读课文
1、课件出示课文的情景朗读，学生闭目倾听，感受。
2、交流：听了刚才的情景朗读，你听到了什么？看到了什么？
3、初读课文
A、读读“阅读提示”，明确阅读要求。B、选择自己喜欢的方式自读课文
a、划出本课生字，读准字音
b、自由读课文，难读的地方多读几遍，读通顺，读流利。c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。
d、理清课文叙述顺序，看看作者先写什么，再写什么，最后写什么，其中主要写什么。
C、小组交流初读体会。
四、熟读课文，想象画面
1、谈话：孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着老师到山林中走一走吗？
2、多媒体出示雨刚来时的情景和文字（第一自然段）。抽生朗读。
3、多媒体出示描写雨声的情景和文字（第二至五自然段）。抽生朗读。
4、多媒体出示山林颜色变化的情景和文字（第六至七自然段）。抽生朗读。
5、多媒体出示雨后的情景和文字（第八至十自然段）。抽生朗读。
五、精读课文，体会感情
1、谈话：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，你有什么样的感受呢？请同学们带着自己的感受，把你喜欢的地方美美地多读几遍。读完以后，再到四人小组中去交流交流，听听小伙伴的意见。赶快行动吧！
2、学生自由美读，然后小组交流，说说为什么选择这部分？为什么这样读？教师巡回指导参与。
3、启发谈话：这是一篇寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意景，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。下面你们就把你们对山雨的奇、山林的美用自己的方式表达出来吧！
4、学生在班上交流，多媒体出示相应的画面和文字。师生评价,适时指导朗读.六、拓展延伸，升华情感
1、(按描述的顺序出现画面)孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲，随着这优美动听的声音，雨改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵…….(播放到课文中的那幅插图是时停止)
这就是书中的插图,如果你就是图中的一个孩子,看到如此美丽的景色,听到如此动听 的声音,你会想些什么,你会做些什么?(学生自由发言)
2、选择自己喜欢的一个练习来完成。A、摘抄自己喜欢的词句。（难度系数6）
B、写一写生活中的雨景。如：校园雨景、雨中街景、雨中晨景等.（难度系数8）
C、画一幅雨景图，并配上一首自己写的小诗。（难度系数10）
3、学生完成自己的练习，教师巡回指导参与。
4、展示成果
课后反思：
这是一篇阅读课文，作者按照雨前、雨中、雨后的顺序，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图。教学中体现出：一是注重情景的创设，激发学生参与学习的兴趣和热情。由朱自清的散文引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又能为后文体会作者对山雨及大自然的喜爱的情感打下基础，同时也能为引导学生对雨产生喜爱作情感铺垫；课后设计了三道难度系数不同的练习，表面上是说三道题的难易程度不一样，但暗含有在向学生挑战意思，这就大激发了学生的兴趣，所以很多同学都选择了第三题，他们也是在用自己的行动告诉老师：难度再大的题难不住我们。二是以读为本，形式多样，读得有层次。教学中，从“初读的整体感知”到“熟读的想象画面”再到“精读的升华情感”等环节，都体现了以读为本的思想，而且每次读的要求不同、形式不一，实现的目标也从“感知”到“想象”再到“情感升华”，充分体现了读书的层次性。三是尊重学生的独特体验。课前的游戏，看似在活跃气氛，进行课前调控，实则是在培养学生的想象力，为达成“有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色”这一目标奠定基础，让学生“选择自己喜欢的段落，并说明原因及为什么要这样朗读”以及“如果你就是图中的一个孩子,看到如此美丽的景色,听到如此动听的声音,你会想些什么,你会做些什么”等设计，老师都不作过多的要求和过细的指导，而是放手让学生自由选择、想到哪说到哪，让学生把自己体验到的无拘束地表达出来。这些设计，充分体现了新课标所倡导的“尊重学生的独特体验”的教学思想。
但是，由于准备的不充分和对作品的理解不透彻、情感基调把握不准，因而对作品本身的美挖掘不够，从而就导致了在指导学生感情朗读上不到位，引导学生体验、感悟上缺少行之有效的方法，只是一味地叫学生“读”，感觉不到学生朗读水平的层级式提高，也感受不到学生情感渐进式浓烈。
第二篇：山雨教学反思
《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。下面是小编收集整理的山雨教学反思，欢迎阅读参考！山雨教学反思1
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受.神奇的想象和联想.清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课的重点。
由于时间紧，我在教学语言和板书注意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的注意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。
最后，我还安排了仿写，加强写法的引导。这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。
山雨教学反思2前几天我教学《山雨》这一课，现在我回顾一下:
为了教学好这一课，我看了《山雨》的讲课视频，听了《山雨》的录音，更加认识到《山雨》是一篇优美的写景散文。本文充分表达了作者热爱山雨、热爱大自然的浓厚感情。本文从视觉和听觉两个方面，描写了山雨的声音美和色彩美。因此我从这两个方面入手。先让学生读课文，进行整体感知，然后指名学生回答：“读了本文之后的感受是什么？”学生能够回答出“本文充分表达了作者热爱山雨、热爱大自然的浓厚感情。”然后我问学生“本文写了山雨的什么特点？”有学生回答是“声音”。有学生回答是“色彩”。因此我总结到本文就是从“听声见色”两方面表达了浓浓的热爱大自然的感情。因此我让学生从文章中首先找出描写声音的语句与大家分享，有学生找到：
先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
有的同学还找到：
远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一场山雨的余韵。然后又让学生找出描写声音的语句：雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。然后我让学生对描写声音的语句进行诵读，进一步感悟作者的独特感受体验。然后指名学生朗诵，学生读得不是很有感情，于是我师范读课文，由于我已经听过录音，我的朗诵比较有感情，有特点，学生们听了很是高兴。于是让学生再读描写色彩的句子。学生读得比较有进步。后来在评课时，教研组长给我很高的评价。认为我范读课文读得好，我想这都是我事先做的准备工作好。另外，有老师给我提出，应让学生进行不同形式的诵读，显出层次感。我想也是，应该让女生齐读，或者男生齐读，或者个别领读；或者读声音，或者读色彩，诵读在这里应进一步着重突出。看来，教学过程的教学重点还没有得到突出。第二天测试时，有的同学一道小题中没有做好，这一小题就是检测山雨的色彩美的填空。每一课的教学重点怎么解决，这是我以后应该注意的问题。
第三篇：山雨教学反思
山雨教学反思
山雨教学反思1
在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
《山雨》这篇课文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。为了达成预期目标，在进行教学时，我以“读”为主要手段，引导学生在读中想象，在读中感悟，在读中领略语言的音韵美，最后在读中进行积累。多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行，引领学生在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。
山雨教学反思2
《山雨》是赵丽宏卸的一篇文质兼美的抒情散文，作者独特的感受、神奇的想象和联想，清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。字里行间洋溢着作者对山雨，对大自然浓浓的喜爱之情。这篇课文时一篇略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。所以，本课的教学重点是感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的热爱，同时感受语言的优美。教学难点是领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
上课伊始，我播放了一系列美丽的大自然景象图，“大自然就像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多姿多彩，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时让我们欣赏皑皑的白雪，有时也让我们享受着蒙蒙细雨。”这样的导入很快激发了学生学习新课的积极性，接着学生投入到了试学中去。读准音，读通句对于六年级学生来说很快就完成了。那么，课文时按照什么顺序来写的呢？学生经过思考和小组交流，很快理清了文章脉络，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。
第二个试学任务就比较难了，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，表达了作者什么样的情感？清划出有关语句，并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文，划下了不少优美的句子。教师引导学生抓住山雨的颜色和声音，细细的品读，感悟作者恰当的比喻和神奇的想象，从而更深刻地体会到作者对山雨、对大自然的热爱和赞美。
本节课，教学重点突出，通过教师的引导，很好地突破了教学难点。
山雨教学反思3
本课教学时，我在课堂上体现了以下三个特点：
一、注重语感体验，加强朗读训练
这篇文章感情充沛，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，领略文字背后那美的意境。
二、注重读的层次性
每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。
三、分析文章写法，加强写法的指导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。收到了很好的效果。
山雨教学反思4
《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问他们：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”同学们在配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当的敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，他一定非常开心。”一个又一个学生富有韵味的朗读声，会我们描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。
通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双善于发现美的眼睛，你会发现更多美的事物，比如——学生的能力。
山雨教学反思5
这堂教研课，我前前后后经历了五改教案、三次试教，整个过程让我感想颇多，这其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌顶般的顿悟，最大的体会便是：略读课略的是教师的教，不能略学生的学，在教学过程中，我们应重点关注学生的阅读感受，以提高他们的自主阅读能力为目的。
首先，教学设计要符合学情，关注学生需要。最初备课时，我认真研读了文本，把所有的自己对文章的理解与感悟都编排进了教学设计里，第一次试教，我忙着带领学生朗读感悟、积累迁移、情感体会……结果自己讲得口干舌燥，学生却兴趣索然。懊恼的我开始重新审视自己的教学设计，琢磨略读教学中“教略而学丰”的真正内涵：教师的直接教导必须简略，教学设计应该追求简约，创设大问题情境，放手让学生自主阅读，把充分的时间留给学生来朗读、思考、质疑、发表见解，使他们获得丰富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀阔斧地删除了之前的“精雕细琢”，通过一个问题提纲挈领，引导学生品析优美词句，根据对教材和学情的分析，我确定了课文中的四部分内容为重点赏析的语段。其次，教学过程时，教师关注的重点应该是学生的阅读能力。记得第二次试教时，我基本上完成了教学目标，但总觉得课堂上欠缺了什么。师父及其他老师对我的点评一语惊醒梦中人：作为教学引导者的我始终与学生隔着一段距离，并没有真正融入到学生中间。
的确如此！在学生表达自己的阅读感受时，我看似在聆听他们的发言，其实心里却在思索接下去的教学流程，想着紧接着该说的“台词”。一个优秀的教师在课堂上应该关注学生的学习进展，并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，而不是不管不顾学生的已有水平，一味按自己既定的设计实施教学。我回忆着课堂上学生的发言，其实不少学生对语句的感悟已经非常到位，我又何必不厌其烦地一再强调、次次不落地背诵自己准备好的“台词”呢？我错失了多少次与学生互动交流、品读语句的机会啊！于是，在研讨课上，我抛开教案中繁琐的“台词”，轻装上阵。在指导学生通过朗读明确课文大意后，我把大量的时间留给学生自读自悟，交流阅读感受，赏析好词佳句，体会作者情感及写作手法。在交流品析中，我没有机械遵照教案设计的顺序，而是以学定教，与学生们一起先感悟课文第五自然段的语句。我尽量做到心无旁骛地倾听学生的发言，在学生没有关注到的细节进行点拨指导。我惊喜地发现，只要给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要给学生一个自由施展的舞台，学生就会舞出无限的精彩！但是，这堂课依然存在许多遗憾和疑惑。首先，学生虽然在交流阅读感受时能侃侃而谈，对课文语句体会得非常到位，但朗读的时候却没有融入自己的感情，尽管我耗费不少时间，通过范读、朗读点评等方法进行指导，但效果还是差强人意。看来，自己在日常教学中需要更加重视对学生的朗读指导，提高他们的朗读能力。
其次，对课堂教学的调控能力有待加强，在学生交流感受时，我有时候没能抓住其中的“闪光点”或思路，生成教学的深化点或者新的教学起点。而且没能正确把握教学节奏，对第五自然段的赏析花费太多时间，直接影响了最后的阅读延升部分。还有一个一直萦绕在心头的疑问：教研课上，当学生在品析山雨来时的声音时，有个女孩子说：“雨来时的声音像一曲无字的歌谣，我感觉这歌谣就是优雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充满灵性！作者正是悄悄地将这场山雨想象成一场完整的音乐会。
在之前的几次试教中，我都指导学生通过感悟课文结尾的“余韵”体会到这一点，现在学生刚学了两段内容，就已经有了这样的发现，我犯难了：是该按部就班地教学呢，还是直接引导学生关注最后一个自然段的“余韵”，将课文描写音韵美的语句做一个整体感受？情急之下，我选择第一种保险的做法，但总觉得不尽如人意，不知道是否有自然而巧妙的教学方法。我想，不论是略读课还是精读课，教师都必须以学生为本。
山雨教学反思6
计划和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发现漏洞百出。
教学过程中我发现了这样几个问题：
1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么顺序写的？这样简单的问题对孩子们来说都有一定的难度。在交流讨论的时候无数孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不可取的。
2、孩子们的朗读没有用心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注重了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜欢，自己也就说喜欢，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必须想办法调动学生自己的情绪，让学生说真实的语言，不要人云亦云。
3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的.经历有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗看见的雨，他们看见的雨只是单纯的雨，他们没有见过山林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清新幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展示下山雨的情景是很有必要的。
接触一批新的孩子们，会面临着许多新问题，这是正常的，这也是一个老师应该坦然面对的问题。只有发现问题，想办法解决这些问题，才能提高课时效率。
山雨教学反思7
前几天我教学《山雨》这一课，现在我回顾一下:
为了教学好这一课，我看了《山雨》的讲课视频，听了《山雨》的录音，更加认识到《山雨》是一篇优美的写景散文。本文充分表达了作者热爱山雨、热爱大自然的浓厚感情。本文从视觉和听觉两个方面，描写了山雨的声音美和色彩美。因此我从这两个方面入手。先让学生读课文，进行整体感知，然后指名学生回答：“读了本文之后的感受是什么？”学生能够回答出“本文充分表达了作者热爱山雨、热爱大自然的浓厚感情。”然后我问学生“本文写了山雨的什么特点？”有学生回答是“声音”。有学生回答是“色彩”。因此我总结到本文就是从“听声见色”两方面表达了浓浓的热爱大自然的感情。因此我让学生从文章中首先找出描写声音的语句与大家分享，有学生找到：
先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
有的同学还找到：
远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一场山雨的余韵。然后又让学生找出描写声音的语句：雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。然后我让学生对描写声音的语句进行诵读，进一步感悟作者的独特感受体验。然后指名学生朗诵，学生读得不是很有感情，于是我师范读课文，由于我已经听过录音，我的朗诵比较有感情，有特点，学生们听了很是高兴。于是让学生再读描写色彩的句子。学生读得比较有进步。后来在评课时，教研组长给我很高的评价。认为我范读课文读得好，我想这都是我事先做的准备工作好。另外，有老师给我提出，应让学生进行不同形式的诵读，显出层次感。我想也是，应该让女生齐读，或者男生齐读，或者个别领读；或者读声音，或者读色彩，诵读在这里应进一步着重突出。看来，教学过程的教学重点还没有得到突出。第二天测试时，有的同学一道小题中没有做好，这一小题就是检测山雨的色彩美的填空。每一课的教学重点怎么解决，这是我以后应该注意的问题。
山雨教学反思8
刚结束了第二课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完整，最后一处想象升华没有完成。分析没有完成的原因，可能有三：
第一，学生课前读的不熟练，所以对课文的理解感悟不深。没有良好的读文基础，对学习课文是有一定影响的，所以在以后读文方面应该再强化训练。
第二，课上练读时间不多。在一些细节上花的时间有点过多，所以学生自读的时间不太多，可能会影响到教学进程。
第三，教师的语言不够简练。可能这样使学生在理解上出现些问题，会影响教学进程。
以后在教学中应该多注意以上问题，语文课应该多从读入手，让学生自读自悟，减少教师的讲。
山雨教学反思9
一、成功之处
本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预习，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。
在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。
注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。
二、不足之处
时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。
三、改进措施
要充分了解学生，他们的知识储备、经验、能力都要心知肚明，哪个环节需要多长时间要有初步的把握。
山雨教学反思10
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
一、重视阅读兴趣的培养
为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。
二、注重语感体验，加强朗读训练
这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充沛，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，领略文字背后那美的意境。
三、赏析优美语句，加强语言积累
学习语文的主要目标之一就是要发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．。课文中有很多美的词语、句子，但是对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。
四、分析文章写法，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。收到很好的效果。
山雨教学反思11
《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。
课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！
上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”
听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开始读书了，气氛并不热烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，显然没读进去，做做样子罢了。我不去理会他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。渐渐地、渐渐地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。
接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会用心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。
读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”
我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。”“我想，作者热爱大自然，热爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？一定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课……
这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。
山雨教学反思12
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受。神奇的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
一、注重语感体验，加强朗读训练
这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充沛，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，领略文字背后那美的意境。
二、赏析优美语句，加强语言积累
学习语文的主要目标之一就是要发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．。课文中有很多美的词语、句子，但是对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。
三、分析文章写法，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。收到很好的效果。
山雨教学反思13
应该说这节课的准备不够充分，有些仓促。我想，如果时间能够倒流，我一定会好好地，好好地准备。
早餐后教导主任通知我和T老师每人准备一堂课，市教育局的教学视导要听课。我没表示异议，也没表示同意。会不会真的听我的课，我存在特别严重的侥幸心理。因为，我很少见过视导的时候同时听两节语文课。于是，我继续让自己放松放松，清闲清闲。周五我们只有半天课，几乎全体教师都是亚工作状态了。
不怕一万只怕万一，养足精神后，我和T老师商量：“如果真的听课，我就上第二课《山雨》了。《山中访友》学习了一半，来准备的话有点乱有点麻烦。”
拿出课本，看过。那些熟悉的文字，顿时让我感到那么亲切可爱。这场山雨在我的眼前渐渐清晰起来，那种静谧、那种清丽在我心底也渐渐沉静了下来。带着自己深深的喜欢，我反复读了几遍课文。同时，我迅速理清课文层次，并仔细揣摩了几个我自己特别喜欢的句子。这课的文字也有自己独到的特点，文中采用了大量的修辞手法，作者展开了丰富而合理的想象，从而使这篇文章显得生动有趣，清雅脱俗。根据我对课文的体会和文字的特点，我简单地确定了上课的思路。
随后，我简单修改了一个从网上下载的PPT课件。随堂听课，我想这些准备也差不多了。
在T老师的提议下，我花了点时间指导孩子们预习。读了几遍课文，扫清了生字新词的障碍，然后了解了课文的写作顺序和主要内容，就算预习就绪了。俗话说“书读百遍，其义自现”，于是，我让孩子们反复读课文。我想通过这个反复读书的过程，孩子们能读出自己的体会，读出自己的感悟。
预习课结束的时候，我也得到了正式上课的通知。
心，有些慌了。毕竟我的准备太简单，甚至连课堂的过度语都没思考过！虽然站了十多年的讲台，我一直认为自己仍然只是个学习者。我真正的教学生涯开始得太晚，“混教”了好多年！
草草思考了开场语，结束语，并再次理清了上课的思路，就提着电脑到教室进行相关准备了。
上课的过程中，我没乱，但是我的孩子们真的乱了。他们乱了的表现就是两眼漠视、正襟危坐、沉默不语！课堂中我也不管是否有上级领导听课了，做起了我的鼓励发言工作！但是无论我如何竭尽全力，收效甚微。
于是，整堂课，气氛显得特别凝重，除了微乎其微的几个孩子在课堂中表现非凡外。
课中，有个让孩子们自学的环节，并让他们写下读书后的心得体会，我随意看了几个孩子，发现不少的孩子写的真不赖，心里暗喜，也许呆会的课堂会形式一片大好。但是，课堂中仍然是寥寥几个孩子举手发言。
最后，虽然匆匆完成了整堂课的教学任务，但是教学效果实在不敢恭维。
事后，我思考孩子们表现漠然的原因：
1、孩子们对我比较陌生，对我的教法比较陌生，因此让他们在课堂中茫然无措。
2、孩子们刚上学，对上学和课堂有了生疏感，因此，需要一定的时间来适应。
3、教师没有让孩子产生信任感，因此，他们在课堂中信心不够，总是畏首畏脚的，担心说错话后会有什么“后果”。
4、孩子们在课堂中依赖心严重，认为课堂有没有自己的参与没关系。一部分学生认为自己只要听听就可以了，另一部分学生认为听不听无所谓。孩子们没有正确的学习语文的态度。
5、农村的孩子胆小羞涩。
6、我的课前准备太过粗糙，没有备学生！我犯了备课的大忌，这堂课的失败也就显得理所当然了！
课堂，是孩子的课堂，是所有孩子的课堂，因此我觉得一节好的课，孩子们应该人人参与课堂中的一切活动，一个都不能少！我的第一个突破点，就是让班级的每个孩子们在课堂中都能畅所欲言！
山雨教学反思14
《山雨》是一篇阅读课文，作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境，看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡，读后令人心旷神怡。
本文线索清晰，层次分明，因此，我认为重点应放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进行了如下的教学尝试：
一、读入声音
本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时──雨中──雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以及“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。
二、读入文本
本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”
三、读出个性
在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自己喜欢的部分，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这部分读？为什么这么读？这样进行平等、轻松的阅读感受交流，给了学生个性化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和赏析，这对学生是很有益的。
总之，这篇课文不仅作者写得美，学生读得更美。
山雨教学反思15
一、说教材
1．教材分析
《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。
第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。
2．教学目标
（1）知识和技能方向。
①认识本课2个生字。
②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
（2）能力方面
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
（3）思想品德方面
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
3．教学重难点
（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。
（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
二、说教法
这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。
教具准备：山雨课件。
三、说学法
按照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。
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四、说教学过程
（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）
看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）
学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
（二）打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？
（三）初读感知。
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？
（四）自主学习。
1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）
2、（自学雨中）
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）
4、集体汇报。说到哪句点哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？
2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）
3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）
（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
1）（几个学生谈感受），
2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？
3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）
4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
1）（学生谈感受）
2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）
3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）
（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——
2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。
4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）
（5）、雨后。
不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？
1）、鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！
2）、雨滴。点课件，一起来演奏。
（五）、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）
这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
五、板书展示
声音
山雨
颜色
第四篇：山雨教学反思
山雨教学反思
山雨教学反思1
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
一、重视阅读兴趣的培养
为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。
二、注重语感体验，加强朗读训练
这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充沛，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，领略文字背后那美的意境。
三、赏析优美语句，加强语言积累
学习语文的主要目标之一就是要发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．。课文中有很多美的词语、句子，但是对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。
四、分析文章写法，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。收到很好的效果。
山雨教学反思2
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。课一开始老师就背诵课文的第一段，用课文本身具有的美来吸引学生，这种导入非常的新颖而且有效。接着就让学生自由读课文，并背诵课文。在背诵的过程当中老师能够及时的点评，如：老师真不敢相信，给你这么点时间就能够背诵下来这么多自然段。再读课文，想想课文主要写了什么？整个过都一学生自己朗读和理解为主，充分体现了略读课文的特点，老师只是点评和引导。
山雨教学反思3
绘制导图、上台介绍、拓展阅读、绘制运用，课堂在学生的交流展示中读过，充分给予动手动脑的时间，学习文本、发展思维，重点聚焦，强化训练，习得方法在一开学就不断强化。
寻找写作顺序，品味优美语言，在前篇课文精读的基础上，在《山雨》这篇略读课文中得以运用。这是一篇文质兼美的散文，清晰的结构，清新的笔调，字里行间洋溢着浓浓的喜爱之情。
检查预习，放手自学。本学期开始，继续重拾课前检查预习的习惯，通过巡视，了解学生预习情况，给予不同等级的评价，学生利用这个时间再次默读熟悉课文内容。巡视中发现，课文分段、词语注释、导图初构，完成情况比较好。
绘制导图，交流展示。如何帮助、促进部分预习不到位的学生，小组交流，完善导图成了整体感知及了解课文的一个环节。在互相交流的基础上，以小组为单位黑板上绘制，分工合作，并进行导图内容的介绍。今天扮演的三个小组，各有特色，一组采取的是圆圈图，在关注结构的基础上亮点的提炼了“雨后”以动衬静的写法，教师及时评价，第二组采取的是括号图，亮点是对雨前、雨中及雨后的特点进行了提炼，这很不容易，及时表扬；第三组采取的也是括号图，亮点是点出了作者对大自然的喜爱之情。各组有相同点，也有自己与众不同点，交流的同时启发了其他人，完善本课导图，个别没有绘制的同学利用机会完成导图。
聚焦重点，积累语言。如果说导图是框架的构思，是对学生概括提炼能力的培养，是整体关注的话，那局部聚焦也是必不可少的。这节课上，对山雨的“声音”和“色彩”的描写极为生动，朗读，体会修辞的运用，积累好词佳句。好文章既有好结构，又有好语言，才能呈现出有声有色，有血有肉，这也是写作的一种指导。
迁移阅读，再次绘图。把课堂还给学生，除了课内文章能够在老师的指导下运用方法，积累语言。能否自行读懂文章，提炼内容呢？课堂上，我补充了《雨》作者按照季节的顺序写了雨的特点，形象的比喻、拟人的手法让表达很生动。学生能够比较快速地抓住主线，找点春、夏、秋雨的特点。这种当堂绘制展示的训练，就是检测有效阅读的方法。
利用资料，迁移练笔。提炼结构绘制导图练思维，反过来，有了结构如何生动描写，相机进行补充练笔，作者没有写“冬雨”那冬天的雨又会是怎样的呢？模仿续写，期待明天的精彩展示！
山雨教学反思4
本文文笔优美，如一泓山泉一般清新可人，文章脉络清晰，让人读过一目了然，如山雨沐过的新绿，晶莹剔透，令人爽心悦目，沁人心脾。课堂上老师无须进行过多的分析和讲解，引导学生在理解课文内容的基础上，重点让学生朗读，即朗读的形式多样化，朗读的时间有保障。
《山雨》文字优美，非常适合孩子朗读。因此本课在设计时即把主要精力用在让孩子直接接触文本的读书上。由于文字浅显，对于六年级的孩子来说并不难懂。因此，我在教学时并没有过多介入，只是就几个关键性的问题稍作指导和点拨，其他的事情就交给他们自己在反复读书中内化体验。
“好文不厌百回读，熟读深思子自知”。只要通过多读，这些清新的语句就自然会流淌在学生的唇齿之间。当然读书是有技巧的，一味死读，那是机械的、枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，我首先给孩子们范读，范读是榜样，是对学生跃跃欲试地鼓励，是标杆，让学生“跳一跳够得着”，有了读的高度才能理解好课文。因此，我引导学生指句读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。一句话，把读的工作做好了，这节课就成功了。
山雨教学反思5
这堂教研课，我前前后后经历了五改教案、三次试教，整个过程让我感想颇多，这其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌顶般的顿悟，最大的体会便是：略读课略的是教师的教，不能略学生的学，在教学过程中，我们应重点关注学生的阅读感受，以提高他们的自主阅读能力为目的。
首先，教学设计要符合学情，关注学生需要。最初备课时，我认真研读了文本，把所有的自己对文章的理解与感悟都编排进了教学设计里，第一次试教，我忙着带领学生朗读感悟、积累迁移、情感体会……结果自己讲得口干舌燥，学生却兴趣索然。懊恼的我开始重新审视自己的教学设计，琢磨略读教学中“教略而学丰”的真正内涵：教师的直接教导必须简略，教学设计应该追求简约，创设大问题情境，放手让学生自主阅读，把充分的时间留给学生来朗读、思考、质疑、发表见解，使他们获得丰富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀阔斧地删除了之前的“精雕细琢”，通过一个问题提纲挈领，引导学生品析优美词句，根据对教材和学情的分析，我确定了课文中的四部分内容为重点赏析的语段。其次，教学过程时，教师关注的重点应该是学生的阅读能力。记得第二次试教时，我基本上完成了教学目标，但总觉得课堂上欠缺了什么。师父及其他老师对我的点评一语惊醒梦中人：作为教学引导者的我始终与学生隔着一段距离，并没有真正融入到学生中间。
的确如此！在学生表达自己的阅读感受时，我看似在聆听他们的发言，其实心里却在思索接下去的教学流程，想着紧接着该说的“台词”。一个优秀的教师在课堂上应该关注学生的学习进展，并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，而不是不管不顾学生的已有水平，一味按自己既定的设计实施教学。我回忆着课堂上学生的发言，其实不少学生对语句的感悟已经非常到位，我又何必不厌其烦地一再强调、次次不落地背诵自己准备好的“台词”呢？我错失了多少次与学生互动交流、品读语句的机会啊！于是，在研讨课上，我抛开教案中繁琐的“台词”，轻装上阵。在指导学生通过朗读明确课文大意后，我把大量的时间留给学生自读自悟，交流阅读感受，赏析好词佳句，体会作者情感及写作手法。在交流品析中，我没有机械遵照教案设计的顺序，而是以学定教，与学生们一起先感悟课文第五自然段的语句。我尽量做到心无旁骛地倾听学生的发言，在学生没有关注到的细节进行点拨指导。我惊喜地发现，只要给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要给学生一个自由施展的舞台，学生就会舞出无限的精彩！但是，这堂课依然存在许多遗憾和疑惑。首先，学生虽然在交流阅读感受时能侃侃而谈，对课文语句体会得非常到位，但朗读的时候却没有融入自己的感情，尽管我耗费不少时间，通过范读、朗读点评等方法进行指导，但效果还是差强人意。看来，自己在日常教学中需要更加重视对学生的朗读指导，提高他们的朗读能力。
其次，对课堂教学的调控能力有待加强，在学生交流感受时，我有时候没能抓住其中的“闪光点”或思路，生成教学的深化点或者新的教学起点。而且没能正确把握教学节奏，对第五自然段的'赏析花费太多时间，直接影响了最后的阅读延升部分。还有一个一直萦绕在心头的疑问：教研课上，当学生在品析山雨来时的声音时，有个女孩子说：“雨来时的声音像一曲无字的歌谣，我感觉这歌谣就是优雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充满灵性！作者正是悄悄地将这场山雨想象成一场完整的音乐会。
在之前的几次试教中，我都指导学生通过感悟课文结尾的“余韵”体会到这一点，现在学生刚学了两段内容，就已经有了这样的发现，我犯难了：是该按部就班地教学呢，还是直接引导学生关注最后一个自然段的“余韵”，将课文描写音韵美的语句做一个整体感受？情急之下，我选择第一种保险的做法，但总觉得不尽如人意，不知道是否有自然而巧妙的教学方法。我想，不论是略读课还是精读课，教师都必须以学生为本。
山雨教学反思6
《山雨》是一篇短小但极为优美的散文。雨是学生司空见惯的，但要用美用文字将它记录下来倒也不是一件易事。在课堂上，我投入地背诵了朱自清先生的美文《春》中关于“雨”的段落，让学生感受不同的大家笔下不同的“雨”。
对于这篇课文的定位，我想没有什么要解读的东西，主要还是在于朗读和语言的积累，在朗读中渗透语言训练，在语言文字的训练中引导朗读。
课文的第一自然段是这样的：“来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。”
师：这句话是不是排比句？
生：不是。
师：我们能否发挥我们的聪明才智，使它成为一句排比句，然后放入文中，自豪地读一读。
（学生就动笔写了起来。）
生1：我补的是：跟着一朵朵芬芳的野花”
生2：（马上就有学生反驳）原句中的‘山风’和‘云雾’都是可以动的，这‘野花’不能动，雨怎么跟呀，所以这句不好。
生3：跟着一阵阵幽幽的清香。
生4：“一阵阵”已经用过了，最好不好重复，所以要用“一阵阵”“一缕缕”以外的词。
生5：我觉得可以用“一丝丝”。
大家对“跟着一丝丝幽幽的清香”还比较满意，就把这个分句补到了书上，然后一起把第一自然段朗读了一遍。那位学生显得特别自豪。随后，又有学生相出“跟着一声声隐约的音响”，我们觉得也挺适合的，就也一起写在了书上，加以肯定。
第二个训练点是在第二自然段中，“先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——”这里连用了连个“传来”，我觉得可以将其中的一个进行换词练习，于是就让学生想一想，后面一个“传”还可以用什么词代替。学生们开动脑筋，换了好几个，比如“飘”“飞”“送”最后我们一起商定，觉得“滚”来最合适。
其实，课文的另外好几处也可以进行类似的训练，比如很多句子可以从修辞角度进行挖掘，这里不再展开。
我希望自己的语文课除了让学生感觉文章所描述的景物美之外，更要感受到语言文字的美，从而激发他们积累和运用美的语言文字的欲望和能力。
山雨教学反思7
一、说教材
1．教材分析
《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。
第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。
2．教学目标
（1）知识和技能方向。
①认识本课2个生字。
②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
（2）能力方面
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
（3）思想品德方面
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
3．教学重难点
（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。
（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
二、说教法
这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。
教具准备：山雨课件。
三、说学法
按照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。
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四、说教学过程
（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）
看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）
学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
（二）打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？
（三）初读感知。
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？
（四）自主学习。
1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）
2、（自学雨中）
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）
4、集体汇报。说到哪句点哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？
2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）
3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）
（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
1）（几个学生谈感受），
2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？
3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）
4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
1）（学生谈感受）
2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）
3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）
（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——
2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。
4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）
（5）、雨后。
不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？
1）、鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！
2）、雨滴。点课件，一起来演奏。
（五）、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）
这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
五、板书展示
声音
山雨
颜色
山雨教学反思8
一、成功之处
本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预习，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。
在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。
注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。
二、不足之处
时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。
三、改进措施
要充分了解学生，他们的知识储备、经验、能力都要心知肚明，哪个环节需要多长时间要有初步的把握。
山雨教学反思9
在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
《山雨》这篇课文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。为了达成预期目标，在进行教学时，我以“读”为主要手段，引导学生在读中想象，在读中感悟，在读中领略语言的音韵美，最后在读中进行积累。多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行，引领学生在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。
山雨教学反思10
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受。神奇的想象和联想。清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课的重点。
一、品读，加强朗读训练
这篇文章感情充沛，语言优美。在教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。
二、赏读，加强语言积累
发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字是学习语文的主要目标之一，课堂上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。
三、仿写，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。
山雨教学反思11
作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。面对刚刚讲完的《山雨》一课，我感受最深的就是这一点。
《山雨》是本册教材的第一篇阅读课文,也是新入选的一篇文章。作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境,看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡,读后令人心旷神怡。教学时，我力求挖掘出本课的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。
1、用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次，在其他幻灯片中，以雨中优美的自然风光为背景，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
2、读入文本。本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的郑冰华同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”
3、充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
山雨教学反思12
《山雨》这是一篇略读课文。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受，神奇的想象和联想，为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,体现着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，主要抓住了略读课文的“读”和“悟”两方面，力求在读中想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。我让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。难怪在这段的朗读中，我班的陈依利同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”但是我觉得自己在教学中对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，感受了，但略显空洞。
这堂课充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。譬如，这堂课的最后一个教学活动，我将课外收集来的有关写“雨景”的段落和金波的《雨中的树林》让孩子们与本文进行对比阅读，加深了学生的理解，同时也加强了欣赏美文，正确理解祖国的语言文字及培养了学生的语文素养。但是一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力，要让学生对字词句的理解、运用落到实处，我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，让学生的自主性真正发挥出来，真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这个问题还需要我在以后的教学中不停地思索。
山雨教学反思13
《山雨》是一篇阅读课文，作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境，看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡，读后令人心旷神怡。
本文线索清晰，层次分明，因此，我认为重点应放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进行了如下的教学尝试：
一、读入声音
本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时──雨中──雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以及“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。
二、读入文本
本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”
三、读出个性
在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自己喜欢的部分，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这部分读？为什么这么读？这样进行平等、轻松的阅读感受交流，给了学生个性化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和赏析，这对学生是很有益的。
总之，这篇课文不仅作者写得美，学生读得更美。
山雨教学反思14
《山雨》这篇课文。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。
教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在阅读和想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一、初读感知
整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。
二、重点研读赏析
先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美
的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。
山雨教学反思15
《山雨》，作者全身心投入雨中，通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美。同时也带给我们一个广阔的想象空间，引起我们无限美好的遐想。作者把雨中的树木、小草、岩石比做一把巨大的琴键，把飘飘洒洒的雨丝比做轻捷柔软的手指，把雨声比做一首优雅的小曲，面对如此美妙的文章，我深深地被感染，因为我和作者一样钟情于大自然，迷恋于大自然，而如何让学生感受这种情感又成了难题，在我们淳化有一个人间仙境--东沟，很多学生都游玩过，在课堂上我试图让学生走进课文中的境界，走进东沟，反复诵读精彩语句，体会文章的语言与意境美，当我引导“同学们，我们已经置身于东沟，置身于雨中，我们侧耳倾听，仿佛听到了什么？”学生回答：“听到了小草的滴答声，树叶的沙沙声。”我笑了，“难道雨中的小草是坚硬的吗？根据我在雨中的聆听，小草发出沙沙声，树叶是滴嗒声，而岩石是叮咚声。”“同学们摆在你们面前的就是琴键，希望你们置身于雨中，用心弹奏出美妙绝伦的音乐，”于是很多学生情不自禁地在桌面弹奏起来，至于现在的琴键、手指、以及优美的小曲到底扮演什么角色，全然忘记了。学生是好动的，也许他们关注的世界和成人根本不同，课上到这里我好困惑，学生只能体会到作者的一些情感，要他们深入作者的内心，身临其境地感悟大自然的美妙还是达不到。学生对大自然的感悟与聆听还是欠缺。
我利用课余调查了学生，面对一处令你赞叹的美丽景色，你们是静静地观察，还是尽情地高歌或游玩，90%的同学表示是后着，我也理解了学生的情感世界，他们小小的心灵世界是清纯的，无忧无虑的，而成人平时生活的艰辛，太多的责任使他们倍感身心疲倦，偶尔走进一片绝妙的美丽境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他们才能用心的感受大自然的赐予。
课堂是生活的浓缩，可学生毕竟是学生，他们对大自然的感悟会随着年龄的增长会有独特的见解的。
第五篇：山雨教学反思
以评价制度改革促课堂转型
——《山雨》教学反思
江北实验小学李亚宁
本次执教是围绕小组合作学习课堂上关于评价制度建设以及导学案的运用这两方面上的一堂研讨课。下面我就本次上课过程中有所感触的地方作一个小结：
《山雨》是六年级教材的第一篇阅读课文,也是新入选的一篇文章。作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境,看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡,读后令人心旷神怡。教学时，我力求挖掘出本课的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。
1．用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，幻灯片中，以雨中优美的自然风光为背景，让学生的视觉充分得到美的享受。
2．读入文本。本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的毛作政同学说：“这清新的绿色真是翠色欲流，仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”
3．充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，首先体现在导学案的使用。应该说小组合作学习在课堂上的根就是导学案的运用。本次导学案是由吴敦莲主任执笔，经曹校长推敲并最后定稿的，其诞生过程可谓是几易其稿。共分为课前导学，即要求学生每人必须通过自学完成的基础题。然后是课堂导学部分，即贯穿整个上课进程中的重要教学环节，学有能力的学生也基本将这一部分内容在课前按自己的理解完成了，有的同学对把握不准的地方用了铅笔，这都是允许的，便于同学们在具体学习过程中的修改和完善。最后是达标检测部分，即对课堂所学以习题的形式进行练习，查漏补缺。
在对导学案的使用中，我在上课前一天的放学后留了全班同学三十分钟，以便他们能安静地自学，认真完成导学案，效果很好。我也在想，对于导学案的使用中用怎样的方式去确保学生能用充足的时间，高质量地完成导学案，从而保证课堂的实效，让导学案真正发挥作用而不是形同虚设，还是每个老师应认真思考的问题。遗憾的是上
课时，我对课前导学部分的检查、反馈上花了太多时间，其实学生基本是能做的，不会做的同学也是小组交流与讨论中统一的认识。但自己总觉得什么都要让他们说出来，哪怕是心里认为他们已经完全懂了也不愿放过，似乎很难做到“学生会的就少讲或不讲”。以致于最后完全没有时间完成达标测试，这是很遗憾的。因为我细看了达标检测部分，感受到语文课要向数学课学习，让学生多动笔，把自己的想法、理解转化为文字是非常重要的。因为文章的重难点例如本文中关于联想和想象的理解，写作方法的总结，都要求学生自行梳理。这样的一个过程在长期的训练中会强化学生对知识点的概念，突出考点，而不是认为语文课，就是读读课文，谈点感想的简单课堂。后来在数学课上也出现了同样的问题，我就想到这可能是导学案使用过程中的一个难点，还望我们在今后的具体操作中累积经验，确保实效。
在小组建设中，行政组长已经基本能在课堂上合理安排成绩有差异的同学作相应难易程度不同的汇报了。他们之间能比较和谐地处理这一问题，也是在于统一了认识，即小组学习就是要精诚团结，取长补短，共同为目标而努力。在课后的研讨中，我聆听了曹校长、杨校长的评点，并与胡灵主任就评价打分话题作了交流。我更加认识到给小组打分是一件慎重的事情，每加一次分应给出明确的理由，并在评价语中要引发学生思考，要激励其他小组成员作出同样的努力。反思我的课堂，加分就太过频繁了，基本上只要回答的问题就加分了，也就降低了分数的含金量。同时，有好几次课堂加分都滞后了，教学都进行到后面环节才补前一环节的加分，被曹校戏称为“雪后送炭”还蛮准确、生动的，这也得充分注意。这次上课还犯了一个非常大的错误，在处理导学案上的一道习题时，我简单的根据用了什么手法的提示就作出了本段运用了拟人手法的判断，而没有认真思考后面文字，是怎样刻画出“风静”“鸟欢”的场景的，这样联系起来才揣摩出应是引导学生对反衬手法或叫对比手法的运用。这还是在研讨时曹校长提出时我才发现的。究其原因，也就是备课钻研不深入，对文本理解太肤浅了，也给了我很大的警醒，面对教学、面对台下就坐的五十多位孩子，真的是容不得一丝一毫的马虎，严谨治学也绝不是一句空话。细想起来我们可以对自己生活中的事情马虎一点，可对于工作，对于课堂还真的没有丝毫马虎的理由。让我们共勉吧！
２０１２年５月２８日
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